《心理学》课程标准

一、课程基本信息

课程名称：心理学课程代码：020403

课程类型：公共课学时/学分：66/4.5

适用专业：美术教育专业修订时间：2012年3月5日

课程负责人：郑军课标审批人：李秀梅

课程团队：姜晓燕、陈瑶、王学坚

二、课程定位与课程设计

1．课程定位

《心理学》课程是师范教育专业基础课程，是教育学等课程的先修课程，基于学校定位与培养目标，本课程在教学内容与方法上突出实践性、应用性，注重知识与技能的统一，培养其组织和实施小学教育教学工作的从教能力。

教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解小学儿童的心理发展特点和规律，熟知小学儿童注意、记忆、想象、思维、情感、意志、个性等小学儿童心理学知识，使学生掌握从事小学教育工作所必需的心理学基础知识和相应的专业技能；培养学生热爱小学儿童、热爱小学教育事业的专业思想，提高自我心理品质和思想品德修养的自觉性；对学生进行科学世界观的教育。

2．课程设计

本课程的设计思路是：以基础为主线，以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，从学生日常生活与学习出发，关注与小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，为今后的教育教学奠定科学的基础。

课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。既要通过教学，使学生识记、理解、掌握并会结合实际科学解释和应用心理学中的主要术语、概念、观点和基本原理，又能在学习中通过谈话、小组讨论、实践探究等形式，科学地运用分析、比较、综合等方法了解并解释常见的儿童心理问题，具备教育反思的基本能力，同时在教学中关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，增强对专业的情感，对儿童的了解与热爱，逐步形成责任感与使命感，树立科学的教育观和儿童观。

本课程使学生系统掌握小学儿童心理特点及其发展规律，逐步树立科学的教育理念；以能力为中心，培养学生用理论来解释和解决儿童心理发展的问题的能力；以应用为目标，学生学习从教育实际中存在的问题开始探索和学习心理理论知识，并学会运用所学解决实际问题。

三、课程教学目标

1．知识目标

⑴理解心理学的基本概念和基本原理。

⑵掌握心理学的基本概念和基本原理以及小学儿童心理发展特点及规律并在实际教学中的运用。

⑶了解心理产生的生理、心理基础，提出教育的心理学依据，使学生全面

理解和把握心理学和心理现象以及小学儿童的心理特点。

2.能力目标

⑴能运用心理学知识分析小学儿童心理特点的能力。

⑵培养学生合作与交流的能力。

3.素质目标

⑴培养学生学习相关教育学科知识的兴趣，增强对专业的情感，对教育对象的了解与热爱，逐步形成责任感与使命感；具有积极参与心理与教育活动的动机与兴趣，养成求真、求实的科学态度。

⑵热爱中小学教育事业，热爱儿童，具有与儿童一起活动、分享的童心与爱心；在学习过程中形成尊重他人、善于合作、不断进取的态度。

四、课程内容标准

五、学时分配表

《心理学》总课时66学时，理论60学时，实践6学时，具体学时分配见下

六、教学模式与教学方法

1.教学模式

采用“一体两翼递进式五步”的教学模式。

“一体“即培养理论素养高，专业能力强的小学教师为主体”。

“两翼”即理论教学与实践教学并举。

“递进式五步骤”指的是从小学儿童心理现象案例导入到运用小学心理学理论解决小学教育工作实际问题五步骤。

2.教学方法

本课程的教学方法以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合问答、演示、讨论、教学实践、活动分析、课前阅读和网络信息查询等多种教学形式。有些教学方法颇具特色，如讨论法、案例法、和现场教学法。

⑴讨论法

围绕某个教学内容教师提出问题，给学生约5－10分钟时间，让学生讨论交流并发表自己的看法或进行演讲，教师给予点评，以提高学生理解水平和表达能力，体现师范性特点。

⑵讲授法

为学生讲解学前心理学概念、规律、心理发展，帮助学生分析小学的教学活动，要求从目标、准备、过程作出评价和分析，培养学生对心理学理论的基础知识。

⑶案例法

就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻，从小学心理学视角进行分析思考，形成多视角学前心理学观念，增强实际应用能力。

⑷现场教学法

现场教学有两种表现形式，一种是在学校内部实训室进行的模拟教学，另一

种是将课堂搬到小学，通过小学跟高职结合的途径，高效合理的利用社会教育资源，将一定课时比例的小学教育活动设计与实施课程课堂搬到小学，通过教师与

学生同时面对真实的小学实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握小学儿童

活动设计和实施的知识与技能，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；提高教学效率，提高小学教师的培养质量，在很大程度上改变了“纸上谈兵”“模拟

训练”等传统的教学方式。

3.学习指导

针对《心理学教程》突出的应用性课程，在《心理学教程》教学中引入案例

教学法，对提高教学效果具有重要作用。学生在学习《心理学教程》时，应注意

以下几点：

⑴准确理解小学儿童心理发展的基础理论。

⑵善于小组合作学习，主动运用小学心理学理论分析问题。

七、教学考核与评价

1.考核方式

《心理学》是理论考试课，考核方式将从形成性评价和终结性评价两个方面

进行。形成性评价重点考核学生的平时作业、出勤率、课堂表现、阶段测试，自

主学习等，反映学生学习过程方面的情况，占总成绩的30%。终结性评价即期末

考试，占总成绩的70%。

⑴终结性评价

即期末考试，占总成绩的70%。

⑵阶段性评价

即阶段测试，占总成绩10%。

⑶形成性评价

重点考核学生的平时作业、出勤率、课堂表现、自主学习等，反映学生学习

过程方面的情况，占总成绩的20%。

2.考核要点

按照本课程要求的学习目标进行考核，重点考查学生对基本概念跟基本原理的掌握以及运用基本概念和基本原理分析小学儿童的心理发展特点。

八、教学资源开发与利用

⑴选用教材

①王振宇，心理学教程，人民教育出版社，2001.6，第1版

②黄希庭，心理学导论，人民教育出版社，1989.5，第2版

⑵教辅材料

①彭聃龄，普通心理学，北京师范大学出版社，1998.6，第1版。

②教育理论与实践,国内刊号CN14-1027/G4，国际刊号ISSN 1004-633X

③外国中小学教育,国际刊号ISSN 1007-8495，国内刊号CN 31-1037/G4

4．网络媒体资源

⑴网络教学资源

①黑龙江农垦职业学院精品课程网https://www.360docs.net/doc/b811532770.html,

②中小学教育资源站：https://www.360docs.net/doc/b811532770.html,/

⑵媒体教学资源

教学课件

结合教学内容自制的小学儿童认识过程、情感过程、意志过程、个性心理课件

《管理心理学》课程标准

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

海航集团长沙南方职业学院《管理心理学》课程标准课程编码：适用年级：2012级学科带头人：制订时间：2013年03月10日专业系审核：教务处审核: 教学院长审批：审批时间：年月日

目录《管理心理学》课程标准 (1) 一、课程系统性设计思路 (1) 二、课程性质与任务 (1) 三、课程培养目标 (1) 1．知识学习目标 (2) 2．能力培养目标 (2) 3．素质养成目标 (2) 四、教学内容与学时分配 (2) 1．课程教学学时分配 (3) 2．课程教学内容分配 (4) 五、教学资源选用 (6) 1．教材选用 (6) 2．参考书目 (6) 3．参考学习网站 (6) 4．其它教学资源目录与来源 (7) 六、课程考核标准 (7) 1．课程考核方式与成绩评定 (7) 2．课程考核评分细则············错误!未定义书签。七、课程教学组织设计 (9) 八、课程教学案例设计 (14)

《管理心理学》课程标准适用专业全日制高职人力资源专业课程编码开设时间第2学期课时数48 一、课程系统性设计思路《管理心理学》课程是一门必修专业核心课。此课程根据职业岗位的需求和后续课程的应用，选择来自学习和实际工作岗位的案例作为教学载体，进行课堂教学情境设计和教学内容的组织。通过本课程的学习，使学生在掌握管理学基础知识的基础上，进一步掌握管理专业所必需的管理心理学的基础知识和基本技能，具有正确处理和协调人际关系的能力，同时具有良好的心理素质，逐步提高其运用管理心理分析问题和解决问题的能力。根据专业需求将教学内容和教学案例融入9个课程模块（管理心理学理论基础模块、社会认知与管理模块、个性与管理模块、价值观、态度与管理模块、激励与管理模块、群体心理与管理模块、领导心理与管理模块、组织与管理模块以及员工心理健康与管理模块），本课程在设计过程中根据实际企业运作过程构建完整的教学设计，理论联系实际，将企业管理案例贯穿在整个教学中，使学生切实感到现实工作的实际需要，从而充分激发学生的学习动力。二、课程性质与任务《管理心理学》是人力资源专业的专业核心课。本课程以重视人的作用为出发点，强调现代管理是以人为本的管理，以调动人的积极性为核心，以提高效率为目的。该课程对于开拓学生视野、深刻理解管理的本质具有独特的作用。同时，它作为应用心理学的一个分支，通过管理领域中人的心理和行为运动规律的揭示，解决管理过程中遇到的心理与行为问题，最大限度地调动人的积极性。三、课程培养目标

2017实验心理学之注意-毙考题

2017实验心理学之注意第七章注意场景一：在一个班级的联系会上，你正专注于同学的表演，对周围其他人的谈话充耳不闻，但是如果你从他们的谈话中突然听到自己的名字，你会有什么反应场景二：美国东方航空401航班在即将飞达迈阿密国际机场时，前轮指示灯突然不亮，三名机组人员同时专注于查看灯泡的问题，而忽略了控制飞机的自动驾驶仪，恰巧飞机高度测量表也失灵，飞机开始下滑，直至离坠毁8秒钟时，副驾驶才注意到高度测量表的问题，但为时已晚iexcl;shy;iexcl;shy; 意识是一个以一定阈限为境界的有限领域，任何心理内容只有进入这个领域，才又被领会的可能。在这个领域内有一个范围狭小的中心区域，心理内容只有进入这个中心区域，才会获得大的清晰性和鲜明性，这个中心区域被称为iexcl;注意焦点iexcl; 。也就是说注意是心理内容的清晰领会状态。构造主义心理学：冯特(1908)《情感和注意心理学》; 机能主义： W.James(1892)《心理学教科书》; 行为主义; 认知心理学;

实验一：向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳呈现另外3个数字(呈现的速度为每秒2个数字)，如：右耳：4，9，3 左耳：6，2，7 被试可以用两种方式再现： ①以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信息。(正确率65%) ②以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成对地再现。(正确率20%) 实验二：左耳(追随耳)：There is a house understand the word. 右耳(非追随耳)：Knowledge of on a hill. 被试都报告为：There is a house on a hill.(声称这是从一只耳朵听到的) 实验三：向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一些靶子词。这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序是随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要作出分别的反应。实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到59%-68%。双耳的反应率很接近。

心理学选择题汇总

心理学第一章复习题 4、我们有时把诸如感觉、思考和记忆这样的心理过程称为： A 认知B 情感事件 C 神经网 D 因变量 5、以下哪种类型的研究才能探明因果关系？ A 案例研究B 相关性研究C 自然观察D 实验 6、科学研究应该始于下列哪项？ A 受控的检验 B 假设 C 数据收集 D 风险收益评估 7、有位研究者进行了一项实验，想考察在模拟监狱的拥挤环境中，室温是否会影响大学生的攻击行为。在该实验中，自变量是 a 室温 b 攻击行为的数量 c 拥挤程度 d 模拟的监狱环境 8、在下列心理学家中，谁最有可能研究学习障碍问题？ a 消费心理学家 b 司法心理学家 c 实验心理学家 d 学校心理学家 9 ?现代心理学诞生和发展的两个重要历史渊源是哲学和（） A. 生理学B .社会学C .人类学D .物理学 10. 机能主义心理学派的创始人（） A. 詹姆斯 B .斯金纳C .华生 D .惠特海默 11. 下列心理学派与其代表人物，正确匹配的是 A. 机能主义一一冯特 B.格式塔一一铁钦纳 C.人本主义——罗杰斯 D.构造主义——詹姆斯 12. 运用心理学的原理和方法来诊断与治疗个体的心理障碍，改善人们的行为模式的心理学分支学科是 A. 教育心理学 B ?发展心理学 C.生理心理学 D.临床心理学 13. 以内省法作为主要研究手段的心理学派是 A 、格式塔 B 、人本主义 C 、构造主义 D 、行为主义 14. 在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，使心理学成为一门独立科学的学者是（） A. 冯特 B. C.费希特 D. 15. 心理学上的第三势力是指（） A. 行为主义 B. C.精神分析学派 D. 16下列选项中，哪一项是科学家在心理学研究中的目标？（） A 评估行为B 操纵行为C 质疑行为 D 预测行为 17. 心理学从哲学中独立出来的重要因素是（） A 心理学反对自由意志，拥护决定论 B 心理学与大脑有关，而哲学与心理有关 C 心理学采用实验技术 D 心理学采用还原论的概念华生弗洛伊德人本主义心理学认知学派

学前儿童发展心理学课程标准

一、前言学前儿童发展心理学是高等职业学校学前教育专业必修的核心课程，是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。本课程主要研究对象包括以下两方面： 1、0—6岁幼儿心理发展的一般规律； 2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。二、课程目标：（一）总目标：本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。（二）知识目标 1.掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。 2.掌握中外著名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。 3.具有教育改革和创新的能力。 4.能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。

（三）能力目标 1.了解儿童的心理特点，指导具体的教育教学实践。 2.掌握幼儿心理发展的特点和规律，为儿童创设适合他们发展的心理空间。 3.在实际教学中具有教育改革和创新的能力。 4.自主学习新知识；具有团队合作能力。（四）素质目标 1.掌握幼儿心理特点和规律，树立正确的儿童观，做好幼儿教育工作。 2.具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心。 3.有转化、传递知识的教学水平和育人的教养能力，为幼儿发展提供更加适合的外部和心理环境。 4.通过学习本门课具有辩证唯物主义思想，丰富和充实心理学的一般理论。三、内容标准：

《学前心理学》课程标准

《学前心理学》课程标准《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。二、课程性质与定位《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。本课程主要研究对象包括以下两方面：1、幼儿心理发展的一般规律；2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人

才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。三、课程设计思路《学前心理学》课程建设，应根据高职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。（一）课程标准设计紧密结合工作岗位课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前提。课程以全面提高学生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。（二）在能力培养上，体现岗位技能要求课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，提高学生的实践动手能力。（三）教学组织上，体现以学生为主体的设计理念遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《幼儿心理学》课程。《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。四、课程培养目标（一）总体目标

实验心理学实验讲义

3对偶比较法-制作颜色爱好顺序量表一、实验介绍本实验目的是学习对偶比较法和顺序量表的概念，制作颜色爱好的顺序量表。心理量表是经典心理物理学用来测量阈上感觉的。心理量表根据其测量水平的不同，可分为四种：命名量表、顺序量表、等距量表和比例量表。其中等距量表和比例量表分别带来了心理物理学中的对数定律和幂定律。顺序量表没有相等单位、没有绝对零点，它按某种标志将事物排成一个顺序，从中可以查出某事物在心理量表中所处的位置。制作心理顺序量表有对偶比较法和等级排列法两种方法，其中，对偶比较法是制作心理顺序量表的一种间接方法。对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一对呈现，让被试对于刺激的某一特性进行比较并作出判断：这种特性在两个刺激中哪个更为明显。因此，若有n个刺激，则一共可配成 n（ n-1）/2 对。又因为有空间误差和时间误差，在实验中每对刺激要比较两次，互换其呈现顺序（时间误差）或位置（空间误差），所以一共要比较 n（ n-1）次。二、方法与程序：本实验用对偶比较法制作颜色爱好顺序量表。计算机能产生不同色调的颜色，而且纯度高，适合于颜色爱好顺序量表的制作。实验共有七种颜色，它们是：红（Red）、橙（Orange）、黄（Yellow ）、绿（Green）、蓝（Blue ）、青（Cyan）和白（White ）。实验顺序如下表：为抵消顺序误差，在做完21次后，应再测21次，顺序与前21次顺序相反；为抵消空间误差，在后做的21次中左右位置应颠倒。刺激红橙黄绿蓝青白红—— 橙 1 —— 黄 2 3 —— 绿12 4 5 —— 蓝13 14 6 7 —— 青19 15 16 8 9 —— 白20 21 17 18 10 11 —— 实验前，主试应指导被试认真阅读指示语，并说明反应方法（按红、绿键认可，按黄键不认可），然后开始实验。三、结果与讨论：结果数据中有每种颜色被选择的次数，即选择分数（C）。如果要制作等距量表，还需按如下公式计算选中比例P。 P= C/（2*（ n-1））=C/12 再把P转换成Z分数，按Z分数制图即可制作成颜色爱好的等距量表。参考文献：杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社65-82页 4信号检测论-有无法、实验介绍

管理心理学题库汇总

第一章联系与思考一、概念解释管理心理学、工业心理学、行为科学、管理的技术系统、管理的社会心理系统、企业文化、管理的职能、管理的对象二、填充题 1.管理的职能有。 2.管理过程的两个主要系统是。 3.工业心理学包括。 4.管理心理学的目的与任务是。 5.管理心理学的内容包括。三、是非判断题下列各题中，你认为正确的则在括号内写“是”，错误则写“否”（后面各章是非题均按此要求解答）。1．社会心理系统属于管理心理学的对象。（） 2．技术系统属于工程心理学的对象。（） 3．个体、团体、组织属于内环境系统。（） 4．技术环境（工作性质、技术水平、产品数量、质量等）属外环境系统。（） 5．工业社会心理学的发展就形成了管理心理学。（） 6．从狭义而言，行为科学即指管理心理学。（） 7．现代管理越来越重视科学技术的作用，人的因素作用下降了。（）四、选择题下列题目中，每题请选择一个正确的答案（后面各章的选择题均按此要求解答）。 1.管理心理学研究的对象突出的是： A．以任务为中心的管理 B．以结构为中心的管理 C．以技术为中心的管理 D．以人为中心的管理 2管理心理学是一门带理论性和应用性的哪类学科？ A．自然 B．社会 C．中间 D．人文 3.管理心理学的两重性主要指： A．生物人与社会人 B．积极与消极 C．共性与个性 D．自然性与社会性 4.下列哪种不是20世纪30年代前的工业心理学的范畴？

A．消费心理学 B．工程心理学 C．组织管理学 D．人事心理学 5.下列哪种选项不是内环境系统的社会心理系统？ A．团体环境 B．个人环境 C．组织环境 D．技术环境 6.工业社会心理学主要指的是： A．人事心理学 B.工程心理学 C.人际关系学 D.工商心理学 7.根据行为科学的观点，团体行为管理的核心问题是： A．激励 B．人际关系 C．结构 D．影响力五、问答题 1.管理心理学的研究对象与内容是什么？ 2.管理心理学的研究任务与意义是什么？ 3.管理心理学与邻近科学（管理学、社会心理学、工业心理学、行为科学等）的关系如何？ 4.管理心理学的研究方法主要有哪几种？第二章练习与思考题一、概念解释泰勒制、例外管理、七职能论（POSDCORB）、法约尔的组织职能与管理职能、韦伯的官僚模式、霍桑实验与霍桑效应、管理科学学派、古典管理理论、行为科学学派、中国古代人性观、韩非的“法、术、势” 二．填充题 1.泰勒等的科学管理理论体系由以下三部分组成。 2.法约尔认为管理活动的五种要素是。 3.霍桑实验的四个阶段是。 4.安德鲁·尤尔（Andrew Ure）是国，夏尔·迪潘（Charles Dupin）是国。 5.泰勒的代表著作是，发表于年。 6.法约尔的代表著作是，发表于年。 7.孙武论将帅必须具备的条件是。 8.孙膑认为合军聚众，克敌制胜应采用以下激励方式。 9.人际关系理论的创始人是，他从年至年，主持了长达五年之久的。

营销心理学课程标准

《营销心理学》课程标准 1.前言 1.1课程定位《营销心理学》是市场营销专业的技术基础课程，它的产生和发展与普通心理学、市场营销学、社会学、商品学、管理学、经济学及广告学等学科密切相关，同时又形成了自己独立的知识体系，是一门多学科交融的应用性很强的边缘学科。本课程旨在把心理学理论应用到市场营销领域，研究营销过程中的一般心理现象及其发展变化规律。随着中国经济和人民生活水平的提高，营销者和消费者的心理日趋多样化、动态化，营销心理学对于开展市场营销活动的重要新日益普及和深化。 1.2设计思路依据市场营销专业的培养目标，适应中职教育发展的需要，本课程打破章节顺序，以心理健康为导向、以职业能力为本位，从学生心理发展需求和市场营销专业的实际工作入手，将心理学和市场营销学的知识和技能融为一体，注重培养学生健康的心理素质，提高学生的综合职业能力。本课程共分3个模块，主要包括：认识心理学、培养健康的心理素质、心理学在市场营销中的应用，降低理论难度，增强实用性；采用多种教学方式，调动学生学习的积极性，提高职业素养，培养一专多能的应用型人才。本课程建议课时数68学时，其中实训课时22课时。 2.课程目标 2.1总体目标通过本课程的学习和训练，使学生能够了解心理学的基础知识，并在此基础上培养健康的心理素质；能够掌握营销心理的表现和发展应用规律，更有效地开展营销分析策划、促销、开拓市场等，并为学习系列市场营销专业课程奠定心理机能基础。 2.2知识目标（1）了解心理、心理学的内涵、发展历史、重要性；（2）掌握个性心理的内容、概念、表现等基础知识；（3）掌握认知过程的概念、特征、分类、过程等基础知识；（4）掌握情感过程的概念、特征、分类等基础知识；

学前心理学课程标准

《学前心理学》课程标准课程编号：01510001 适用专业：学前教育学学制：三年教学时数：54 学分：2 （以下标题为宋体四号加粗，小标题为宋体五号加粗，内容为宋体五号，表头为宋体五号加粗） 1.课程性质《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。 2.课程定位本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》、《学前游戏论》、《幼儿园课程》、《学前卫生学》等课程的基础课程。本课程的知识和技能幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。 3.课程设计 3.1设计理念按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，

让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。 3.2设计思路主要包括该门课程设置的指导思想、课程内容确定的依据（如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应职业资格标准）、课程编排的思路、课时安排说明（含总课时安排和各部分的课时分配，要指明是建议课时） 4.工作任务和课程目标 4.1 工作任务以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。将学前心理学理论的基本知识、基本规则、基本技能循序渐进融入各项目之间及项目之下各模块之中，并通过工作任务的分析与完成，全面而合理地覆盖学前心理学领域所涉及的理论知识与实践知识，实现教、学、做一体化。 4.2 课程目标从宏观上描述学生应具有哪些能力、掌握课程哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别是要说明具有哪些能力，突出能力目标。课程目标的描述要具体明确。要用职业能力表述课程能力目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么。文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。第二段用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的能力目标。能力目标的文字表述不仅要“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”理论知识，更要注重对于幼儿园实践的结合，让学生明确了解理论如何在实践中得以融合。 4.2.1能力目标：培养学生对幼儿心理探查的能力；对儿童感知觉发展规律了解的能力。 4.2.2知识目标：掌握学前心理学的基本概念。 4.2.3素质目标：培养学生学前专业理论素质。 5.课程内容与要求

自考心理学研究方法历年真题项选择汇总含答案

三、多项选择题 9.在非参数统计中，下列用于检验单样本的方法是(ABC ) A.二项式检验 B.X2单样本检验 C. Kolmogorov-Smirnov单样本检验 14.问卷法一般采用的项目方式为`：ABCDE A.是否式 B.选择式 C.排列式 D.填空式 E.量表式 13.下列属于经典心理物理方法的是( bcd ) B.最小变化法 C.恒定刺激法 D.平均差误法 2社会测量的方式的是( bcd ) B.社会测量图 C.靶式社会图 D.“猜测”技术 10.因素分析基本类型的是( abc ) A.R型因素分 B.Q型因素分析 C.P型因素分析 11.下列属于小N设计主要类型的是（abc ） A.反转型设计 B.多重基线设计 C.扩展式反转设计 1.元分析的主要特点有( BDE )。 B.元分析是一种定量分析D.元分析是一种全面的评价E.元分析寻求普遍性的结论 3.准实验设计的主要类型有(BCDE )。 B.回归间断点设计 C.不等同对照组设计 D.间歇时间序列设计 E.交叉滞后组相关设计 6.心理学研究中常用的多元分析方法有( ACD )等。 A.判别函数分析 C.主成分分析 D.典型相关 7.下列各项测验中属于兴趣测验的有( CD )。 C.SCII D.KOIS 8.心理学研究中不常用的取样法有( ACE )。 A.计划取样法 C.顺序取样法 E.穿透重复子样本法 11.构建因果模型的具体步骤是( ABD E ) A.提出理论构思和初步模型 B.变量的操作化和处理 D.以实际数据支持函数方程 E.实际数据和结构模型相拟合 12.问卷测量的准确性包括( ABCDE ) A.效度 B.测量工具之间的相关 C.同质性 D.信度 E.测量分数的分布 13.实验室实验的特点有( ABD )

1.《幼儿教育心理学》课程标准

《幼儿教育心理学》课程标准一、课程性质本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同时培养学生合作创新的品德。本门课在本专业的课程体系中具制约幼儿教育教学质量的关键作用。二、设计思路本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生合作探究的方式实施教学，培养学生合作学习方面的能力，重点培养创新实践能力。本课程总学时26 课时，各任务分配学时为5-6 课时。三、课程目标总体目标：通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教育岗位提供必需的专业知识和能力。（一）知识目标: 通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容 1. 幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。

2. 儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。 3. 行为主义、认知学派和折中主义学习理论 4. 幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学习；幼儿情商、道德与心理健康。 5. 教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与专业发展。（二）能力目标: 1. 通过学习“导论”，使学生对这门学科有整体的把握。 2. 通过学习“心理发展与差异” ，使学生为因材施教提供心理学依据。 3. 通过学习“学习理论” ，使学生能够掌握幼儿教育心理学各学科流派之间的差异。 4. 通过学习“学习心理” ，使学生能够掌握幼儿的概念学习方法及幼儿解决问题的方式。 5. 通过学习“教学心理” ，使学生掌握幼儿学习与迁移及教师的心理健康状况。（三）素质目标: 1. 具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感 2. 具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力 3. 具备分析问题、解决问题的能力 4. 具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力 5. 具备资料的收集与整理能力

自考《实验心理学》应注意的几个方面

自考《实验心理学》应注意的几个方面《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》（光明日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著）。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出此实验结果说明了什么心理学问题。或请考生指出该实验研究中的各种变量（自变量、因变量和控制变量等），以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述（图表），因此，要求考生在学习时也要注意对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种变量之间的关系（实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面： 1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢； 2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果和结论，实验说明了什么问题等；

心理学选择题精选

1.心理学属于( ) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 2.有预定目的，需要一定意志努力的注意是( ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 3.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( ) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 4.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 5.信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 6.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指( ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响 7.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( ) A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 8.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( ) A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 9.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于( ) A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制 10.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是( ) A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系

11.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了( )这种心理防御方式的表现。 A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移 12.人的发展是指人类身心的生长和( ) A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡 13.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 14．下列选项中，哪项完整地表达了心理学的研究对象（） A．心理过程及其规律B．情绪人格及其规律C．生理现象及其规律D．心理现象及其规律 15．心理现象的产生方式是（） A．精神活动B．反射活动C．意识活动D．技能活动 16．学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性（）A．选择性B．理解性C．整体性D．恒常性 17．“人逢喜事精神爽”，这是受人的下列哪种情绪影响所致（） A．激情B．心境C．热情D．应激 18．学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适合叫（）A．学习B．成熟C．学习准备D．知识准备 19．在学习过程中，学生所学内容并不依靠他们独立的发现，学习者只须接受或理解，以便今后可以利用或重视。这就是（） A．发现学习B．接受学习C．机械学习D．掌握学习 20．一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的、稳定的特征，称之为（） A．道德评价B．道德观念C．道德认识D．道德品质

《学前儿童心理学》课程标准

《学前心理学》课程标准适用专业：学前教育学学制：一年教学时数：80 1.课程性质《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。 2.课程定位本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》课程的基础课程。本课程的知识和技能：幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。 3.课程设计 3.1设计理念按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。 3.2设计思路《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应

客运服务心理学课程标准

《客运服务心理学》课程标准一、课程基本信息课程名称：客运服务心理学课程性质：必修学时：总课时72 适用专业：高速铁路客运乘务学分：二、课程定位和设计思路（一）课程定位《客运服务心理学》是一门研究客运服务活动中人的心理活动及其规律的学科，是重要是专业必修课，学生通过对本课程的学习，能全面系统地掌握客运心理学的相关理论知识和分析法，以便在未来的工作岗位上能熟练地运用其进行客运服务质量以及客运企业经营管理水平的提高。（二）设计思路本课在进行了客运服务行业岗位调研、专业工作任务和职业能力分析的基础上，确定了教学内容，并依据客运服务岗位需要的能力设计实训内容。依据课程的工作领域分类，本课程从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，课程紧紧围绕从事客运服务岗位工作需要的交通服务心理学知识和技能作为掌握运用力

求在教学中使学生掌握基本的心理学知识，设计出发点，客运服务心理学技能做好客运服务工作的实操技能，从而培养学生的职业能力，提高学生就业竞争力。三、课程目标（一）知识目标要求学生会描述心理学的基础知识，掌握感觉和知觉的概念，了解感觉和知觉的特点，掌握需要、兴趣、动机、注意、记忆、思维、情绪和情感、气质、性格、个性等基本概念和其特点。（二）能力目标 1、能掌握客运服务心理学的基本概念 2、能掌握客运服务人员的能力品质培养 3、能掌握乘客的感知觉等心里活动 4、能掌握乘客的需要动机 5、能掌握乘客的个性心理特征 6、能掌握客运服务的态度与要求 7、能掌握客运服务中人际关系的处理 8、能掌握不同客运服务岗位的服务心理与策略 9、能掌握客运服务中乘客的冲突、投诉心理（三）素质目标 1、独立获取知识的能力。逐步掌握科学的学习方法，不断地扩展知识面，更新知识结构；培养学生的自我学习与独立思考的能力。 2、科学观察和思维的能力。运用心理学相应理论和经验，结合客运

实验心理学答案49836

一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。设计一个速度——准确性权衡的实验。组别前测处理后测实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。实验假设：暴力场面有损人的记忆。被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。组一：看带有暴力场面的电影组二：看非暴力场面的电影看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式：发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式：组别处理

教育心理学期末考试题汇总

●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157）程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为

学前心理学课程标准完整版

学前心理学课程标准 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《学前儿童发展心理学》课程标准课程性质：专业核心课学分：4 参考学时：总学时：52理论学时：52课内实践学时：0 适用对象：学前教育专业一、课程定位与设计思路（一）课程定位《学前儿童发展心理学》课程是中等职业学校学前教育专业的专业理论课程。这是一门理论和实践并重的课程。通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握学前儿童教育必需的基本技能，初步获得学前儿童教育教学所必需的综合应用能力。与之相关的课程还有《学前儿童心理学》、《学前心理学》、《学前儿童教育心理学》等专业课程。（二）课程的设计思路该本课程以《学前儿童教师专业标准》的基本要求为准绳，融入学前儿童教师资格证鉴定的相关要求，同时充分考虑本专业学生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与“学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。该课程总体框架结构安排如下表。《学前儿童发展心理学》课程安排表

二、课程目标掌握学前儿童心理学的基本概念、基本理论和基本观念。能正确认识和分析实际工作中的各种心理现象；树立科学的儿童观、教育观、教师观和课程观。热爱学前儿童，热爱学前儿童教育事业，有奉献精神，诚实守信，有较强的人际交往能力，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养。三、课程教学内容和要求《学前儿童发展心理学》课程的教学内容和要求