浅水洼里的小鱼文本解读

细腻的语言温情的故事

——二年级上册《浅水洼里的小鱼》文本解读

《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七组的第三篇课文。课文讲述了“我”清晨到海边散步，看到无数的小鱼被困在浅水洼里，继续往前走，看见一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命!

本文故事简短而富含情趣，语言细腻质朴，是学生获得情感熏陶和学习语言文字运用的良好载体。以下我将分三方面来深入解读文本。

一、故事温情，语言细腻

1.故事温情，以小见大

浅水洼是小小的，小鱼是小小的，对于浅水洼里的小鱼，作为成人的“我”视若无睹，但小男孩却不断地弯腰捡起小鱼，把它们扔回大海。“我”甚至怀疑小男孩的做法，认为他是徒劳无功的，劝他不要捡了，“谁在乎呢”。但小男孩头也不抬地回答：这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎……多么童真而质朴的回答，却深深地震撼了每一个人的心。包括作者，包括我们读者。

“人与自然和谐相处”的主题在这篇课文里不是空洞的口号，而是化为了小男孩实实在在的动作和语言，融在了回归大海的一条条小鱼身上。这样的故事浅显易懂，却又以小见大，非常适合学生阅读，并在情趣体验中获得启迪。

而通篇文章，很明显地采取一种侧面描写的方法。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……作为课文中的“我”是视若无睹，继续前行。但小男孩却不停地捡鱼、扔鱼。“我”认为不可理解，但小男孩却回答得异常坚定，还一边回答一边捡。“我”的言行不正好反衬了男孩对生命的异乎寻常的在乎吗？

2.语言细腻，耐人寻味

1）贴切的语汇展现小鱼处境

本课语言质朴中闪耀点点光华。说质朴是它没有特别华丽的语言，也没有很抒情的表达，但却于细节处发光。如写小鱼留在了浅水洼里，作者用了一个“困”字。何为困？陷于艰难处境而无法摆脱。小鱼被水冲上了沙滩，如果没有外力的帮助，只能在浅水洼里等死，这不就是陷于危险境地却无法脱身吗？此处用“困”字，多么传神。

同样是表达干的意思，作者用了“吸干，蒸干，干死”三个词。沙子吸水，所以是吸干；而太阳是用热把水蒸发了，所了是蒸干；小鱼最终是干死。“被沙粒吸干”，“被太阳蒸干”，“小鱼都会干死”，用得多么准确!

再来看，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有上千条。”被困的小鱼很多，无法尽数，一个“也许”表示大概猜测，体现出用词之准确。而“甚至”则是表达了作者的惊叹，惊叹鱼之多，也更显小鱼处境之惨。

2）连贯的动词构筑男孩形象

本文用了较多的篇幅写了小男孩的作为。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”一句中，一连用了走、弯、捡、扔四个动词。做一次这样的动作也许没什么，而男孩是不停地捡，用力地扔，连续为之，足见其辛苦累人。但小男孩却不在乎，他在乎的是一条条小鱼的在乎。而在后来我问话时，他也是“头也不抬地回答”，“一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着”。从这一连串动词中，我们看见的是一个小男孩对小鱼实实在在、真真切切地在乎，没有掩饰，荡人心扉。3）生动的对话突显人物内心

本文人物的对话非常生动。细看标点符号的运用“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”一连两个问号，充分表达了“我”的疑问，反衬了男孩的坚定与博爱。男孩的回答“这条小鱼在乎！”，一个感叹号印证了他内心的坚定。紧接着“这条小鱼在乎，这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、还有这一条……”，不说句中的感叹号和省略号，单是几个“这一条”之间使用的顿号足以写出小男孩的紧迫。为什么？本来这一条，这一条，作为并列的短语之间要用逗号，而此处是顿号，正是可见小男孩之急切，因为他要救更多的小鱼。

再看本文的对话形式也非常多样，它有提示语在前，提示语在中，省略提示语等三种情况，使得对话紧凑而富有可读性。

二、编排精心，同中求异

1.插图贴合文本内容

人教版的教材大都文质兼美，且配有精致插图。本文的插图描绘的正是小男孩在沙滩上的浅水洼旁捡鱼扔鱼的情景，非常贴合文本内容。

2.单元间的整体观照

本单元是以“关爱自然，关爱生命”为主题编排的。相对于《识字七》的拍手歌和第26课的诗歌《“红领巾”真好》，《浅水洼里的小鱼》更富于故事性；相对于《清澈的湖水》本文更有情趣，内容更新颖。而泡泡语“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”以及课后题的想想说说和园地七中的口语交际主题“保护有益的小动物”一气贯之，可以整合处理。

3.课后题编排精心

本课安排有“我会认”的七个生字。其中读音上的难点在于“甚至”的翘舌音，“蒸”字读音上的翘舌后鼻。字形上的难点在于“蒸”的复杂和“继”易于“断”混淆。

“我会写”八个生字，两个独体字，两个上下结构，四个左右结构均是左窄右宽。其中“死”的右边下面部分学生易少一撇，“被”字的衣字旁是第一次出现，需重点处理。

“想想说说”创设了情境，给了孩子表达关爱动物之情的平台，也是训练学生语言表达能力的好扶手。

三、基于学情，选择内容

1基于起点选择

二年级上册的学生，具备了较强的识字写字能力。我们选取音、形、义上的难点作为教学内容，如“甚、至、蒸”为翘舌音，“继”在字形上与“断”区分，“甚至”和“叨念”的意思理解等。

二年级上册的学生，具备了阅读浅显故事的能力，故事能够基本读懂，那么我们以加深对课文内容的理解与体验作为学习内容。

2.基于发展点选择

教学应指向学生的最近发展区。结合本课语言价值与学生情况，我们确定本课的发展点为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累‘困、蒸干、吸干、继续、甚至、叨念’等词语和在阅读中体会问号、叹号所表达的不同语气。

而对于文本中呈现出来的侧面描写手法和对话表达提示语的多样性，对于二年级学生来说过于艰深，不作为教学内容。

3.基于情感体验选择

披文以入情，情动而辞发。语文课程要使学生在主动和积极的情感体验中有所启迪，爱到熏陶，习得能力。因此，需关注学生情感体验，不使语文沦为语言的机械训练。对于本文而言，对于主题的理解是人人都会的，但是情感共鸣可能不强烈，影响也就不深刻。因此，对于文中一连串动词的体验学习，对于“我”与小男孩的对话感情朗读，则是关乎学生情感体验的关键。我们将作为教学重点。

基于以上文本解读，我们预设本课教学目标如下：

1.通过朗读、品味、复现等方式，正确认读“甚”等7个生字，通过观察、比较，正确书写“久”等8个字，联系上下文及结合生活经验理解“困、继续、在乎、叨念”等词。

2.通过情境创设与角色体验，有感情地朗读描写男孩动作、语言的句子，感受小男孩对动物的关爱，对生命的尊重。

3.通过感情朗读，体会问号、叹号所表达的语气。能正确地使用动词，结合课后题表达关爱小动物的良好愿望。

【题目一】

一、游记特点，突出重点

初读课题“记金华的双龙洞”，从“记”字中可知本文是一篇游记。作者叶圣陶先生按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。细读课文，不难发现，行文中还有一条线索，即泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。以上两条线索十分清晰。

本文开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以详略得当的叙述方式，简写途中所见所感，再以具体、形象的语言详细描绘了双龙洞的特点。其中重点突出仰卧小船过洞的乐趣和内洞景象的黑、奇、大。

二、用词贴切，表情达意

本课语言质朴中闪耀点点光华。如“随着……时而……时而……时而……”这句，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形状和流速。四个“时而”说明了溪流的蜿蜒曲折，听到的溪声才犹如“时时变换调子。”

此外“稍微……一点儿”这句告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，说明孔隙的小，非常逼真。“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的真实感受。在品读关键词句之后，教师可鼓励学生积累并运用这类句式。

三、编排精心，整体观照

本组课文以“走遍千山万水”为主题，选取有关山水景物的文章，围绕学习描写景物的方法来编排，并体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，旨在诵读中体会山水景物之美。

《记金华的双龙洞》是本组第三篇课文，泡泡语“我能体会到这种感觉。我知道为什么叫双龙洞。”意在让学生在诵读中感悟双龙洞的特点，激发热爱自然的情趣。从课后题2中可知，本课的重难点是“让学生有条理地复述作者的游览过程，再重点感受溶洞的奇观”，学习按游览顺序的记叙方式。结合课后题3体会作者遣词造句的准确和朴实，学习用恰当的词句描绘事物。同时本文的写作方法可迁移运动到单元习作“写校园景物”中。

【题目二】

一、基于起点选择内容

四年级学生正处在向中高年级过渡的时期，已有初步的独立识字能力。因此初读时放手让学生通过合作和自主的方式完成识字任务。选取“突兀森郁”“蜿蜒”“石钟乳”“石笋”等词作为学习内容进行点拨，引导学生联系上下文、查字典和资料补充理解词意。

四年级学生已经掌握了一定朗读技巧，能初步把握课文的主要内容，但他们对文字深入的理解，对课文思想深层次的挖掘，在很大程度上还需要老师的引导和激发。因此选取“随着……时而”“即使……也”“稍微……一点儿”这些关键词句作为学习内容，引导学生体会其在表达情意的作用。可作为语言运用训练点进行拓展练习。

二、基于发展点选择内容

学习内容的选择应指向学生的最近发展区和语文本体性的知识。因此内容选择如下，让学生了解游览过程，有条理地复述作者的游览过程。在此基础上，教师录像播放引导学生进行口语交际导游解说，把课本语言内化为自己的语言，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力。

在复述课文之后，教师相机引导拓展延伸结合课外资料让学生自由选择一处景点按一定顺序写出景物特点，感悟作者写作方法，从而达到学以致用，增强学生学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

【题目三】

四年级下册的阅读教学，既要完成中年级阅读学习目标，又要为高年级的阅读做准备，在语文教学中起承上启下的作用，是阅读能力形成的重要阶段。基于我对教材的理解和分析，确定如下教学目标：

1.联系上下文、查字典或者资料补充，理解“突兀森郁”“蜿蜒”“石钟乳”“石笋”，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。

2.通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序，能复述“双龙洞”的景观，感受大自然的壮丽。领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。

3.抓住关键词句体会双龙洞的特点。迁移练习，结合课外资料自由选择一处景点按一定顺序写出景物特点。