地质学论文六篇

地质学论文六篇

地质学论文范文1

水岩化学作用过程的化学机理主要是指地下水和岩石之间发生的各种化学反应，如溶解作用，水合作用，水解作用，酸性腐蚀等，下面就这些影响因素进行具体论述。

1.1溶解作用在长时间的地下水和岩石的接触过程中，在岩石中存在的一些钠、钾等离子以及一些含酸的盐类可以直接溶于地下水，随着时间的积累，这些含有了腐蚀性物质的水会对岩石的结构造成不利的影响。而且，由于在岩石内部，尤其是那些颗粒之间都不行避开的存在大量的裂纹，然而存在于岩石空隙中的不同溶液可以渐渐渗透到岩石的颗粒中，并发生不同的化学反应。除此之外，在水溶液中含有的二氧化碳等气体也会对岩石的溶解产生不利的影响。同时，岩石的组成成分以及岩石所处的温度和湿度条件的变化都会对岩石的溶解造成不同程度的影响。

1.2水解作用由于在地下水中存在有大量的氢离子和氢氧根离子，因此使地下水成为了具有极强腐蚀性的溶液，正是由于这两种离子的存在，很简单使弱酸或是弱碱的盐类矿物质发生解离，解离物可以和水中的这两种离子结合生成新的物质，使岩石原有的结构和成分发生变化。岩石的水解作用是普遍存在的一种水岩化学作用。而且，随着水解过程的不断进行，会产生大量的粘土物质，进而对斜坡的稳定性造成不利影响。

1.3氧化还原作用由于地下水也存在肯定的流淌性，使得地下水中含有肯定量的游离氧。而氧化作用发生的先决条件就是存在有游离的氧离子。

因此，水岩作用过程通常发生在地下水面以上的地表岩层，而在游离氧较少的地区，主要发生还原反应。

1.4离子交换作用由于在地下水溶液中存在有多种的阴离子和阳离子，在这些离子中那些结合力量强的离子可以将岩石中含有的一些离子置换出来，进而产生新的物质。最为常见的是，水中含有的氢离子可以将岩石中含有的钾离子和钠离子置换出来，进而导致岩石的溶解。地下水和岩石之间的水化作用严峻破坏了岩石的结构，并降低了岩石的强度。1.5其他因素这些因素主要包括酸性腐蚀和化学沉淀等。所谓酸性腐蚀就是在水中含有的酸性物质对岩石的腐蚀作用，其主要是含有的弱酸性盐类物质导致的岩石的溶解。而所谓的化学沉淀则是指由于水分的蒸发和伴随着温度的变化，使某些物质从岩石中脱落，破坏岩石结构的稳定性。除此之外，化学沉淀也是导致矿床形成的一个关键性因素。

2水岩化学作用与斜坡水文地质之间的联系

2.1水岩化学作用和斜坡风化分带之间的关系在气候湿热等地区，水岩化学作用会严峻影响斜坡的演化过程。我们知道土壤层和落叶层是组成土层的两个重要部分，但是在实际条件下，在土壤层的下层还有一层由氧化物质和粘土物质等成分组成的残坡积层。而水岩化学作用是土层形成的关键。经过漫长时间的转化，腐岩带可以形成土层，而腐岩带则是由风化岩带渐渐形成的，风化岩带的主要特征是含有众多的核心石。风化岩带消失的高度非匀称质的特性，使得岩石的结构变得不稳定，而导致这一现象消失的重要因素就是水岩化学作用。

2.2地下水的含量与分布与斜坡水文地质之间的关系地下水在诱发斜

坡岩体演化过程的同时，也会影响地下水本身的含量和分布发生相应的变化。例如，在温湿气候的区域，斜坡演化过程更简单受到地下水分布和含量变化的影响，尤其是在含有丰富土层粘土矿物的地区，由于地下水位的上升，会导致粘土物质向下的迁移。同时，当地下水中含有丰富的有机质时，粘土物质可以集中到水中并随着水流发生相应的移动。这些看似微小的变化，随着时间会渐渐的积累，最终严峻影响到斜坡水文地质结构的稳定性。

3水岩化学作用对斜坡失稳的掌握

3.1水岩化学作用下岩质斜坡演化过程在未发生水岩化学作用之前，岩体会产生不同的结构面，一是原生结构面（在岩体形成过程中渐渐形成的），主要包括流淌面、不整合面等。二是在岩体形成后产生的构造结构面，包括节理面等。三是风化裂隙面等（在外应力作用下产生）。在岩体水化过程中，结构面首先形成腐蚀带。随着反应的不断进行，在经过较长时间后，岩石中的岩块之间渐渐失去联系。其演化过程中可以总结为：表层岩石变为土壤，并和外来物质形成土壤带；腐蚀带的形成；随着风化程度的加深，岩土斜坡渐渐形成由不同厚度土层组成的土质斜坡。

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1.理论环节较重，应用性教育不足

第一，由于理论学习较多，但专业实践性环节不足，使得部分同学出校后不能适应社会需求，空有理论学问，无动手力量，不能很快适应社会岗位的需要；其次，没有更多符合我国灾情国情、反映我国灾难防治的进展与现实的案例，以供教学参考和利用；第三，目前，西南科技高校环境

与资源学院地质工程部级特色专业正在建设中，如何提升我校地质工程专业教育的特色，又如何创建一套新的依托我校资源又能体现部级特色专业的“灾难地质学”课程培育方案，而探究式教学模式与同学创新力量培育相结合的方案正符合教学科研型高校教学特点，既有我校特色又有讨论应用价值，并能够反映社会需求的课程培育模式。

2.不留意角色转换，教学效果较差

专业课程教育，老师必需从单纯教育者的角色转化为对同学将来工作的参加者、组织者的角色。同学必需从被动接受者的角色转换为将来职业培育而接受教育者的角色。我们许多老师仍旧习惯于以前的满堂灌，甚至填鸭式的课堂讲授，而同学实行全盘接受，甚至死记硬背的学习方式；课程结束时以考试成果作为衡量同学学习效果的唯一考核方法，这样培育出来的同学到了真正的工作岗位上会感觉高校学习一无所获。因此，将探究式教学模式引入到“灾难地质学”课程教学中是特别必要的，也是特别有助于提高我校人才培育质量的方法和途径。

二、讨论方法与内容

1.目标

（1）依据教学内容创设系列以实际科研项目为背景的讨论案例，形成一套针对“灾难地质学”课堂教学开展探究式教学的有效方法。

（2）将探究式教学方法贯彻到“灾难地质学”的每一堂课的教学方案设计和课堂教学的各个环节中，通过探究式教学方法的实施，激发同学学习热忱，养成发觉问题、探究问题的习惯，开启同学心智，开发制造潜能，从而培育具有探究力量和创新精神的高素养高校生。

2.内容

（1）“灾难地质学”课程的各栏目的建设主要包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、课程通知、答疑争论、课程问卷、教学笔记、讨论型教学和课程作业，特殊是课程资源、答疑争论、讨论性学习、问卷调查等栏目的重点建设。

（2）结合以上各栏目的建设，将详细的科研项目融入到课堂教学中，引入探究式教学模式与同学创新力量培育的教学思想，推动“灾难地质学”课程教学的改革。

3.主要特色

（1）体现“以同学为中心，促进同学进展为宗旨”的创新力量培育教学理念。

（2）结合详细的科研项目，细心设计教学过程，敏捷创设问题情境，课堂教学中为同学供应探究的环境，留给同学足够的思索空间，使同学在解决实际问题中增加熟悉。

（3）落实课堂教学中的师生沟通和同学间的合作沟通。

（4）注意教学反思，老师成为专业课堂教学的讨论者。

4.要解决的关键问题

（1）对同学的认知结构、认知水平和心理特征进行讨论，了解同学憧憬、期望的课堂教学方式。

（2）针对探究式教学模式与同学创新力量培育各个环节间的特点进行课堂教学设计。

三、实例讨论

1.教学基础

（1）已对“灾难地质学”教学内容进行了探究式教学方案设计，在地质工程专业高班级班的实际课堂教学中加以实施，并通过问卷调查和对同学实际问题解决力量的考核反馈教学改革尝试的效果。

（2）笔者长期从事滑坡泥石流等山地灾难评估与风险分析的教学科研工作。在教学过程中，常常会结合详细的科研项目对同学进行引导，培育同学发觉问题和解决问题的力量，为同学们今后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.教学思路

依据本讨论内容的选定，通过探究式教学模式的应用解决目前教学中所存在的问题，探究式教学模式推动“灾难地质学”课程教学改革的模式流程图。通过探究式教学，本课程可以在课程介绍、教学大纲、教学日历、教学通知等栏目做得会比较全面，从而极大地便利同学对该课程的学习。在参加老师科研项目、答疑争论和问卷调查等栏目的建设上，本课程不仅供应了全方位的教学材料，而且对于目前该课程的最新讨论领域和热点问题引导同学进行了介绍和探讨。通过问卷调查，获得了同学对于该课程学习的全面了解，包括课程进度、教材选择的难易程度、对于教学在线的使用建议等。

3.教学支配

将“灾难地质学”课程教学（32课时）分为三个阶段进行第一阶段（授课前，4周）：收集整理相关资料，进行专家询问，对“灾难地质学”课程的探究式教学模式进行全面设计。其次阶段（授课中，32课时）：按所

设计的教学模式进行教学实践，并在实践中修正完善设计方案，并通过对参加科研项目的师生进行访谈、调查问卷、问题解决力量检测等方式收集试验效果反馈信息。第三阶段（授课后，2周）：在实践—分析—反思的基础上进一步改进教学过程各个环节的设计，完善探究式教学模式及实施策略。

四、教学评价与结论

通过该探究式教学模式在“灾难地质学”中的实践教学，笔者在总结授课效果的过程中发觉，本次授课班级共有35名大三同学，其中有16名同学将自己今后的毕业单位设定为地质灾难相关的单位，有10名同学预备连续攻读地质灾难方面的硕士讨论生，授课班级85.7%的同学表示收获很大，尤其是对我国西南地区的滑坡泥石流等地质灾难有了一个全面、直观的熟悉和了解，这也成为他们今后学习和工作的一个重要基础。因此，探究式教学模式在“灾难地质学”课程中的实践教学效果优良，尤其是对高班级同学的启发作用显著。

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