教学系统设计期末考试要点总结

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

教学系统设计

题型：单选 20分=20*1分；

多选 10分=5*2分；

判断 10分=10*1分；T或F

简答 20分=4*5分；步骤、方法类

材料分析 20分=2*10分；给出一个案例判断其优缺点、特点、或教学策略分析。

设计题 20分=1*20分。学习者特征分析（从预备的知识、技能、态度分析）、设计教学目标（从认知领域、动作技能、情感三个方面）、设计教学过程（详写，可参照加涅的九个教学事件论述或四个常用教学过程模式）

第一章基本原理

一、教学系统设计的含义 //给一个定义能分清属于哪一个观点

1、是系统计划或规划教学的过程（过程说）；

·教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

·教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

·教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。

2、是创设和开发学习经验和学习环境的技术（技术说）；

教学是一门科学，教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。

3、是一门设计科学（设计说）。

教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

教学系统设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

二、教学系统设计的学科性质：综合交叉学科、规定性学科、应用性和桥梁性学科。

三、应用范围：萌芽于军队和工业培训领域。推广应用于正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中。

四、应用层次：1、以“产品”为中心的层次：录像、课件；

2、以“课堂”为中心的层次：教案；

3、以“系统”为中心的层次：课程标准、人才培养方案。

·教学系统设计最早由杜威提出，“我们要建立连接教育学（学习理论）与心理学（教育实践）的桥梁”

五、教学设计的典型模式//P42知道每个模式图即可

1、狄克—柯瑞模式环形，以行为主义为根本，类似于S-O-R。

2、肯普模式第一代教学系统设计（ID1）的代表模式

优点：应用性强、重视学习需要、强调评价与修改贯穿真个过程始终。

3、史密斯—雷根模式第二代教学系统设计（ID2）的代表模式

4、加涅“九五矩阵”——九个教学事件，五个学习结果类型

类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度；

事件：引起注意、告诉目标、回忆原先的知识、呈现学习材料、提供学习指导、诱发行

为、提供反馈、评定行为、增强记忆促进迁移。

·上好一堂课须具备的过程：学习需要分析、制定人才培养教学目标→分析（学习者特征、教学环境、教学内容）→课堂教学目标设计→教学策略→评价这是一个循环的

过程，评价融入到各个环节。

六、理论基础之系统科学的旧三论与新三论

旧三论：系统论、信息论、控制论（有序）；观点：①整体；②动态、能动；③组织等级性。

新三论：自组织理论、协同论、混沌理论；观点：事物的发展是从有序到无序再到有序相互交替的过程。

第二章学习需要分析

一、几个基本概念

1、需要：某事物的现实与期望之间的差距。

2、学习需要：学习者在学习方面的现实与期望达到的状况之间的差距。

现状：知识水平、能力、情感、态度、价值观各方面已达到的水平。

期望：社会发展对学习者所提出的在这些方面要达到的水平。

3、学习需要分析：指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题

产生的原因，确定问题的性质，论证解决改问题的必要性和可行性。

二、需要的类型 //给出例子能区别属于那种类型P70

1、标准的需要；国家统一标准测验和各类认可的标准教学大纲等，如四六级。

2、感到的需要；个体认为的需要，如认为在信息时代应掌握计算机技术。

3、表达的需要；认识到有需要，为满足该需要而表达出来，如报名选修相应课程，表达了

要学习的需要。

4、比较的需要；同类个体或集集体通过比较而显示出来的差距。

5、预期的需要；预测未来社会或工作岗位对学习者可能的要求。

6、紧急事故需要；通过分析潜在的、很少发生但会引起重大后果的问题引出培训的需要，

如地震逃生训练。

三、学习需要分析的方法：

1、内部参照需要分析法

教学目标﹣学习现状=需要数据收集：学生教师访问法、测试法；

2、外部参照需要分析方法

社会要求﹣学习现状=需要数据收集：专家访谈、问卷调查法、调研法；

3、内外结合法验证教学目标是否合理。

四、学习需要分析的步骤：

1、规划：确定分析对象、选择分析方法、确定收集数据的技术、选择参与学习需要分析的人员；

2、收集数据：选择样本大小与结构、日程安排、分类收集问卷；

3、分析数据：SPSP软件。

4、写出分析报告：（1）现状：数据收集①访谈教师；②问卷调查学生；③社会调查；

（2）原因分析：教学设计的必要性分析；

（3）设备等的可行性分析；

（4）总的教学目标。

第三章学习者特征分析

一、心理发展的年龄特征（纵向）

皮亚杰认知发展理论//给出实例能判断所属阶段

1、感知运算阶段（0-2岁）

听觉发育成熟；视觉逐渐发展，喜欢鲜艳色彩；触觉敏感，多种感观刺激有助于大脑发育。

特征：客体永久性。原始生理需求的满足。

2、前运算阶段（2-7岁）

特征：知觉的集中倾向性；不可逆性；自我中心主义，非“自私”。

3、具体预算阶段（7-11岁）

特征：去中心化；具有预算能力，但无法摆脱具体事物。

4、形式运算阶段（11岁以上）

特征：运算不必借助于具体事物；是儿童思维发展的最高阶段。

二、认知结构（横向）

1、认知结构：指个体的观念的全部内容和组织，或就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。

2、认知结构的三个变量：认知结构的“可利用性”；认知结构的“可分辨性”；认知结构的“稳固性”。

3、认知结构的三个关系（原有观念与新观念之间的关系）：类属关系；总括关系；并列组合关系。

三、学习者起点水平从哪三个方面分析：//用于设计题之学习者特征分析

1、预备能力分析，明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动；

2、目标能力分析，了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少；

3、学习态度分析，方法：态度量表、观察。

四、学习风格

1、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。

2、分类，场依存与场独立，威特金，认知的角度

场依存：优点：社会学科的学习记忆效果好；更易于适应环境；系统学习资料。

缺点：易受外界环境干扰；学习欠主动。

注意：批评时要婉转一点；鼓励他们自主探索；提醒他们当别人批评自己时要对自己有一个客观的评价不能气馁。

场独立：优点：自主性强；坚持性强；非良构的学习资料；偏爱自然学科。

缺点：冲动、冒险、容易过分主观；不善于合作。

注意：慎重表扬，有缺点马上指出，循序善诱。

3、构成要素

（1）环境：声音、光线、温度、环境、坐姿。

（2）生理：信息获取渠道：听觉型、视觉型、运动型；性别；时间。

（3）社会因素：独立与写作；权威性与多样性。

（4）情感因素：①学习归因

②动机：学习者学习活动的推动力。

分类：按需要：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。

按来源：内部动机；外部动机。

③学习坚持性：是学习者意志方面的特征，受环境、任务大小、兴趣、

态度、动机强弱、年龄、性格、意志发展水平等方面因素

影响。

④学习焦虑：是学习者情绪方面的特征，指个体对某种预期会对他的自

尊心或自身利益构成潜在威胁的情绪所产生的担忧反应或

反应倾向。分为低焦虑、中焦虑、高焦虑。

（5）思维：综合与分析、发散与集中、冲动与沉思、趋异与趋同。

第四章学习内容分析

一、学习内容分析的步骤：组织选择单元、确定单元目标、确定学习任务、分析学习任务、

评价以上步骤。

二、学习内容安排的方法（原则） //有哪些原则谁提出的

1、布鲁纳，螺旋式编排教学内容；先学习学科框架基础知识概念，然后一步一步向上加深。

如语文学科在小学、中学、大学学习内容一样，但知识逐

渐深度化。

2、加涅，直线式；把教学内容按等级来安排，每一个简单的部分都是复杂部分的先决条件。

如物理学科先学力、电等基础概念，然后学习复杂问题需要多方面知识

来解决。

3、奥苏贝尔，渐进分化和综合贯通原则；逐渐分化：学科的最一般和最概括的观念首先呈

现，然后按细节和具体性逐渐分化；综合贯通：

强调学科整体性。

4、梅里尔，最短路径序列。

三、学习内容分析的基本方法//与各类学习内容分析结合，给定例子知道

用了怎样的分析方法。

1、归类分析法，按教学目标的分类来划分教学内容，如属于知识技能的内容；过程方法的

内容；情感价值的等。

2、图解分析法，用形象的方式展现教学内容使学生容易接受。

3、层级分析法，逆向分析过程。

4、信息加工分析法，如解题过程，反映认知过程。

5、卡片法，适用于新手教学应用，将教学内容和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它

们的关系进行安排，经过讨论修改后，再转抄到纸上。

6、解释结构模式法。

四、各类学习内容的分析

1、言语信息内容分析常用方法：归类法、图解法、也可用信息加工法；

2、智力技能常用：层级分析法；

3、认知策略常用：结合具体内容才能讨论分析法；

4、动作技能常用：层级分析法、结合所涉及的内容具体分析；

5、态度常用：分析两个方面：能做什么？同智力技能、动作技能；

为什么要形成这一态度？同言语信息。

五、学习的分类

1、布鲁纳按教学目标分：

（1）认知领域：识记→领会→运用→分析→综合→评价；

（2）动作技能：A辛普森微观上按一个技能掌握的过程：感知→准备→有指导的反应→机械动作→复杂的外显行为→适应→创新

B基布勒宏观上按人的动作技能年龄的划分：全身运动→细微协调动作→非语言性表达→言语行为

（3）情感领域：接受或注意→反应→评价→组织→价值或价值体系的性格化。

2、加涅按学习结果分：

（1）言语信息，学习者知道“是什么”；

（2）智力技能，知道做什么，辨别→概念→规则→高级规则；

（3）认知策略，知道怎么写；

（4）动作技能；

（5）态度，愿不愿意去做。

3、奥苏贝尔，按学习材料与学习者原有知识是否发生联系：机械学习、意义学习；

按学习进行方式：接受学习、发现学习。

六、知识的分类：

陈述性知识：用来回答是什么和为什么，具有一定的线索提取，回答问题时能够陈述出来。

表征方式：命题(词语表达意义的最小单位)或命题网络、图式的方式来呈现。程序性知识：关于方法、策略的知识，包括：智力技能（对外解决问题的规则和概念）；认知策略（对内解决问题的概念和规则）。

表征方式：产生式的方式呈现（if…then）

表征：当事物不在眼前时，在头脑中呈现这一事物的方式。

第五章教学目标的确定

一、影响制定的因素：①哲学、教学观念；②政治、经济；③学校性质；④教育者的价值观念和水平。

二、教学目标陈述的要素：ABCD模式：A对象、B行为、C条件、D标准。（行为必不可少！）

注意：①行为是可测可察的外显行为；②教学目标的陈述表明学习类型；③目标设计编写要全面考虑。

三、教学目标的编写方法：1、两步法，母目标，具有抽象和可包容子目标的子目标；子目

标，落实到可测可察的行为目标，是围绕着母目标的具体目标；

2、内外结合法，同时兼顾学习者内部心理过程的变化及可观察的外在行为的变化；

3、三因素法；

4、四因素法。//行为动词的选择P97

第六章教学策略的选择与制定

一、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合。也指教师在教学过程中为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。

二、教学策略的分类 //用于案例分析

（一）、按教学策略的形成不同分：生成性（学习者控制信息加工）、替代性（代为学生加工信息）、指导性。

（二）、按学习结果分：

1、言语信息的学习

先行组织者策略（奥苏贝尔），阶段：呈现先行组织者→呈现学习任务和材料（重点）→扩

充与完善认知结构。

2、智力技能的学习

（1）概念的学习：①概念获得，过程：呈现例证（是与否）→假设→例证→假设→例证…；

②概念形成，过程：呈现图片→分类→命名。

（2）问题解决：如何进行，①提供轻松愉快的环境；②与已有经验发生联系；③鼓励学生

直觉解决；④归纳学生直接解决。

注意：①问题能激发学生去思考；②引导问题解决技能的迁移；③构建问

题解决的合作关系。

策略：①支架式教学策略，步骤：搭脚手架（原有概念）→进入情境→独

立探索。

②抛锚式教学策略：步骤：创设情境（与现实相关的情况）→确定

问题→自主学习。

③协作式教学策略：要素：协作小组、成员（考虑成绩、知识结构、

学习能力、学习风格之间的互补）、辅导老师、环境；方式：课

堂讨论、角色扮演、竞争、协同伙伴。

④启发式教学策略，孔子，“不愤不启，不悱不发”以学生为中心，

适用于自主学习的教学策略；

苏格拉底，抓住学生思维过程中的矛盾，启发

诱导，层次分析，步步探入，最后导出正确的结论。评价：以

教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种启发式虽然也

能使学生印象深刻，但是由于学生的主动性发挥不够，对于较

复杂问题的理解，即涉及高级认知能力的场合，对问题难以理

解得很深入。

3、认知策略的教学策略：步骤，具体确定何时何地运用这种认知策略→概述具体步骤→进

行演示→提出正反例→在各种情境中进行联系→反馈→迁移。

4、动作技能：示范—模仿教学策略，步骤：定向（教师解释原理与操作程序并演示）→参

与性练习（在教师指导下）→自主练习（脱离教师指导，错误

动作消失）→迁移。

5、态度：（1）情境—陶冶教学策略，步骤：创设情境→参与各类活动→总结转化。

（2）行为规范观察教学策略，步骤：榜样示范→引起注意→保持→再生（迁移）

→强化→形成活动

三、教学过程的代表性模式

1、赫尔巴尔学派：“统觉”四阶段，清楚（预备、提示）→联合→系统→方法。“五段教学”，

以教师为中心。

2、杜威学派（设计教学），步骤：激发动机→确定目标→制定计划→学生实践→评价。

以学生为中心，对教师要求高，知识学习不系统。两者互补扬长避短，赫派适

用于书本科学知识杜派适用于操作技能性知识。

3、前苏联，步骤：组织上课（激发学习动机）→复习旧课→提出上课目标、要求→讲授新

课→运用巩固→检查。

四、常用模式 //用于设计题教学过程

1、传递—接受模式，适用于认知领域教学目标的教学领域；

步骤：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。

2、引导—发现模式，以问题为中心，注重学生活动能力的培养，以设计教学为基础；

步骤：提出问题→对问题进行假设→对假设进行推理→验证→结论。

3、示范—模仿模式。

4、情境—陶冶模式。

五、加涅9个教学事件//用于设计题教学过程

1、引起注意，使学生处于接受信息状态；

方法：改变刺激（语调、色彩等）、提问、讨论学生感兴趣的话题、体态语。

2、告诉目标，方法：设置先行组织者、预习、直接告知。

3、刺激对先前学习的回忆，作用：新旧知识之间产生联系，将长期记忆暂时调入短时记忆；

方法：告知学习目标、引导回顾。

4、呈现刺激材料，方法：资料、教材、多媒体；要求：鲜明、顺序、组快（大小、设计）。

5、提供学习指导，方法：提问、讲解、问题解决、讨论、个别指导、示范、网络。

6、诱因行为，方法：回答问题、讲解生动、积极参与问题解决。

7、提供反馈，方法：语言评价、微笑、点头、作业批改。

8、评定行为，作用：强化；方法：插入式测验、自我检测、后测（全面、系统、难度高）。

9、增强记忆促进迁移，方法：课外活动。

五、教学方法分类

（一）按外部形态

1、以直接直觉为主的教学方法：演示法、参观法、图示法。

2、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

3、以实训为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法。

4、以陶冶为主的教学方法：情感陶冶法、愉快教学法、暗示教学法。

5、以引导发现为主的教学方法：发现法、探究法、任务驱动法。

（二）按学习结果

1、认知类：讲授法、讨论法、谈话法、演示法、练习法、实验法、发现法。

2、动作技能：示范—模范法、练习—反馈法。

3、情感态度：直接强化法（直接表扬）、间接强化法（观看模仿人物得到的成就）。

选择学生尊重的人物，学生之间并无攀比性、角色扮演。

六、讲授法、讨论法、谈话法的优缺点//用于案例分析

1、讲授法：教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语

信息的方法，主要是一种教师讲学生听的活动。

优点：①效率高，短时间内学到大量系统的知识；②系统性强，提供的是良构知识缺点：①学生学习被动；②互动少；③不能及时反馈；④很难做到因材施教。

2、谈话法：教师和学生以口头语言问答的一种方法。可以弥补讲授法的不足，注意：问题

的难度适宜；时间把握，让学生都有思考过程。

3、讨论法：是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。

要求：讨论问题的提出：学生感兴趣、难度适中、有多种解决方法。

讨论活动的组织：尽可能让所有学生参与讨论、学生发表的意见不可过

于偏离主题、鼓励学生发表创造性的见解、避免重复

讨论、调和讨论中的争执。

优点：①加深对知识的理解；②培养语言表达能力；③培养竞争意识、协作能

力。

七、教学媒体

（一）四个概念及之间的关系

1、媒体：承载信息使用的符号，储存加工信息的实体如挂图。

2、教学媒体：直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。

性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性。

3、教学资源：能够用于教学的一切资源，包括教学媒体。

4、教学环境：教学资源与人际关系的动态组合。

（二）教学媒体选择原则（依据）：教学目标、教学内容、学习者、教学条件、媒体自身的功能。

如：教学目标，认知类——听觉型媒体、动作技能——视觉媒体、情感类——视听结合

第七章教学评价的设计

一、教学评价：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学

活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

分类：1、按评价基本标准：相对评价、绝对评价。

2、按评价功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

3、按评价分析方法：定性评价、定量评价。

二、评价对象

1、课程材料：评价标准：合理性（科学性、逻辑性）、可行性（人文性、实际性）。

评价方法：专家评价法（权威中立）、观察法、调查法、综合发。

2、教师教学质量：评价标准（角度）：目标、过程、效果、效益。

评价方法：综合量表、听课（易受听课人经验的影响）。

3、学生学业成就：评价标准：课程大纲、人才培养目标。

评价方法：考试（前测、插入式测验、总结性测验）、观察、调查（问卷、座谈）。

三、测验评价工具

1、编制原则：①题目的含义应该是单一的明确的；②题目的词句通俗易懂；③题目的表述

简明扼要；④题目的语法规范；⑤防治可能给予学生正确答案的提示。

2、题型：建构式，自己组织语言来回答的题目，包括：填空、填图、填表、简答、论述、

操作。

选择式，包括：单选、多选、判断、选择并判断、题干复杂的单选、匹配。

第八章以学为主的教学设计

·以学为主的教学设计模式是第三代教学模式（ID3）的代表模式，理论基础：建构主义。·学习环境是学习资源与人际关系的组合。

·建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。