小学数学常用教学模式
小学数学常用教学模式
小学数学常用教学模式
小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学教学分低、中、高不同的阶段，其教学模式也会有细微差异。
一、教师要教给学生学会学习
1.加强知识形成过程的教学，提高学生学习能力
数学教学中数学概念的建立，数学结论、公式、定理的概括总结的过程，蕴含着深刻的数学思维过程。因此，在进行这些数学知识生成过程的教学中，我们通过有效地的教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习能力。
因此，我们必须改变那种担心浪费课上时间，只追求提高学生对方法运用能力的片面做法，要结合具体教学内容，设计出让学生参与认知过程的环节，把数学概念的形成过程、研究方法的具体探索过程，数学结论的推导过程以及数学公式定理的归纳等过程都要充分展现在学生面前，使学生的课上学习过程成为他们探索和发现数学理论的实践，真正成为学习的主体，从而提高学生的学习能力。
2.开设数学科目的阅读课，提高学生学习能力
数学阅读课就是指在老师的指导下，学生独立地进行学习，掌握学习方法，提高自身能力。教师首先要告知学生的阅读范围，教给学生一定的阅读思想和方法，帮助学生解答疑难等;学生通过阅读、分析、思考、训练等，了解掌握知识的原理，学会解答例题，完成课后练习。课堂快要结束时，教师要抽取适当时间来进行点评、检查学生掌握知识的情况。可见，数学阅读课能有效提高学生的读书和学习能力，使他们学会主动学习、获取更多的课外知识。
二、教师要努力营造“创新”的氛围，提高学生创造能力
引导学生的创造思维，提高学生创新能力是素质教育的重要课题。因此，数学教师在具体教学过程中应当大胆实施“创新教育”，彻底扭转以往教师“教”什么，学生就“学”什么以及学生对于问题的不
加思索或少思索;教材上是什么样的题型，学生就只会解什么样的题型，严重缺乏灵活性和创造性等不良现象。
1.牢固树立“以生为本”的理念，培养学生的“创新”思维意识
“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。从认知心理学角度来看，学生学习数学是指学生在各自不同的数学认知世界里，主动对新知识进行分析、思考和吸收的过程，因此，学生在数学学习活动中处于“主体”地位，作为教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂上建立一种平等和谐的课堂情境。在这样良好的氛围中，学生就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时，在课堂教学中教师要扮演好“引导者”的角色，努力营造激发学生发挥自己才能的教学情境，以诱发学生的思维需求，使他们产生新的思维意识。实践证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而激发学生的创新思维。
2.教师自编练习题，激发学生的“创新”思维
为了有效培养学生的思维意识，提高他们的创新能力，教师可以通过编制一些适当的课堂练习题，来实现教学目的。教师自编的练习题可以通过以下方式、体现以下特点：(1)改编教材上的例题，使之能一题多变，一题多解。(2)设计开放型练习题。例如：“比较5a与3a 的大小”。以上两种题目需要学生通过全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，通过多向立体思维选择信息，这对于培养学生思维的灵活性和独创性就有着十分重要的意义。另外，教师当然也可以指导学生自己去编制习题，这不仅有利于激发学生积极思考和分析问题，还有利于发掘学生的“创新”潜能。
3.创设问题情境，引导学生主动多思，培养创新思维能力
在数学课堂教学中，教师不要急于一下子把数学方法和原理直接告知学生，而应该精心设计数学问题，激发学生思考，使学生在探索的过程中进而获得知识。
三、在课堂上教师要正确使用情境教学方法
1.创设问题情境，激发学习数学兴趣
教师必须善于设疑、巧于设疑，以激发学生的好奇心，诱发他们
强烈的求知欲，使学生能自觉认真地思考，自己找到解题的“窍门”，在解疑中获得知识，并享受获得新知识的乐趣。
2.创设新奇情境，激发学习数学兴趣
经验告诉我们：当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时，必然会被深深吸引住。新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研，从而激发学习的兴趣。在数学教学中，我们应该结合数学教材进行系统教学。
3.创设求知情境，激发学习数学兴趣
需要是产生动力的源泉，要激发学生学习兴趣，教学中就应创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。通过创设求知情境来激发学生学习的兴趣浓厚，对知识的记忆特别深刻。
4.创设比喻情境，激发学习数学兴趣
挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣。生动形象的巧妙比喻，可以使抽象、严谨的数学知识具体化、通俗化，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，达到启智开塞的目的，提高学习数学的兴趣，形成课堂教与学的高潮。
5.创设变式情境，激发学习数学兴趣
所谓变式是指提供给学生的各种直观材料或事例不断地变换呈现的形式，使其中本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现。教学中常用的变式方法有许多，如说话变式、计算方法变式、图形变式、题型变式等。每种变式都能激发学生的学习兴趣。
四、情境创设，培养小学生自主学习习惯
在进行小学生的数学教育过程中，作为教育从业者应当积极进行优秀教学情境的创设，令学生能够在科学的情境下更加形象的理解数学内容，提升学生的数学能力，高效进行学生探索创新能力的培养。在进行小学生数学教学的过程中，应当教导学生不仅为了应试，还应当为了培养学生的优秀意志品质，树立进行数学学习的决心，培养学生勤奋刻苦的数学学习意志。
作为小学数学教师，应当积极进行学生数学素养和数学思维方法的培养，推动其进行有效的途径实践，为学生未来数学发展素质奠定
坚实的基础。尤其对于小学阶段的同学，有意识地科学数学教学，应当与其生活经验相结合，进行数学应用意识的培养，这对于小学生整体素质的提升意义重大，同时对于小学生未来的全面发展也有着重要的意义。进行情景化的小学数学教学，应当争取进行以教学推动学习，师生着力于共同进行数学问题和数学知识的探讨，这样的方式也有利于进行探究性教学方式方法的建立和实施。
五、创新方法，培育小学生探索性学习能力
在进行小学数学教学的过程当中，应当充分重视小学生探索性学习能力的培养，提升小学生数学学习的综合素质，与此同时，也应当重视以点带面的重要性，通过对于数学基础知识的掌握和发展联系，推动学生综合能力的提升。利用当代的信息技术进行课件的编制和利用，在课堂上对于数学问题进行深入系统的探讨，对于小学生的数学兴起进行激发，积极指导其进行生活问题的解决，实现学生积极性的调动，鼓励小学生自主思考探究。教师本身应当树立科学的教育理念，认识到学科之间相互的配合性，提升学生学习的积极性主动性，将数学基础教育作为基础，推动学生整体数学能力的提升，真正实现小学生德智体美劳全面发展。
在进行小学数学教育的实践中，教师应当因势利导，因材施教，发现学生的特长和短板，及时进行取长补短，对于学生优秀的品质进行鼓励，对于学生的行为积极进行反馈，利用客观的语言推动学生学习效率的最大化，提升学习的积极性。
六、大胆实践，给小学生提供研讨数学问题的空间
让小学生参与到数学教学当中，采取灵活的教学模式，令学生愉快地进行数学知识的学习。教师本身应当提升自身的知识文化储备，认识学生心里热症，掌握学生学习基础，这都是进行成功的小学数学教学的重要目标。对于某些学习兴趣比较强的同学，应当积极进行兴趣的扶持，对于兴趣较弱的同学，应当努力培养其好奇心和兴趣，敦促全班同学学习数学共同进步共同发展。
七、积极互动，给小学生探索数学的平台
在进行小学生数学教学过程中，应当积极推动讲与学互动，对于
学生的数学能力进行提升，推动其积极利用数学知识解决实际的问题，对于学生的数学视野加以开阔，提升其数学运用的理念，保障其观察能力和思维能力的提升，鼓励小学生在生活中发现数学的魅力，例如在钟表认识一课中，安排学生课后对于家中的钟表进行识读，激发学生创新思维的意识和数学的应用意识，培养其乐观向上的学习兴趣。
在学生主体意识视角下，与传统教育模式主要的不同在于进行能力的.培养而非知识的简单传授，从以教材为重点转变为以学生需求为重点，认识到数学学科当中固有的体系和创新点的重要性，积极推动实现资源的整合，对于课堂的教学模式进行科学调整和控制，推动学生在积极的情境当中发现数学的内在规律，对于相关概念进行识别和演示，能够令每一位学生都能够理解掌握基础知识，在此基础上实现对于数学知识的应用能力。在小学生主体的视角下，应当重视师生互动的重要性，在精神和知识两个方面对学生进行培养，作为教师应当注重注意言传身教、为人师表，为小学生提供良好的探索数学世界的平台。
综上所述，对于小学生数学的教育，重点就在于提升学生的学习能力，让学生掌握科学的学习方法，保持其对于数学世界的好奇和向往。作为小学数学教师，应当重视学生主体意识的重要性，引导学生进行多角度多层次的进行小学数学的学习。推动学生在认真学习的基础上寓教于乐，充分发挥本身的能力和主体作用，提升小学数学的教学质量，使其更好地为我国教育事业服务，为学生未来学习打好基础。
拓展：小学奥数常用的解题数学公式
一、和差问题的公式
(和＋差)÷2＝大数
(和－差)÷2＝小数
二、和倍问题的公式
和÷(倍数－1)＝小数
小数×倍数＝大数(或者和－小数＝大数)
三、差倍问题的公式
差÷(倍数－1)＝小数
小数×倍数＝大数(或小数＋差＝大数)
四、植树问题的公式
1。非封闭线路上的植树问题主要可分为以下三种情形：
1。1。如果在非封闭线路的两端都要植树，那么：
株数＝段数＋1＝全长÷株距－1
全长＝株距×(株数－1)
株距＝全长÷(株数－1)
1。2。如果在非封闭线路的一端要植树，另一端不要植树，那么：株数＝段数＝全长÷株距
全长＝株距×株数
株距＝全长÷株数
1。3。如果在非封闭线路的两端都不要植树，那么：
株数＝段数－1＝全长÷株距－1
全长＝株距×(株数＋1)
株距＝全长÷(株数＋1)
2。封闭线路上的植树问题的数量关系如下：
株数＝段数＝全长÷株距
全长＝株距×株数
株距＝全长÷株数
五、盈亏问题的公式
(盈＋亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数
(大盈－小盈)÷两次分配量之差＝参加分配的份数
(大亏－小亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数
六、相遇问题的公式
相遇路程＝速度和×相遇时间
相遇时间＝相遇路程÷速度和
速度和＝相遇路程÷相遇时间
七、追及问题的公式
追及距离＝速度差×追及时间
追及时间＝追及距离÷速度差
速度差＝追及距离÷追及时间
八、流水问题
顺流速度＝静水速度＋水流速度
逆流速度＝静水速度－水流速度
静水速度＝(顺流速度＋逆流速度)÷2
水流速度＝(顺流速度－逆流速度)÷2
九、浓度问题的公式
溶质的重量＋溶剂的重量＝溶液的重量
溶质的重量÷溶液的重量×100%＝浓度
溶液的重量×浓度＝溶质的重量
溶质的重量÷浓度＝溶液的重量
十、利润与折扣问题的公式
利润＝售出价－成本
利润率＝利润÷成本×100%＝(售出价÷成本－1)×100%涨跌金额＝本金×涨跌百分比
折扣＝实际售价÷原售价×100%(折扣＜1)
利息＝本金×利率×时间
税后利息＝本金×利率×时间×(1－20%)
小学数学教学模式
小学数学教学模式 数学概念教学模式 一、“实验—归纳”模式 1、操作过程： 设境引思 →直观操作验证 → 归纳分析 → 巧设练习 → 生活例子 引入概念激发学习兴趣形成概念应用概念扩展思维2、教学特点： 操作学具，想象验证，独立发现 二、“操作—概括”模式 1、操作过程： 激发兴趣 →深化探究 → 分析抽象 → 实践运用 → 质疑问难 操作感知建立表象形成概念内化概念总结评价2、教学特点： 操作感知，抽象概括 三、“探究—发现”模式 1、操作过程： 复习旧知 →明确目标 → 丰富感知 → 观察操作 → 练习内化 → 联系生活 设疑激趣探究新知形成表象概括归纳扩展思维自我评价2、教学特点： 比较分析，活动探究 计算课教学模式 四“操作—发现”模式 1、操作过程： 复习铺垫 →进行分梨 游戏 → 操作与算 式对照 → 学习例题 → 计算操作 → 综合联系 分散难点感知有余 现象初步认识 有余除法 认识试商 方法 理解有余 除法的算 式 初步掌握 算法 2、教学特点： 建立概念，引导迁移五“合作—探究”模式1、操作过程： 复习旧知 →创设情境 → 操作实践 → 选择评价 → 再次实践 → 开放练习 孕伏新知激趣引新合作探究 算法 确定算法体验算法巩固算法2、教学特点： 创设情境，合作学习 六“操作—概括”模式
1、操作过程： 引入例题 →直观演示 → 回应孕伏题 → 初步应用 → 灵活运用 孕伏新知理解结论得出结论掌握结论深化结论2、教学特点： 理解概括，应用新知 七、“操作—明理”模式 1、操作过程： 复习铺垫 →操作实践 → 尝试自学 → 总结算法 → 巩固练习 导入新课探究算法悟出道理比较异同掌握算法2、教学特点： 动手操作，迁移明理 八、“引导—发现”模式 1、操作过程： 联系 生活 →提出 问题 → 观察 类推 → 尝试 计算 → 迁移 类推 → 学生 归纳 → 巩固 强化 引入问题讨论 交流 概括 意义 发现 问题 发现 规律 总结 算法 拓展 思路 2、教学特点： 自主探究，尝试计算 九、“演示—转化”模式 1、操作过程： 复习 旧知 →分析 题意 → 引导 观察 → 直观 演示 → 运用 法则 → 法则 迁移 → 巩固 练习 导入新课列出 算式 得出 结论 总结 法则 练习 反馈 自学 例题 全课 总结 2、教学特点： 直观演示，转化迁移 量与计量教学模式 九、“活动—探究—创新”模式 1、操作过程 课前活动复 习导入 →初步感知 → 具体感知距离 → 沟通单位 关系 → 实际运用 单位 引发概念产生建立表象尝试推导进率整理知识 结构 创新活动 体验 2、教学特点： 活动感知，尝试推导，实际运用，开发创新 十、“情境—探究—发现”模式 1、操作过程 巧设镶照情境→ 认识测量方法 → 自学面积单位 → 灵活运用单位
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)汇编
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考） 一、数学新授课的教学模式： 1、创设情境 2、建立模型 3、解释与应用 二、数学练习课的教学模式： 1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与） 2、启发回顾，巩固基础 3、比较分析，强化认识 4、应用实践，拓展延伸 三、数学复习课的教学模式： 1、交流回顾、调整起点 2、自主梳理、引导建构 3、综合练习、整体提升 四、数学实践活动课的教学模式 1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案） 2、自主实践，解决问题 3、交流拓展，反思延伸 新授课案例《平移与旋转》 一、创设情境，初步感受平移与旋转 随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并
请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。 录像一停，吴老师开始了与学生的交流。 “刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？” 生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。” 生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。” 吴老师紧接着问：“其他的呢？” 生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。” “刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。” 老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？” 几个学生小声说：可以叫“平移。”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。”她边说边板书“旋转”、“平移”。 吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。 接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐
小学数学五环节课堂教学模式
小学数学五环节课堂教学模式 第一篇：小学数学五环节课堂教学模式 小学数学新授课五环节教学模式 一、创设情境，提出问题。包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。注重设计开课时的导入语言。 二、自主学习，小组探究。问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。 三、汇报交流，评价质疑。小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。 四、抽象概括，总结提升。由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。 五、巩固应用，拓展提高。题目设计要做到适量性、典型性、层次性。优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。 第二篇：五环节课堂教学模式实施方案 固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研 行动实施方案
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一：六环教学 (一)基本模式步骤 第一环节：创设情境———激趣 第二环节：学习目标———明确 第三环节：自主学习———扎实 第四环节：合作探究———互助 第五环节：展示交流———发展 第六环节：达标检测———能力 (二)模式操作 1.创设情境———激趣 教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。 2.学习目标———明确 根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。 3.自主学习———扎实 所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 4.合作探究———互助
教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，小组合作学习成员一般控制在6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 不断丰富，激发“合作”：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。 在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性; 首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。 学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考;小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯 5.展示交流———发展 小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以
小学数学常用教学模式
小学数学常用教学模式 小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学教学分低、中、高不同的阶段，其教学模式也会有细微差异。 小学数学常用教学模式 一、教师要教给学生学会学习 1.加强知识形成过程的教学，提高学生学习能力 数学教学中数学概念的建立，数学结论、公式、定理的概括总结的过程，蕴含着深刻的数学思维过程。因此，在进行这些数学知识生成过程的教学中，我们通过有效地的教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习能力。 因此，我们必须改变那种担心浪费课上时间，只追求提高学生对方法运用能力的片面做法，要结合具体教学内容，设计出让学生参与认知过程的环节，把数学概念的形成过程、研究方法的具体探索过程，数学结论的推导过程以及数学公式定理的归纳等过程都要充分展现在学生面前，使学生的课上学习过程成为他们探索和发现数学理论的实践，真正成为学习的主体，从而提高学生的学习能力。 2.开设数学科目的阅读课，提高学生学习能力 数学阅读课就是指在老师的指导下，学生独立地进行学习，掌握学习方法，提高自身能力。教师首先要告知学生的阅读范围，教给学生一定的阅读思想和方法，帮助学生解答疑难等; 学生通过阅读、分析、思考、训练等，了解掌握知识的原理，学会解答例题，完成课后练习。课堂快要结束时，教师要抽取适当时间来进行点评、检查学生掌握知识的情况。可见，数学
阅读课能有效提高学生的读书和学习能力，使他们学会主动学习、获取更多的课外知识。 二、教师要努力营造“创新”的氛围，提高学生创造能力 引导学生的创造思维，提高学生创新能力是素质教育的重要课题。因此，数学教师在具体教学过程中应当大胆实施“创新教育”，彻底扭转以往教师“教”什么，学生就“学”什么以及学生对于问题的不加思索或少思索;教材上是什么样的题型，学生就只会解什么样的题型，严重缺乏灵活性和创造性等不良现象。 1.牢固树立“以生为本”的理念，培养学生的“创新”思维意识 “教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。从认知心理学角度来看，学生学习数学是指学生在各自不同的数学认知世界里，主动对新知识进行分析、思考和吸收的过程，因此，学生在数学学习活动中处于“主体”地位，作为教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂上建立一种平等和谐的课堂情境。在这样良好的氛围中，学生就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时，在课堂教学中教师要扮演好“引导者”的角色，努力营造激发学生发挥自己才能的教学情境，以诱发学生的思维需求，使他们产生新的思维意识。实践证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而激发学生的创新思维。 2.教师自编练习题，激发学生的“创新”思维 为了有效培养学生的思维意识，提高他们的创新能力，教师可以通过编制一些适当的课堂练习题，来实现教学目的。教师自编的练习题可以通过以下方式、体现以下特点：(1)改编教材上的例题，使之能一题多变，一题多解。(2)设计开放型
小学数学课堂教学常用模式
小学数学课堂教学常用模式 通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学方式陈旧，传统课堂模式的制约。找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。 一、当前小学数学课堂教学中存在的问题 课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。 这样的教学后果是高耗低效。教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。 二、树立正确的课堂教学观，做到十个到位。 什么是教学？教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进学习和发展为目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。审视教学，我们所追求的课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着一种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统一。 力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组学习为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预习到位，引导到位，练
习到位，作业到位，反馈到位，检测到位，反思到位。 三、常见的几种课堂教学模式 （一）面向四个实际结合三个特点，构建基本课堂模式 《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。 陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，根据四个实际，即1.面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。3.面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点，探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法”模式： 衔接迁移——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展 1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。
小学数学教学模式
小学数学教学模式 随着教育观念的不断发展和教学方法的不断创新，小学数学教学模式也在不断变革和完善。本文将从课堂教学模式、个性化教学模式以及互动教学模式三个方面探讨小学数学教学模式的发展和应用。 一、课堂教学模式 在小学数学教学中，传统的课堂教学模式依然扮演着重要的角色。课堂教学模式以教师为中心，注重教师对知识的传授和学生的听讲。教师通过板书、讲解、演算等方式，引导学生理解数学概念和解题方法。 然而，传统的课堂教学模式存在一些问题，例如学生的被动听讲、缺乏互动和探究的机会等。因此，针对这些问题，教育界提出了个性化教学模式和互动教学模式。 二、个性化教学模式 个性化教学模式是针对学生个体差异而提出的一种教学方法。该模式注重教师对学生的个体了解和因材施教。教师通过针对学生不同的学习需求和能力水平，有针对性地调整教学内容和教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。 在个性化教学模式中，教师可以根据学生的学习差异，采用分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式。这样可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、互动教学模式 互动教学模式是一种强调师生互动和学生参与的教学方式。在数学 教学中，互动教学模式可以通过讨论、实验、练习等方式实现。 互动教学模式能够激发学生思维，培养学生的分析和解决问题的能力。教师可以提出问题，与学生进行讨论和交流，引导学生通过自主 探究和合作学习的方式来解决问题。 此外，辅助教学工具的使用也是互动教学模式的一大特点。教师可 以使用教学软件、教学影像等多媒体教学手段，增强教学效果，提高 学生的学习积极性。 综上所述，小学数学教学模式的发展和应用已经从传统的课堂教学 模式向个性化教学模式和互动教学模式转变。通过灵活运用这些模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的数学素养。教师在教学 中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，倡导学生通过自主 探索和合作学习的方式来学习数学。只有在不断创新和优化的教学模 式下，小学数学教育才能更好地促进学生的全面发展。
小学数学课堂几种常用教学模式
小学数学课堂几种常用教学模式 作者：隋广超 来源：《小作家选刊·教学交流》2011年第02期 教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。数学课堂教学模式因人而异，没有定式，需要探讨和实践，总结出多样化的教学模式。通过自己十年的学习与实践，构建了几种小学数学课堂教学模式。 一、自学指导型教学模式 自学指导教学模式是以学生为主体，以“知识达标、综合能力培养”为目的，让学生在明确课堂学习目标后，通过自学讨论、教师点拨及习题训练等途径取得知识及能力信息，主动掌握知识、发展能力和提高自身的综合素质。 具体模式如下：快乐导入--揭示目标--出示提纲--自学解疑--精炼矫正--自评总结—作业巩固。 这种模式一般适用于前部分是概念，法则等，后部分是运用前面的概念解决问题的例题，让学生有足够的自学交流和作业时间。 二、探究发现型教学模式 探究发现型教学模式是通过学生自主独立地发现问题，实验操作，调查验证，搜集与处理信息，获得知识技能特别是探索精神与创新能力的发展的教学过程。 布鲁纳说过“探索是数学的生命線”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。 探究发现型教学模式的基本结构： （一）情景导入──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。
小学数学教学中的教学模式与方法
小学数学教学中的教学模式与方法在小学数学教学中，教学模式与方法起着至关重要的作用。它们不 仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果，还能够培养学 生的数学思维能力和解决问题的能力。因此，教师们在教学过程中需 要选择适合的教学模式和方法，以促进学生的全面发展。 一、问题导入法 问题导入法是在教学中引入问题作为切入点，激发学生的思考和探 索兴趣。通过设计趣味性、实用性强的问题，引导学生进行探究和发现。例如，在教学小数的加减法时，可以给学生提出如下问题：“小红 家里有12只苹果，她给小明1/4，还剩下多少？”这样的问题设计能够 让学生直观地感受到小数的用途，从而增强对知识的兴趣。 二、游戏教学法 游戏教学法是利用游戏的方式进行数学教学，通过游戏设置情境， 激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教学几何图形的认识时，可 以设计一款名为“图形拼图”的游戏。学生们可以根据拼图的形状和尺寸，进行分类、比较和拼接。通过游戏的过程，学生能够加深对不同 几何图形的理解。 三、合作学习法 合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。在数学教学中，可以采用小组讨论、合作解题等形式，使学生们通过 相互协作和交流，共同解决数学问题。例如，在教学分数的运算时，
可以将学生分成小组，每个小组设计一个共同的问题，并且通过合作 解决问题，从而提高学生对分数运算的理解。 四、探究式学习法 探究式学习注重学生的自主探究和发现，通过提出问题和设置实验，培养学生的创造力和解决问题的能力。例如，在教学时给学生一个问题：“通过一根细绳，如何测量一个不规则形状的物体的周长？”让学 生们自由探索和思考，从而让他们体会到数学的乐趣，并培养数学思 维能力。 总结 小学数学教学中，教学模式与方法的选择至关重要。问题导入法能 够引发学生的思考；游戏教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性； 合作学习法能够促进学生之间的互动和合作；探究式学习法能够培养 学生的创造力和解决问题的能力。教师们应根据不同的教学内容和学 生的实际情况，灵活运用这些教学模式和方法，以提高小学数学教学 的质量和效果。正如爱因斯坦曾经说过：“教育不能仅凭记忆。它要有 个性的养成，要培养批判的精神。”
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式 小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，教学 模式的选择对学生数学兴趣的培养和学习效果的提高起到至关重要的作用。下面我将介绍一种有效的小学数学课堂教学模式。 一、导入环节 导入环节是引起学生兴趣，激发学习动机的重要环节。教师可以通过 提出一个问题、讲述一个数学小故事或者展示一些有趣的数学实验来引起 学生的兴趣，并将问题引向本堂课要讲解的内容。 二、知识讲解 知识讲解环节是教师针对当堂课的重点知识进行详细解释和讲解的环节。在这一环节，教师应该将抽象的数学概念转化为生活中的实际问题， 通过具体的例子和图示来帮助学生理解和记忆。 三、学习活动 学习活动环节是让学生自主探究和合作学习的环节。教师可以提出一 些情景问题或者小组合作活动，引导学生积极思考、独立探索，并通过小 组合作、讨论和展示结果来促进学生之间的交流和合作。 四、巩固练习 巩固练习环节是检验学生学习效果和巩固所学知识的重要环节。教师 可以设计一些小组或者个人练习题，让学生进行针对性的练习和巩固，帮 助学生将所学知识运用到实际问题中。 五、展示评价
展示评价环节是学生展示学习成果和教师评价学生学习情况的环节。 学生可以通过口头或者书面方式展示自己的解题思路和答案，教师对学生 的表现进行评价和鼓励，同时提出指导性建议，帮助学生发现和纠正问题。 六、课后作业 课后作业是巩固学习成果，提高学生自主学习能力的重要方式。教师 可以布置一些巩固练习题目，要求学生在家完成，并在下一次课堂上进行 批改讲解，将学生的错误和疑惑进行解答和讲解，帮助学生加深对知识的 理解。 七、拓展延伸 拓展延伸环节是激发学生学习兴趣和提高学生学习深度的重要环节。 教师可以为学生提供一些拓展延伸的资源和参考资料，鼓励学生主动研究 和探索，通过参加数学竞赛、做一些富有创意的数学实验等方式来拓展数 学知识。 总的来说，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力和解 决实际问题的能力。通过引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，让学生 积极参与到课堂教学中，通过自主探究和合作学习来培养学生的数学能力。此外，教师还应通过展示评价和课后作业等方式来对学生进行及时的反馈 和指导，让学生得到有效的学习提高。同时，通过拓展延伸的方式，激发 学生的学习兴趣，提高学生对数学的热爱和追求，培养学生终身学习的意 识和习惯。
数学课堂中的各类教学模式
数学课堂中的各类教学模式 小学数学基本教学模式 一、计算题教学模式 1．建立迁移的心向，打下迁移基础 教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。小学计算题课型的教学中知识准备有两种：①口算：根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。②提问与本节内容相关的定义，规律，计算法则心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性。为知识的顺利迁移打下基础。 2．利用迁移规律，总结计算法则 ①指导发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。首先取决于知识间的共同因素，因此，在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。②抓住新旧知识的本质进行比较，区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。③计算法则的概括这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。 3．尝试计算法则，加深知识理解。 授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题， 让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。 4．巩固计算法则，教师评估小结 紧扣教学内容，教师把难易适中的习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评提出要求。
二、应用题教学模式 小学数学应用题课堂教学模式程序一般为“复习导入，理解新知，练习巩固，检测反馈，矫正总结。” ①复习导入这是教学的起始环节，教师可针对学习新知识所需要的关键性旧知识，重点技能技巧，组织学生学习，为学习新知扫清障碍，创设情境，把学生能动推到新旧知识的联系点上。促进知识的正向迁移。 ②理解新知这一环节，按理解题意，分析数量关系，列式计算，验算与答案四个步骤进行。a．理解题意要教会学生读题：一读明白事理。让学生知道题目中说了一件什么事，并引导学生找出题目中的已知量和所求问题。二读复述题意，要求学生能说出题目大意，把注意力集中到数量关系上，为分析数量关系做好准备。b．分析数量关系在分析数量关系时，由于思维过程不同，可分为综合法和分析法，前者由条件推向问题，即“由因导果”，后者由问题推向条件，即“由果索因”，对于内容简单，数量关系直接的应用题、通常用综合法分析。对数量关系复杂的应用题，通常用分析法分析。当然，在很多的情况下，对复合应用题的分析采取“分析法、综合法”并用的方法，教学时要通过分析找出已知数和未知数之间的相依关系，确定运算的先后顺序。c．列式计算在明确数量关系的基础上，根据四则运算概念判断出每一步的计算方法，列成算式。选择算法，确立算式是解应用题最重要的最关键的步骤。因此，教师应特别注意抓住解题思路和解题方法的基本训练，要灵活运用多种方法分析解法，并且寻找思维过程简捷，运用简便的方法。d．验算与答案验算方法，一种是根据题意，对算式的意义和计算过程进行全面复查。另一种方法是把计算出的得数当作条件，把一个条件当作问题，改编成一道新应用题，解答后看计算出的结果是否与原来数量相符，在确保整个列式和计算过程全部正确的情况下写出合理的答案。 ③练习巩固授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练习，设计的习题要具有启发性和趣味性。 ④检测反馈问题的拟定，要紧扣本节教材要求，难度适宜，不超
小学数学教学模式
小学数学教学模式 一、计算题教学小学数学教学模式 小学数学教学模式 1.计算题教学模式。 小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，利用知识的正迁移作用构建“总结计算法则—尝试计算法则，加深知识理解—巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。 2.应用题教学模式。 小学数学应用题教学模式的基本程序是：“复习导入—理解新知—练习巩固—检测反馈—矫正总结”。其中最重要的环节是理解新知，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力 3.概念教学模式。 概念教学的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的巩固—概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。 4.定律（性质）教学模式。 定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察—比较分析—归纳概括—巩固练习—检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。 5.几何求积计算教学模式。
几何求积计算教学的基本程序是：“直观认识，形成表象—识图作图，掌握本质—推导公式，解答例题—练习巩固，个别辅导—考查测试，独立完成—反馈矫正，评估总结”。其功能主要是培养学生的空间观念。通过直观演示，动手操作使学生参与推导公式的过程，发展学生能力。 6.法则教学模式。 法则教学的基本程序是：“定向思维—探究新知—形成技能—课堂小结”。其主要环节是探究新知，它包括研究算理、概括法则、强化记忆。其主要功能是让学生理解法则，并依据法则熟练地进行计算。 一、计算题教学模式 1．建立迁移的心向，打下迁移基础 教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。小学计算题课型的教学中知识准备有两种： ①口算： 根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练 可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。 ②提问与本节内容相关的定义，规律，计算法则 心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性。为知识的顺利迁移打下基础。 2．利用迁移规律，总结计算法则 ①指导发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。首先取决于知识间的
小学数学教学模式
小学数学教学模式 LT
小学数学教学模式 课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂根本上都是常态课堂。因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究： 一、新授课教学模式〔根本结构可为四步〕： 1、创设情境、导入新课 创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。教学开始，在进行必要的根本训练的根底上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。 2、动手操作、自主探索 该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助
解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正到达对数学知识的深刻领会和理解。这个环节大约需要15—20分钟的时间。 3、稳固深化，自主建构 它是进一步稳固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。其根本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步开展能力、开发智力。练习分为根本练习和拓展练习。根本练习在先，拓展练习在后。根本练习具有例题特征，主要目的是稳固所学知识。拓展练习是表达知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，开展学生的个性特长。本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。 4、总结回忆，评价反思 作为一节课的终结局部，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教