新课改理念下的班主任工作方向(宋亚琴)
新课改理念下班主任的工作方向
宋 亚 琴
一、课题研究的目的和意义
班主任是落实教育目标的直接实施者，是学生和班主任及学校之间的纽带，是学校与家庭、社会沟通的桥梁。班主任的育人能力决定着学生综合素质的水平，班主任素质高低、工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到小学生思想道德建设的成效。作为学校的中坚力量的班主任，是学校骨干班主任的最密集人群，要想拥有一批优秀的班主任，首先应是努力提高班主任的专业化能力。
我们深知，“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的班主任，不仅其工作的复杂程度高于普通班主任，工作的重要性也高于普通班主任。从这一角度看，一个优秀的班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为一位优秀班主任专业化过程中的一个核心领域。
然而，我们发现，当前的班主任专业化研究主要是对班主任教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入班主任专业发展研究的视角，在这样的背景下，优秀班主任的培养已成为学校发展最重要的一项工作，为此，我们提出了本课题的研究。
进行优秀班主任工作经验和个案的研究，提高班主任的专业水平是当前需要迫切解决的问题。国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是优秀班主任专业化培养。
我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“ 家长式”“ 保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进班主任快速成长，而且能够为班主任最大限度地体验自我价值提供平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。
目前，大部分班主任普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多班主任唯恐避之不及。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，
疲于应付是其中的主要原因之一。在新课程改革背景下，仅仅转变班主任的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。
可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题，也是优秀班主任工作经验和个案研究的重中之重。
二、课题的界定
课题研究关键词界定
班主任：在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的班主任。在各科班主任的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等（《辞海》，2000年1月版）。
优秀班主任（班主任专业化）的基本内涵：以班主任专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。
三、课题研究的依据
课题研究的依据
⑴理论依据
2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章， 2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供了理论支持。
⑵实践依据
苏州新区希望小学，学校领导班子团结一心，班主任老师积极向上。学校明确提出，经过三年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在区内外有影响的模范班主任和德育专家。
四、课题研究的目标
⒈以此项课题研究，促进班主任从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作，不断提高自身的综合素质和工作效能，全面促进学校班级建设
工作，增强班级教育的有效性。
⒉立足校本研究， 通过班主任和班集体的评价体系构建，改进班主任和学生管理工作，总体规划班级制度建设、组织建设 ，形成一整套科学有效的班级建设体系和特色鲜明的班级文化。
⒊通过课题研究,提高班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍；整合优质教育资源，丰富班主任育人的专业内涵，增强优质资源的渗透力与辐射力，凸现班主任的主体地位和专业水平。
⒋通过广大班主任在教育实践与研究中撰写教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等，形成经验文集，增强班级管理工作和班主任专业发展的科学研究意识，形成在行动中探索，在探索中提升的班主任科学培养路径。
⒌通过课题研究，进一步优化班级的育人环境，让学生在良好的班级环境、人文环境中生动活泼地发展，达到全面育人的效果。
⒍探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，让学生在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高，全面提升学校教育教学质量。
⒎构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制度、薪酬制度等、考核机制、激励机制及评价体系，建立优秀班主任的培养、评价运作机制。五、课题研究的基本内容
本课题主要研究以下内容：
⒈课题组按照行动研究的基本理念，我校拟采取构建“反思性教育”式和“课题研究”式对班主任进行培训。反思性教育是帮助班主任发现自身教育中问题的方法。随着班主任理论素养提高，反思性教育培训成为可能，组织班主任反思教育行为，做到宏观问题微观看，微观问题宏观看，即理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识，这样发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。教育科研是许多优秀班主任的成功之路。班主任参与德育科研，运用先进的教育思想。教育理论和科研方法，针对教育中出现的新现象新问题，主动钻研，大胆创新；探索新的教育规律和教育方法。德育科研的过程，既是创造性地解决问题的过程，同时也是班主任教育理论水平和实践能力不断提升的过程。
⒉参与探讨系统化、规模化的班主任专业化内容体系，编写有关班主任培训教材，进行培训实验，建设班主任专业化网络培训平台。
⒊构建具有特色的优秀班主任评价体系，以评价体系为导向，促进我校班级工作质量的大面积
提高。具体内容详见以下几个方面：
⑴苏州新区希望小学班主任专业化发展现状的调查研究；
⑵班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究；
⑶班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究；
⑷不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究；
⑸总结、提炼苏州新区希望小学班主任专业化发展的具体策略体系；
⑹苏州新区希望小学班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。
六、课题研究的思路与策略
本校班主任有14人，本课题以我校全体班主任班主任为研究对象，采用行动研究法和个案研究法为主要研究方法，辅之于调查研究法、文献研究法、经验总结法等。
具体实施措施是：
㈠健全运行机制，明确课题研究任务
为了确保课题研究的顺利进行，课题组建立了有效的运行机制和管理机制。课题立项以后根据课题研究实施方案研究的目标和内容。每学期初制定切实可行的课题工作计划，积极组织课题协作研讨活动，并每月互相交流信息；课题负责人总结分析前一阶段的研究情况，布置下阶段研究工作，为后续研究提供参考建议。
㈡开展调查论证，推动课题研究进程
2012年5月13日，我校举行苏州新区希望小学《优秀班主任工作经验和个案研究》开题活动。教研室文清主任分别作了论证，为我们课题方案的完善以及今后课题研究的有效实践指明了方向，对研究的实施起到了极大的推动作用。
㈢加强学习培训，为课题成员专业成长导航
本课题的研究设计理论和实践两个领域，需要相应的理论支撑，创造性开展实际研究。课题研究的目标任务对课题研究成员的理论素养、研究能力、组织管理能力都提出较高的要求。因此，课题组采用理论学习与实践研究相结合、专家讲学与主题沙龙相结合、校本培训和外出学习相结合等多种形式，开展系列培训与学习活动。
⒈加强理论学习，着力提高班主任专业思想水平
一个高素质的班主任群体，是学校实现可持续发展的根基。当前，促进班主任专业发展，既是班主任自身建设的需要，更是一所学校提高班主任队伍整体素质，实现可持续发展的必由之路。因此，学校加强了对班主任的理论学习，为班主任的专业发展奠基，努力建设一支适应教育现代化发展需要的充满生机与活力的高素质的班主任队伍。
⒉加强师德师风建设，着力提高班主任职业道德规范
学校组织广大班主任认真学习有关教育法规和条例，通过班主任大会、宣传橱窗、校园网等多种渠道，大张旗
鼓地宣传优秀班主任群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在班主任队伍中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。并通过建立各项师德考核机制，制定师德考核条例，狠抓管理育人、教书育人，表彰奖励，树立典型，使师德教育成为鼓励广大班主任积极参与、自我约束、自我提高的群众性活动。
㈣营造良好氛围，为班主任专业发展铺路
⒈以人为本，创设班主任专业发展的环境
班主任的专业成长是实现学校可持续发展过程中所面临的一个重要课题，是师资队伍质量得以不断提高的重要保证。研究表明，有效的班主任专业成长应建立在学校发展的基础上，以人为本，提供班主任宽松的职业环境，使班主任获得了更多的发展空间，充分发挥其本身的专业潜能和创新能力。为此，学校积极为每一位班主任创设成功机会，铺设成功之路。要针对班主任的思想和心理特点，注重激发他们的成功动机，积极为他们提供展示才华的舞台，为他们营造良好的成长氛围。如结合上级教育部门组织的教学类竞赛活动，学校积极把班主任推上舞台，并加强指导，使一些有特长的班主任有自己的用武之地，促使骨干班主任脱颖而出，激励他们勇于探索，大胆实践。事实证明，班主任参与各类教学活动，一方面使更多的班主任看到了自己的潜能，一次又一次地尝到了成功的喜悦；另一方面，增强了班主任做好本职工作的信心。
⒉建立机制，为班主任专业发展保驾护航
建立“以校为本、以班主任为本”的促进班主任专业发展的机制，是激励班主任专业成长的重要保障。学校尽力创设宽松的成长环境，注重班主任的心理调适，营造班主任成长的良好氛围，让班主任在参与学校发展中以主人翁的态度主动进行教学工作和实践探索。注重加强和调控班主任与管理者之间的心灵沟通，建立相应的考核、评价机制，激励班主任从事学校教学研究活动。如通过开辟宣传专栏，展示优秀班主任风范；通过业务竞赛，表彰奖优，树立典型；通过政策倾斜，激励先进，为班主任的专业成长保驾护航。
七、研究的初步成效
㈠进一步明确了新课程背景下班主任专业发展的要求
课题组大量推荐了课题理论相关资料，通过理论研究和文献学习，明确了伯利纳、格莱兹、亚历山大等的当前三种主要班主任专业发展阶段观，了解不同阶段班主任的认知特点和人格特点，为课题研究提供理论依据及资料参考。通过对新课程理论的再学习和对当前教育背景的再认识，引领班主任进一步明确班主任专业发展的现实意义和具体要求，引领班主任把握
专业发展的机遇，学会对自己的教学过程进行理性审视，学会在不断尝试改变中发展自己，以适应教育发展的需要。
㈡初步构建了具有本校特色的优秀班主任校本培养制度体系
通过课题研究，学校细化了校本培养要求，并制了相应的规章制度，构建具有学校特色的校本培养制度体系。我们还制定各类评价制度，坚持分层滚动培养，针对班主任不同的学历，不同的年龄，不同的经验，不同的发展水平，将所有老师分成四个发展层面：上岗三年内的新班主任、四到十年内未获骨干称号的青年班主任、工作十年以上未获骨干称号的经验型班主任、已经获市经骨干称号的骨干班主任。并制定了不同的发展目标，不同的权利与义务，使各种层次的班主任都能学有方向，赶有目标，人人参与教育研究。
㈢确立了“个人定向——自我研修——团队互助——反思发展”的螺旋上升式班主任专业发展实施路径
通过行动研究及个案研究，我校以学期为单位初步确立了“个人定向——自我研修——团队互助——实现发展”的螺旋上升式班主任专业发展实施模式。
⒈个人定向
每学期初，我们要求班主任根据自己的实际情况，制定学年工作目标，并分解为每学期的专业发展阶段目标，积极引导班主任实行定向定位发展，从而增强专业发展内驱力。
⒉自我研修
个人目标要真正落实，班主任必须加强内功修炼。因此，我们向老师倡导自我研修行动，我们为班主任提供“业务自修菜单”供参考： 读一本专业著作；观看一部经典教育电影；参加学校组织的每一次优秀班主任经验交流沙龙活动；完善自己的网络家园，在网络中记叙成长足迹；进行一项个案研究；发表或获奖一篇文章；组织学生开展一次研究性学习活动（或策划一次校内班级活动展示）；拜一名师傅（或带一名徒弟），提高自身素养。
3.团队互助
个人的力量毕竟是有限的，再加上每位老师在认识上的不同，在自我发展的过程中采取的方法和措施也不同，可能会出现片面性、单一性，甚至会产生发展滞缓现象，为此，我们提出了团队互助的要求。我们采取师徒结对的方式，充分利用身边优秀优秀班主任资源，采用随机互助的形式，进行校本研修活动，活动内容多样，有指导业务学习，有课堂教学研讨，有集体备课，有管理经验交流，有沙龙探讨，还有课题研究情况汇报等，要求个人在组内必须发言表达观点，以此来实现思想的碰撞，实现个体在群体中成长。
4.反思发展
每学期末，学校要求每位班主任对照学期初的目标，对学期专业发
展达成情况进行回顾与反思，分层在全校开展“讲述成长故事”活动，讲述自己专业发展中的点滴收获、难忘细节，展示个人专业发展的成果等。在听他人、讲自己、思发展的过程中，努力培养“包容并蓄，自强不息”的班主任专业发展文化。
㈣总结了一些优秀班主任专业成长的有效策略
通过实践，我校总结了一些优秀班主任专业发展的有效举措和方法，从而有针对性地从多方面构建一系列能促进班主任专业发展的实施策略。
策略一：修身塑形工程——树立专业理想，培育专业精神
树立班主任专业理想，培育班主任的专业精神是促进班主任专业发展的重要任务。为此，我校有针对性地实施了修身塑形工程。主要开展以下系列举措。
举措一：格言励志。我校开展了“追求教育理想，成就学生未来”为主题的班主任教育格言公开展示，一方面帮助班主任树立职业志向，自尊自律、自信自强，培育“求进精神”；另一方面也接受学生、家长、同行的监督，践行“求真精神”，不断实现自身的最大人生价值。
举措二：行动爱生。我校开展“爱生行动，回报社会尊师重教”，通过一对一帮扶、家访、谈心活动、爱生故事征集、爱心捐款等活动，培育班主任的“服务精神”的“爱生精神”。
举措三：榜样示范。我们一方面聘请各级名班主任及市级优秀班主任来校讲座，另一方面校内开展评比“师德标兵”“优秀班主任”等的优秀工作者典型，以他们的故事激励老师，通过对照先进典型找差距，使广大班主任找出自己的不足，获得进取的力量。
策略二：借力成长平台——汲取专业知识，交流专业思想
学习与交流，是班主任借助外力实现个人成长获得专业发展的重要途径之一。为此，我们多举并措，给班主任多方搭建了借力成长平台。
举措一：在阅读中沉淀。我们鼓励班主任每周读1篇业务文章，随时做读书笔记，每周与学生共读一个小时课外书，每月与同事互荐一篇好文，每学期精读一本教育专著，撰写一篇读书心得。
举措二：在反思中涵养。每个要求班主任每月撰写1篇原创的高质量的教学随笔或经验总结或论文,
举措三：在论坛中启智。我们以校为单位举行了多种类型的论坛活动，如“我身边的优秀班主任”、“班主任专业成长之路”等，通过对优秀文章的共同学习来获得新思路。优秀班主任论坛由校级骨干老师轮流上台交流成长收获，在思维碰撞中获得新启迪。“名师论坛”每学期聘请名师来校作讲座，在专家的引领下拓宽新视野。
策略三：主题攻关项目——打造
专业能力，造就专业品质
为切实推进班主任专业能力的发展，造就一支有专业品质的班主任队伍，我们以教学工作为核心任务，紧紧围绕“优秀班主任工作经验和个案研究”这一核心主题，将教研、科研、培训三位一体，致力于班主任科研能力的提升、教学特色的构建和教学思想的形成。
举措一：科研培三位一体，开展主题化教科研活动。我们围绕“优秀班主任工作经验和个案研究”这一研究主题，对每月的班主任交流会提出实践与研讨要求，各班主任再根据学生特点，确定一个小主题，然后再按照学习经验（收集资料，利用每月的“沙龙小论坛”活动日开展学习）、设想策略、尝试实践（尝试用于班级管理）、总结提升（提供案例或撰写经验成果）四个步骤进行，有效地推动了教科、教研、培训活动的整合，使之走向精致化、深入化。
举措二：围绕研究主题，开展课题研究。德育处在学期初利用沙龙时间集中和老师们一起重温课题被融，帮助老师明确教育无处不课题，要在看似无问题处发现问题，在问题成堆处聚焦关键问题。
㈤初步构建了促进班主任专业发展校本培养策略的评价内容
通过研究，我校逐步在学校内部建立以调动班主任积极主动地参与、有效推进专业发展为主旨的各类激励措施和评价体系。如《苏州新区希望小学班主任专业发展考核办法》等。
八、研究反思
通过研究，我们发现，我们的课题研究还存在以下问题：
⒈课题研究中班主任培养的层次性不够，特别是年龄在35—45岁之间的老师，如何对他们进行有效校本培养，促进他们的成长。
⒉总结了一些适合本校班主任专业发展的有效举措和方法，但创新意义还有待进一步提高。
⒊促进班主任专业发展的评价体系还有待进一步完善，使之更具可操作性。
针对这样的现象，我们觉得，下阶段，我们要根据实际情况，要着眼于“校本”，对不同年龄，不同专业水平的老师要提出不同培训要求，进行重点研究。同时，要重视“个案研究”，对专业成长的班主任个体个案与一些群体建立个案，建立更完善的体系，以点带面，展开研究，促进整个学校班主任群体发展。