试论德国近代教育的发展
试论德国近代教育的发展
学院:教育学院
专业:比较教育学
试论德国近代教育的发展
摘要:17世纪到19世纪中期,德国的教育有了较快的发展,从后进走上前列。面对战争频发和国内亟待改革的状况,德国教育发展是历史发展的客观需要,也是德国分裂公国强化统治,富国强兵的需要,大力发展教育是与当时德国的政治、经济、文化、地理背景密不可分的重大任务。德国的教育发展极大地影响了欧洲教育,是后世义务教育和素质教育等教育各个领域的典范。本文从德国近代的历史背景等角度出发,主要对17至19世纪德国教育体系,即初等、中等、高等、职业和师范教育的发展进行详细的描述,通过对德国教育发展的分析,可以看出教育一直关系到到整个德意志民族的发展、复兴与强大。通过深入研究德国近代教育的发展,不仅可以多角度的了解德国的教育理念及体制,更可以从中借鉴德国教育的某些理念,这对我国的教育将会有很大的启示。
关键词:德国近代教育发展影响
17至19世纪的德国,处于四分五裂状态,普鲁士在这些公国之中政治经济实力最强,因此这一时期的教育实行的比较好也是普鲁士。在这个时期,普鲁士的教育深受文艺复兴之后的马丁·路德的宗教教育思想的影响,普鲁士国王腓特烈·威廉姆一世发布多项教育法令,规定政府设校、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师等方面的集体要求和措施。腓特烈·威廉姆二世也进一步完善了义务教育法令。虽然这些都因为种种原因未能具体的实施,但是这却是义务教育的发展的源头,为后来德国义务教育发展提供了基础,为德国的教育事业的发展提供一个良好的契机。19世纪德国学前教育和初等教育大大发展,特别是初等教育的发展,德国大力实行义务教育,各个邦国颁布《初等义务教育法》,儿童入学率迅速增加,这些政策
都在德国的近代学校中发挥了重大作用,更为德国在近代的发展提供了巨大的动力。
1871年,普鲁士统一德国,德国不再是四分五裂的格局,形成了一个强有力的中央政权,为近代德国的教育发展提供了良好的契机。统一的德国加快了经济的发展的步伐,德国开始实行典型的三轨学制,即国家主要的三种学校:一种是为劳动人民设立的国民学校,一种是为中层阶级设立的中间学校,还有一种是为上层阶级设立的文科学校。这三种学校起初是不平等的,但是随着民众的反对,政府开始实行教育改革,宣布三种中学地位平等。这些措施都促进了国家教育的发展,为国家培养各个领域的人才提供了条件,从而促进国家的发展。
我们要对德国近代的教育发展有全面而深入的认识,就要从德国近代教育的体制入手,分别对初等教育、中等教育、高等教育,职业技术教育和师范教育这些基本教育领域进行分析,从而对德国近代教育的发展有深刻的了解。
一、德国教育的发展
(一)德国初等教育的发展
近代的德国大力发展初等教育,实施强迫义务教育政是有着深刻的历史原因的。德国自古以来都较为重视初等教育,德国的初等教育真正创始于1528年。16世纪以前,德国教育以教堂学校为主,在德国发起的宗教改革对德国教育的发展产生了巨大影响。马丁·路德首次提出义务教育主张,但主要力量放在发展中等教育和高等教育方面。16世纪中期,各公国先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令。特别是进入18世纪后,普鲁士国王腓特烈威廉一世从1713年起接连颁布了教育法令,详细规定了政府设校,强迫义务教育,学校课程办学经费,教育等方面的具体要求和设施。直至19世纪初,德国颁布了《初等义务教育法》,义务教育得到切实贯彻。1885年,普鲁士实行了免费义务初等教育,到十九世纪末。德国初等教育入学率达到百分之百,文盲率不到百分之一。
实行普遍义务教育制度,是近代德国教育的一项重要内容。重视初等教育,在
德国有着比较久远的历史传统。早在16世纪后半叶,德国一些公国颁布了强迫教育的法令,17世纪时,更多的国家加入了这一行列。到了18世纪,普鲁士先后两次颁
布实施强迫教育的法令。进入19世纪,德国更是加快了初等教育的发展步伐,许多公国先后颁布了初等义务教育法令,小学数量增加很快,初等教育网络有了较大的扩充。到了19世纪中叶,德国的初等教育已经取得了相当可观的成就。除了学校数量和入学人数的迅速增长之外,德国初等教育的内容和方法也发生了很大的改变。如减少宗教神学课程,增加历史地理和自然科学等课程,使学生学到有用的科学文化知识,与实际生活有了较大的联系。于此同时,在教学方法上强调采用直观式教学,反对死记硬背,废除体罚。这一系列的政策,直接的促进了德国初等教育的良性发展。
但是,应当指出的是,当时德国君主和政府虽然对普及初等教育颁布了一系列
的规定,但在实际上由于国力困乏,经费和教师等硬件条件奇缺,义务教育并未彻底实施,许多农村并未建立学校,教师能力参差不齐,教育质量相对较为低下。
尽管有上述的这些局限,德国的初等教育还是有了长远发展,在欧洲主要资本
雄厚的国家的初等教育发展中,德国已经占领领先低位。
(二)德国中等教育的发展
(1)德国中等学校类型由两种文科中学和实科中学两种,发展为三类:文科中学、实科中学和文实中学三种
德国的中等学校,起初分为文科中学和实科中学两种类型。文科中学创办较早,是德国十七、十八世纪中等学校的主要类型,由斯图谟首创,到17、18世纪,文科中学既保持了古典传统,更把升学预备教育和培养职业者作为重要任务。可以说,文科中学的主要任务是专门培养贵族子弟。到18世纪的时候,德国各地相继出现实科中学。实科中学的学生主要学习数学、物理学、力学、自然、天文学等。这类学校通常修业6年,主要培养工、农、商业方面的管理和技术人才,学生多为市民阶层子弟。但学校名称不一,授课内容也不完全一致。实科中学的发展,得益于工商业的发
展和城市化的进程,城市生活日益丰富多彩,出于对实科的需求,实科教育也就随之兴起。这是一种既具有普通教育性质,又有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向,适应了德国资本主义生产方式与封建生产方式的较量。但此时的实科中学同文科中学比较起来,不仅规模较小,而且数量也是很少的。
19世纪初,德国对中学教育进行了积极的改革,文科中学的课程除了语文、数学等基本学科外,还增加了历史、地理和自然科学。这些改革措施,使德国的中等教育发生了很大的变化。19世纪40年代后,实科中学得到了较快的发展。同时,出现了古典学科与使用学科并重的文实中学。这样,德国的初等教育就分为了文科中学、实科中学和文实中学三种类型的学校,学制均为9年。但是,实科中学和文实中学的地位仍然远远低于文科中学,这两类学校毕业的学生没有资格升入高等院校。直到19世纪末期,德国的大学也只招收文科中学的毕业生,这种现象直到20世纪才有所改变,实科中学和文实中学的学生才有资格报考大学。
(2)女子中等教育的发展
值得一提的是,在德国中等教育的发展中,有一个亮点就是德国女子的中等教
育发展。在19世纪70年代后,德国女子中等教育受到了重视,在德国的一些邦国里,男子中学也开始向女子开放。1908年,德国政府规定进入女子中学的学生,可以学
习普通课程或是师范课程。德国女子中等教育的发展,无疑是受教育权平等的重要体现,更加体现出德国政府的先进教育理念。这对全世界的女子教育都起到了榜样作用,促进了各个国家女子教育的发展。
(三)德国高等教育的发展
由于德国在始于1806年的为时两年的普法战争中战败,各方面损失都非常巨大,原有的一些大学有的被迫停办,有的随割地而消失。德国政府为德国在近代时期的长远发展提供科学技术基础,于1810年创建了柏林大学,柏林大学不同于德国之前的旧大学,其主要任务是向学生传授科学知识,进行科学研究,提高国家技术水平,
在柏林大学里,科研的氛围十分浓厚,甚至重于教学。从1811年至1826年,德国又相继创办了布莱斯劳大学,波恩大学和慕尼黑大学等,积极从事于学术研究。这样高等教育在高校林立的推动下,有了很深远的发展。德国得学的自然科学研究的卓越成就,对德国的经济发展有着很大的推动作用,为德国上升为经济大国奠定了基础。
此外,在高等教育的领域中,出现了一种新型的高等院校──高等工业院校。
这类学校是从原来的旧式工业学校的基础上发展而来的,它以进行工艺科技教育,传授使用知识为主,与工业生产有密切的关系,并直接为生产服务,培养工业革命所需要的高级技术人才,这样,教育与工业实际结合起来了,教育发挥了其更加重要的作用。到19世纪下半叶,德国共建立了十多所高等工业院校,在此基础上,德国又建立了许多专业性学院,如军事、农林、采矿等。
德国高等教育值得注意的是,其高等教育转化成科技生产力的能力在德国政府的改革下大大提高,成为推动德国经济发展的强劲动力。正是由于德国重视高等教育,重视高等院校的科研能力的开发,充分吸收良好的科学技术,为德国的经济发展做好了充分的人才准备和智力储备,最终使德国国家的整体国力有了质的飞跃,在1870年爆发的普法战争中,打败法国,报了之前的一箭之仇。也正是由于高等教育
的良好发展,在德国统一后,其凭借雄厚的智力优势,经济发展的步伐进一步加快。
(四)德国职业技术教育的发展
德国在近代初期,由于战争、内部公国割据等原因在欧洲国家中经济较为落后,工业革命开始的时间也相对较晚,却是世界上比较开展职业技术教育的国家之一。建设和发展中等技术学校和职业学校,对于培养具有科学文化知识的劳动者来说是十分必要的。在之前中等教育中提到的不同中学发展的同时,德国也建立起一批中等专业技术学校。早在1695年,威丁堡已设有作为职业学校前身的“普通补习学校”。这种学校主要是为读过国民学校的在职青年进行补习而创办的。从1812年起,德国许多地方已设有职业学校和工业学校。而普鲁士的技术教育和工业学校是在其工商局长博依特的建议下建立起来的。博依特建议建议在普鲁士25个行政区内各建一所地方工业学校,以适应未来国家经济技术人才的需要。1821年,又在这
些学校的基础上形成了地方工业学校网,学制为两年。地方工业学校的学生毕业后,可继续升入中央工业学校深造。可以说,职业学校和工业学校的建立,为德国19世纪后半叶工业的迅速发展,培养了大批急需的人才。在这些种学校基础上,教育家凯兴斯泰纳于1887年在慕尼黑建立了第一所职业学校。同时各种培训职业学校教师的训练机构也相继建立。当时职业学校的专业门类很多,例如有理发、烤饼、裁缝、制鞋、陶瓷、印刷、驾驶、钟表、机械、园艺、药材、音乐、簿记等等,加上各种各样的专门学校,在德国形成了一个较完整的职业教育系统。
此外,普鲁士和当时其他一些邦政府还通过一些出国考察、国外借鉴学习、留学等手段,学习英国这个工业革命领导者的先进技术,不惜重金,高薪招聘英国的先进技术工人,引进英国的机器设备。19世纪末期,德国完成了工业革命,建立了现代化的工业国家。德国的主要工业部门到19世纪末开始赶上英国,铁的产量甚至超过了英法两个资本主义雄厚的国家,跃居世界第二位,成为帝国主义强国。德国由后进的农业国转变为发达的工业国,其中职业技术教育的发展的贡献是明显的。
(五)德国师范教育的发展
德国重视师范教育。也是世界上最先开办师范类学校的国家之一。近代德国为谋求初等教育质量的提高和教学方法等的改进,把发展师范教育也放在教育发展的重要位置上。因为随着普及义务教育的国民学校数量增多,需要大量受过专门培训的教师上岗。当时普鲁士的教育部长洪堡,从瑞士请来了著名教育家裴斯泰洛齐的学生哈尔席勒,在普鲁士创办师范学校,培训国民学校师资。与此同时,洪堡还专门派了一批青年教师到瑞士学习裴斯泰洛齐的教学理论和方法,这些教师在回国之后,都成为了教师行业中的领军人物。除了普鲁士外,其他邦政府也采用此方法发展师范教育。直到19世纪初期,德意志共建立了几十所师范学校。德国师范教育的发展,不仅提供了数量充足的师资力量,极大促进了本国初等教育的发展,也对其他国家产生了深远的影响。
在近代德国,师范教育的发展也离不开一些伟大的教育家的推动。德国著名的民主主义教育家第斯多惠,是近代德国从事师范教育功绩最大的教育家。第多斯惠
长期担任柏林师范学校的校长,他编写了许多关于教师教育的书籍,特别是1835年他出版的《德国教师教育指南》一书,系统的表述了教学理论和教学法原理,深受广大教师的欢迎,他强调“教育者要先受教育”的观点。第多斯惠认为:“只有当教师自己致力于他自己的教育和教养时,他才能实在地培养教育别人。”第多斯惠的教育教学理论与实践,对近代德国教育改革尤其是师范教育的改革起到了非常重要的推动作用。也正是因为如此,第多斯惠被人们称颂为“德国教师的教师”。
总的来说,德国的近代的教育,无论从政策还是体制的发展上,在欧美教育史中都具有重要影响。此外,德国由后进走上前列,其教育的发展功不可没,相对于其他国家的发展也是具有自己的特点的。笔者认为可总结为四点:1.近代德国当政者具有比较远大的教育眼光,竭力倡导发展教育事业。德国当时发展最好的普鲁士邦国最能体现这一特点,普鲁士国王腓特烈一世至腓特烈三世,在位时期都推行了与教育有关的法令,如推行政府办学、增设地方学校等,并整顿当时的教育。普鲁士国王腓特烈三世说:“这个国家必须以精神的力量来弥补躯体的缺失,正是因为穷困,所以要办教育,我从未听过一个国家办教育办穷了,办亡国了。”①2.推行国立学制,加强国家对教育的领导,健全教育领导体制。众所周知,德国如欧洲其他国家一样,起初政教并未分离。经过数次教育改革后,政教逐渐分离,形成了从中央到地方各级教育行政机构,教育机关脱离教会控制,成为国家机关。可以说,德国是世界上最早实行世俗的义务教育和最早从教会手中①摘自腓特烈三世对从拿破仑占领下的哈勒大学出逃的教授的讲话。
德国教育改革与早期现代化
湖南师范大学 硕士学位论文 德国教育改革与早期现代化 姓名：杨兰英 申请学位级别：硕士 专业：历史学·世界史 指导教师：赵士国 20030401
中文摘要ｒ ６６３９４２ 本文拟从德国教育改革入手，揭示出德国教育改革与早期现代化之闻的关系。文章分三个部分进行论述。 文章的第一部分主要论述德国统一之前的教育改革。１６世纪开始的教育和宗教的逐步分离是德国教育现代化的基础。１８０７年的提尔西特和约直接引发了德国的现代化改革，洪堡的教育改革就是其中重要的一部分。洪堡的改革从基础教育人手，涵盖了中等教育和高等教育，建立了具有德意志特点的教育体制。１８１５之后，德国的教育现代化道路遇到了挫折，但依然取得了非凡的成就。 第二部分主要分析德国统一之后的教育改革。这一阶段的初等教育和中等教育的改革，尤其是中等职业教育和高等教育取得了辉煌的成就。这一时期，德国教育与现代化建设紧密相联系，德国教育的发展使得德国的经济实力和综合国力得到了突飞猛进的发展。 第三部分，主要讨论的是德国教育改革的成功经验。德国教育改革的最主要经验是政府的作用、社会力量办学、重视自然科学的研究、注重大学在现代化过程中的先导作用。 关键词：教育改革早期现代化良性互动
Ａｂｓｔｒａｃｔ ，１１１ｉｓｐａｐｅｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｂｅｇｉｎｗｉｔｈｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｏｆＧｅｒｍａｎｙａｎｄｔｏｒｅｖｅａｌｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｒｔｌｏｆＧｅｒｍａｎｙ ａｎｄｔｈｅｅａｒｌｙｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈａｒｅｔｏｂｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅｐａｒｔｓ． １ｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔｍａｉｎｌｙｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｓｏｎｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｂｅｆｏｒｅｔｈｅｒｅｍｆｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆＧｅｒｍａｎｙ．ｎｅｇｒａｄｕａｌｓｅｐａｒａｔｉｏｎｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｒｅｌｉｇｉｏｎｗｈｉｃｈｂｅｇａｎｉｎｔｈｅ１６ｔｈｃｅｎｔｕｒｙｉＳｔＩｌｅｂａｓｉｓｏｆＧｅｒｍａｎ’Ｓｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ１８０７”ｔｈｅＴｒｅａｔｙｏｆＴｉｌ８ｉｔ，＇ｄｉｒｅｃｄｖｓｔａｒｔｅｄｏｆｆｔｈｅｍｏｄｅｍ．ｉｚａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍｉｎＧｅｒｍａｎｙ，ｏｎｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆｗｈｉｃｈＷａｓＨｕｍｂｏｌｄ’Ｓｅｄ— ｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍ．Ｔｈｉ８ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｓｔａｒｔｅｄｗｉｔｈｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｅｄｕｃａ—ｂｏ山ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅａｎｄｈｉｓｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄａｌｌｔｉｏｎ，ｃｏｖｅｒｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｓｙｓｔｅｍｗｉｔｈｔｙｐｉｃａｌＧｅｒｍａｎｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ．Ａｆｔｅｒ１８１５，ｄｅｓｐｉｔｅ ｍａｎｙｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎｓ，ｅｘｔｒａｏｒｄｉｎａｒｙａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｗｅｒｅｍａｄｅｉｎＧｅｒｍａｎｙｏｎｔｈｅｒｏａｄｔｏｔｈｅｍｏｄｅｉａｆｉｚａｔｉｏｎｏｆｅｄｕｃａｔｉＯｎ． １１ｌｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔｍａｉｎｌｙａｎａｌｙｓｅｓｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍａｆｔｅｒｔｈｅｒｅｕｎｉ?ｆｉｃａｔｉｏｎｏｆＧｅｒｍａｎｙ．Ｂｒｉｌｌｉａｎｔａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｗｅｒｅｍａｄｅｉｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｅｌｅ－ ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｔｔｈｉｓｓｔａｇｅ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｓｏｆｍｅｎｔａｒｙａｎｄ ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｈｉｓｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｄｕｒｉｎｇｔｈｉｓｐｅｒｉｏｄ， ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｗａｓｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎｄｒｉｖｅ．，１１１ｅｄｅｖｅｌｏｐ—ｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｗａｓｃｏｎｄｕｃｉｖｅｔｏｔｈｅｒａｐｉｄｇｒｏｗｔｈｏｆｔｈｅｅｃｏｎｏｍｉｃｓｔｒｅｎｇｔｈａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｎａｔｉｏｎａｌｐｏｗｅｒ． 吼ｅｔｈｉｒｄ ｐａｒｔｍａｉｎｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｔｈｅｅｄｕｃａ—ｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｏｆＧｅｒｍａｎｙ，ｔｈｅｍｏｒｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｏｕｅｓｏｆｗｈｉｃｈａｒｅｔｈｅｒｏｌｅｏｆｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ，ｔｈｅｓｏｃｉａｌｆｏｒｃｅｓｎｍｎｉｎｇｓｃｈｏｏｌｓ，ｄｅｅｐｃｏｎｃｅｒｎｓａｂｏｕｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｎａｔｕｒａｌｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｇｒｅａｔａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｔｏｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｒｏｌｅｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉ．ｔｉｅｓｉＳｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎ． ＫｅｙＷｏｒｄ：ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｔｈｅｅａｒｌｙｍｏｄｅｍｉｚａｆｉｏｎ ｐｏｓｉｔｉｖｅｍｕｔｕａｌ—ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ Ｈ
中国高等教育现状与改革发展趋势教育
中国高等教育现状与改革发展趋势 文献标识码：A 一、高等教育取得的巨大发展 1999年6月党中央国务院召开第三次全国教育工作会议以后，中国的高等教育事业进入了一个深化改革和快速发展的时期。短短六年多的时间，高等教育取得巨大的发展，主要有以下四个方面：（一）规模急剧扩大。首先，我们的研究生教育有了巨大的发展。在1998年的时候，我们全国的在校研究生只有19.8万人，但是，到了去年年底，总数已经达到了81.99万人。其中，16.5万多博士生，65万多硕士生。今年，大概又招收了31万左右，减去今年已经毕业的20万，现在，我们在校的研究生，应该是90万出头。再加上20万的在读硕士、博士在职研究生，这样，我国现有研究生的总数大概是110万人左右。但是我国的研究生教育还不是世界规模最大的，研究生教育规模最大的是美国，他们大约有210万左右的研究生。 第二块，针对普通高等学校里的本专科教育而言，到去年年底，全国的普通高等学校由1998年的1020所增长到了1731所。前些日子新发布的统计数字是1778所。在这些普通高等学校就读的学生数量增长得非常快，由1998年的340.7万人增长到去年年底的1333.5万人，今年计划招生475万人，但实际上要大大地突破，可能达到了550万人左右。这样，减去今年毕业338万的本专科生，目前我国普通高等学校里的本专科生大概有1500万人左右。去年年底的统计数字中，有773.8万是本科生，595.7万是专科生，在校本科生多于专科生，但是在专科
招生方面，也就是高职高专的学生招生数已经超过了本科生。去年，我们招收447万学生，其中210万是本科生，237万是专科生。但是，由于本科学制长于专科，所以目前还是本科生多于专科生。 第三大块是成人高等教育。我国独立设置的成人高等学校有505所，目前在整个成人高等教育学校里就读的本专科生大概是419万人。实际上，在这505所高校里就读的学生并不多，他们大多数是在普通高等学校的成人教育学院或者继续教育学院、函授教育学院就读，其人数大概是300万人左右。 第四大块是2000年以后出现的独立学院。独立学院的产生缘于国家大规模扩招以后教育经费的不足。在扩招后，国家对教育的拨款虽然有所增加，但是增加的幅度没有跟上扩招的幅度，甚至在有些地方扩招了多少，生均经费就相应地减少了多少。为了弥补扩招以后经费不足的问题，首先从浙江、江苏等省开始，一些本科院校创办了民营机制的独立学院。所谓的机制在当时就一条：高收费！大概每位学生13000元到18000元之间，这样，除独立学院能够独立运转以外，相当一些部分补充了母校的运转。通过这个办法，解决了部分办学经费的不足。现在教育部也承认了这个现实，并且加以规范。要求独立学院不仅有一块牌子，而且应该有自己独立的校舍、独立的教学设施、相对独立的师资力量和教学管理队伍、独立的法人、独立承担民事责任等。总的一点就是独立颁发文凭，不许再用母校的文凭。 从某种意义上说，尤其对民办院校来说，干了一二十年，最后才熬成一个本科院校，但是，独立学院从它一成立就是本科院校，具有了竞
德国教育范本
德国教育 在德国，教育是由各地方政府管理，因此不同地区有不同的教育制度。 历史 德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。当时的Vo lksschule课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育发展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程；而一般大众则几乎无法进入中等学校。 拿破仑战争后，普鲁士引进了教师需要国家认证的资格（1810年），这提升了教师的教学水平。1812年，普鲁士开始设置中等学校的升学考试（这在1788年已被发明）；到了18 71年，整个德意志帝国都接受了这种制度。 1871年后，德国的学校教育开始变得较系统化和国家化。更多的学校被建立，用来训练教育良好的年轻人。当时有数种不同的学校： Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊语或希伯来语，以及一种现代语言） Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语，现代语言，以及科学和数学） Realschule ，6年制（没有大学入学资格，不过可以直接进入职场工厂工作） Oberrealschule ，9年制（学习现代语言，以及科学和数学） 第二次世界大战后，盟军（苏联、法国、英国、美国）在各自的占领区设置他们自己想法的教育系统。当西德在1949年取得部份独立后，在其新宪法授与各州政府教育的自治权，而教育体制主要以联邦主义为其核心概念，强调各邦的文化独特性Bildungshoheit，因而至195 5年之前，各邦皆致力于将每个地方不同的教育体系同化，使各邦皆有各自成体系的教育结构。但这也造成了有史以来最复杂和多样的学校系统，许多学生必须到其他不同的地方完成他们的学业。 随后人们开始针对教育体系的发展与结构进行一些讨论与研究，在1973年时便产生了第一个“教育计划Bilsungsgesamtplan”，主要致力于教育体系的改革与扩大发展，然而这个计划的许多目标都尚未达成，因此德国直至今日都还持续进行教育改革的脚步。 德意志民主共和国有其自己的教育系统（参见：东德教育），整个共和国的教育系统基本上是标准化的，这个系统在1990年代初期被废除，不过在德东各州仍有一些影响力。 教育体系结构 德国教育体系主要分为五个部份: ?基础教育层级Primarstufe: 教育体制开始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及第六年有独立的 Orientierungsstufe。 ?第二级初阶Sekundarbereich I: 在结束小学阶段後进入此层级，主要分为三个类别: 职业预校Hauptschule、实科中学Realschule、文理中学Gymnasium。 ?第二级进阶Sekundarbereich II: 衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。 ?第三级高等教育Tertiärbereich:
德国高等教育发展的特点与启示
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a1381508.html, 德国高等教育发展的特点与启示 作者：吴睿 来源：《课程教育研究·下》2014年第08期 【摘要】德国学者洪堡创办了柏林大学，开启了高等教育的大门，引领高等教育理念的提升。文章在分析德国传统高等教育理念、现代高等教育理念变迁的基础上，提出进一步提高我国高等教育质量的对策和建议。 【关键词】高等教育理念洪堡思想 【中图分类号】G53 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0043-02 德国高等教育兴起的起源来自于创办柏林大学的洪堡。洪堡以他当时对高等教育独到的思想与理念，创办了柏林大学，开创了柏林大学的精神，开启了现代大学建立的先河，为德国高等教育的全面发展乃至整个国家的宏伟蓝图的规划起到不可磨灭的作用与贡献。 一、德国传统高等教育理念 19世纪的德国传统大学观也就是洪堡的思想，其主要分为三个部分。1.大学的任务。大学有双重任务，一是对科学的探求，一是个性与道德的修养。这里的科学，是“纯科学”。大学不仅仅是教学，它担任的更重要的角色是进行科学研究，追求知识与真理。人们在进行科学研究的领域中提升了自我的个性与道德的修养，达到全面发展的境地。大学并非从事专用性和实用性的人才培养。2.大学的组织原则。即建立在纯科学理念上的寂寞与自由。“自由是必须的， 寂寞是有益的。”教师与学生都应该耐得住寂寞，潜心研究学问。3.大学与政府的关系。寂寞 与自由能促进大学的繁荣，而繁荣的大学及发达的科学正是国家利益所在。国家与大学目标利益是一致的。 二、德国现代高等教育理念变迁 当代，德高等学校依然重视科学和学术的研究，提倡学术自由并加强与政府联系的同时，也发展了其他特点。 1、扩大教育平等机会。首先，政府实施高等教育免费政策，这能让贫困家庭的学生有接受教育的权利。其次，拓宽接受高等教育的渠道。除了具有“普通中学、文理中学和综合学校等”毕业的学生具有申请高校的权利之外，其他一些具有“高等专科学校”入学资格的学生，可以在毕业后继续深造，然后可以申请高校入学资格。3.扩大妇女受教育机会。1998年的《高等学校总纲法》不仅把照顾有子女的学生的特殊需要、保障高校中男女平等权利写进高等学校的任务条款（第 2、3条），而且在有关学生考试的间题上充分考虑到了母亲的权利（第16条）。[1]
德国高等教育概况
德国高等教育概况 （高校类型、博洛尼亚进程、大学排名、精英计划、大学收费、学历互认、ECTS 学分） 1. 简单介绍一下德国高等院校的一般情况。 德意志联邦共和国高等教育非常普及，各类高等院校共有390多所，分布在16个联邦州，注册学生总人数约250万。其中综合大学（Universit?t, 包括理工大学、师范大学等）121所；应用科学大学（Fachhochschule）215所；艺术、音乐院校56所。各类大学共设专业近16000多个。 近几年德国大学中外国留学生人数逐步增长。外国留学生人数为26万人，占学生总数的11.1%。 德国的高等院校绝大部分都坐落在人文环境良好、自然环境优美的城市，优越的教学、科研和生活设施为学生顺利完成大学学业提供了客观和物质上的保证。 2. 德国的高等院校有什么特点？ 德国许多大学均有数百年的历史。德国近代高等教育改革的先驱者威廉?冯?洪堡（1767 –1835）提出的“研究与教学相统一”的思想至今仍被推崇为大学治学的指导原则。综合大学主要是培养科学后备力量，强调专业理论知识的系统化，其毕业生通常都有较强的独立工作和科学研究能力。 伴随现代工业经济的飞速发展，需要培养大量具有解决生产中实际问题能力的专门人才。因此，近几十年应用科学大学应运而生，其教学密切联系实际，毕业生除掌握必要的专业理论知识外，还具备很强的实践能力，因此非常受企业界的欢迎。 艺术院校提倡发展个性和创作自由，最大限度地培养和发挥个人的创造性。 德国高校享有一定程度的“自主权”，可自行决定聘任教授和招收学生。 3. 德国高等院校有哪些类型？ 德国的高等院校根据其任务性质可分为三种类型： 综合大学（Universit?t, Uni）：这是一种学科较多、专业齐全、特别强调系统理
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度 （一）17世纪至18世纪中期 为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。 德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。这些都具有一定的进步意义。 这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。学习的内容较宽泛，但很肤浅。18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。 此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。学校增加了新人文主义学科和实用学科。国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。 （二）18世纪一19世纪中期 18世纪末德国出现泛爱主义教育运动。泛爱主义者接受卢梭的思想，认为儿童的天性是善良的，强调尊重儿童的个性，要热爱儿童，让儿童得到自由发展。他们重视体育，注重发展人的理性，重视现代语和自然科学知识。泛爱主义教育的代表人物巴西多（也称巴泽多）于1774年在德国东部德绍开办一所泛爱学校，对学生进行免费教育。各地纷纷仿效，极大地促进了资产阶级进步教育思想的传播。 在这一时期，德国还出现了一场学习发扬古希腊文化的运动，其代表人物是著名的历史学家、政治家、教育家威廉·冯·洪堡。在他担任公共教育部部长期间，按照新人文主义精神进行了一系列的教育改革。他强调实施初等义务教育，颁布《初等义务教育法案》，改进和加强小学师资的培训工作；在中等教育方面，他对文科中学进行了多方面的改革：制订新的中学教学计划，减少古典语文的教时数，这些措施使文科中学更接近实际生活（实科中学）；在高等教育方面，他建议创办了柏林大学，首次提出“教学同科研相统一”的原则，对后来德国教育、科研的发展产生了很深远的影响。 然而，欧洲“神圣同盟”成立后，普鲁士反动政府对国民教育事业进行了野蛮地摧残，使德国教育走向倒退。政府命令学校监视教师和学生的思想和行动，接着又削减自然学科，增加古典学科，加重神学课，这些倒行逆施严重地阻碍了德国教育的发展进程。使德国的学校教育倒退了许多年。 （三）19世纪后期至20世纪初 普鲁士在1870~1871年的普法战争中战胜法国，建立了以普鲁士邦为首的德意志帝国。帝国政府也十分注重利用教育来为其经济、政治服务。德国学校教育始终贯穿着民族沙文主义、军国主义、僧侣主义和反共反社会主义的精神，强调学校为国家服务的精神，目的是为了把青年培养成德意志民族主义者。培养大批效忠的具有初步文化知识和技能的劳动者及士兵是帝国初等教育的初衷。根据1872年颁布的教育法，德国对6岁儿童实施了为期8年的强迫义务教育，并把初等学校分成初、高两级，每级4年。初级称基础学校，高级称高等国民学校。法令还规定设立为期6年的中间学校，对学生进行一般的普通教育和一些职业教育。
当前中国高等教育发展的形势特点与战略选择
当前中国高等教育发展的形势特点与战略选择 中国高等教育的改革与发展已进入了一个新的非常重要的历史阶段。从这个阶段的外部特征看，有两个比较突出的现象，一是国家人均CDP已经达到了1000美元，按照国际通用标准，一个国家的社会经济发展达到这个水平以后，则会出现一些新的矛盾和特点；二是国家的高等教育已经进入大众化阶段，高等教育的毛入学率已达到21％以上，意味着高等教育的改革与发展将获得新的目标和特点。在这种情况下．充分和科学地探讨和认识这个阶段中国高等教育发展的内在矛盾和特点是非常重要的。我们既应进一步优化和完善高等教育的发展模式．也不能胡越现实的基础与条件，应结合整个国家发展的阶段性特点和教育本身的规律，认识现阶段中国高等教育发展的内在矛盾和特点，形成新的战略选择。 一、中国高等教育已形成良好发展势头与基础 从总体上看，中国高等教育经过这些年的改革和发展以后，已经形成了一个非常好的发展势头和基础主要表现在以下三个方面： 第一，中国高等教育已初步形成一个能够基本适合社会主义市场经济体制，基本明确进一步改革和发展的方向。 通过多年的改革和发展，中国高等教育已形成了中央和省(直辖市、自治区)两级管理、井以省(直辖市、自治区)级政府管理为主的新的管理体制，高等学校的分布结构也进一步趋于合理。一方面中央政府加强了对社会经济和文化发展相对落后地区的高等学校的支持，包括211工程、省部共建等措施：另一方面是改变了过去高等学校主要集中在省会城市的布局思路，在一大批中小城市中建立了以这些地方城市为名称的、具有一定综合性的高等学校。这些学校适应市场经济条件下不同地区发展的差异，将自身的发展有效地与地方社会经济发展相结合；我们成功地进行了高等学校招生制度的改革，平稳地实现丁高等学校的学费制度从计划经济下的全部由政府提供，到社会主义市场经济条件下高等教育成本分担制度的转变高等学校的毕业生就业制度也在经过非常艰苦的改革以后，比较顺利地实现了从完全由国家包分配工作的计划经济模式，到毕业生和用人单位双向选择的模式的转变；高等教育的经费投入也已经初步形成了以政府财政拨款为主、多渠道筹措教育经费的新机制；另外，反映这种变化的还有高等学校后勤社会化的改革，高等教育领域中政府办学为主，社会各界共同参与办学的多元化办学局面，以及高等职业教育领域中分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的新的管理体制等。更重要的是．通过这些年的改革和发展，中国高等教育的体制已经具有了比较广泛的，能够基本适应社会主义市场经济的微观基础，即一大批高等学校在办学过程中，通过改革和发展，在思想观念、管理模式和体制、学科与专业设置，招生就业，以及筹措教育经费等方面，初步具有了面向社会，自主办学的法人实体的某些基本特征。因此，从总体上看，中国高等教育已初步形成与政府和社会的互动机制．发展模式也从计划经济体制下的“资源约束”逐步走向适应社会主义市场经济的“需求约束”，并形成了举办主体、管理主体和办学主体相互区别与相互联系的新体制。 第二，对中曰高等教育发展的基本规律有了进一步的认识和把握，进而能够比较主动地规划和推动高等教育的改革和发展。 对高等教育发展规律的认识和把握，既是一个理论问题，也是一个实践问题。过去，在这个问题上，我们所能认识的仅仅是关于高等教育的一般外部规律和内部规律，由于高等教育本身发展的水平和阶段性，我们还不能对中国高等教育发
我国高等教育改革发展趋势与挑战
我国高等教育改革发展趋势与挑战 ■钟秉林（中国教育学会会长）钟秉林北京师范大学教授，留英博士。1994年回国后任东南大学副校长，1996年调任教育部高等教育司司长，2001年至2012年任北京师范大学校长，2012年起任中国教育学会会长。主要兼职：全国政协委员、国务院学位委员会委员、国家教育考试指导委员会委员、全国高等学校设置评议委员会委员、中国教育国际交流协会副会长，英国加迪夫大学名誉副校长。 高考招生制度关系到考生的前途和很多家庭的利益，而且涉及到了教育观念的变革、教育制度的更新、教育利益格局的调整以及相关教育技术的应用，非常复杂。它是一个涉及面广、意义重大、影响深远的深层次变革，说它牵一发动全身并不为过。 我国高等教育体制改革发展的成就和面临的挑战现在可以这么讲，想上大学的孩子们只要不挑大学，不挑专业，上大学已经很容易了。从1998年到2013年的15年间，我国高等教育发展成就显著。高等教育招生数和在校生数增长6倍多，普通高校数量增长一倍多，专任教师数增长了两倍多，高等教育毛入学率2013年底达到34.5%，高考录取率达到76%。可以这么讲，想上大学的孩子们只要不挑大学，不挑专业，上大学已经很容易了。基础教育发展也非常快。到
去年，我国基础教育在学人数超过2亿6千万，高等教育是3000多万，加起来我国在学的学生超过3个亿。基础教育学校包括幼儿园在内，已经超过了40万所。校均学生规模，高校增加了2倍，超过1万人，生师比也比过去增长了一倍。教育经费投入不断增长。财政性教育经费支出占GDP的比重，2012年已经达到4%，总额超过了2.2万亿人民币。高等教育区域布局结构得到协调发展。层次类型结构，如博士生、硕士生、本科生、专科生的层次，以及学校内部的学科和专业结构也在不断调整和优化。看到成绩的同时，也不能忽视存在的问题。首先，当前我国教育界面临的主要问题，是人民群众迫切要求接受高质量的高等教育；而现实是，高等教育优质资源严重短缺，好的大学，好的专业太少，满足不了人民群众和经济社会发展的需求。这个矛盾怎么解决？根本途径就是拓展优质教育资源，办好每一所大学。而办一所好的大学，除了经费充足，改善硬件条件和软件管理水平之外，还要有优良的教师队伍、办学传统、校园文化、校风学风，而这些要素的形成，不是一蹴而就的，需要一个长期积累过程。当前大学毕业生就业形势严峻。1998年，我国大学毕业生只有87万人，2014年达到727万人，2015年预计达到750万人。毕业生人数增长这么快，但就业岗位并没有同步增长。另一个突出问题是教育界矛盾下移，质量和公平问题更加突显。比如大家非常关注的，社会上存在的办
德国高等教育的“双元制”理念及对高校转型发展的启示
德国高等教育的“双元制”理念及对高 校转型发展的启示 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 随着新时期德国高校的角色转变，双元制高等教育理念在德国获得了普遍的认可，其多样化的办学模式和注重实践的课程类型成功地使大学教育和职业教育相衔接。文章分析了德国双元制高等教育的最新现状及其发展方向，提出德国双元制高等教育模式可为我国地方本科院校向应用技术大学转型提供借鉴，并对我国高校转型发展中的问题提出了相应建议。 2013年德国注册上大学的人数首次超过了开始双元制职业学习的人，这表明对于高等教育的需求近年来在持续增长。[1]德国第三级教育(高等教育)正处于一个深度的变革期。经济形势的挑战、人口结构的变化和工作领域的调整使得社会对应用型人才的需求与日俱增，对专业素质的要求日益苛刻，激烈的人才竞争和复杂的工作任务也让企业重视员工的职业教育和继续教育。近年来，就业能力作为人才培养的目标已逐渐成为德国高校的共识，大学教育也应适当由基
础理论知识向应用型知识迁移。企业为保持自身可持续发展能力，也需要既有理论功底、又有实践技能的人才。近四十年来，在德国大学教育和职业教育的分界处涌现出一种新型的教育模式——双元制高等教育，该理念将德国享誉全球的双元制职业教育(职校的理论学习和企业的生产实践交叉进行)成功地移植到大学教育体系当中。无论是传统的综合性大学，还是近年来发展迅猛的更加注重实践的应用技术大学，其双元制大学课程赋予实践领域更大的空间，理论和实践不仅在大学层面上做到有机的结合，大学常规教育和职业技能教育也获得了紧密的衔接。 一、新时期德国高校的角色定位 德国著名教育家洪堡提出，大学的角色在于它是“知识的总合”。现代大学理念是教学与研究并重。在学术自由的口号下，大学是以知识学术的获取为最终目标，而非培养应用型人才。1999年欧洲29国正式签署的博洛尼亚宣言推动了德国高等教育的根本性变革，明晰了德国高校体制的区分维度：既有着眼于培养科研能力的综合性大学，又有注重实践能力的高等院校和应用技术大学，还有多维模式并举的私立大学
第二节 法国近代教育制度
第二节法国近代教育制度 一、17世纪中期到18世纪中期法国的教育制度 公元前1世纪，罗马人征服了高卢。法国作为罗马帝国的高卢行省从那时起，受罗马帝国统治达500年之久。公元5世纪日耳曼人最强大的的一支部落法兰克人征服高卢，建立了最强大封建王国--法兰克王国。公元843年，法兰克王国一分为三，即西法兰克王国、东法兰克王国和中法兰克王国。其中，西法兰克王国就是法国的雏形，后来演变为法国（东法兰克王国演变为后来的德国，中法兰克王国演变为后来的意大利）。10世纪后，法国封建社会迅速发展，到15世纪后期形成了中央集权国家。 法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲典型的君主专制国家，从16世纪开始的宗教改革对它影响不大，因此，天主教在法国的势力十分强大。尽管从16世纪开始，资本主义因素在法国已得到较快的发展，出现了一批资本主义的手工业工场，对外贸易也在不断扩大与加强，资产阶级逐渐成长。但一直到18世纪前期，法国包括资产阶级在内的第三等级（城市贫民、手工业者和农民）在政治上还比较软弱，处于无权的地位，受到封建专制制度残酷的剥削和压迫，形成封建贵族与第三等级之间日益尖锐的对立。上述社会这些特点，决定了这一时期的法国教育总体上看还是教会特别是天主教教会一统天下。 （一）初等教育 16世纪末到17世纪前期近30年，法国的初等教育主要掌握在胡格诺派手中。16世纪中叶以后，加尔文教在法国得到了更广泛的传播，加尔文新教的信奉者被称为胡格诺派教徒。胡格诺十分重视教育，在其控制地区，率先进行了实行强迫初等教育、男女可以同校、采用本族语教学等方面的改革。胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。1684年，天主教神父拉·萨尔（La Salle）建立了"基督教学校兄弟会"，成为了法国从事初等教育的重要力量。这一时期的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。富人们则聘任家庭教师对其子弟进行初等教育。"基督教学校兄弟会"还注重师资培养的问题，它于1685年在兰斯（Rheims）创办的教师讲习所是西欧最早的师范性质的学校之一。 （二）中等教育 17世纪前期，属于新教的冉森派和胡格诺派曾开办过一些中等学校。冉森派是17-18世纪在欧洲流行的新教，其创始人是荷兰神学家冉森。冉森派特别重视建立良好的师生关系，强调本族语的地位，在方法上，反对强记，重视判断力的磨练和读写技能的训练，主张采用实物教学。17世纪60年代冉森派开办的学校被迫停止教学活动。胡格诺派开办的中等学校被称之为学院或基础学校，设7个年级，主要教拉丁文、希腊文和法文。1685年以后，胡格诺派的学院也不复存在了。 1534年，以反对宗教改革、巩固并恢复天主教阵地为宗旨的耶稣会建立，到17世纪，活跃于许多欧洲国家，成为法国教育中的重要力量。耶稣会特别重视中、高等教育，对初等教育缺乏兴趣。在1618-1746年近一个半世纪期间，由耶酥会创办的中等学校成为法国中等教育的重要力量。耶酥会创办的中等学校也称为学院。除16世纪末至17世纪初年的短暂时间外，耶酥会的教育活动是得到法国封建统治者全力支持的，因此，它的中等学校网迅速遍布法国各地。成立于1611年的“耶稣基督圣乐会”在中等教育中的力量仅次于耶酥会，特别是在18世纪中期耶酥会被驱逐后，更成为法国举办中等教育的主要力量。圣乐会虽然是一个属于旧教的宗教派别，但它比较接近于资产阶级，圣乐会所办的许多中学显然就是适应资产阶级的需要而产生的，入学者都是贵族和资产阶级子弟。这种中学在前四年学习法语不学拉丁文，高年级学习拉丁文不学希腊文，注重历史教学，加强数学以训练思维，增加实科
近代德国教育家赫尔巴特的教育思想
近代德国教育家赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特(J．F．Herbart 1776——1841年)生于德国奥登堡。他的幼年教育受益于母亲和家庭教师，以后入拉丁学校，于1794年进耶拿大学。在学校内他研究康德、费希特等人的哲学著作；当时刚发表的古希腊哲学家巴门尼德(Parmenides，约公元前6世纪)关于一切存在都是统一的和不变的学说，给他很大的影响。1797年初，他在修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族的家庭教师；他对教育的兴趣就是由这个职务引起的。他在1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识，这一认识给他的印象很深，但是他并未完全接受裴氏观点中的民主主义倾向。1799年以后，他停居在友人家专攻哲学；1802年在哥丁根大学取得博士学位，随后即在该校任教。 1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，目的在于训练教师，应用他的教育原理。1833年，他重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。 他的主要著作是在两个大学任教期间发表的。教育方面的著作有： (1)《沦世界的美的启示为教育的主要工作》（1804年）；这是用严格的演绎方式，从教育的目的开始，讨论到他的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。（2）《普通教育学》（1806年）分管理、教学，训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。 (3)《教育学讲义纲要》(1835)，这是《普通教育学》的补充，对手前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥。其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》(1802)，《公众协作之下的教育》(1810)，《学校与生活的关系》(1818)，《关于心理学应用于教育学的几封信》(1831)，《理想主义对于教育的关系》(1831)等。 赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。由于他的唯心主义的形而上学的哲学、心理学观点，他没有达到建立科学的教育学的目的。他用他的心理学论证了教育性教育原则，但是他在这里夸大了知识对于情感与意志的决定作用。从他的“多方面兴趣”学说出发，他为中小学规定了较为广泛的教学内容，但他的保守主义表现在他把宗教与古典人文学科列在首要地位。他分析了教学过程，企图在这基础上建立他的教学论体系。1 9世纪中叶以后，他的教育学说开始在德国流行，并逐渐影响及欧美各国。这主要是由于①他的保守的政治态度投合了1848年革命以后德国统治阶级的口胃；②由于他的教育性教育思想以及他的道德教育体系符合于当时统治阶级加强对青年学生的思想控制的要求。其次的原因是：③当时中学教育正在发展；过去的教育学面对小学，而赫尔巴特的教育学对中小学都适用。教师们从经过他的门徒炮制过的“五段教学法”中找到了处理日常教学工作的现成处方。这造成了严重的教学中的形式主义；但另一方面也促进了对课堂教学工作的方式、方法的研究。 《普通教育学》1·(节选) 施教的人们与要求教育的人们；所要达到的目的，是决定于他们对这一问题的思想范围。大多数教学人员，完全忽略了事先组织对待这一工作的思想范围，这种范围是在工作进行中逐渐开展的，它的形成一部分是由他们本身的特点，一部分由于学生个性和环境。如果教师有创造性的见解，可以利用到手的东西，刺激他们所照顾的对象；如果教师有先见之明，他可一切有害于健康、心性或仪态的东西。如此，儿童在无危险的事物中受试验。在日常生活有人考虑与处理的条件下有所练习，并在他所生活的狭窄范围内有了在他声上所产生的各种 1选自张焕庭主编《西方资产阶级教育论著选》·人民教育出版社 1979年版
浅析中国高等教育的发展趋势走向
浅析中国高等教育的发展趋势走向 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 2012年中国高等教育在学人数达到3325万人。不少中国人认为，今天中国年轻人所面临的问题不是能不能上大学的问题，而是上什么样大学的问题。事实真的是这样吗？若从高考录取率看，情况似乎就是如此。统计表明，2013年福建省高考录取率达到89%，而2012年全国高考录取率为75%。但若从毛入学率看，到2012年全国高等教育毛入学率只有30%，中国高等教育发展仍然处于较低水平。也就是说，中国适龄人口中绝大多数青年没有享受上大学的权利，这还不包括数以亿计的成年人因为过去高等教育规模小而丧失了上大学的机会，现在的高等教育体系还不具有接受成年人的能力。由此可以看出，中国高等教育发展处于一种非常矛盾的状态。一方面，高考录取率已经达到很高水平，生源不足问题困扰着高校的办学；另_方面，高等教育满足社会公众需求的能力非常有限，社会受众还只是很少部分群体。何去何从，中国高等教育发展又处在了一个新的十字路口，政策选择
面临新的挑战。 ―、中国高等教育发展面临的形势 20世纪中后期以来，国际高等教育持续发展，在与社会的互动中，发挥了积极的促进作用。近30多年来，中国高等教育与国际趋势相向而行，加快大众化步伐，加强基础设施建设，扩大市场化进程，推进大学自主办学，建构质量保障体系，提高国际化水平，对国家经济社会发展的支持能力显著提高。①在变幻莫测的当今世界，与其他国家一样，人口、经济和大众化本身对中国高等教育的发展有着重要影响。 1.人口结构的变化 在精英化阶段，高等教育与人口的关系主要表现为社会公平问题；进入大众化以后，高等教育与人口结构之间便形成了复杂而多样的关系。在整个20世纪，在适龄人口数量庞大、上大学的机会非常有限的情况下，人口结构变化对中国高等教育的影响并不明显。今天中国高等教育已经能够满足近30%的适龄人口上大学的需求，高等教育政策不能继续无视人口结构的变化。 由于计划生育政策的实施，中国人口增速持续下降。全国第六次人口普查结果显示，2010年中国总人口比2000年增长了%，年均增长%，比1990年到2000
德国教育体系的历史发展
德国教育体系的历史发展 陈晖40815005 首先值得一提的是德国足球，德国足球被世界人民称谓“日耳曼战车”，冠以执着和顽强的美誉，在今年世界杯上，表现抢眼，尤其是年轻一代的表现更是可圈可点，在对阵由梅西率领的阿根廷队的时候，表现出的顽强和坚定，征服了全世界亿万球迷那狂热的心。德国的教育如同德国的足球一样，道路一样曲折，但是发展在世界前列。 一、德国教育体系的起源和形成 分初等、中等和高等教育三方面来讲 1、初等教育方面 ?16世纪以前，以教堂学校为主 ?宗教改革对德国教育的发展产生了巨大影响 ?马丁·路德（如今圣母大教堂前屹立着马丁路德的雕像）首次提出义务教育主张，但主要力量放在发展中等教育和高等教育 ?德国初等教育真正创始于1528年 ?17世纪中叶，强迫义务教育犯规颁布 ?18世纪教育变革，国民教育发展 ?1763年，普鲁士《乡村学校规程》 ?19世纪初，采用直观教学法，义务教育得到切实贯彻 ? 2、中等教育方面 ?斯图谟首创了分级教学形式和固定课程 ?1708年的第一所实科中学。实科中学的兴起标志着德国近代中等教育发展的基本格局形成 ?19世纪初，中等学校正规化、科学教育逐渐加强 ?威廉·冯·洪堡对中等学校进行改革，形成了文科中学和实科中学相互并存的局面 ? 3、高等教育方面 ?根据路德的主张改造大学，同时建立新大学 ?威廉·冯·洪堡领导废除了骑士学校和武士学校等，形成双轨制（带有资本主义性质）。我们了解的双轨制是现代学制的一种类型，它的学校系统分为两轨：一轨是学术教育，
二轨是职业教育。学术教育，其发展是自上而下的，即先有大学，后有中等教育的预备学校（文法学校），再后有初等教育性质的文法学校的预备学校。负担培养学术人才和管理人才；职业教育，其发展是自下而上的，即先有小学，后有因工业社会发展需要而设立的职业学校，负担培养熟练劳动力，两轨之间互不贯通。优点是两轨学校系统之间分工明确，分别承担精英教育和大众教育的职责，提高了办学效益。其最大的弊端是严重危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、公平化的基本精神。?而这个双轨制，其一轨是为地主和资产阶级子女班的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学生教育系统，另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统。?1812年，取消原有的大学招生制度 ?创建柏林大学等新型大学，强调学术自由、教学与科学研究统一，形成现代风格的大学制度，建立研究生班制度 ?自此德国高等教育进入了全盛时期 ?1810年颁布的有关教师资格考试的敕令，此时各种师范学校应用而生 ?1814年出现了以“市民学校”正式命名教育机构 ? 二、德国教育体系的曲折与发展 ?魏玛共和国：确立又国家监督全部教育事业的原则。初等教育：废除预备学校建立四年制的基础学校；中等学校：基本未触及原有的中等教育结构；高等教育：开放高等教育，满足公众对接受高等教育的要求；《魏玛宪法》。魏玛共和国时期的教育改革标志着德国教育文化、精神层面的现代化的重要开端 ?希特勒纳粹：教育完全成为宣传、煽动极端民族主义、民族沙文主义和法西斯主义的工具。“划一革新”建立中央集权的学校管理制度，进行“种族教育”。期间学生人数缩减，学生知识水平下降，德国教育出现了全面的倒退 德国一向重视学校教育，在第二次世界大战中德国共有500万套住房全部或部分地被炸毁，但是，不管住房多么紧张，最好的房子往往留下来作为学校，许多地方在战争结束后几个星期内就恢复了学校教育。在战后恢复经济的同时，联邦德国始终注意发展教育，健全教育体制. 三、德国教育体系的调整与巩固
高等教育改革发展趋势2000字
高等教育改革发展趋势 新时代中国高等教育的改革与发展 许宁生 高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。办好高等教育，事关国家发展，事关民族未来。党的十九大报告指出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，这是党和国家在中国特色社会主义进入新时代的关键时期，对高等教育提出的新要求。今年政府工作报告又提出“发展公平而有质量的教育”，特别强调“以经济社会发展需要为导向，优化高等教育结构，加快‘双一流’建设，支持中西部建设有特色、高水平的大学”。这是新时代高等教育发展新的动员令，是高等教育最紧迫的战略任务。 从规模到质量，中国高等教育进入了新的发展阶段，高等教育结构也更加科学合理。但是，在规模不断扩大的同时，也面临着不能完全适应经济社会发展需要、结构不够合理、东中西部区域发展水平不平衡的矛盾。 党的十八大以来，党和国家持续推进教育领域改革，谋篇布局高等教育发展，取得了历史性成就，发生历史性变革。党和国家把教育摆在优先发展的战略地位，加大高等教育投入，中国高等教育体系更趋完备，教育公平迈出重大步伐，综合改革纵深推进，人才培养质量和科学研究水平稳步提升，为经济社会发展提供了重要支撑，从规模、结构、质量方面都有了明显提高。 高等教育规模持续扩大，体系逐步健全。去年，中国高校数量已达2914所，高等教育在学总规模达到3699万人，居世界第一，占全球规模的1/5。高等教育毛入学率达到42.7%，比2012年提高12.7个百分点，已提前实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010
—2020年)》中确定的40%的目标。 高等教育体系进一步健全，博士培养规模稳步发展，专业学位研究生教育加快发展，硕士专业学位研究生在招生总数中占比不断攀升，博士专业学位研究生数量也逐步增加；高等职业教育也得到大力发展，在人才培养模式及结构等方面更加注重反映区域经济发展的需求及特色；多种形式的高等继续教育深入发展，特别是建立了国家、地方两级开放大学；民办高等教育的办学规模和效益也有了显著提高。 进一步推动高等教育均衡发展，提升中西部高校发展内生动力，优化高等教育战略布局，中国于2012年开始实行中西部高等教育振兴计划，通过调整资源配置，集中力量攻坚，为中西部发展提供支持，以加快中西部高等教育发展步伐。 同时，国家和地方在师资队伍、人才培养和科研服务等方面还加大了支持和扶持力度，使中西部高等院校综合实力不断提升，为发展公平而高质量的教育提供了重要的保障条件。 高校学术科研成果与办学水平显著提高。 高校科研经费不断增长，2017年国家重点研发计划、国家自然科学基金和国家科技重大专项项目的总经费达到452亿元。高校的科学研究和应用技术取得了一批高水平的成果，党的十八大以来，全国高校获得国家科技三大奖项目接近全国总数的4/5，发明专利年授权量超过全国总数的1/5，在多个领域产出了一大批服务国家急需、具有国际影响的标志性成果。科研论文发表数量也呈现出持续增长的趋势，各高校发表的高质量学术论文数量不断增加。 高校教学水平与人才培养质量稳步提升。高等教育在人才强国建设中发挥了不可替代的主力军作用。各高校完善创新型、应用型、复合型高素质人才的培养模式，推动创新创业教育融入人才培养全过程。