心理学复习资料

第一章第一节

认识过程

心理过程情绪过程

个体心理意志过程

性格

心理特征气质

特征

心理学心理与行为个体心理与行为

意识与无意识

社会心理

心理学是一门研究心理和行为的科学。

就个体水平而言，人的心理现象可以分为心理过程和心理特性

心理过程泛指心里操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。它主要包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等活动。

心理学中将自觉地确立目的、并为实现目的而有目的、有计划地支配和调节自己行为的心理过程叫做意志

心理特性:

人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。

心理学的研究任务？（简答题）

①描述心理与行为事实

描述心理与行为事实，即“what”的问题，是心理科学研究的第一步。其主要内容是采用科学的方法、凭借科学的手段、从科学的角度对各种心理现象的本质和特点进行界定

②揭示心理与行为发生的机制

揭示心理与行为发生的机制，即“why”的问题，是心理科学研究的主要任务。心理学不仅要描述心理与行为现象的基本特点，更重要的是分析现象背后的深层原因，揭示其发生的心理与生理机制

③干预心理与行为

干预心理与行为，即“how”的问题，是心理学研究做高层次的任务。描述心理与行为的基本特点、揭示心理与行为发生的心理与生理机制，最终是为了对人的心理与行为进行干预，为促进个体或社会的积极发展服务。

第二节

科学心理学的诞生是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室

心理学的主要理论流派：构造主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、认知心理学、人本主义心理学、进化心理学。

一、构造主义心理学：奠基人冯特被誉为“心理学之父”其代表人物是铁锌纳。

主张以意识结构为研究对象

使心理学摆脱了思辨的羁绊，走上了实验研究的道路。

二、行为主义心理学：代表人物，前期是美国心理学家华生，后期是美国心理学家斯金纳

主张以行为作为研究对象。

行为主义者都强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，对

心理学走上科学化道路起到了重要的推动作用

三、格式塔心理学：又称完形心理学代表人物：德国韦德海默、考夫卡、苛勒。

认为研究对象应是意识的组织，反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、

一种组织的意义。

四、精神分析心理学代表人，奥地利精神病医生弗洛伊德。

注重异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他还基于意识、前意识、潜意

识理论，提出了本我、自我和超我组成的人格结构模型

精神分析学说不但是现代心理学中影响最大的理论之一，而且也是20世纪对人

类文化影响最大的理论之一，对哲学、文学以及其他社会科学都产生了重要影响五、认知心理学广义的包括结构主义认知心理学、心理主义认知心理学、信息加工心理学。狭

义：专指信息加工心理学

代表人物：早期是瑞士心理学家皮亚杰，后期是奈塞尔，

研究对象是思维等复杂的心理过程，包括知觉、注意、学习、记忆、问题解决、

决策以及语言的使用等。

与神经科学结合产生了认知神经科学，有望成为心理学发展的主流

六、人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立，

它主张研究人的本性、潜能、经验、价值生命意义、创造力和自我实现，强调人

的社会性特点。反对心理学中的“第一势力”行为主义的机械决定论“第二势力”精

神分析的生物还原论，故人本主义心理学被称为“第三势力”。

人本主义心理学强调人的社会性特点，给人的心里本质做出了新的描绘为教育心

理学、发展心理学、心理咨询和治疗等领域孕育了一条富有创新性的人本主义路

线和方法。

七、进化心理学也称人类心里生物学。创始人是美国当代心理学家巴斯。

这种理论主要考察人类的冲突、择偶、利他等行为的演化问题，认为心理是人类

在解决生存和繁殖问题的过程中演化形成的，心理学的研究应受进化论的指导。

第四节

师范学生学习心理学的意义？（简答或论述）

一、掌握必要的心理学知识是师范学生未来从事教育教学工作的必要条件

教师的知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础。一般认为，教师的知识结构由四个方面构成：即本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。其中条件性知识主要是指教师所具有的教育学和心理学知识。它是关于教师“如何教”的知识，具体表现为教师关于学生如何发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识，他能够对本体性知识的教授起到一个理论支撑作用，是教师从事教育教学工作的重要保障。

教师负担者教书育人的双重任务。要培养学生健康人格和良好的品德，教师必须了解学生人格和品德形成与发展的规律。当代心理学研究所提出的关于个体人格品德形成与发展的基本原理、规律是学校实施思想品德教育的重要理论基础，同时也能够为检验学校德育的时效性和科学性以及学生品德的评定提供具体的科学指导和依据

二、学习心理学有助于大学生更好地适应大学生活及自身健康发展。

根据当代心理发展理论，处于青少年晚期或者青年期的大学生，正面临着向成人最后过渡但却还没有真正进入成年期，其发展仍具有过渡性的特点；

与此同时，大学生面临着一系列新的发展问题，包括专业知识的学习，寻找和确定未来的职业道路，选择伴侣并发展亲密关系，确立自己的价值观等等，通过心理学的学习，掌握人的心理活动特点和规律，有助于大学生深入的了解自己、了解他人，学会自我调节，提高自身的心理素质，更好的应对大学生活中的挑战和任务，从而实现

在专业学习和其他方面的更好发展；

大学阶段是系统学习专业知识，培养和发展专业创造力的重要阶段。学习心理学有助于大学生更深入的掌握学习的规律与特点，获取有效的学习以及创造性解决问题的策略和方法，提高学习能力与效率，培养和发展自己的创造力

第二章

第一节

1、注意的特征：

注意就是心理活动对一定对象的指向和集中注意的两个基本特征：指向性和集中性

2、

3、注意的功能：①选择功能、②保持功能、③调节和监督功能

注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注

概念及特征：注意就是心理活动对一定对象的指向和集中注意的两个基本特征：指向性和集中性

功能：①选择功能、②保持功能、③调节和监督功能

：

无意注意：也叫不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意

种类有意注意：有意注意也叫随意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注意

引起无意注意的原因：

①刺激物的特点

（1）刺激物的强度

（2）刺激物之间的对比关系

（3）刺激物的活动与变化

（4）刺激物的新异性

②主体自身的状态

（1）需要和兴趣

（2）情绪和过去经验

（3）人的身体状态

注意

有意后注意：有意后注意也叫随意后注意，是注意的一种特殊形式，是事先有预定的目的，不需

要意志努力的注意

品质：

4、无意注意，也叫不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意

5、引起无意注意的原因来自哪两个方面？（简答题）

1、刺激物的特点

（5）刺激物的强度

（6）刺激物之间的对比关系

（7）刺激物的活动与变化

（8）刺激物的新异性

2、主体自身的状态

（4）需要和兴趣

（5）情绪和过去经验

（6）人的身体状态

6、有意注意，也叫随意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注意

7、有意后注意，也叫随意后注意是注意的一种特殊形式，是指事先有预定的目的，不需要意志努力的注意

8、注意的品质又称注意的特征，是衡量注意效率的基本尺度。主要包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配

与注意的转移

1、注意的范围也叫注意的广度，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量

影响注意广度的因素：a知觉对象的特点b、个体知觉活动的任务和知识经验

2、注意的稳定性是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间，

注意稳定性是衡量注意品质的一个重要指标

3、注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象，或将注意分配到不同的活动中去

4、注意的转移，是根据新的任务，主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上或由一种活动转移到另一种活

动的现象。

9、如何利用注意规律来进行教学？（论述题）

（一）精心设计教学导入，先声夺人

良好的导入能吸引学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。具体做法：

1、创设情境，运用生动的语言、动人的情景导入教学，使学生自觉地进入学习状态

2、设置疑问，使学生产生强烈的求知欲

3、以旧引新

（二）、运用丰富灵活的教学方法，新颖有趣

1、优化板书设计

2、运用有趣的演示实验

3、提高教学的语言艺术

（三）、创造性的挖掘教材内涵，深化教学

（四）、巧妙地构思结束语，耐人寻味

（五）、避免无关刺激的干扰，优化课堂

第二节

1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

2、知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程

3、感觉的种类：外部感觉、内部感觉

外部感觉接受外部世界的刺激，如：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。肤觉又可分为温觉、冷觉、和触觉、痛觉内部感觉接受机体内部的刺激，如机体的位置、运动和内部器官不同的状态等，主要包括运动觉、平衡觉和机体觉。

4、知觉的种类：

根据知觉时起主导作用的感官的特性分类，分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等

根据人脑所认识的事物的特性分类。一般可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

知觉的一种特殊形态叫错觉

5、知觉过程的基本特性？（简答题）

一、知觉的对象与背景（知觉的选择性）

二、知觉中整体与部分的关系（知觉的整体性）

三、理解在知觉中的作用（知觉的理解性）

四、知觉的恒常性

五、知觉的适应

6、如何利用感知规律来组织教学？（论述题）

一、利用感知规律，增加学生的感性认识

二、利用感知规律，突出教学的重点、难点

1、创设情景，使感知的事物达到一定的强度

2、充分利用活动变化来增强感知的效果

3、运用对比，突出差异，使学生获得清晰的印象

三、运用感知规律，培养学生的感知能力

1、注意演示与讲解相结合

2、注意观察与思考相结合

3、注意多种感官相结合

第三章

第一节

1、记忆是人脑对过去经历过的事物的反映

2、记忆是对信息进行编码、储存和提取的过程，可分为识记、保持和再现三个环节。

3、识记的种类

1、根据识记的目的和意志努力的程度分为无意识记和有意识记

2、根据识记材料的意义及识记者的理解程度分为机械识记和意义识记

4、影响识记效果的因素？（简答题）

1、识记的目的和任务

2、活动的内容和性质

3、识记态度

4、识记材料的特点

5、记忆的分类：

根据记忆内容可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、和运动记忆

根据记忆的意识性可将记忆分为外显记忆和内隐记忆

根据记忆信息的性质，将记忆分为情景记忆和语义记忆

6、三种记忆系统：感觉记忆（顺时记忆）、短时记忆、长时记忆

当刺激作用停止后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆就叫感觉记忆

短时记忆是指信息在头脑中的保持时间不超过一分钟的记忆

长时记忆是指信息在头脑中储存一分钟以上的记忆

7、遗忘规律

艾宾浩斯遗忘曲线，表明了遗忘的规律，遗忘进程是不均衡的，一开始忘的快，以后遗忘速度逐渐变慢，总体上呈现先快后慢的趋势。

8、遗忘原因？（简答题）

1衰退说

衰退说认为大脑中的记忆痕迹如果得不到强化，会随着时间的推移而逐渐减弱，以至最后消失，于是就产生了遗忘。

2干扰说

干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，随着愈益增多的新信息输入和归类，提取线索就更加困难，因为相互之间存在干扰，所以不能提取，导致遗忘。

第二节

1、记忆规律在学习中的应用？（论述题）

一、运用记忆规律有效组织复习

1、及时复习

2、正确分配复习时间

3、反复识记和尝试回忆相结合

4、采取多样化的复习方法

5、多种感官参与

二、运用记忆规律促进知识巩固

1、明确识记目的，增强学习主动性

2、理解学习材料的意义，建立知识间的内在联系

3、运用各种记忆策略，促进对知识的保持

4、注重复习方法，防止知识遗忘

第三节

1、思维的定义：思维是借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律的概括的间接反映

2、思维的特征：概括性、间接性

3、问题解决的策略：算法式、启发式

4、影响问题解决的因素：

1、问题情境

2、动机强度

3、思维定势

4、功能固着

5、知识经验

6、个性

5、想象的概念：人不仅能对直接感知的事物形成知觉形象和记忆表象，而且还能反映未曾感知过的事物，并在头脑

中形成关于他们的形象，这就是想象。

6、想象的种类：

根据想象有无目的，分为无意想象和有意想象

根据想象内容的新颖程度和形成方式的不同，分为再造想象、创造想象和幻想

第四节

1、问题解决能力的培养？（论述题）

一、促进学生对特定领域知识的掌握

二、要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机

三、问题的难度要适当

四、加强元认知能力的培养

第四章

第二节

1、智力二因素论最早由英国心理学家斯皮尔曼倡议

2、人类智力包含两个因素：一般因素和特殊因素。一般因素表现在一般性的活动上，称为G因素；智力的特殊因

素其心理功能只表现在特殊的活动上，称为S因素

3、斯皮尔曼的弟子，美国心理学家卡特尔根据对智力测验结果的分析，将智力分成两类：流体智力与晶体智力

4、桑代克认为人类智力包括三种智力：抽象智力、机械智力、社会智力

5、多维取向的智力理论

（一）多元智力理论

是由美国哈佛大学的心理学家加德纳提出，他认为至少包括以下7种不同的智力

1.语文智力

2.数理智力

3.空间智力

4.音乐智力

5.身体运动智力

6.社交智力

7.自知智力

（二）智力三元理论

1、成分智力

2、经验智力

3、情境智力

第四节

1、智力差异与学校教学实践

一、智力的水平差异

二、智力结构特征的差异

三、智力成熟早晚的差异

四、面向智力差异的教学

第五章

第一节

1、动机的概念：心理学家常把动机定义为激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心里动力

2、动机的种类

（一）生理性动机与社会性动机，依据不用的标准划分

（二）内在动机与外在动机，根据动机产生的源泉不同划分

（三）主导动机与从属动机，依据动机在行为中所起的作用不同划分

3、动机的功能：一激活功能，二指向功能，三调节与维持功能

4、成长动机理论

美国人本主义心理学家马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机

马斯洛的动机理论建立在需要层次理论上，他将需要分为不同的五种层次：生理的需要、安全的需要、尊重的需要、爱与归属的需要、求知的需要和自我实现需要

第二节

1、情绪是人受到情景刺激，经过是否符合自己需要的判断后，而产生的行为变化、生理变化和对事物或事件态度的主

观体验

2、情绪的三种层面：1主观体验，2生理唤醒，3外部行为

3、情绪状态：心境、激情、应激

心境是一种比较微弱而持久存在的具有渲染性的情绪状态

激情是一种剧烈的、短暂的、爆发式的情绪状态

应激是指在出乎意料的情况下所引起的情绪状态

4、情绪的表达：面部表情、身段表情、言语表情

第三节

1青少年的情绪特征？（简答题）

一、丰富性与波动性

二、强烈性与冲动性

三、延续性和心境化

四、情绪的想象性

五、可控性

第六章

第一节

1、人格的特征：整体性、稳定性、独特性及社会性

2、人格结构

人格是一个复杂的结构系统，它包括气质、性格、自我、认知风格等方面

气质是人格结构中比较稳定、与遗传素质密切相关的成分，也就是平时我们所说的脾气、秉性。

性格是一个人在现实生活中形成的对现实比较稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式

自我是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统

认知风格又称认知方式，是指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息所表现出的独特而稳定的风格

第八章

第一节

1、学习的定义

首先，学习必须使个体产生某种变化

其次，学习引起的变化是基于经验的过程

再次，学习引起的变化相对一致、持久。

最后，学习是一个广义的概念，它既包括人类的学习，也包括动物的学习。

2、学习的意义

一、学习是个体生存的必要手段

二、学习可以促进人的生理成熟与心理发展

3、几种重要的学习分类

一、根据学习的内容分类，将学习分为知识的学习、技能的学习与社会规范的学习三类

二、根据学习的目标分类，布姆斯，以教育目标和教育任务为出发点，把教育目标分为认知、情感和动作技

能三大领域

三、根据学习的结果分类，加涅吧学习分为五种类型：1智力技能，2认知策略，3言语信息，4运动技能，5

态度（可能简答题）

四、根据学习的方式和性质分类，奥苏泊尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类。根据学习发生的方式，

学习可以分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识经验的关系，学习可以分为意义学

习与机械学习

五、根据学习的意识性分类，分为内隐学习和外显学习

4、行为主义的学习理论

1经典条件作用：学习可预期的信号

2操作条件作用：对行为结果的学习

3观察学习：对他人的模仿

观察学习是指通过对他人行为及其强化性结果的观察而获得某些新反应的学习过程

第二节

1、学习迁移的定义

已获得的知识、技能、方法或态度对学习新内容和解决新问题所产生的影响就是学习迁移

2、学习迁移的分类

1正迁移与负迁移（效果）

2顺向迁移与逆向迁移（时间顺序）

3横向迁移与纵向迁移

4一般迁移与特殊迁移（内容范围）

3、影响学习迁移的因素？（简答或论述）

一、影响学习迁移的主观因素

1、智力水平

2、原有经验的组织性及可利用性

3、学习的定势

4、元认知水平

二、影响学习迁移的客观因素

1、学习任务情境的相似性

2、教学方法

3、练习

4 如何利用学习迁移有效促进学习？（论述题）

一、合理编排教学内容

二、合理处理教学程序

三、教授学习方法，引导学生学会学习

四、提高学生的元认知水平

五、培养思维的灵活性，克服定势的消极作用

六、创设丰富情境，扩展知识的应用范围

第三节

1、认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略

2、组织策略：1列提纲，2系统结构图

第十二章

第一节

1、心理健康的一般标准？（简答或论述）

1、认识正常

2、情绪稳定乐观

3、意志品质健全

4、行为表现正常

5、人际关系和谐

6、人格独立完整

7、自我意识正确

2、青少年心理健康的标准？（简答）

1、有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值

2、乐于学习、工作和生活。保持乐观积极的心理状态

3、善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊

4、情绪稳定、乐观能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态

5、保持健全的人格

6、面对挫折和失败具有较高的承受力，具有正常的自我防御机制

7、热爱生活、热爱集体，有现实的人生目标和社会责任感

8、心理特点、行为方式符合年龄特征

9、能与现实的环境保持良好的接触与适应

10、有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态

第二节

1、灰色区理论（p321图12-1）

2、青少年常见的心理问题？（简答）

一、学习问题

二、人际关系问题

三、青春期性心理问题

四、问题行为

五、适应性问题

3、心理辅导的含义：学校教育者根据学生心理发展的规律与特征，运用心理学等专业知识技能，通过集体辅导、个别

辅导等多种形式设计，帮助学生消除成长中面临的障碍，形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的过程

4、调节情绪，培养积极情绪、情感体验

1、合理的宣泄

2、转移注意力

3、积极的自我暗示

4、自然陶冶法

5、想象放松法

6、深呼吸身心放松法

7、升华法

8、培养美好情感

5、心理辅导的途径？（简答）

1、开设以讲授为主的有关课程

2、开设心理辅导活动课

3、结合班级、团体活动开展心理辅导

4、在学校教学中渗透心理辅导

5、个别辅导

6、小组辅导