电子书包运用于小学作文课的实践研究
电子书包运用于小学作文课的实践研究
一、电子书包介绍
电子书包是一款基于数字技术的教育产品，它将各种文化及教育资源集成到一台设备中，方便学生使用。电子书包通常包含了教材、课外读物、听力练习、单元测试和作业等
多种功能。同时，电子书包也拥有出色的交互性、适应性和互动性，能够大大提高学生的
学习效率和兴趣。
1.拓展阅读资源
电子书包可以提供丰富而又多样化的阅读资源，学生可以借此拓宽自己的知识面和阅
读量。特别是作文课，电子书包中的文学作品、名言佳句等都可以为学生提供更多的文学
素材，很好地锻炼学生的想象力、表达能力以及阅读理解能力。
2.提高学生 writing skills
电子书包中的各种资源不仅可供学生阅读，也可以帮助学生提高写作能力。例如，学
生可以查找和整理电子书包中的名言好句，积累语言表达的技巧，或是通过阅读相关专业
自学材料来提高写作水平。
3.提高语感和语文素质
电子书包中的各类图书和高清电子文学作品，能够增强学生们的语感和文学素质。学
生们在阅读这些优秀的作品时，不仅可以感受到语言之美，也会了解各式各样的文学技巧，更好地掌握语言表达规则。
4.互动教学
电子书包可以进行多种互动交流，例如学生可以在电子书包中留下对某篇文章的评论，与他人互动交流；教师也可以通过电子书包进行学生写作挑战、课内作文比赛等活动，很
好地提高学生们的写作水平和学习兴趣。
三、结尾
总之，电子书包的应用，可以给学生更加丰富和优质的资源和学习体验，很好地满足
学习要求，加强电子化、智能化的信息技术于教育的融合，可以更好地推进教育现代化，
有利于学生全面、系统、深入地学习。因此，电子书包在小学作文课中的应用是非常有必
要和切实可行的。
实际教学中,电子书包使用的利与弊
实际教学中，电子书包使用的利与弊 广东省深圳市龙岗区龙城小学电子书包课题组成员张广玄 我们四（4）班是龙岗区直属学校电子书包的首批实验试点班之一。用平板电脑与学生互动教学是全新的尝试，对能否顺利地开展工作、能否高效地进行教学，我心存忧虑。但这是上面的要求，我们没有权利选择，只能尽全力执行。 虽然，在使用前天闻公司对我们进行集中培训了两天，对电子书包有了初步的了解。记得当时集中反馈时我们提出的一系列问题及疑虑，天闻公司的工作人员没能给予充分而满意的答复，让我们更多接受培训的老师顾虑重重，对于如此不完善、还不能充分地论证有很大优势但问题却不少的项目就匆忙开展实验，怎么能不令人担忧呢？因为，我们作为老师，想到的不是自己的方便，更重要的是学生能力和素质的培养及身心的健康成长。 电子书包有一定优势，在轻巧的平板电脑里，有语文、数学、英语各科电子教材，有比较丰富的资源，老师可以根据自己的教学设计在资源库里选用相关资料，也可以自己创建上传资料，学生可以根据需要阅读课外电子书籍，倾听有声故事、诗歌或课文朗读，有课堂资源、课后作业、错题本、学习乐园等等。 丰富的教学资源为老师备课提供了不少方便。每一篇课文，都有相应的教学设计、教学课件、教材解说、相关的材料如图片、视频、
生字的动画书写等。从查阅资料方面来说的确很方便，不需要再在网上东找西寻。如果觉得现有的资料不合适，可以根据自己需要进行编辑，也可以自己上传资源。 便捷的教学系统给课堂教学提供了方便。在办公室里备好课，只要点击“保存”,资料就会自动保存到我的教学平台里。进去教室打开“授课系统”，就可以看到教学界面，备课资源都在一个资源包里，根据教学需要，自由选择资源，并推送给学生，那么学生电脑会出现和老师教学电脑一一致的界面，方便学生视听。如果担心学生乱翻页、或看与教学无关的内容，老师可以锁住学生电子屏幕、控制其使用。课堂上有些互动环节，如基础练习、抢答竞赛等，老师可以在屏幕上看到学生的完成情况，并及时核对答案，答得好的学生还可以及时得到星星图案奖励，记录在学生的课堂学习成绩里。传统课堂中，老师提问题在同一时间里只有一个学生能当堂回答，老师也只能知道一个学生的掌握情况，但现在使用电子书包，所有学生可以即时提交答案，老师通过终端控制平台可以马上看到所有同学的掌握情况，看到正确率，继而就可以针对具体情况作出不同程度的讲解。这样我们就可以保证学生较高的课堂参与率，也能更好地关注每一个学生。 丰富的题库为我们自己组卷提供了方便。题库里有各种常规类型的练习题，填空、选择、判断、连线、简答、口语交际、阅读理解、作文等，还有难度区分。每一课，都可以按自己意图、按学生程度自由组卷，作为课堂或课后的巩固及拓展练习。 趣味性的游戏式练习给学生增加了乐趣。有不少课文有“实战游
基于电子书包的学案导学教学模式研究 精选文档
基于电子书包的“学案导学”教学模式研究“学案导学”教学模式产生于20世纪90年代后期，诞生于一线教师的教育教学实践。这种教学模式有利于自主学习、合作学习以及研究性学习等多种形式教学活动的开展，能够培养学生的问题解决、协作创新等多方面的能力。因其与新课程改革所倡导的教学理念相一致，一直以来都受到广大中小学教师的青睐。“学案导学”教学模式虽然已经在课程改革中发挥了巨大作用，但其在长期的教学实践中也暴露出了一些问题。 电子书包作为一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台，[1]与“学案导学”教学模式的有效整合，将会在技术变革教育的进程中产生重要影响。 一、“学案导学”教学模式实施现状 “学案导学”是以学案为载体、导学为方法、教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。[2] 这种教学模式要求教师在对教学内容进行深入研究的基础上，将教学内容设计成一个个具有启发性、梯度性和层次性的问题。学生在自主学习的过程中，沿着教师提供的问题脉络，体验完整的问题解决、知识建构过程。 “学案导学”是在长期的教育教学实践中摸索出来的一种
行之有效的教学模式，是经过实践检验的能够提高学生学习效率与学习质量，从而提高教学效率与教学质量的有效措施与方法。 [3] 然而，教学是一门有缺陷的艺术。笔者在实地访谈和教学观摩中发现，“学案导学”虽然在一定程度上改善了传统的“你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替”[4]等教学现象，但在长期的教学实践中也暴露出以下一些问题： 1.实施过程流于形式 “学案导学”教学模式是在科学的教育思想和教学理论指导下建立起来的一套相对稳定的教学活动程序。所谓“教学有法，教无定法”，在实际的教学过程中，教师却往往囿于旧思维、老方法，不能按新课程理念去活用“学案导学”教学模式，致使实际的教学过程流于形式。学生学习过程普遍存在学习动机的激发与维持方式简单、教学材料的感知与理解不深入、知识经验的巩固与应用方式老套、学习效果的检测与反馈不及时等问题。 2.教学主体定位不明 “学案导学”教学模式的有效实施有赖于学生主体作用的充分发挥。然而，在一对多的教学模式下，现有的学习环境还难以支持学生的个性化按需学习，整个“学案导学”过程仍是在教师的主导下进行，学生更像是由知识的接受者转变成学习活动的执行者。 学生按照既定很多教师直接将学案设计成“题案”，例如，
“电子书包”在教学中的应用与探索.doc
“电子书包”在教学中的应用与探索 一、背景与概况 作为信息化环境下的一种新型教学工具，“电子书包”有助于改变“教师讲、学生听；教师问、学生答”这种单一的传统教学方式，实现师生之间、学生之间的多向互动，实现多元信息交流，从而真正促使每个学生进步。 学生人手一台PAD版“电子书包”。学生的教科书、学案、测试、作业、讨论等方式都在“电子书包”上进行，师生之间、生生之间可以随时随地互动交流。这样，教师可以在课前、课中、课后各教学过程中及时了解每个学生对知识的掌握程度，同时可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息及时调整教学策略和进程；学生课前积极完成老师发布的个性化学案或测试，也可以参与老师或学生发起的在线讨论。课中，学生不再是被动地听讲，而是带着问题听课，主动参与到小组讨论、合作学习之中。 1.世界各国使用“电子书包”的概况 用电子课本取代现今的纸质课本，在世界各国如火如荼。迄今世 界上已经有至少50个国家计划推广“电子书包”。 2.我国试用“电子书包”的情况 上海2009年开始试点，到今年9月新学期开学后，全市每个区都将有部分学校试点使用“电子书包”，其中闵行区将有40所学校使用。 3. 学科教学对“电子书包”的功能需求 “电子书包”是将教学需要的教材、学案、工具书等按照科学的结构整合而成的智能教学资源包。可以用声音、视频、动画等多媒体创设生动、形象的教学情境，提供方便快捷的查询功能，按需提供大量针对性强、能及时反馈指导、可自主生成的智能练习，能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的智能学习工具。 二、特色与创新 “电子书包”是支持模拟学习、探究性学习和合作学习的智能学习工具。 1．支持模拟学习 模拟教学是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然、社会学科）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的生动、形象的教学环境。 根据不同的对象和学科特点，在电子书包中使用动画、视频、互动游戏，能很好地解决一些问题：如学生知识积累不多、见识不广；语言学习中辅助听读、理解文章内容；宏观、微观领域的学习；无法进行或破坏性很大、不安全的实验；过于抽象、理解难度很大的内容的学习……让学习变得比较轻松、有趣，能很好
电子书包的课堂教学模式
电子书包的课堂教学模式 在新一轮教改新理念、新模式的指导下，在国家“教育减负”政策的号召下，电子书包为我国课堂教学、学生自主学习的改革带来了重大的变化。在建构主义学习理论指导下，以电子书包为环境，以学生自主学习、协作学习为主要方式，引导学生探索知识，提升学习质量。 一、电子书包特点 电子书包是集移动终端、互动教学软件、教学资源、云教育平台于一体的立体化、网络化、便携式“移动数字化学堂”，全面支撑课堂教学与学生自主学习，深刻改变学校教与学方式，提高教育质量和效益，完美实现“教育无处不在，学习随时随地”。 1.便携个性耐用的移动终端 上网本、触摸式平板电脑等多种可供选择的个性化终端，功能齐全，便携灵活，终端电池续航能力久，体积轻巧、防水防摔，终端集成WIFI、3G等网络，方便随时联网。 2.丰富的教与学软件 内置课堂管理系统，轻松展示各种多媒体教学内容，方便学校课堂网络教学的开展；可选配各科电子化教材、在线或离线的个性化学习资源、下载教育云平台已有资源，为学生活动提供全方位的支持，满足各学科的教学需求。 3.以丰富可选的数字化教学资源提升学习质量 国内几大主流版本的各科电子化教材、自测试题库、网络课程、个性化学习诊断等与移动终端相兼容的各类数字化资源供师生选购，服务于课堂正式学习与学生非正式学习。 4.共建共享教育云平台 主流电子书包系统兼容的教育云平台，支持对各类资源的上传与管理，全面支持电子书包随时随地定制和应用个性化学习资源，为师生创建无缝学习环境。 三、基于“电子书包”的探究式教学实践分析
学校充分发挥电子书包优势，在基于电子书包的探究式教学方面进行了探索，结合课程特点，将电子书包各功能有机整合到教学中，基于特定主题，让学生自己观察、思考、网络探索，创造性地应用各种工具以设计、制作作品，展示探究的结果。 1.确定探究任务及目标 学校利用电子书包开展探究式学习的探究目标分为： （1）知识与技能目标。掌握系统搜集资料的方法环节，培养学生分析问题、解决问题的能力。 （2）过程与方法目标。自主探究获取资料，分析提炼信息，分组协作、讨论得出结论，以作品形式展示探究结果。 （3）情感态度与价值目标。学生在探究和协作中树立自主精神与合作精神，体验研究，增强自信心，提高学习兴趣。 2.创设问题情境提出问题 创造产生和理解探究任务的情境。 教师利用电子书包的广播教学功能、教育云平台资源库中的相关材料，以故事、电影等更加生动形象的多种媒体形式创设问题情境，更好引起学生思考，成功的将学生引入到教学情境中. 3.分析与探究的过程 制订探究计划，利用电子书包，围绕主题寻找资源、分析资源。教师利用广播教学对课程内容进行概要讲解，引出探究任务，通过分组做简单分工，学生使用电子书包，从学校平台、互联网上查找相关资料，并通过课堂管理系统分组讨论；教师通过远程监控观察每个学生查找资料的过程及探究策略，对有困难、的学生，通过在线帮助进行个性化指导；通过自主探究和交流协作对所获得的信息进行思考、分析，为后继学习做准备。 4.解决问题，呈现结论 指导学生根据分析的结果，相互讨论，得出结论，利用电子书包丰富的功能把得到的结论创作成一个与主题相关的研究报告或电子作品（形式可以是小报、电子文稿、动画等）；学生完成作品后，教师设定好提交作品的文件夹，并设置为允许提交，学生开始提交作品文
电子书包支持下的个性化学习研究
电子书包支持下的个性化学习研究 一、个性化学习 我们认为个性化学习，是指以学习者的兴趣、需求、认知水平等个体差异为根据，提供学习者个体所需的最佳学习方法、策略，以促进个性和能力最大化发展的学习方式。同时，个性化学习以学生自身的特征和实际需求为导向；以丰富的资源为基础；以多样的策略与学习路径为关键；以多元发展性评价为落脚点。 2016年，教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》中，明确指出：优质数字教育资源服务要基本满足信息化学习需求和个性化学习需求。在这一背景下，探索以“个性化” 为核心的电子书包课堂教学改革不仅能够促进学生的个性化发展，同时有助于推动教育理念、教育方法的进步。 二、电子书包对个性化学习的支持作用 电子书包对个性化学习的支持，主要体现在“大数据分析与学情诊断”、“云资源生成与推送”、“多维协作与互动支持”、“学习监督与'一对一'指导”、“多元发展性评价”五个方面。 大数据分析与学情诊断，是指在大数据技术的支持下，应用电子书包对学生的行为数据进行分析，从而诊断学习问题。具体包括统计、分析学习数据，分析学习行为，发现学习问题。由此实现的学情分析，不仅能反馈学生的学习情况，还能为个性化学习提供数据支撑和方向指引。 电子书包支持云资源生成与推送。其生成资源主要包括静态资源与动态资源两类。静态资源主要以云平台中的学习素材，专题资源等为主；动态资源则是根据学习者认知模型动态生成的个性化推送资源[1]o因此，教师可以根据学生的学习需求，选择相应的资源进行推送, 学生则可以寻求个性化的学习指导。 多维协作与互动支持。我们可以从交互主体、交互形式与交互内容三个方面来分析： 从交互主体来看，包括师生交互、生生交互、生机（学生与电子书包）交互；从交互形式来看，主要以资源传输、问题讨论、评价反馈为主；从交互内容来看，则包括文字、图片、音频、视频等。 例如，在课堂上，学生可以使用电子书包在互动空间中进行专题讨论活动，可以小组协作完成一个学习作品，并进行共享评价。 学习监督与“一对一”指导。利用电子书包可以实现学习进度监督，提醒学生的学习进度；学习行为监督，可以监督学习者参与积极度，提醒学习者行为纪律；“一对一”指导支持是指，学生通过电子书包可以获得来自教师或者人工智能反馈的“一对一”指导服务；最后，电子书包同样可以监督学习结果，以此监控学习作品的完成情况，以上监控与指导支持，有助于学习者调整学习策略，克服学习问题。 例如在课堂中，学生可以通过电子书包获得练习检测的结果，并得到来自教师或者智能软件的指导与帮助。 多元发展性评价。传统的教学评价多以作业、考试为主。而电子书包可以支持学生形成错题
电子书包运用于小学作文课的实践研究
电子书包运用于小学作文课的实践研究 一、电子书包介绍 电子书包是一款基于数字技术的教育产品，它将各种文化及教育资源集成到一台设备中，方便学生使用。电子书包通常包含了教材、课外读物、听力练习、单元测试和作业等 多种功能。同时，电子书包也拥有出色的交互性、适应性和互动性，能够大大提高学生的 学习效率和兴趣。 1.拓展阅读资源 电子书包可以提供丰富而又多样化的阅读资源，学生可以借此拓宽自己的知识面和阅 读量。特别是作文课，电子书包中的文学作品、名言佳句等都可以为学生提供更多的文学 素材，很好地锻炼学生的想象力、表达能力以及阅读理解能力。 2.提高学生 writing skills 电子书包中的各种资源不仅可供学生阅读，也可以帮助学生提高写作能力。例如，学 生可以查找和整理电子书包中的名言好句，积累语言表达的技巧，或是通过阅读相关专业 自学材料来提高写作水平。 3.提高语感和语文素质 电子书包中的各类图书和高清电子文学作品，能够增强学生们的语感和文学素质。学 生们在阅读这些优秀的作品时，不仅可以感受到语言之美，也会了解各式各样的文学技巧，更好地掌握语言表达规则。 4.互动教学 电子书包可以进行多种互动交流，例如学生可以在电子书包中留下对某篇文章的评论，与他人互动交流；教师也可以通过电子书包进行学生写作挑战、课内作文比赛等活动，很 好地提高学生们的写作水平和学习兴趣。 三、结尾 总之，电子书包的应用，可以给学生更加丰富和优质的资源和学习体验，很好地满足 学习要求，加强电子化、智能化的信息技术于教育的融合，可以更好地推进教育现代化， 有利于学生全面、系统、深入地学习。因此，电子书包在小学作文课中的应用是非常有必 要和切实可行的。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文五篇 小学语文作文教学研究论文五篇 第一篇：小学作文真语文教学 探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。作文教学是语文学科的重要内容。在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。 一、写作内容要贴近学生生活 写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。小学生写作文，首先面对的是作文题目。能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。因此，作文题目一定要贴近学生生活。我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，
电子书包在小学教育教学中的优势
电子书包在学校教育教学中的优势从单一媒体到多媒体、全媒体，从传统教学模式到新型教学模式，电子书包在世界和中国的教育领域成为新的趋势，电子书包产生于十年前，仅仅十年，电子书包的发展速度很快，原因是电子书包的数字化学习优势，包括数字化教科书、网络教学资源的扩展、学习辅导资料以及工具书等，是根据学习者认知方式进行编辑的，可以在电子书包上或者网络环境下运行，供学生自主或合作学习使用，其特点是具有多样性、互动性、再生性、可扩展性等。 电子书包外观与课本相当，轻薄、坚固、耐用、便于携带，支持手写、滑屏、自动翻页等，电子书包极大地减轻了学生书包的重量，可以存储所有的课本、笔记本、参考书、字典、词典等；具有无线网络接入功能，可以实现随时随地的学习；电子书包还可通过存储设备保存各种资料，外出时不必携带大量的书籍，只需要携带一个存储设备就能够满足各种需要。电子书包中的电子书表现形式比传统书籍更加丰富，可以通过声音、视频、图片、动画等多媒体形式创设形象生动的教学情境，满足教学需求。电子书包是将电子书按照科学的结构整合而成的教学资源包，构成一种数字化的学习环境。电子书包是有针对性、能及时反馈指导、可自主生成练习题、能进行问题积累、及时更新资源的学习工具。 电子书包的应用涉及学校、家庭和社会，使用者包括学生、教师、家长以及社会教育工作者；不仅提供教师学生学习的信息载体，而且支持双向传输、互动交流的过程。因此，电子书包在学校发挥教学优势的前提是数字化教学服务平台的建设，基于3G、WiFi、WiMax技术的无线网络建设为学校数字化教学奠定了基础。数字化服务平台能够为使用者提供多样化服务，满足使用者的个性化需求。 电子书包进入校园已成为不可逆转的趋势，而电子书包也必然会带来一场学习革命。电子书包在课堂教学中展现出很大的优势，它包含的教学内容丰富，形式灵活生动，可以改变传统的以教师为中心的教学和学习模式，增加课堂教学的生动性和趣味性，调动学生学习的积极性。面向全体学生的技术平台提供了即时、动态的学习行为数据反馈，教师能够即时把握真实学情，准确把握学生的学习行为，及时调整教学策略。 电子书包包含丰富的教学内容，灵活生动的教学形式，有助于提高学习兴趣和教学效果，培养学生的创新能力。在传统教学方法中，只能通过一些简单的挂
电子书包在小学语文教学中应用效果的探究
电子书包在小学语文教学中应用效果的探究学好语文对学生的终身学习和发展都起着十分重要的作用。随着 科学技术水平地不断提高，信息化教育手段也得到了极大的发展， 其中很多数字资源为教育教学提供了很好的保证，尤其是近年来，电 子书包在语文教学中的有效应用，解决了语文教学中的疑难，突破了 很多难点，突出了教学重点，有效提高了课堂教学质量。 一、电子书包概述 “电子书包”是指一种新型的能够覆盖学生在学校以及家庭 学习全过程的一个数字化学习与教授的系统平台，在平台里为学生提 供
了大量的学习资源，且其功能多种多样，学生可以利用此平台进行信息交流、自主学习等。在教育信息化与新课改的背景下，很多中小学将电子书包引入课堂，促进学习更高效和培养学生的协作能力。我校先后引进了两批电子书包，在 12 个班级里投入使用，已取得了显著的成效。 二、电子书包发挥的作用 1、利用电子书包开展课前自主学习，促使学生提前进入课堂。 在新课改背景下，我们学校根据自己的实际情况，本着简单化、易操作、实效性原则，结合“导学案”的前置性学习研究，形成了“523” 智慧高效课堂教学模式。利用信息化手段，突破教学难点、突出教学重点。老师们进行了大量的课例实践证明，依托网络学习空间开展“523”智慧高效课堂教学模式的研究，改变了传统课堂教学结构，落实了“自主、合作、探究”的新课改理念。利用电子书包，首先通过“自主学习”这一环节对学生进行学法指导，重视自主学习中的个体差异，强化训练，从而提高课堂教学效率。 教师根据本节课的教学需求有的放矢，让学生进行课前自主学习。例如让学生朗读课文，可以将生字词等录音后上传到电子书包；开展课前三分钟活动，学生以视频的形式将自己的三分钟演讲上传至平台；或者让学生收集一些与课文内容或时代背景等有关资料在电子书包中与大家一起分享；还可以利用电子书包推送一些相关的微课或一些相关的课外阅读资料，让学生课前进行学习；或者利用平台推送相应的测试题了解学生预习情况。总之，教师可以根据自己的需求选择平
大单元视域下的课堂教学策略——以读促写方式构建高效小学语文写作课堂的探究
大单元视域下的课堂教学策略——以读促写方式构建高效小学语文写作课堂的 探究 摘要：《课程标准》要求语文学科教学应该注重学生创新精神、人文素养的 培养。阅读和写作是语文教学重点内容，读为写的基础，写是读的外在表现形式。巧妙运用读写结合的教学策略，能够让学生吸收阅读精华，以读促写提高学生语 文综合能力。 关键词：以读促写；小学语文；写作教学 引言 随着基础教育的改革和发展，综合能力和素质成为小学语文教学中的重点考 察方向。而对小学语文教学中开展读写结合教学的策略进行研究，就是为了培养 小学生的综合能力，使其同时具备阅读、写作等能力，引导他们成长为社会所需 的人才，从而真正践行和落实新课改的教育思想。以下将对小学语文教学中应用 读写结合教学模式的策略展开分析，以此提升语文教学的质量。 一、小学语文写作教学中应用读写结合模式的价值 读写结合是新课改背景下语文学科教学的一种趋势，将其应用于小学语文教 学中具有较大的教学价值。首先，有助于提升小学生的综合素质。在读写相结合 的小学语文教学模式中，教师会引进丰富的阅读资源、改善传统的阅读教学方法，所以小学生的写作资源储备会愈渐扩大，其阅读能力、写作能力、理解能力等也 会逐渐提高，久而久之，学生就能成长为具备综合素质的人才。其次，有助于增 强小学语文课堂教学的有效性。在读写有机结合的语文课堂中，教师会运用创新 性的教学方法引导学生展开阅读和写作，这就改变了以往单一性的阅读和写作教
学模式，在课堂中增添了更多的活力和生命力，而语文课堂教学的有效性也得到了提升。 二、小学语文写作教学中以读促写教学方式的应用 （一）阅读教材文本资源，积累写作素材 随着教育改革进程的推进，小学语文教材中的资源表现出类型多样、数量丰富的特征，如果教师能够引导学生全面阅读教材中的资源，那么学生就能在阅读的过程中积累写作素材。所以，为了促进阅读与写作教学相结合，增加学生的写作素材积累，教师可以有意识地要求学生通过阅读教材中的文本资源，积累写作素材，让学生学习教材文本的优秀表达方式和历史文化典故，促使他们能够在写作时应用丰富的语言素材和正确的语言表达方式，进而增强其作文的可读性。但是，部分小学语文教师读写结合意识较为淡薄，他们单方面地割裂了写作与阅读教学之间的紧密关系，在进行阅读教学时既没有引导学生模仿文本的写作方式，也没有要求他们积累文本中的语言素材，这就导致学生在写作时出现“无话可说”“无题可写”的窘迫现状，而其阅读和写作能力的发展进程也严重不对等。因此，教师可以秉承着读写结合的教学原则，引导学生有规律地阅读教材中的文本，让学生能够根据教材文本的体裁、主题等积累不同类型的语言素材和历史文化典故，提醒他们准备单独用于积累写作语言或素材的笔记本、将所积累内容誊写到积累本中，促使他们不断扩充自己的写作素材库，进而在同主题或同体裁的写作中有效运用写作资源储备。由此，小学生的写作水平就能在当前基础上有所提升。 （二）引进微型写作模式，检验阅读成果 微型写作是锻炼学生写作技巧、检验其阅读成果的有效方式，如果教师能够在阅读课堂中引进微型写作模式，那么学生就能在写作的过程中明确自己在阅读中存在的薄弱点。所以，为了推动语文学科阅读和写作教学的融合，检验小学生的阅读成果，教师可以引进微型写作模式，为学生提供锻炼写作技能的机会，让他们在微型写作板块中及时检验阅读成果，以便他们能够在写作的过程中意识到自己在阅读中存在的问题，并有计划地弥补不足。然而，在对小学语文学科教学
《小学三年级学生随笔作文(课堂小练笔)的实践与研究》中期报告
《小学三年级学生随笔作文（课堂小练笔）的实践与研究》 中期报告 翟丹丹 一、课题的提出： （一）课题提出的背景及意义： 1、小学生作文现状亟待改变。提起作文，不仅学生发愁，教师更是犯难。同时我们也发现，阅读教学中的小练笔是那样的杂乱无章，随意性很强，缺乏系列和层次。也许在三年级阅读教学中进行的小练笔与五六年级阅读教学中开展的小练笔竟没有多少差别。小练笔有时只是一种点缀，只是为了避免别人批评课堂上学生没有动笔的机会。因此，要切实提高阅读教学中穿插的小练笔的质量，必须对各年段阅读教学中穿插的小练笔进行统筹策划，做到条理化、层次化，这样才能更充分地发挥小练笔的作用，真正促进学生作文能力的提高。 2、提高小学作文教学质量的需要。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。小学生作文内容空洞，缺乏灵气。其中一个重要的原因是学生的积累明显不足，入不付出的矛盾较为突出。而小练笔把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。 基于以上考虑，结合自身多年来中年级的语文教学的经验和教训，特申报此课题《小学三年级学生随笔作文（课堂小练笔）的实践与研究》，旨在促进学生和自身更好地发展。 二、课题的界定： （1）小学作文教学：小学作文教学贯穿了整个小学阶段，是小学语文教学中的一个重要组成部分。《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，小学作文教学的改革必须把握好这样三个重点：激发学生兴趣，让他们乐于表达；发展学生个性，鼓励他们创新表达；注重实践活动，提高学生写作能力。 （2）小练笔：本课题中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘课文中与生活中可供练笔的训练点，进行的一种习作训练。相对于一个单元一次的“大作文”来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与阅读教学和学生生活结合更紧密。 三、理论依据 （1）现代教育思想与新课程理念
小学作文教学电子书包运用探析
小学作文教学电子书包运用探析 概要：利用电子书包激起学生的学习兴趣，先让学生自主学习，自主讨论，尝试写作，然后教师把学生学习中最大的困惑作为课堂的研学问题，在课堂上进行点拨、指引，最后学生根据教师的方法再修改。实践证明：这样的基于“电子书包”下的个性化作文教学受到学生的喜欢，教师教得轻松，同时适应了教育新时代教学模式创新变革的需求 “电子书包”作为信息时代的产品，它以数字化电子文本的形式优越于传统的纸质文本，能够为学习者提供一个新的学习环境。因此，我借助学生对电子书包的好奇心来激发写作的兴趣，构建电子书包个性习作教学模式。下面就以小语六年级作文指导课《毕业赠言》为例，探究“电子书包”在作文教学中的运用。 一、借助新电子技术自主学习，创设情境激发学生写作欲望 曹明海先生指出：“在教学情感触发的教学环境里学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。” 1. 课前自主学习，为写作铺垫 为了让学生写出有个性化的赠言，课前教师布置学生完成以下任务：（1）读电子书包上课内课外的赠言;（2）利用电子书包收集有关送别的名言、诗句并上存到电子书包上;（3）在互动讨论区上存自己写赠言的困惑。“研学后教”的课堂，在“研”上强调对学情的研究和自主研学，此环节，让孩子们通过电子书包收集有关赠言的材料，提出学习的困惑情况，把研学的主动权交给孩子，还能让老师更清楚了解学生学习的起始点，为下文的创作知道作铺垫。 2. 创设情境，激发写作欲望 教学前，笔者利用电子书包提前把同学三年来活动的照片、视频上存到讨论区，让他们回忆起以前同学们一起的美好时光，让他们在讨论区发表自己的感受，让临别依依之情激起他们写赠言的欲望。导入时笔者配上音乐以忆往事为切入点，激发孩子的写作兴趣，打开学生记忆的画面，让学生很好地进入送别的情境，通过“赠言”来表达自己的惜别之情和衷心祝愿。 二、微课赏“三味赠言”，激发学生创作灵感
小学作文教学课题研究中期报告
小学作文教学课题研究中期报告 篇一：课题研究中期报告 光山县基础教育教学研究课题 立项编号 课题名称 学科分类 主持人 所在单位 填表日期中期报告 JCJY14160 如何保持农村小学生英语学习兴趣策略的研究小学英语黄兰兰北向店完全小(来自: 小龙文档网:小学作文教学课题研究中期报告)学 XX年6月29号 光山县基础教育教学研究室制 XX年6月15日 中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开 篇二：小学作文渐进性训练课题中期报告 西安市基础教育小课题研究中期报告
时间： 篇三：《小学语文阅读教学研究》中期报告 《小学语文阅读教学研究》 中期报告 尊敬的上级领导，我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下： 一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。 二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力 以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。 1、激发学生自主阅读的内驱力。 人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富
六年级作文之小学作文教学本科开题报告研究所需条件和可能存在的问题
小学作文教学本科开题报告研究所需条 件和可能存在的问题 【篇一：作文教学中少教多学开题报告】 《写作教学中“少教多学”的策略与方法》 开题报告 杨地镇合河小学课题组 一、课题的提出 “少教多学”这一教学理念最早是由西方著名教学家夸美纽斯所提出 来的，而且随着社会的不断发展以及教育的日益成熟，它已经成为 现阶段比较先进的教育理念。也正是因为如此，这一教学理念在国 外学校教育中，得到了广泛的推广和应用。而在国内，我国著名教 育学者储晋先生也曾在一次讲座中提出“当前学校教学中，少教就是 最大的教，而自学就是最大的学”这一发人深省的教学理念。可究竟 如何在写作教学中做到少教多学成为当前教学工作者们所急需研究 和解决的一个课题。 二、研究的价值新课改下的作文教学更需要做到“少教多学”，这样，作文课中才能给予学生更多自由表达的时间，更多自由活动的空间 和突破创新的力度，才能让学生自己去发现，体会，创新，回归自然，回归生活，表达自己的真情实感，置作文训练于生活应用之中。， 三.研究的目标 通过学习与研究，丰富教师的写作教学理论，更新作文教学观念， 提高教学水平。并充分因时制宜、因地制宜、因人制宜的总结出一 套 适合的作文教学策略与方法。让学生乐于写作，教师乐于教作文。 理解作文教学的趣味性和价值性。优化作文课堂，向40分钟要效益。四．研究内容： （一）对作文课堂教学的现状分析和作文课堂教学低效的原因分析（二）对教学案例进行研究。尤其是对“行之有效”的教学案例进行 研究，对“有效”的作文课堂进行研究。 （三）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究。 五．主要研究方法和手段
（一）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项 资料，借鉴成功经验，提出理论依据。 （二）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新 课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存 在的问题，并提出解决问题的设想。 （三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、 分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果 的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（四）案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。 （五）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析 存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务， 撰写课题研究报告。 六、研究的步骤（一）、前期阶段（2013.12-2014.3） 第一阶段：实验准备阶段 主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。 第二阶段：实验启动阶段 组织课题组成员进行教育教学理论的自学和培训，启动课题研究、 明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。 （二）、中期阶段（2014.4-2014.9） 第一阶段：第一轮实验期 课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关成功的教学案例。 第二阶段：第二轮实验期 继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨 课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。 （三）、后期阶段（2014.10-2014.12） 整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的 推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为 共享的资源，促进作文教学改革的发展。 七．研究的成果 案例、论文、结题报告等。 八．条件分析 （一）环境分析
“小学作文教学的探究”课题研究报告
“小学作文教学的探究”课题研究报告 图们市三小孙书娟 一、研究的背景和意义 随着我国基础教育课程改革的不断推进，新的课程标准已改变了死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生合作的能力。因此，语文教学必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和研究兴趣。作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。可见，作文是学生认知水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定的难度。 从目前小学生的现状看，有很多学生怕作文，不喜欢作文。那么，为什么学生对作文不感兴趣呢？主要在于教师的训练不得法，引导不到位，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视了学生的内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。传统的作文课上，常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文的写作方法，归纳出几条要点写下来，让学生逐条对照完成写作。还有的老师不厌其烦地讲解
怎样审题才算合理，怎样选材才够新颖，怎样写作才能有序，抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动，讲得学生没有了兴致，失去了信心，让学生感到作文太难，当然也就不喜欢写作文了！ 在小学作文教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生“关注生活，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们必须打破传统的作文教学模式，给学生一个充分自由的空间，培养学生作的能动性，激发学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。如果学生对作文具有了高度的热情，他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。基于以上思考，我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题，并且在实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式，即：创设情境，激发兴趣———开拓思路，集思广益———互评互改，激励评价。 2、研究的理论根据 1.心理学根据。XXX指出：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发觉者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这类需要特别强烈。”为此我们开展的作文教学的探究，旨在克制上述弊端，引导学生在生活
小学作文写作实践研究预期成果
小学作文写作实践研究预期成果 一、课题的提出作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作文，更让老师头疼笔者通过十几年耳闻目见，小学语文教师作文指导课有效性合人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套新课程标准明确提出“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣为了改变作文教学的这种洽状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题本课题的实验研究，捋结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范 二、问题分析学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储
备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个其中800~1000个会写背诵优秀诗文50篇识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异作文是一种运用书面语言的能力能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程 三、研究目的浅谈三年级作文教学科右前旗古迹中心校：于桂琴作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的，寻找、分析、减少、化解这些不利因素，是作文教学成功的前提三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考一、消除学生对作文的畏难心理，树立自信心学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理；开始练习根据一定内
课题申报书：基于电子书包小学高年级写作教学有效性研究
课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。基于电子书包小学高年级写作教学有效性研究课题名称：基于电子书包小学高年级写作教学有效性研究 关键词：电子书包写作教学有效性 申报级别：全国教育信息技术研究课题 课题类别：专项课题 学科分类：语文 研究类型：语文 预期研究成果： 立项号：163633658 课题设计论证
一、课题背景和研究意义作文教学一直是小学高年级语文教学的一个难点和重点。传统的、滞后的教学观念严重影响了学生对作文的热情；低效的作文训练更是阻碍了学生的自我表达能力的发展。如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育语文教学的一大难题。而随着现代信息技术的迅猛发展，特别是Internet与校园网的接轨，多媒体网络技术在教育领域的深入应用，为教学提供了丰富的教学资源和良好的学习环境，同时也为提高教学有效性带来新的变革。电子书包的互动性、开放性、主体性、快捷性，更为小学高年级写作教学创造了一个崭新的平台。为此，我们确立了“基于电子书包小学高年级写作教学有效性研究”这个课题。在一定的硬件和软件的基础上运用现代教育技术提高写作教学有效性，提高学生写作兴趣、提升学生写作能力是本课题的出发点和突破点。本课题的研究对深化写作教学改革、提高教师业务水平，探索网络环境下新的教学方式都将产生很强的现实意义和长远意义。同时，通过本课题研究，可提高小学高年级学生的信息技术素养，充分利用网络资源，使写作过程融入信息技术。把信息技术作为教师和学生的基本工具为终身学习打下坚实基础。二、理论依据和概念界定本课题以“有效教学”“新课程理念”“建构主义理论”“素质教育理论”等为理论依据。若干概念界定如下： 1、电子书包：是一种利用信息化设备进行教学的便携式终端，是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品主要针对小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还