高校学前教育专业钢琴集体课分层教学法研究

一、钢琴集体课分层教学法的基本概念

1.1 钢琴集体课程的概述

钢琴集体课程是指一种以集体为主体，以钢琴教学为内容的课程。它比个别授课更适合学前教育这个年龄段的学生。在钢琴集体课程中，教师和学生一起完成的互动性让课程更加生动有趣，并增加了互动性，培养了学生自我学习能力的同时也提高了团队协作能力。

1.2 分层教学法的意义

分层教学法是通过根据每个学生的能力水平进行分组教学的一种教学方法。经过分组后，可以根据学生的水平来开展不同层次的教学，有效地提高学生的学习效果。钢琴集体课的分层教学法可以将学生分为初级、中级、高级三个层次。教师可以根据每个学生的钢琴水平选择钢琴曲目来进行教学，使学生在感受和理解音乐的同时，逐渐提高钢琴演奏水平。对于学生们自尊心、自信心的培养也是很有好处的。

首先需要将学生们分成不同层次的组别，可以参考学生成绩、钢琴相关技能的水平、个人兴趣等因素作为标准来进行分组。一般来说，钢琴集体课可以分为初级、中级和高级三个不同等级的层次分组。

在进行分组后，可以根据学生的钢琴水平选择适当的钢琴课程和曲目，逐渐递增。对于初级学生，教师可执行简单和节奏明显的曲子来进行教学，例如律动感强的《小星星》，并注重调整学生的坐姿、手型等基础技能。对于中级学生，教师可选择学生感兴趣、难度适中的曲子进行教学，如《广播体操》。对于高级学生，可以考虑选用复杂的曲子，以获得更好的挑战感，增强拓展的空间，提高技能水平。

2.3 评估和反馈

在分层教学法的教学过程中，进行不断的学生评估和反馈是必要的。通过对学生演奏过程的观察和录音，教师可以根据钢琴课程的难度，对学生的表现给予相应的评估，并在此基础上给出针对性和有效的反馈和指导。

针对钢琴集体课分层教学法的实验研究，可以把学生分为控制组和实验组。在实验组中，采用了分层教学法进行教学。在学习的一定时间之后，可以比较两组的差异，以判断分层教学法是否有效。

实验结果表明，通过钢琴集体课分层教学法的教学方法，学生的钢琴技能大大提高。其中，初级和高级阶段的差异最大，初级学生的提升最显著，而高级学生的提升也非常显

著。在实施分层教学法的同时，教师和学生之间的互动性和团队协作性也得到了充分发挥和促进，塑造了良好的学习氛围。

总之，钢琴集体课分层教学法的实践已经证明可行性比较高。在学前教育中，也可以运用分层教学法来实现学生技能方面的提高，同时也能够增强学生的协作能力和自信心。随着我国对音乐教育的关注度提高，这种教学方式也将得到更广泛的采用。

钢琴集体课学前教育论文

钢琴集体课学前教育论文（一）钢琴集体课的教学设想钢琴集体课应该怎样上呢？我们要明白学前教育的钢琴集体课和钢琴培训是不一样的，无论是教学方向、内容还是形式都有很大的差异。传统的一对一教学模式适用于较少的人数，是少而精的，而相对于这种模式，集体课教学面向全体学生，是不是就像炒大锅菜一样一锅出呢？当然是不能这样的！学前教育专业的钢琴教师，在集体课上可以很容易解决学生存在的共性问题，但是学生的个性问题也是需要解决的，在集体课的教学过程当中，教师不能让所有学生都弹一样的曲子，而是要将学生分组，不同的小组在教师的组织下用不同的形式来弹奏对于出现的个性问题，要在集体课上找典型，在全班范围内讲解，加深学生的印象。集体课的人数应控制在三十五到五十人之间。每周为两个课时，每次的授课方向内容形式都应该由教师指定统一的方案。在授课时，教师应用一个课时来正式授课，另一个课时作为学生练习时间，教师可利用这个时间安排学生会课。在整个的上课过程中，教师都应该深入学生中间，主动与其交流，及时掌握学生的学习情况。在集体课当中，教师应该对学生上课的表现及平时作业的成绩进展点评，是学生从上课就将放在课堂上。学习一段时间之后，教师可根据学生的学习情况和个人开展意愿将学生进展分组，即程度较好的小组、程序中等的小组、程度较差的小组。每次上课时针对不同的小组进展差异式教学，根据分组学生的实际情况，灵活的指定自己的教学方案。（二）钢琴集体课分层次教学模式构建 1、根据学生的情况分层次

经过一段时间的学习后，教师就可以了把学生分组了，在编排分组的时候要根据学生实际演奏能力来进展。可采用考核的方式，让每一位学生选一个最能代表自己水平的作品来演奏，教师考核学生技能技巧、音乐的表现力、感受力等等掌握情况，除此之外，教师还要参考学生的平时表现、学习态度以及学生自己的开展意愿等，绝不能单纯的以考来进展分组。每组的人数要控制在十五到二十五人左右，过多或过少都不利于开展集体课的教学。教师应每过一个阶段，对学生从新进展考核，根据学生的成绩和表现，以“优升劣降”为原那么，重新调整分组。如此一来，学生有了危机感和竞争性，能够提高他们学习的积极性和自觉性。 2、教学目标和教学内容分层次将学生分组之后，教师要根据每一组的情况设定不同的教学目标，要兼顾到学生的差异性和升学就业需求的不一，灵活指定。程度较好的一组，学生的根底好，演奏水平高，应注重培养学生独立思维能力和举一反三的创新能力，到达一定的认知、弹奏、听辨水平。在教学内容上，应多练习不同风格、难度稍大、篇幅稍长的曲目，可拓展学生的视野。程度中等的一组，学生的根底一般，应以“重应用、重实效”为培养目标，要求学生具备准确表现音乐内涵的根底演奏技能，曲目安排上应以中等难度的曲子为主，风格适中、加强和铉、八度、震音、颤音、指尖等根本功的训练。程度较差的一组，学生的根本功较差或是根本没有，应以重点训练根底、培养兴趣爱好为目标。掌握根底的识谱能力和演奏方法、技巧，曲目上应选择一些短小、简单、好听又有趣的曲子。教师在给这组学生上课时，要有更多的关心、爱心和耐心，多鼓励支持、多引导，培养他们对钢琴学习的兴趣，增强他们的自信心。

琴声高逸五育并进——论“五育融合”背景下中职学前教育钢琴集体课的创新实践

琴声高逸五育并进——论“五育融合” 背景下中职学前教育钢琴集体课的创新实践作者简介：陈佳祈（1982年2月-），女，汉族，河北石家庄，本科，中学一级教师，研究方向：钢琴；王连悦（1984年8月-），女，汉族，河北石家庄，本科，讲师，研究方向：幼儿音乐教育、声乐、钢琴。摘要：近年来，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出了构建德育、智育、体育、美育、劳育“五育融合”的教育体系，为中职学前教育专业钢琴集体课的开展提供了新的思路和方向。当前，中职院校的钢琴课程主要以集体课的形式开展，教学效率相对较低。五育融合的钢琴集体课开展能够改变传统课堂的“扁平化”，通过融合渗透的方式实现钢琴“多育”价值。本文针对“五育融合”背景下中职学前教育钢琴集体课的创新实施举措展开研究，从德、智、体、美、劳五个角度简要探讨了课程创新实施的价值及方法，为未来求学和就业提供有力保障。关键词：“五育融合”；学前教育；钢琴；集体课一、“五育融合”背景下中职学前教育钢琴集体课的创新价值（一）提高学生的道德水平学生的思想道德建设向来是中职院校的重点工作内容之一。中职学生正处于身心成长的关键时期，“五育融合”背景下，对中职学前教育钢琴集体课进行改革创新，将思想道德教育有机融入钢琴教学当中，通过寓教于乐的方式对学生进行思想引领，既丰富了钢琴集体课的课程内容，又改进了传统思政课程的教学模式，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，帮助学生塑造健全、高尚的人格，进而提升学生的职业核心能力。

（二）开发学生的智力潜能随着人类社会步入知识经济时代，智力因素已经成为推动经济发展、社会进步的重要动力。钢琴演奏具有开发智力、启迪智慧的功能。钢琴学习中涉及数学、物理等多门理科知识，能够培养学生观察、比较、分析、抽象等理性思维模式，提升学生的思维质量。因此，在“五育融合”背景下，对中职学前教育钢琴集体课进行改革创新，可以发挥钢琴教学的智育功能，在丰富学生钢琴理论知识、提高学生演奏技能的同时，进一步发展和充实学生的智能，促进学生综合素质的全面提升。（三）提升学生的身体素质健康的体魄是一切成就的前提；国民的健康是经济社会发展的基础。中职学前教育专业钢琴教学的开展，应高度重视学生身体素质的提高，以构建“五育融合”的教育体系为契机，将体育教育渗透到课程之中，通过钢琴教学与体育锻炼的有机融合，丰富钢琴课程的内容、活跃钢琴课程的形式、激发学生的学习兴趣，同时为学生创造更多的体育锻炼机会，引导学生养成良好的体育运动习惯，全面提升学生的身体素质，促进学生的健康成长。（四）陶冶学生的审美情趣随着社会的进步，在教育中也愈发重视美育，并将其视为人才培养中不可或缺的重要组成部分。“五育融合”的背景下，中职学前教育专业的钢琴教学应树立美育教育的意识，强化美育的渗透与融合，通过合理安排美育教学与实践，陶冶学生的审美情趣，在促进学生身心发展的同时，弘扬中华美育精神，为社会主义文化强国建设作出应有的贡献。（五）培养学生的劳动素养党的十八大以来，以习总书记为代表的党中央高度重视劳动教育，多次强调把劳动教育作为国民教育体系的重要内容。因而，“五育融合”的背景下，中职院校学前教育专业钢琴教学的开展也应积极推进劳动教育的融合与渗透，充分发

钢琴集体课教学现状及策略探析

钢琴集体课教学现状及策略探析钢琴课是高校中一些专业的必修课程，也是学生专业知识掌握和实践能力训练的重要组成部分，钢琴集体课，集传统教学模式，现代电子设备，集体授课方法为一体，是传统教学方式与现代设备相碰撞而来的一种键盘集体文化。自90年代初，钢琴集体教学，就成为我国教育改革的重大课题之一，如今仍有很高的研究价值。本文将探究集体钢琴教学发展情况并针对相关问题探讨应对策略。标签：钢琴集体课;教学问题;转变措施一、集体课教学现状分析自上世纪90年代，我国从美国引入钢琴集体教学模式后，这种教学方式便得到了一定规模的发展和应用，许多钢琴教育者认识到了这一教学模式，在钢琴基础教学中针对于一对一专业教学方式而言所具有的独特优势：1.可以使学校或相关教育机构扩大招生面积，节省教学成本，同时提高学生的音乐素养，符合全面发展的素质教育要求。2.此种教学模式可以弥补师资力量不足的缺陷，解放教学生产力，并且这种教学模式可以通过集体学习，统一解决一部分的共性问题，节省教学时间。3.这种教学模式也可以使学生之间形成良性竞争，激发学生学习动力，提高学习效率。这一教学模式虽取得了较大成效，但在实行过程中，也遇到一些难以规避的问题。 1.学生的个体差异性钢琴集体课与小课教学模式最大的不同就是被“统一化”与“模式化”，相当于一般意义上的文化课，而文化课只传授知识型内容，只有一个标准答案—1+1=2，而钢琴的学习是知识，艺术，体育三方面的传授内容，而且钢琴对于每一个人手指能力、反应速度、艺术追求的内容都不尽相同。尤其是专业阶段学习的学生，更不应该长期进行集体课教学，因为此时学生对于曲目的处理已经相当深刻，无数的细节在曲目中需要老师全神贯注细听;无数的处理方向需要学生认真思辨做出自己的理解和选择，情况极其复杂，因此教师不可能同时一对多。类似于讲座或大师课，学生参与了解知识性内容，了解大师对曲目对音乐的理解，最好作为学习的补充，断然不可作为主课学习，只是这一教学模式，学生的学习能力天赋，你后天努力都可能会对授课进程进行干扰和阻碍。 2.教师配置的合理性与数码钢琴教学功能开发问题教师是教学过程中的一个重要因素，钢琴集体课的传统音乐课是两个完全不同的专业课程，一些高校音乐专业没有注意到这一差别，而通常会安排专业钢琴教师进行相关授课工作，但由于对这一教学模式的陌生性加之学生众多，无法正确把握学生能力，学生专业水平参差不齐，影响教学质量。数码钢琴应用不同于普通钢琴。一部分钢琴教师只是将其视为普通钢琴的替代品，教材一般使用的也是老版本，因此许多先进的教学辅助功能未被发掘和使用，使钢琴价值被大大削

高校钢琴集体课教学的“应用性”探索

高校钢琴集体课教学的“应用性”探索作者：潘大铭来源：《音乐生活》2020年第12期公共艺术教育课程由来已久，在高校教育过程中不仅要注意知识传承的精度，也需要注意到知识内容的广度，为了培养出学识、性格、审美观等各个方面综合发展的大学生，就需要将大学生的学习内容扩展到更多领域，以传授美的方式提升学生对知识的认知度，促使学生站在更高的维度看问题。2008年起，普通高校就开始在学校教育过程中开展艺术类的教育模式，将公共艺术课程提出来，将原本的任意选修改为了限定选修，从而促使钢琴公共选修课程逐步成为高校内的限定选修内容，推进了集体教学模式的发展，也促使钢琴课程受到越来越多的学生青睐。钢琴集体课有着自身的教学特征，经过近些年的发展也取得了不少进展，在教学的各个环节都不断得到完善。但随着社会需求的不断变化，对集体课教学模式有了新的需求，这使得它呈现出一些亟待解决的问题，这就需要我们去探寻钢琴集体课的“应用性”，使钢琴教学不仅在广度上得到拓展，也使它在教学精度上得到有效的提高，更好地促进高校钢琴教育的发展。钢琴集体课是一种将传统钢琴教学模式、现代化的科学技术以及集体授课的概念融为一体，形成现在的钢琴集体课教学模式，自从上世纪80年代开始钢琴集体课的教学模式开始在西方国家的学校中普及，到90年代才开始逐步引入，之后随着高校教学理念的改革，教学设备和内容的逐步完善，促使钢琴集体课普及开来，并且成为各大高校中钢琴教学改革的重要组成部分。钢琴集体课的教学模式打破了传统钢琴教学中一对一的教学模式，因此也引发了不少的争议，在钢琴教学中一向是以精细化且专业化的传授模式进行教学，而钢琴集体课则是需要学习者具有共性以及基础性，将钢琴教育发展为普及教学，但是不适用于专业性人才自身技能与涵养的提升，钢琴集体课的主要目的不在于专业人才培养，而是为了拓展高校学生自身的视野，提升学生的音乐鉴赏能力，促使钢琴集体课在未来保持强大的发展力。钢琴集体课并非针对专业学生，而是将重点放在非专业大学生教育方面，除教授基础的演奏以及合奏能力之外，还需要教授学生钢琴艺术的发展史以及相关的音乐知识，在拓宽学生视野的同时，提升学生对于音乐的鉴赏和演奏能力，这也是高校开展钢琴集体课最重要的意义。钢琴集体课之所以能够规模化发展，主要还是依赖钢琴技术的发展，也就是数码钢琴的产生以及推广。数码钢琴，又被称为电子钢琴，数码钢琴的运作原理就是将钢琴原本的声音进行采样，利用数字化模拟的方式进行发声，结合传统钢琴键盘敲击发声的概念，模拟传统钢琴的音色。要知道钢琴重量较大且造价较高，传统钢琴课之所以不能大面积推广，进行集体性质教学，其中

职校钢琴集体课教学方法探

职校钢琴集体课教学方法探摘要：钢琴课是学前教育必修的一门专业技能课程, 占据十分重要地位具有较强的实践性和技能性等特点,随着近年来学前教育发展日益受到国家和政府的高度重视和技工院校的扩招，受到师资力量的限制，目前职校的学前教育专业的钢琴课采用的是集体教学。然而现阶段我国技工院校学前教育专业钢琴集体课开展中存在一定缺陷，本文针对钢琴集体课存在的问题进行分析和解决措施以供参考。关键词：钢琴集体课；基础；分组教学；教材；练习多样化；考核改革；以赛促学促进钢琴课是学前教育必修的一门专业技能课，实践性较强，传统的教学法是一对一的教学。就当前我国钢琴集体课的实际情况来看，集体课的学习可以解决教学时间上的问题，但是也面临了新的教学问题。即学生学习基础不一致的问题。部分学生有几年的钢琴学习基础，但是大部分学生从未接触过钢琴。这给学前教育专业钢琴集体课教学带来了较大的难题，如何解决这一难题，创新集体课教学方法成为钢琴教师需要重点研究的内容。一、学生基础不一学生程度参差不齐，学生在入学前个别同学学过钢琴有一定的基础，大部分同学没基础，在学习的过程中学生接受的能力也不一样，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。这就给钢琴集体课教学的进度带来很大的困难，如果大家学的曲目一样就会打击基础好的，掌握能力比较好的同学的积极性，如果对每位有基础和接受能力较好的同学逐一在钢琴旁边给同学们示范与讲解的话一堂课的时间是远远不够教学环节时间的分配，这样课堂的循环指导的时间就少了，另外会出现的现象就是不在教学钢琴旁边看老师讲解与示范的学生在练习时纪律会放松，不利于良好学风的建立。

解决这一问题比较有效的方法是： 1.分组教学按照学生的演奏程度进行分组，分组教学示范，分组回课,在学生回课前先统一示范和讲解该组的新学的曲目的重难点知识和统一示范给该组员看，然后再让该组同学回上节课的作业，这样能减少给每位同学布置新曲目时示范讲解花费的时间，争取更多课堂时间指导学生回课时出现的问题并纠正，争取更多的时间巡回指导。 2.及时调整学习一段时间后，要根据学生进度和程度重新调整分组。 3.提供补救措施对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业。这样既适应了学生的个别差异、人尽其才，又有效地缓解了两端学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。二、教材的曲目枯燥。目前职校的钢琴教材教学内容大多都是基本的技术练习，练习曲等，侧重弹奏技术技巧训练，教学中教师忽略了学生综合能力的培养，甚至影响着学生弹奏儿童歌曲伴奏，不能够学以致用。那么这就要求钢琴教师积极的改善教学内容，积极的学习新的教学内容，除了弹教材的曲目外也要适度的安排一些流行曲和儿歌弹唱的内容，创造以学生为主体的教学课堂，全面提高学生的综合能力。三、集体练习与其多样化钢琴集体课的练习通常是让学生在老师讲解完新知识点后学生在课堂下自己练习和老师巡回指导，这样长久下去学生会觉得很枯燥和单调，课堂上可以通过多种形式的练习来提高学生的实践能力和兴趣，教师在进行技术指导之后，可以将学生分为两组，其中一组负责演练右手的旋律声部，而另一组则要负责左手的伴奏声部。还可以四手联弹、分组你唱谱我弹奏、换声部、接力、分组竞赛等方

学前教育专业钢琴集体课的教学浅谈

学前教育专业钢琴集体课的教学浅谈作者：李润来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第07期【摘要】学前教育专业近年来发展迅猛，学生数量呈现井喷式增长。这主要源于家长对学前教育的日渐重视，引起了学前教育的发展。也源于新时代学生对于教育事业的观念转变。钢琴是学前教育不可缺少的道具，对于学前教育专业的学生而言，学好钢琴就显得很重要了。钢琴集体课是学前教育专业学习钢琴的主要模式，本文从钢琴集体课的优势出发，简要分析了做好钢琴集体课教学的一些策略。【关键词】学前教育专业;钢琴集体课;教学策略随着教育教学的改革和发展，学前教育中钢琴教学的重要性也日益突出。不仅能为学前教育专业学生增加一项艺术技能，也能陶冶学生情操。因此，对于学前教育专业来说，学习钢琴就是必须的事情。钢琴学习起来较为复杂困难，需要进行大量反复的练习。一、钢琴集体课在学前教育专业中的意义浅谈（一）能够提升学生的综合素质学前教育专业并不是单单学习相关理论知识或是掌握一些技巧就可以了，还需要兼具各方面的才能，如此才能做好学前教育的相关工作。在社会的钢琴学习需求不断增加的现实情况下，培养学前教育专业学生基本的钢琴技能，就是不得不进行的事情。通过钢琴集体课，可以让学生对钢琴形成初步的了解，了解基本的声乐理论和演奏技巧，使其在日后的学前教育工作中，能够运用这些钢琴知识做好相关工作。不仅如此，对钢琴艺术形成基本的认识，还可以提升学生对于艺术的鉴赏能力，全面提升学生的素质。（二）钢琴集体课可以提升教师自身专业素养传统的钢琴教学模式，一个老师只需应对一个或几个学生，工作轻松环节简单，不需要很高的专业素养，但是钢琴集体课则完全不一样了。钢琴集体课教师一般需要面对几十名学生甚至更多，其中可能存在部分比较精通钢琴技巧的学生。如此就需要教师全力以赴，拿出全部精力认真对待教学，才能切实做好钢琴集体课的教学。不仅如此，由于高水准学生的存在，教师才会有需要不断进步的压力存在，才会保持学习，不断提升自身专业素养。（三）钢琴集体课可以发挥学生的主观能动性钢琴集体课不同于其他课程，其对于大多数学生来说都是想要学习的对象，因此具备了学习的基础。不仅如此，钢琴在乐器中来说也是最为高贵典雅的几种乐器之一，掌握一定的钢琴技巧可以提升学生的自信心。从这两个方面来说，学生只剩就可以积极主动地参与到钢琴集体

学前教育钢琴集体课教育的优势与实施探讨

学前教育钢琴集体课教育的优势与实施探讨作者：杨圆来源：《丝路视野》2020年第08期摘;要：钢琴课作为学前教育发展的一门课程，在学生的思想情感和艺术创作技能的培养中起着最重要的作用。首先要做好学前教育中优秀教师的储备，教师素质决定了未来十年的学前教育质量水平。因此，本文介绍了学前教育中集体教学的优势，并对实施钢琴集体课教学提出了一些建议。关键词：学前教育;钢琴集体课;优势生产力的飞速发展为人民生活奠定了坚实的经济实力。从学前教育到高等教育方向上，钢琴课程学习的比例越来越高，并且逐年呈上升趋势。集体教学的运用，不仅可以节省教学资源，还可以为学生和教师带来良好的学习教学环境。集体教学对于学前教育具有积极有效的意义，在提高学生学习方面发挥更加积极的作用，加强学生适应社会能力，同时培养一批艺术创作人才。一、学前教育钢琴集体课教学的优势分析首先，为了提高教学的效率，社会上对教学人才的需求日益增加，学前教育的学生人数逐渐增加。但是，教师资源匮乏，特别是优质资源缺乏，导致钢琴教学效率低。如果钢琴教学采用一对一的课程，不仅耗费教师大量的时间而且学生也无法全部完成学习。在达标学生中发现，集体教学内容更具有鲜明的特色，一对多，一人对多人授课，教学进展迅速，同时可以满足学生的需求。其次，钢琴是一门艺术，学生需充满自信心来向观众表演。由于学前教育学生与社会接触少，所以在观众面前表演时容易产生焦虑。集体教学模式则要求学生广泛地参与，还可以模拟弹钢琴的环境，克服一些学生的紧张和不安。再次，在一对一的教学中，学生会担心因自己的失误而遭到老师责骂，所以他们不敢大胆表演。但是，在集体教学的环境下，可以更充分地反映学生上课状况，从而为学生创造一个良好的学习环境。最后，学生集体在同等的环境下相互学习交流，有助于增强团队意识，利于营造良好的教学环境。集体钢琴课堂采用文化课的教学方式，每位学生均可举手发言，不存在特殊对待，同时保障了学生的平等受教育权利。二、有目的地进行课堂导入著名教育实践家认为，在传授知识之前，教师应首先营造学生和教师之间的情感。钢琴教学课程必须具有情感的导入。高尔基认为“第一句”话是一首音乐音调的“给予者”，这为音乐风格打下了坚实基础。通过课堂介绍，可以发挥情感导入作用，确保钢琴集体教学“弹无须发”。例如：优美的黑板书写，有趣的解释以及独特的绘画创作可以帮助学生在教室摆脱枯燥。在钢

学前教育钢琴集体课教学现状及改进方法

学前教育钢琴集体课教学现状及改进方法摘要：目前，高职高专的学前教育专业非常火热，培养了众多的优秀幼儿园教师。钢琴课作为学前教育专业学生的必修课程，对于未来优秀幼师的培养非常重要。随着最近几年招生规模不断扩大，学前教育专业钢琴教学出现了很多问题。本文对高职高专学前教育专业钢琴集体课教学进行详细分析，研究发现钢琴集体课在教学内容、教学形式、教学方法以及教学评价等存在诸多问题。在此基础上对出现问题的原因进行探讨，从而对钢琴集体课教学提出针对性的建议措施。关键词：学前教育；钢琴集体课；教学问题及对策引言学前教育专业主要培养的是高素质高质量的幼儿园教师，钢琴课是学前教育专业必修的一门技能课程，根据学前教育专业学生的特点，钢琴课教学均采用集体课教学的模式，儿歌弹奏与即兴伴奏的掌握主要内容以适应幼儿园音乐课程的实施，对于学生来说钢琴课学习与练习的好坏直接影响到毕业后的幼儿园教学工作中，因此学前教育专业钢琴集体课的教学质量与教学效果就显得非常重要，但随着学生的快速发展，时代科技的快速更替，使得当今学前教育专业钢琴集体课教学的过程中存在着不少问题。 1高职高专学前教育专业钢琴集体课教学存在的问题 1.1教学方法上存在的问题很多高校的钢琴教师在钢琴课的教学过程中都是采用以讲为主的教学方法。即教师在每堂钢琴课上都会花费大量的时间来给学生讲解，这种讲解完全是依照钢琴教师的教学计划来的，完全忽视了学前教育专业学生的实际情况。由于高职高专的学前教育专业学生钢琴水平参差不齐，对于老师上课所讲解的内容不一定都能够理解，因此，会出现很多学生上课听不懂，下课练不会的情况。这种情形会造成部分学生只是为了完成钢琴课程，学习钢琴的积极性全无，非常不利于培养学生对钢琴的兴趣。其次，很多老师只是在课堂上讲解一下，然后布置课下的钢琴练习任务，对于学生课下练习钢琴的过程完全不了解。由于学生在实际练钢琴的过程中无人指导，往往花费大量时间，枯燥的重复练习同一首曲子，对于练习过程中的错误无法发现，也就无法纠正。在长期练习过后，往往会有一些不良习惯难以纠正，这对于学生的以后教育工作是极其不利的。 1.2教学内容不职业在我国家长对学前教育要求越来越高的形势下，越来越多的学前教育机构应运而生，原有传统的学前教育为获得更高的经济效益也会开设专业钢琴教育的相关课程。然而尽管课程被大范围地开设，但其相应的师资力量却没有跟进，部分单位直接采用其他任课老师担任专业钢琴的相关教学。由于教师水平素质有限，学生往往难以获得有价值、高质量的教学，学前教育中的钢琴课程的意义也无从谈起。其次，部分学前教育机构为强行开造钢琴课程，但其实质教学内容仅以音乐钢琴鉴赏为主，并没有设身处地为学生开设钢琴练习课程，部分机构甚至都没有专业的设备器材供学生学习使用。 1.3教学形式上存在的问题高职高专院校学前教育专业钢琴课的教学普遍采用集体课的教学形式，即该专业的学生分为几个班级，每个班级或者几个班级在一起上课的形式。这种教学形式的优势就是学生们可以在一起上课，营造一种良好的学习氛围，并且可以节省教师资源。但这种教学形式的弊端是显而易见的，由于各个学生的钢琴基础不

学前教育专业钢琴课程改革研究

学前教育专业钢琴课程改革研究作者：路璐来源：《速读·中旬》2016年第06期传统的钢琴课，教学内容主要以钢琴曲为主，上课形式也比较单一，形式多为钢琴集体课，全班学生弹奏同一乐曲。这样的教学模式已经远远不能够胜任现在的教育环境。为了解决这种教学上的矛盾问题，我们有必要进行钢琴课程改革，本文从钢琴课程改革的教学内容、教学方法、教学形式、课后练习、教学评价五方面来论述。一、教学内容学前教育专业教学内容的安排要适应幼儿园的工作需求，一味的单纯提高钢琴演奏技术并不可以解决幼儿园音乐课程里的所有问题，要“弹”、“唱”结合才能给幼儿呈现完整的歌曲。弹唱教学是学前教育专业的重点技能之一，钢琴课是技能课，在学前教育专业中是必修课。为了给以后的用人单位培养合格的幼教人才，制订完整的教学规划是十分必要的。学前教育钢琴课程开设三年，共计五个学期（其中最后一个学期，学生进入幼儿园实习，不在学校上课，故五个学期）。第一个学期是钢琴基础（上），第二个学期是钢琴基础（下），一年级就是要学习钢琴弹奏技能基础知识，让学生能够演奏简单的练习曲和乐曲。第三个学期是钢琴与幼儿歌曲伴奏，第四个学期是钢琴与少儿歌曲伴奏，二年级学习弹唱的基础知识，让学生能够弹唱简单的儿歌曲目，把“弹”和“唱”两项技能有效结合起来。第五个学期幼儿歌曲编配与弹唱，三年级学习为儿歌自己编配伴奏的知识，目的是让学生参加工作后，即使没有学过的儿歌，也可以运用自己掌握的知识为歌曲编配伴奏，进行音乐活动教学。这样，在三年的课程学习里面，我们加大了弹唱和伴奏的教学内容，让学生具备自弹自唱能力的同时还要具有编配伴奏的能力。加强基础知识技能的学习，同时给学生提供出很灵活的即兴伴奏空间。让每位学生都有所进步。二、教学方法以前的钢琴课，因为是一名教师对多名学生授课，学完一首乐曲后，当教师想了解班上学生的掌握情况时，教师需要让每位同学都弹奏一遍，教师再根据学生的弹奏情况，将出错的地方再讲给学生，督促学生改错。所以教师整节课忙，而学生给老师弹一遍以后就万事大吉，甚至开小差、做动作等。钢琴课程改革后，使用了新的教学方法，这种现象再也没有了。以四十五人的教学班为例，首先教师集体给学生讲授新课，要尽量的放慢速度，把每个知识点讲清楚，甚至可以多重复几遍，学生有疑问的地方也可以当堂提问，或是给老师交流。争取利用集体授课的优势，在同一时间段内，将教学内容清晰的教授给这所有同学。待学生达到一定熟练程度后，可以把这四十五人分为八个学习小组，每个小组选择一位组长。教师首先检查这八位组长的弹奏情况。再请这八位组长去检查本组的其他成员，如果哪个组员某个地方弹错了，组长可以帮他纠错，督促其改正。这样的话，八位组长同时进行去检查自己组的组员，比教师一人去检查四十五名学生所用的时间要少很多。组长检查过以后，为保证教学效果，教师要进行抽查的环节。一般情况下，组长检查后，同学们一些明显的问题会在组长的督促下改正。所

中职学前教育专业钢琴集体课教学法的实践探究精品文档5页

中职学前教育专业钢琴集体课教学法的实践探究 1.中职教育钢琴教学传统的“一对一”教学法存在的弊端。 1.1传统的“一对一”教学法对教学资源造成了巨大的浪费。传统中职学前教育专业的钢琴教学实行“一对一”教学法，一个教师针对一个学生进行指导教学，一定程度上对教学资源造成了巨大的浪费。因为“一对一”的教学模式把教学资源都集中在一个学生身上，许多教学资源没有进行合理的集体利用。而由于中职学前教育专业大多并没有足够的教学资源，导致教学资源供给不够。 1.2传统的“一对一”教学法限制了学生的学术视野。由于传统的“一对一”教学法是教师和学生“一对一”的教学模式，课堂上只有一个学生，学生无法在课堂上与其他学生进行学术性交流和研讨，在一定程度上限制了学生的学术视野。同时，在教师和学生一对一的情况下，学生与教师的交流时间只有很短时间，在这段时间内教师无法教授学生更多拓展知识，一定程度上阻碍了学生的学术视野。 1.3传统的“一对一”教学法使教师的教学进度不能统一。由于在传统的“一对一”教学模式中，教师是依次对单个学生进行“一对一”的教学指导，由于学生在学习理解力、学习领悟力及学习基础上的程度不一样，所以教师在教学过程中的进度会不一样，这会使教师在不同学生的教学上有着不同的教学计划和进度，容易打乱教师整体的教学计划和进度。 1.4传统的“一对一”教学法降低了学生的兴趣和热情。传统的“一对一”教学模式，由于学生与教师的交流时间过短，使学

生存在疑问却没有机会寻求解答，使学生的问题越积越多。一定程度上大大削弱了学生对于学习的兴趣和热情，降低了学生的学习积极性，影响了学生的学习效率。 2.在中职教育钢琴教学中新兴的集体课教学法中存在的优势。 2.1新兴的集体课教学法合理利用了教学资源。在新兴的集体课教学法的教学模式中，许多学生共用一套教学资源和由同一个老师进行集体教学，改变了原有的“一对一”教学模式中教学资源被单个学生占有的问题，不仅使中职学前教育专业钢琴教学的教学资源得到了科学合理的利用，还解决了钢琴教学存在的教学资源紧张的问题。 2.2新兴的集体课教学法开阔了学生的学术视野。在集体课教学模式中，许多学生在一起集体上课。学生相互之间可以展开相关学术交流和学术研讨，开阔自己的学术视野。在集体课教学模式中，教师拥有充足的教学时间，可以在课堂上讲解必要的理论知识的同时，讲解一些开阔学生视野的专业知识。 2.3新兴的集体课教学法使教师的教学进度可以完美地达到统一。由于新兴的中职学前教育钢琴集体课教学法是对学生集体的一种教学模式，在这样的教学模式中教师对于所有学生的教学计划和进度是一致的，所以不会产生教师在教学的过程中进度不一样，以及打乱教师的整体教学计划和进度等相关问题，可以提高教师的教学效率。 2.4新兴的集体课教学法更有助于学生突破、创新。新兴的中职学前教育专业的钢琴教育模式，由于学生在一起上课学习，学生之间可以相互交流和相互学习。在这些相互交流和相互学习的过

教育教学电钢琴集体课教学方法探讨

教育教学电钢琴集体课教学方法探讨近年来，我国高职院校招生规模不断扩大，钢琴教学由传统的“一对一”模式逐步走向集体教学的模式。如今各大院校的钢琴教学已经转变为电钢集体课，集科学化、现代化、集体学习的形式为一体。在集体教学的过程中，可以迅速广泛地传播钢琴和音乐的基本知识，还可以使学生在群体学习中积极主动学习，互相督促，完成学习任务。但是集体钢琴课在发展初期仍然存在不少的问题，文章介绍了电钢琴集体课的概念，并浅析了目前高职院校里电钢琴集体课的优缺点，重点探讨了提高电钢琴集体课的教学方法。一、电钢琴集体课的概念及优缺点（一）电钢琴集体课的概念电钢琴集体课是由国外引进到国内的一种教学模式，以电子化学习钢琴为目的同时对多个学生进行教学，以学生的视觉、听觉感受为基础，综合乐理、和声编配、简单的作曲等教学内容的课程。钢琴集体课教学不仅能够促进音乐表演专业学科之间的优化和调整，也能够促进钢琴集体课教学的发展和完善。同时，在现代社会对人才的要求有了全面的提高，更加注重音乐全面型的高素质人才。（二）电钢琴集体教学中的优势1.激发学生积极性，提高课堂效率电钢琴集体课的教学与传统钢琴教学模式相比，打破了“一对一”的教学模式，省掉了一些不必要的重复的教学环节，同时可以丰富学习形式，使教学更加科学化、系统化。首先，激发学生积极性。电钢琴的集体教学是在依托现代科技手段的基础上进行的，能及时跟紧科技发展的脚步，在课堂上更容易与学生引起共鸣。电钢琴集体课的教学形式可以融入键盘和声、即兴伴奏等许多以往单一授课所没有的内容。其次，提高教学效率。电钢琴集体课教学可以有更多的课堂学习形式，学生可以在课堂上进行钢琴的合奏，也可以在老师的指导下相互切磋技艺，在浓厚的课堂氛围下主动学习，相互促进监督。最后，电钢琴

分组教学在钢琴集体教学中的作用

分组教学在钢琴集体教学中的作用王成摘要：目前，中职学校的幼教专业钢琴课教学基本采用集体教学的形式，这在很大程度上缓解了钢琴教学的压力，克服了传统“一对一”的教学弊端。但钢琴集体教学在有一定优势的同时也存在不小的弊端，针对钢琴集体教学的不足，在集体教学的前提下采用新的教学策略——分组教学，实践证明这种形式可以有效解决钢琴集体课的弊端。 Key：钢琴;集体教学;分组教学钢琴教学是幼教专业学生的基础学科，目前，中职学校的幼教专业钢琴课教学基本采用集体教学的形式，各方面的实际情况也不适宜采用“一对一”的教学方式，这在很大程度上缓解了钢琴教学的压力，克服了传统“一对一”的教学弊端。一、钢琴集体课利弊（1）钢琴集体课优点：①相对“一对一”方式可以大幅提高钢琴教师利用率，有效缓解教师的教学压力。②可以提高硬件设施利用率，节约教学成本。③多

个学生聚集在一起上钢琴课，一方面方便学生讨论相关问题，解决学习的疑惑;另一方面，对某一问题教师可集中讲解，大大提高教学效率。（2）钢琴集体课缺点：①无法满足所有层次学生的学习要求。中职学生钢琴水平参差不齐，即使同样程度的学生经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。 ②不便于教师全面了解每一个学生的实际学习情况。一般情况下，在课堂教学中教师会进行适当的提问，学生通常都集体回答，逐一提问时间又非常有限，因此，无法判断学生是否真正掌握所学知识，并存在哪些问题。二、钢琴分组教学介绍针对以上钢琴集体教学的弊端，我在集体教学的前提下主要采用分组教学，所谓分组教学就是把整班学生分成若干个小组进行分开教学。分组的方式可以根据不同的教学需要对学生进行不同的分组，主要有分层教学和小组合作两种办法。（1）分层教学。教师按学生的弹奏程度进行分组，程度一致的学生编为一组，按照基本统一的教学内容进行集中讲授。（2）小组合作。按学生的实际弹奏水平进行均衡搭配分组，每一组都由高、中、低的学生组成，每一组整体水平基本接近，小组内部可进行合作学习。三、钢琴分组教学的策略（1）教师要全面、具体了解每一个学生的实际钢琴基础水平，根据学生的基础知识水平进行合理分组。（2）教师合理引导，逐步培养、提高学生的团队精神和协作能力。如：在拜厄No.66中，左手为完全分解音型的伴奏，右手为旋律声部。学生在练习过程

奥尔夫音乐教学法在学前教育专业钢琴集体课中的实施 - 奥尔夫教学内容原理

奥尔夫音乐教学法在学前教育专业钢琴集体课中的实施-奥尔夫教学内容原理奥尔夫音乐教学法具有很强的综合性、参与性、即兴性、本土性，其要求用最自然的方式来增强学生的音乐体会，促进学生音乐学习效果。在学前教育专业钢琴集体课中，奥尔夫音乐教学法的应用并不是单纯的奥尔夫音乐教学法照搬在钢琴课上，而是结合钢琴集体教学的特点，借鉴奥尔夫教育精华，对学生进行培养。 1.1奥尔夫音乐教学法综合性的应用在奥尔夫音乐教学法中提出，音乐本身是一门综合性艺术，其属于演奏、动作、舞蹈、歌唱等方面的结合，在钢琴集体中，教师融入舞蹈、唱歌、演奏等艺术，不仅能强化学生的音乐素养，还可以促进学生音乐兴趣及音乐感知力的提升()，而这也与学前教育专业要求向符合。教师可以对学前教育专业钢琴课程进行全面分析，贯穿弹奏、声势、歌唱、舞蹈、语言等各种艺术，以此增强学科的综合型，同时也突出钢琴综合艺术教育效果。如教师在引导学生学习钢琴曲《北风吹》时，教师可以指引学生借助模仿、

演唱、创作等活动，体验钢琴表演乐趣，提高学生艺术综合能力。在进入课堂后，教师可以先利用多媒体，为学生播放钢琴曲的创作背景，同时教师要强化与学生的互动交流，教师弹奏启发学生自由发言，对乐曲的曲调结构进行分析。教师在课堂上要引导学生根据自己听到的内容，发挥想象，模仿相应动作，然后随着旋律伴奏，用自己的声音演唱出来，并体会钢琴曲的情感，加深对相关形象的理解。当学生充分理解钢琴曲音乐色彩后，教师与学生共同探讨乐曲触健方式，并指引学生开展钢琴弹奏活动。最后学生在熟悉乐曲旋律及人物特点后，教师可以将学生分成多个小组，一组学生弹奏钢琴，一组学生演唱旋律，一组学生根据旋律做舞蹈动作一组学生用奥尔夫乐器进行伴奏，充分发挥出学生的潜力，将各种艺术形式融入课堂上，突出学前教育专业特色。 1.2奥尔夫音乐教学法参与性的应用在奥尔夫音乐体系中，提出要引导学生通过演奏、演唱、作曲等各种音乐实践活动来强化学生的音乐体验

学前教育专业钢琴教学与教学特色

学前教育专业钢琴教学与教学特色作者：韩雪姜春来源：《艺术研究》2014年第04期摘要：钢琴课是学前教育专业的一门必修课程，它的特点是理论性、技术性、实践性较为突出。教学中以就业为导向，为社会培养专业化的幼儿教师。在钢琴教学过程中，要注重理论与实践相结合，科学合理地掌握和提高弹奏技术，因此更需要注重学生的基本功练习，更应注重学生的音乐感受能力、音乐表现能力、音乐鉴赏能力、音乐创造能力的培养;这正是音乐（钢琴）教育的宗旨。本文结合笔者的教学经验与感受，就学前教育专业钢琴课程的教学形式、教学方法进行研究探讨与存在的不足进行分析，与同行们共勉。关键词：学前教育专业 ; 钢琴教学 ; 教学特色钢琴课程是学前教育专业重要技能课程之一。也是必修课程。是相关学科的基础课程。融理论性、技术性和实践性为一体的学科。为社会培养专业化的幼儿教师。注重学生的基本弹奏能力、实际应用能力和综合能力的培养。本课程理论和实践相结合，以学以致用为目标，以就业为导向，并以此为目标，调整培养方案和课程内容、结构。通过课程的学习使学生具有理解音乐、掌握钢琴的基本演奏方法和技能，熟悉并初步了解不同体裁、不同风格的优秀作品，提高自身的综合音乐修养。从而掌握幼教工作中钢琴的实际运用能力，将演奏技能在掌握基本弹奏方法的基础上，使边弹边唱、即兴伴奏以及相互配合等综合应用能力上体现出来。培养出能够组织幼儿音乐歌唱教学，音乐游戏、音乐律动教学等能力。并能熟练弹奏幼儿歌曲和为幼儿歌曲编配伴奏。我们以学生的“能学、易学”为重点，帮助从事幼儿教育工作的学生提高专业素养和能力，尽快掌握钢琴的基本弹奏方法及实践能力的提高。这是一个值得我们探讨和讨论的课题。以下从四个方面进行探讨。一、学前教育专业钢琴教师的状况及学生状况经过一段时间的调研，我认为当前高等师范院校学前教育专业的钢琴教师普遍具备教师资格，大多数钢琴教师都是艺术院校或师范院校音乐学科毕业的本科生，他（她）们通过四年的本科教育，使自身的学识与技能有质的提升。但有少部分钢琴教师自身条件与技能水平有限，有待进一步提高。俗话说：打铁必须自身硬，教师的学识与技能水平必须达标。只有技能强，才能进一步去研究教学，那么，最重要的是要更新教育理念，明确培养目标，能做一名研究型的钢琴教师。学前教育专业的钢琴教师要明确培养的学生不是专业人才，而是培养一名合格的专业的幼儿教师。所以需要改进教学方法，调整教学内容。由于学前教育专业学生大多数上学前从未接触过钢琴，同时年龄偏大，错过了钢琴学习的最佳期，而且因为个体差异，每个学生在兴趣、能力和性格方面都不尽相同。这样给钢琴教学带来很大影响，这样就需要钢琴教师做灵活、科学的方法调整，在内容安排上要难、易结合，循循善诱，由浅入深，循序渐进的进行