两位数加整十数、一位数(不进位
两位数加整十数、一位数(不进位)教学设计
一、教学内容
苏教版《义务教育教科书数学》一年级(下册)P44－46
二、教学目标
1.使学生学会两位数加一位数、两位数加整十数不进位加法的口算方法。并能够正确地进行口算。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力
3.通过让学生主动地学习，培养学生的审题能力，分析能力，综合能力以及良好的学习习惯。
三、重点难点
1.掌握算理学生能够正确计算两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)
2.熟练地进行计算
四、教具学具
多媒体课件，计数器。小棒若干根
五、教学过程：
（一）学前准备(多媒体出示)
50+4＝(54) 30+60＝(90) 80+2＝(82) 30+6＝(36) 70+3＝(73)
70+10＝(80) 50+40＝(90) 30+7＝(37) 20+50＝(70) 50+6＝(56)
（二）情景导入
1.谈话引入
小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！
停车场里相继开来了大客车、中客车和小汽车，谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？(大客车有45个座位，中客车有30个座位，小汽车有3个座位)
现在请你根据汽车的座位数，提出一些问题。
学生甲：我想知道中客车和小轿车一共有多少个座位
请甲同学自己请同伴回答问题并判断对错
学生乙：我想知道大客车和中客车一共有多少个座位
师提问：哪位同学能够列出算式？(师板书：45+30)
你知道怎样计算“45+30”吗？(以小组活动的方式请同学们把自己的想法说给本组同学听，然后进行小组汇报)
方法一：摆小棒
提问：谁来用摆小棒的方法计算的，上台演示
师提问：先摆哪个数？(45) 然后呢？
追问：把30摆在那一边？把3捆小棒摆这一边你们同意吗？这样摆有什么好处呢？
(引导：它们都是整捆的小棒，这样摆着看的很清楚)
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？(75)
追问：你是怎么一眼看出来的？(4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75)
小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75
方法二：拨计数器
提问：有没有小朋友是拨计数器的？
师引导：先拨哪个数？(45) 再怎么办呢？
提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？(因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子) 讲述：十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十(7个十)，70加上个位上的5就是？(75) 方法：口算
提问：如果不用小棒和计数器，你会算吗？谁来说一说？
生①：先把45分成40和5，然后用40加上30等于70，70加上5就是75
生②：用十位上的4加上3等于7。在十位上写7，个位上0加上5就等于5，在个位上写5，这样就得出45+30＝75
师总结：同学们刚才讨论出来的计算方法都是正确的。下面老师把3组同学的思路在给大家解释一遍。先把45分成40和5，40加30等于70，70再加上5就等于75(师板书过程)
板书：45+30＝75
在同学们刚才总结出的计算方法中，你认为那种方法快捷呢？
(讲明用小棒摆和计数器帮忙弊端，可以提示学生如果数再大些，用这两种方法不方便) 请同学们看画面，除了我们刚才已解答过得问题外你还能提出什么问题？
生丙：我想求大客车和小轿车一共有多少个座位？
师：哪位同学能够帮助丙同学列出算式
师板书：45+3
在学习“45+30”的计算方法后，请同学们想想，你打算怎样计算这道题？
学生甲：我可以从45开始，一个一个地数3个数，这样就等于48。
学生乙：我用小棒帮忙，先摆4捆零5根小棒，再加上3根小棒，结果就变成了4捆零8根小棒，也就是48
学生丙：我可以借助计数器，先在计数器上拨出45，然后再个位上再添上3个珠子，个位就是8个珠子，合起来就是48
学生丁：我可以用个位加十位，十位加十位的方法计算等于48
学生戊：我是这样想的，先把45分成40和5，用5加3等于8，再用8加上40就等于48 师板书：45+3＝48
师提示：刚才同学们想出很多方法，不管你用哪种方法计算，都要保证速度和质量
2.比较45+30和45+3的异同
师请学生仔细观察“45+30”和“45+3”两个算式的相同点和不同点。
相同点：都是加法，第一个加数都是45
不同点：①第一个题的第二个加数是30，而第二个题的第二个加数是3;②两个算式的计算方法不同，第一个题中“3”是加在45的十位上面，而第二个题中“3”是加在45的个位上面;③得数不一样。
(揭示课题，这就是我们今天学习的两位数加整十数、一位数)
加几个十十位相加
加几个一个位相加
在计算时，我们可以采用各种计算方法进行计算，但一定要做到计算快而且准确无误。（三）巩固练习
下面一起来走进智慧城堡
1.计算26+20＝（）50+34＝（）
26+2＝（）5+34＝（）
2.有4只小企鹅，它们该坐哪个车厢，连一连。
96 77 67 63
43+20 64+3 56+40 73+4
3.做加法，试一试，你准行
22+
30 4 10 50 7
52 26 32 72 29
4. 苹果梨
40个34个
苹果和梨一共有多少个？
40+34＝74(个)
（四）作业布置
(课本想想做做1、2、4)
总结：掌握两位数加一位数和整十数不进位加的计算方法，并能够正确的计算其结果（五）小结：通过这节课的学习你学到了什么？
六、板书设计：
两位数加整十数、一位数(不进位)
45+30＝75 加几个十十位相加
45+3＝48 加几个一个位相加
七、教学反思
本节课通过学生的独立思考、自主探索，就课堂交流的形式，形成了算法的多样化，再通过算法的比较，使学生明确哪种算法最简便。
两位数加减一位数(不进退位)和整十数口算练习
两位数加减一位数（不进退位）和整十数口算练习姓名：做了（）分做对了（）题两位数加一位数（不进位） 21+5= 34+4= 44+4= 43+5= 23+5= 4 +23= 33+6= 42+5= 25+3= 22+3= 34+5= 6+31= 37+2= 55+4= 62+4= 24+4= 32+3= 5+34= 25+4= 64+2= 27+2= 54+4= 53+3= 7+21= 41+5= 22+7= 85+3= 56+3= 22+6= 3+46= 45+4= 66+2= 23+4= 75+4= 43+6= 7+12= 23+3= 93+6= 72+5= 32+7= 42+6= 4+34=
33+3= 63+5= 33+4= 65+3= 21+4= 3+42= 22+2= 25+4= 52+7= 52+5= 32+5= 5+32= 26+3= 33+5= 24+5= 36+3= 24+3= 7+14= 两位数加整十数 21+50= 34+40= 44+40= 43+50= 23+50= 33+60= 42+50= 25+30= 22+30= 34+50= 37+20= 55+40= 52+40= 24+40= 32+30= 25+40= 64+20= 27+20= 54+40= 53+30= 41+50= 22+70= 85+10= 56+30= 22+60= 45+40= 66+20= 23+40= 75+20= 43+50= 23+30= 93+20= 72+20= 32+60= 42+40= 33+30= 63+30= 33+40= 65+30= 21+40= 22+20= 25+40= 52+30= 52+30= 32+50= 26+30= 33+50= 24+50= 36+30= 24+30=
一年级数学下册 两位数加整十数、一位数(不进位) 教案 苏教版
（苏教版）一年级数学下册教案两位数加整十数、一位数（不进位） 3 教学内容： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46—47页。 教学目标： 1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。 2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。 3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 教学过程： 一、导入新课 小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。 师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?（学生口答） 根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题? 结合学生回答，依次呈现： 中巴车和小轿车一共有多少座? 板书：30+3 大客车和中巴车一共有多少座? 板书：45+30 大客车和小轿车一共有多少座? 板书：45+3 大客车、中巴车和小轿车一共有多少座? 板书：45+30+3 今天，我们将来研究一位两位数加整十数、一位数（不进位）。板书课题：一位两位数加整十数、一位数（不进位） 二、自主探索，学习新知 （一）教学例1：45+30 （两位数加整十数） 1．师： 45+30等于多少？如果有人报出得数旁边板书75 他算的对吗？45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。 2．学生活动 3．生演示：摆小棒 师：谁来一边摆小棒一边介绍？ 生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。 师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？ 生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。
两位数加整十数、一位数(不进位)教案
两位数加整十数、一位数（不进位） 一、复习铺垫 师：知道今天我们要学习什么吗？（加法） 加法你会算吗？老师出几道题考考大家。 出示：4+3 40+30 （4个十和3个十合起来是7个十） 40+3 （4个十和3个一合起来是43） 师：你是怎么算的？ 真了不起！不仅会算，还能说出为什么这么算。 师：这些都是我们以前所学过的加法计算，有一位数加一位数、整十数加整十数还有整十数加一位数。那么除了这些，还会有怎样的加法计算呢？今天我们就一起去看看吧。 二、明确算法，领悟算理： 谈话：春天到了，同学们都想出去春游了吧。佩奇和它的朋友们也打算出去玩。瞧！旅行社一共派来了3辆车。（出示图：大客车：45座；中客车：30座小轿车：3座） 师：从图中，你看到了哪些信息？ 佩奇是个爱动脑筋的孩子，她像考考大家。 你能从中选择信息，提出用加法计算的问题吗？ 师：这些问题你会列式吗？(依次列出算式) 师：为什么这些问题都用加法计算呀？
师：①3道算式有我们以前学过的吗？（30+3 等于多少？） ②再来看看这两道算式，咱们还没学过呢。 观察一下，和我们之前学的有什么不一样的地方？(揭题) 遇到这样的新计算我们该怎么算呢？ 1.研究45+30 （1）摆小棒 师：我们先来看45+30（板书算式） 等于多少？你是怎么算的？ 咱们还没学过你就知道答案了，那到底是不是75呢？ 下面要请出我们的好朋友小棒帮我们验证一下。 你会用小棒摆一摆45+30等于多少吗？在桌上试试看。 请一人上台展示，反馈。 师：先摆什么？再摆什么？ 师：说的真清楚，那结果是？生（75）你是怎么看出来的？ 明确：这里的一捆是1个十，4个十和3个十合起来是70，框起来，再和5个一合起来是75。 （2）拨计数器： 师：用小棒咱们算出了答案，计数器也想试一试。你会在计数器上拨珠子45+30等于多少吗？可以边拨边说。 师：先拨多少？（贴出计数器45），再拨多少？（生贴）结果是多少？像他这样拨的举手。 为什么在十位上拨3颗珠？
苏教版数学一下《两位数加整十数、一位数》(不进位)word教案
两位数加整十数或一位数（不进位）教案 教学内容 苏教版数学一年级下册两位数加整十数或一位数（不进位）课本第46～47页的内容 教学目标： 1．学会两位数加整十数或一位数的计算方法，并能正确地进行计算。2．经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，培养学生的计算能力。 3．培养学生学习数学的兴趣，以及初步的自主探究意识、主动合作意。 重、难点： 1．理解并掌握两位数加整十数或一位数（不进位）的计算方法。2，建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。 3．让学生通过观察、思考、动手操作等活动，获得两位数加整十数和一位数（不进位）的计算方法。 教学准备： 课件、小棒、计数器。 教学过程 —、复习 填空： 1. 3个十是（）； 2. 45里有( )个十和( )个一；
3. ( )个十和( )个一合起来是75。 口算: 30+50 7+20 30+5 70+20 直接写结果，集体订正时指名说一说第一组题你是怎么算的？ 导入新课： 师：刚才我们复习了100以内数的组成以及整十数加整十数和 一位数的口算，今天我们将学习两位数加整十数或一位数（不进位）。 板书课题：两位数加整十数或一位数。 二、创设情境，提出问题 1．呈现情境 同学们喜欢小松鼠吗？有一只调皮的小松鼠要到城里玩，它来到车站，看到车站里有三种车(课件呈现大客车、小客车和小轿车)。教师指明三种车。 学生认真观察，这三种车各有多少个座位?（学生回答：大客车有45个座位，小客车有30个座位，小轿车小轿车有3个座位。） 2．提出问题 根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?并列出加法算式吗？（学生回答，师板书算式） 三、新课教学 1，教学“两位数加整十数” 师指着45十30说明这是我们今天要学习的“两位数加整十数” ①让学生在四人小组内讨论、交流计算方法。
一年级下册数学教案第4单元 两位数加整十数、一位数(不进位)∣苏教版
第4单元100以内的加法和减法(一) 两位数加整十数、一位数(不进位) 【教学内容】 教材第44~45页例2。 【教学目标】 1.让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,初步理解整十数加整十数,一位数加一位数的算理,能正确口算两位数加整十数、两位数加一位数。 2.让学生在探索计算方法的过程中,培养初步的比较、分析能力,发展数学思考。 【教学重点】 学生掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。 【教学难点】 比较两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法的不同点。 【教学准备】 PPT课件、小棒。
【板书设计】 两位数加整十数、一位数(不进位) 45+30=75 先算:40+30=70 再算:70+5=75 45+3=48 先算:5+3=8 再算:40+8=48 两位数加整十数,直接用十位上的数与十位上的数相加,个位上的数不变。 两位数加一位数,直接用个位上的数与个位上的数相加,十位上的数不变。【教学反思】 [成功之处]本节课还没有正式教学两位数加整十数或一位数的时候,部分学生就已经能够口算出45+30和45+3的结果了,这些学生是否真正明白计算
45+30的时候为什么要将40与30先加,而计算45+3的时候却先算5+3呢?所以尽管部分学生“似乎会”算了,但在教学中也是再创造机会让学生“回头悟”,在动手操作中更深入地理解知识形成的内在原理,变成“真正会”。 [不足之处]在练习时应让学生比较这两道题的算法有什么不同,交流自己的想法。通过比较,使学生明确几个十和几个一相加,几个一和几个一相加,加深对“相同数位上的数相加”的认识,进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。 [再教设计]练习设计应注重基础性、层次性、趣味性,紧紧围绕重点进行练习,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。 练习 【教学内容】 教材第45~46页“想想做做”第1~9题。 【教学目标】 1.学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)算法的过程,理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加,从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。 2.通过实践探索、合作交流,掌握两位数加整十数、一位数的口算方法,弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别,发展学生的思考力。 3.发展解决简单的实际问题的能力和合作的能力。 【教学重点】 两位数加整十数和一位数的口算和估算方法。 【教学难点】 两位数加整十数和一位数的口算和估算方法。 【教学准备】 PPT课件。
苏教版一年级下册数学教案 1 两位数加整十数、一位数(不进位)(3课时)
1两位数加整十数、一位数(不进位) 第1课时整十数加、减整十数 课时目标导航 教学内容 整十数加整十数；整十数减整十数。(教材第42页例1) 教学目标 1．使学生进一步理解加法和减法的含义，理解相同数位上的数才能相加、减的算理。 2．使学生能够正确、熟练地口算100以内整十数加、减整十数，加强培养学生的口算能力。 3．在教学过程中，注意培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。 重点难点 重点：理解整十数加、减整十数的算理。 难点：能够在理解算理的基础上正确、熟练地口算整十数加、减整十数。 教学过程 一、情景引入 1．口算。 3＋2＝6＋3＝7＋1＝ 4＋5＝5＋4＝8＋2＝ 6＋2＝5＋5＝6－4＝ 8－2＝4－2＝9－6＝ 7－3＝5－1＝7－5＝ 10－4＝ 2．复习数的组成。 (1)80里面有()个十，60里面有()个十。 (2)4个十是()；7个十是()。 二、学习新课 1．整十数加整十数的计算方法。 课件出示第42页主题图。
问题：大公共汽车和小公共汽车各有多少个座位？ (1)要求的问题是什么？请同学们用简单的语言表述这幅图的图意。 明确：大公共汽车有40个座位，小公共汽车有30个座位，求一共有多少个座位。 (2)要求一共有多少个座位，用什么方法计算？请同学们列出算式。 明确：要求一共有多少个座位，就是把两辆车的座位数合起来，用加法计算。 板书：40＋30 (3)探讨40＋30的计算方法。 (方法一)十个十个地数：40,50,60,70。 (方法二)数的组成。因为4个十加3个十是7个十，7个十是70，所以40＋30＝70。 (方法三)把相同数位上的数相加。因为4加3等于7，所以40＋30＝70。 教师小结：①这几种计算方法都正确，方法三最简单。②整十数加整十数，先把0前面的数相加，再在结果的末尾添加1个0。 2．整十数减整十数的计算方法。 计算70－30＝□。想一想，把你的想法讲给你的同桌听。 (方法一)利用数的组成计算。7个十减3个十等于4个十，4个十是40，所以70－30＝40。 (方法二)想加算减。因为30＋(40)＝70，所以70－30＝40。 (方法三)把相同数位上的数相减。因为7减3等于4，所以70－30＝40。 教师小结：①选择适合自己的方法，只要计算正确就可以。②整十数减整十数，先把0前面的数相减，再在结果的末尾添加1个0。 三、巩固反馈 完成教材第42～43页“想想做做”。 第1题：9040＋50＝905090－50＝40 第2题：(按列排)550440990880 第3题：5080107030 4060104046 第4题：606096206037904060 第5题：20＋20＝40 四、课堂小结 说一说这堂课的收获；你掌握整十数加、减整十数的方法了吗？ 板书设计 整十数加、减整十数 40＋30＝4个十加3个十是7个十，即70，所以40＋30＝70。
两位数加一位数、整十数不进位
两位数加一位数、整十数不进位 两位数加一位数、整十数（不进位） 课题：两位数加一位数、整十数（不进位） 教学目标 1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算． 2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力． 3、教育学生养成良好的计算习惯． 教学重点 理解两位数加一位数、整十数的算理． 教学难点 区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法． 教学过程 一、复习导入 1、填空：52是由（）个十和（）个一组成的． （）个十和（）个一组成37． 34=30+（）57=7+（） 2、口算：40+1= 3+60= 20+5= 40+10= 30+60= 20+50= 5+3+40= 20+70+6= 问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？ （5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48．） （20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96．） 3、小结导入 同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？ 二、探究新知 1、教学例1的.34+2= （1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】
师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=） 下面就请你用小棒摆一摆、算一算． （2）学生集体讨论． （3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明） 教师板书： ① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：35、36．） ② 先算4+2=6，再算30+6=36． 问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？ （因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．） 随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”． 问：你比较喜欢哪种方法？为什么？ （第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．） 师：请你自己说一说34加2的计算过程． （34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36．） 2、教学例1的34+20= （1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题． （2）学生试算（可以借助小棒摆一摆） 集体交流后，学生汇报，老师板书： ① 用数数的方法（十个十个地数：44、54．） ② 先算30加20等于50，再算50加4等于54． 问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？ 随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”． （3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？
两位数加整十数、一位数的不进位加法说课稿
《两位数加整十数、一位数的不进位加法》说课稿(总5页) --本页仅作预览文档封面，使用时请删除本页--
《两位数加整十数、一位数的不进位加法》说课稿 《两位数加整十数、一位数的不进位加法》说课稿范文 今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算。为了帮助学生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步掌握算法，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是
比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。 基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标： 1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。 2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培养学生自主探究能力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较能力。 3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，激发起学好数学的信心。 围绕教学目标，依据学生的实际情况，教学过程我分四大环节： 第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。分别向小朋友们问好并自我介绍：大客车有45个座位、中巴车有30个座位、小轿车有3个座位。引导学生观察情境图，设问：你能提出哪些用加法计算的问题怎样列式通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，积极主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。 第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思 《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思 身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思，希望对大家有所帮助。 《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1 《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如4530，先算4030=70，再算705=75。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如453，先算53=8，再算408=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。 对于这节课，我有以下几点思考： 一、要更好地发挥小棒和计数器的作用 从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。也有少部分学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我
一年级下册两位数加减一位数和整十数(不进位不退位)
一年级下册两位数加减一位数和整十数（不进位不退位）21+5=34+4=44+4=43+5=23+5=4+23= 33+6=42+5=25+3=22+3=34+5=6+31= 37+2=55+4=62+4=24+4=32+3=5+34= 25+4=64+2=27+2=54+4=53+3=7+21= 41+5=22+7=85+3=56+3=22+6=3+46= 45+4=66+2=23+4=75+4=43+6=7+12= 23+3=93+6=72+5=32+7=42+6=4+34= 33+3=63+5=33+4=65+3=21+4=3+42= 22+2=25+4=52+7=52+5=32+5=5+32= 26+3=33+5=24+5=36+3=24+3=7+14= 两位数加整十数 21+50=34+40=44+40=43+50=23+50= 33+60=42+50=25+30=22+30=34+50= 37+20=55+40=52+40=24+40=32+30= 25+40=64+20=27+20=54+40=53+30= 41+50=22+70=85+10=56+30=22+60= 45+40=66+20=23+40=75+20=43+50= 23+30=93+20=72+20=32+60=42+40= 33+30=63+30=33+40=65+30=21+40= 22+20=25+40=52+30=52+30=32+50= 26+30=33+50=24+50=36+30=24+30= 两位数减一位数（不退位） 25-2=45—2=26—2=58-6=26—3= 69-4=77-5=88—4=79-5=68-4= 76-4=28—5=89-5=36—4=29-4= 27—3=89—3=47—5=78-6=49-5= 79—4=96—2=99-6=89-4=75-4= 85—2=56—4=99-2=28—4=66—4= 38—5=99—3=27-4=85—2=27—2= 95—2=97-4=98—5=69-5=78—4= 77-4=88-6=78-5=79—6=29-5= 29-8=25—3=74-2=48-3=36—3= 两位数减整十数 55-20=45-20=66—20=98—60=56-30= 69—40=77—50=88—40=79—50=68—40= 76-40=88-50=89—50=56—40=99—40= 97-30=89—30=77-50=78-60=99—50= 79-40=96—20=99-60=89-40=75—40= 85-20=56—40=99-20=68—40=66-40= 88-50=99—30=77-40=85-20=47—20= 95-20=97-40=98-50=69—50=78-40= 77-40=88-60=78—50=79—60=99-50= 99-80=55—30=74—20=48—30=56—30=
两位数加整十数、一位数(不进位)教学设计
两位数加整十数、一位数（不进位） 一、教学背景 1、面向学生：小学生 2、学科：数学 二、教学课题 知识方面：使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而 能正确口算两位数加整十数、一位数。 能力方面：在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。 情感方面：使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。 三、教材分析 本节容选自教版义务教育教科书数学一年级下册第四单元第二节《两位数加整十数、一位数（不进位）》的第一课时。主要教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。因为口算一般从高位算起，所以教学首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。着重解决相同数位上的数直接相加的问题，这也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。 这节计算课的教学重点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。教学难点是明确相同数位上的数相加。 课前通过网络搜索了不少相关教学材料，明确课堂教学形式和方法。通过一些图片等制成ppt课件，从而使课堂容更加形象具体。 四、教学方法 本节教学两位数加整十数与一位数，首先我利用学生学过的100以数的组成以及整十数的加法和整十数加一位数进行复习，这也为本节容做好铺垫。然后在春天准备春游的情境中引出教学例题，在明确题目条件后展开两个问题分别教学45+30和45+3的计算教学，我先让学生自己选一种方式算出结果再集体交流算法，这里应该是本节重点，所以我主要以问答形式让学生明白摆小棒、拨算珠的方法并在此基础上引出直接口算的方法，最后比较这两算式的不同点从而揭示课
两位数加一位数和整十数(不进位)
两位数加一位数和整十数（不进位） 教学内容：人教版一年级下册61页 教学目标： 1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。 2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。 3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。 教学重点： 使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。 教学难点： 能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。 教学准备： 多媒体课件，小棒，计数器，磁性教具。 教学过程： 一、 复习导入 用给孩子们带来的一个新朋友——跳跳蛙来引出复习题，激发孩子兴趣。 1、说出下列各数的组成 2、口算30+6= 5+20= 30+60= 50+20= 二、新授 师：看来同学们前面的知识掌握的非常好。请同学们看大屏幕，老师要发新书了，你们喜欢吗？从图中你知道了什么？ 生：一包数学书有35本，一包语文书有30本，另外还有数学书3本，语文书6本。 师：你能根据这些信息提一个加法问题吗？ 生提出问题：数学书有多少本？ 语文书有多少本？ 一包数学书和一包语文书一共多少本？ 数学书和语文书一共多少本？ 1.学习计算35+3 师：同学们真棒，能提出这么多加法问题，那我们先一起来解决数学书有多少本？57 3496 90
该怎样列式呢？ 生说算式 师： 35+3该怎么算呢？请同学们拿出手中的小棒，在左面摆35根小棒代替一包数学书，3根代替3本数学书，请同学们用小棒摆一摆，算一算，并说说你是怎么摆的？ 学生汇报摆法。 师：为什么先把5根和3根合起来？ 师：那不摆小棒怎么算？ 生：先算5+3=8，再算30+8=38. 师：谁再来说说，计算35+3时先算什么再算什么？ 师：和你的同桌再说一说。 师小结：我们在计算35+3时，先算个位上的数与个位上的数相加，然后再加十位上的数。 师拓展拨珠法（在计数器上先拨35，再把3拨在个位上，读数）和分数计算法（把35分成30和5，再用3加5得8,8加30得38计算） 2.学习计算35+30 师：刚才同学们都学得很认真，那我们一起来解决一包数学书和一包语文书一共多少本？该怎样列式？ 生列式 师：35+30该怎么计算呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算，并和你的同桌说说你是怎么算的？ 学生汇报摆法。 师：那不摆小棒怎么算？ 生：先算30+30=60，再算60+5=65。 师：谁再来说说，先算什么？再算什么？ 师：和你的同桌再说一说。 师小结：同学们说得非常好，在计算35+30时，我们先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。 师拓展拨珠法（在计数器上先拨35，再把30的3拨在十位上，读数）和分数计算法（把35分成30和5，再用30加30得60,60加5得65计算） 3.比较算法。 师：35+3是两位数加一位数，35+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的两位数加一位数和整十数（板书课题）。 师：比较黑板上两道题，小组讨论下这两道题在算法上有什么不同？ 小组讨论，汇报。 师小结：35+3是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数。35+30是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数。不管我们是算两位数加一位数还是两位数加整十数都是先把相同数位上的数相加，即几个一和几个一相加，几个十
两位数加一位数整十数(不进位)
1. 教学目标 1. 知识与技能目标 （1）让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。 2. 过程与方法目标 让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。 3. 情感、态度与价值观目标 培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 2. 教学重点/难点 教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。 教学难点：理解相同数位相加的算理。 考点：整十数加、减整十数的口算。 3. 教学用具 教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。 4.标签 教学过程 （一）复习引入 1.数的组成 （1）出示53。 ①这是一个两位数，十位上的5表示（）个（），个位上的（）表示（）个（）。 ②如果用小棒你怎样摆出这个数？ ③如果在计数器上，你怎样拨出这个数？ 2.口算题
4+2= 40+20 = 40+2= 5+3= 50+30= 50+3= （二）发现信息，完整表达 1.师：（出示主题图）在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。 2．发现信息。 师：从图片中你发现什么信息？（师板书） 生：小林写了25个大字，还要写2个；小红写了20个。 3.教师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？ 预设—— 生1：小林一共要写多少个字？ 生2：小林和小红已经写了多少个字？ 4.尝试列式。 师：解决这些问题，怎样列式？ 生说算式，教师板书出： 25+2= 25+20= （三）探究——两位数加一位数 1.自主探究，动手操作 师：25+2=？，你会计算吗？用你的学具摆一摆。 （1）学生动手操作，利用学具验证。 （2）学生汇报过程。 预设——
《两位数加一位数、整十数不进位》课后的教学反思范文（精选5篇）
《两位数加一位数、整十数不进位》课后的教学反思范文（精 选5篇） 《两位数加一位数、整十数不进位》课后的教学反思范文（精选5篇） 在日新月异的现代社会中，教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那要怎么写好反思呢？以下是小编收集整理的《两位数加一位数、整十数不进位》课后的教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。 《两位数加一位数、整十数不进位》课后的教学反思1 两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就设计了口算题，并且选了两道题目说出它们的计算过程，从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，认识相同数位相加。基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。 按照我的教学设计实施教学后，感悟如下： 1.教学过程，通过动手摆小棒让学生亲身经历了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的认识比较深刻。 2.本节课营造了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习氛围，使学生在愉快的情形中，构建起了枯燥的数学。 3.不足之处： ①对“动手摆一摆”中的活动，所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔。面向全体，关注大多数做得不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。这时，教师关注的不够。应该给他们机会，让他们参与进来，与大家共同体验成功的乐趣，成长的快乐。 ②学生发言时，我不应该过度去干扰，应该让学生自己说完。让
两位数加整十数、一位数不进位
两位数加整十数、一位数（不进位） 教学内容：苏教版一数下册P46-47页的例题和“想想做做”第1—3题。 教学目标： 1、我来探究两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法，能够理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。 2、我能弄清两位数加整十数和两位数加一位数的计算方法上的区别。 教学重难点： 1.掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。 2.理解“两位数加一位数、整十数”的算理。 教学过程： 一、营造情境，复习旧知 师：小朋友们，这么多老师来听课，你们紧张吗？希望大家积极思考，踊跃发言，把自己最好的状态呈现给各位老师。在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识，好吗？比一比，看谁说的最棒！（大屏幕出示口答1、口答2） 1、口答 3个十是多少？3个一是多少？ 8个十和4个一合起来是多少？ 45里面有几个十和几个一？ 2、口算70+2= 30+4=
70+20= 30+40= 师：口答，并说一说在计算时是怎样想的？（生答） 师：你的计算过程说得真清楚，回答问题的声音也很响亮，老师很满意！ [评析：和学生面对面交谈，既让学生重视本节课的学习，又排除了学生的紧张心理，让学生以最佳状态投入到新知的学习之中。复习中让学生进一步回顾“几十几的组成”，为新知的学习打基础，作铺垫。在对学生的评价环节采用表扬加鼓励的方法，既是对回答问题学生的肯定，同时也是为全班学生树立榜样，潜移默化地告诉学生应该如何发言，如何回答问题，对学生进行课堂常规教育。] 二、合作学习，探究新知 （一）学习例2 师：春天来了，野外的草绿花红，美极了！小朋友们也想去春游，需要坐车，那么坐哪种汽车合适呢？我们一起来了解一下汽车的座位情况。 师：（出示P44页例题情境图）这里有大客车、小客车、小轿车，你知道它们各有多少个座位吗? 生：口答 师：小朋友们观察得真仔细！老师这儿有一个问题需要你们帮忙解决，你们愿意帮老师吗？（生：愿意！） [评析：和学生平等交流，把学生作为课堂学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，请他们“帮”老师，他们当然非常乐意。以此激发他们钻研新知的欲望，让学生以百倍的热情投入到新知的探究中。] 课件出示：大客车和小客车一共有多少个座位？