两位数加整十数、一位数(不进位)教案
两位数加整十数、一位数（不进位）
一、复习铺垫
师：知道今天我们要学习什么吗？（加法）
加法你会算吗？老师出几道题考考大家。
出示：4+3
40+30 （4个十和3个十合起来是7个十）
40+3 （4个十和3个一合起来是43）
师：你是怎么算的？
真了不起！不仅会算，还能说出为什么这么算。
师：这些都是我们以前所学过的加法计算，有一位数加一位数、整十数加整十数还有整十数加一位数。那么除了这些，还会有怎样的加法计算呢？今天我们就一起去看看吧。
二、明确算法，领悟算理：
谈话：春天到了，同学们都想出去春游了吧。佩奇和它的朋友们也打算出去玩。瞧！旅行社一共派来了3辆车。（出示图：大客车：45座；中客车：30座小轿车：3座）
师：从图中，你看到了哪些信息？
佩奇是个爱动脑筋的孩子，她像考考大家。
你能从中选择信息，提出用加法计算的问题吗？
师：这些问题你会列式吗？(依次列出算式)
师：为什么这些问题都用加法计算呀？
师：①3道算式有我们以前学过的吗？（30+3 等于多少？）
②再来看看这两道算式，咱们还没学过呢。
观察一下，和我们之前学的有什么不一样的地方？(揭题)
遇到这样的新计算我们该怎么算呢？
1.研究45+30
（1）摆小棒
师：我们先来看45+30（板书算式）
等于多少？你是怎么算的？
咱们还没学过你就知道答案了，那到底是不是75呢？
下面要请出我们的好朋友小棒帮我们验证一下。
你会用小棒摆一摆45+30等于多少吗？在桌上试试看。
请一人上台展示，反馈。
师：先摆什么？再摆什么？
师：说的真清楚，那结果是？生（75）你是怎么看出来的？
明确：这里的一捆是1个十，4个十和3个十合起来是70，框起来，再和5个一合起来是75。
（2）拨计数器：
师：用小棒咱们算出了答案，计数器也想试一试。你会在计数器上拨珠子45+30等于多少吗？可以边拨边说。
师：先拨多少？（贴出计数器45），再拨多少？（生贴）结果是多少？像他这样拨的举手。
为什么在十位上拨3颗珠？
师：十位上一颗珠子表示一个十，四颗珠子表示4个十，4个十和3个十合起来是70，再和5个一合起来是75。
（3）算法：
师：同学们看，不管是用小棒摆还是用计数器拨，我们都是先算了什么，再算了什么？
师：是呀，我们都先要把几个十和几个十相加。
题目里没有40，没有5，他们是怎么来的呀？（板书）师：看，我们把45分成了一个整十数和一位数40和5，然后先算40+30=70，再算70+5=75，不就变成了之前所学的整十数加整十数和整十数加一位数。分一分，把新的计算变成了我们熟悉的。
谁能完整的说一说你是怎么计算45+30的？
2.研究45+3
师：刚才我们用摆小棒拨计数器研究了45+30的计算方法。（PPT）咱们再来研究大客车和小轿车一共有多少个座位？（板书算
式）根据刚才的计算经验，你觉得在计算45+3时应该先算什
么再算什么呢？（同桌互说）
师：结果是48吗？为什么要先算5+3=8呢？
你能用你喜欢的方法进行验证吗？
同学们拿出实验单，可以摆小棒，拨计数器，也可以在纸上画一画写一写。开始！
反馈：师：你是用的什么方法验证的？
（1）小棒：（画小棒）考考你们，你们知道他先摆什么？再摆什么？
为什么3根不摆这里？
师：这里的5根表示5个一，和3个一合起来是（8个一），框起来，再和4个十合起来是48.
（2）计数器（画计数器）这个小朋友他是画的，可以吗？
你们知道他先画了什么？再画了什么？
为什么在个位上又画3颗珠？
师：个位上一颗珠子表示1个一，5颗珠子表示5个一，和3个一合起来是8个一，和4个十合起来是48.
（3）树形图（结合板书）你是怎么想的？
师：你太厉害了！用刚才我们所学到的经验，又把一道没学过的算式变成我们以前所学过的熟悉的算式。
谁能像他一样再完整的说一说？
师：通过计算我们知道大客车和小轿车一共有48个座位。
3.对比，沟通联系：
师：刚才我们研究了45+30和45+3这两道算式，仔细观察，他们在计算时有什么相同的地方？（都是45加一个数，都先把45分成40和5）
又有什么不同的地方呢？（加30的要先算几个十加几个十，加3的要先算几个一加几个一）
三、练习口算，交流比较：
1.师：加整十数、加一位数，是不是都可以这样算呢?我们继续跟着佩奇和她的伙伴们一起去看看吧。
瞧，他们开心的坐着车来到了开心乐园，可是灰太狼拦住了他们，想进去玩，没那么容易，得先过我这一关。小朋友们能帮帮他们吗？得把这4题算对才行。为了帮助你们，老师还给大家准备了计数器，并且在计数器上提前画好了第一个加数，请小朋友们先算一算，再在计数器上画珠子验证一下。
出示作业纸（二）56+20= 56+2= 34+50= 34+5= 学生独立完成。
集体交流：你是怎么算的？他画的对吗？（画在什么位？也就是先算几十加几十）
出示三组算式：45+30=75 45+3=48
26+20=46 26+2=28
34+50=84 34+5=38
师：小朋友们真厉害！我们已经研究了这么多的两位数加整十数和两位数加一位数这样的加法计算。请同学们观察一下：竖着看，你有什么发现？
第一竖行在计算的时候有什么相同的地方？（像这样两位数加整十数的算式，都是先计算几个十加几个十）
第二竖行在计算的时候又有什么相同的地方？（像这样两位数加一位数的算式，都是先计算几个一加几个一）。
2.回顾：
师：小朋友们，今天我们学习了怎样的加法呀？
是呀，今天通过摆小棒拨计数器等方法，帮助我们学会了45+30
和45+3的计算方法，后来我们发现两位数加整十数和两位数加一位数的题目都有可以这样算，加整十数时，几个十加几个十，加一位数时在几个一加几个一，也就是相同数位上的数才能直接相加。
四、多层练习，提升思维：
1.师：小朋友们太棒了，佩奇他们终于可以进游乐园了。为了感谢你们帮他们解决了难题，他们打算邀请大家玩碰碰车。看，碰碰车上藏着数呢。今天我们要一边玩一边来抢答，谁第一个想到得数，立刻站起来大声说出得数？
说说这一条是怎么算的？
2.师：看来，这些都难不倒大家。下面我们要玩一个高难度的，想不想挑战？夺星大挑战，看谁最终能获得五角星，要求是：不仅能找出被五角星挡住的数是多少，还能完整的说说你是怎么想的？
2★+50=76
54+★0=★4
师：想一想被五角星挡住的数是多少，你是怎么想的？
45+34=★★
师：这又是一道新的加法计算了，没学过，你能知道星星后面是什么数吗？你看，就算没学过也难不倒我们，因为我们都可以把新的知识变成之前所学过的计算来做。
两位数加整十数、一位数(不进位)教案
两位数加整十数、一位数（不进位） 一、复习铺垫 师：知道今天我们要学习什么吗？（加法） 加法你会算吗？老师出几道题考考大家。 出示：4+3 40+30 （4个十和3个十合起来是7个十） 40+3 （4个十和3个一合起来是43） 师：你是怎么算的？ 真了不起！不仅会算，还能说出为什么这么算。 师：这些都是我们以前所学过的加法计算，有一位数加一位数、整十数加整十数还有整十数加一位数。那么除了这些，还会有怎样的加法计算呢？今天我们就一起去看看吧。 二、明确算法，领悟算理： 谈话：春天到了，同学们都想出去春游了吧。佩奇和它的朋友们也打算出去玩。瞧！旅行社一共派来了3辆车。（出示图：大客车：45座；中客车：30座小轿车：3座） 师：从图中，你看到了哪些信息？ 佩奇是个爱动脑筋的孩子，她像考考大家。 你能从中选择信息，提出用加法计算的问题吗？ 师：这些问题你会列式吗？(依次列出算式) 师：为什么这些问题都用加法计算呀？
师：①3道算式有我们以前学过的吗？（30+3 等于多少？） ②再来看看这两道算式，咱们还没学过呢。 观察一下，和我们之前学的有什么不一样的地方？(揭题) 遇到这样的新计算我们该怎么算呢？ 1.研究45+30 （1）摆小棒 师：我们先来看45+30（板书算式） 等于多少？你是怎么算的？ 咱们还没学过你就知道答案了，那到底是不是75呢？ 下面要请出我们的好朋友小棒帮我们验证一下。 你会用小棒摆一摆45+30等于多少吗？在桌上试试看。 请一人上台展示，反馈。 师：先摆什么？再摆什么？ 师：说的真清楚，那结果是？生（75）你是怎么看出来的？ 明确：这里的一捆是1个十，4个十和3个十合起来是70，框起来，再和5个一合起来是75。 （2）拨计数器： 师：用小棒咱们算出了答案，计数器也想试一试。你会在计数器上拨珠子45+30等于多少吗？可以边拨边说。 师：先拨多少？（贴出计数器45），再拨多少？（生贴）结果是多少？像他这样拨的举手。 为什么在十位上拨3颗珠？
苏教版一年级数学下册第四单元《两位数加整十数、一位数(不进位)》教案
苏教版一年级数学下册校际联盟学校集体备课预案主备人: 主备学校：总第课时课题两位数加整十数、一位数（不进位）授课时间 内容教科书第44~45页例2, 第45页“想想做做”第1~3题。 教学目标 1.让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。 2.让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。 3.培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。 重点难点重点：使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点：比较例题里的两道题计算方法的不同点。 教具 学具 多媒体课件，计数器，小棒 教学过程设计 教学流程个性化修改 一、创设情境激发兴趣 多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车：“我有3个座位。”中客车：“我有30个座位。”大客车：“我有45个座位。” 提问：观察这副情境图，你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列算式？ 根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3。提问：这三个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？ 学生口答。 二、自主探究体验1.教学45+30（两位数加整十数）。 （1）自我探索算法。 提问：你能想出什么好办法来计算这道题呢？
感悟（2）实验操作 实验一：动手做加法（见附件1） （3）整理算法。 谈话：10个10个地数数，是把30和40相加； 用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3 个十拨在十位上，与4个十相加。可见做45+30 都是把40和30相加（板书：40+30=70），再加上 原来个位上的5，得75（板书：70+5=75）。 2.教学45+3（两位数加一位数） （1）独立思考。 提问：根据45+30的算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？ （2）学生畅所欲言，交流算法。 （3）实验操作验证： 实验二：动手做加法（见附件2） （4）指名说说45+3的算法。 三、回顾交流收获提升 比较45+30和45+3。 提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？同桌交流。 谈话：你们都认为45+30，要先把40和30相加，想一想这是先把什么位上的数相加？45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道理？（个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加） 四、延伸拓展实践应用1．“想想做做”第1题。 同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。 指名两位学生在全班演示，说说为什么要这样拨。
两位数加一位数、整十数教案
两位数加一位数、整十数教案 两位数加一位数、整十数教案 教学目标 (一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算． (二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力． 教学重点和难点 重点：掌握口算的方法． 难点：理解相同数位的数相加的道理． 教学过程设计 (一)复习准备 1．口算． 30＋2 8＋10 50＋7 4＋20 20＋30 60＋20 80＋10 50＋40 2．口答： (1)42是由几个十和几个一组成的？ (2)37是由几个十和几个一组成的？ (3)5个十和8个一组成的数是多少？ (4)1个十和6个一组成的数是多少？ 3．30＋40＋6= 4＋3＋50= (二)学习新课 1．导入新课． 教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？ 师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下． 板书：34＋2． 师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答． 师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课
我们一起学习． 板书：两位数加一位数 2．教学：34＋2=____． (1)动手操作，理解口算方法． 让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根． 师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？ 学生可能结合实物这样回答： 先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒． 也可能结合算式这样回答： 先把个位上的4加2得6，再加30得36； 十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36． (2)观察算式，掌握口算方法． 师：为什么要先算个位上的4加2呢？(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6) 师：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36． 板书： 接着，可让几个学生说一说口算步骤．(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36) (3)变式练习． 试算：2＋34=____(板书：2＋34) 师：先算几加几？再算什么？得数是多少？ 学生口述计算过程，教师板书： 师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下． 板书：34＋20=____ 师：观察算式，这道题是怎样的.两个数相加？启发学生回答． 师：下面我们接着学习两位数加整十数．
《两位数加一位数(不进位)、整十数》教案
《两位数加一位数（不进位）、整十数》教案 教学目标： 1.学生能够正确地进行两位数加一位数的计算，不忘记最后的 整十数。 2.学生能够运用所学知识解决实际问题，训练逻辑思维和计算 能力。 3.培养学生的耐心和细心，提高其对数学的兴趣和自信心。 教学过程： 1.导入新课 1）老师拿出一个糖果和两个糖果，请学生用小清新写下他们 的个位数、十位数并把他们相加，再请同学模仿老师的方式，把干巴巴的数字算成可口的糖果。 2）请学生思考：两个数相加能不能等于整十数，为什么？听 学生回答，引导他们认识到两个数相加只有在某种特定情况下才会得到整十数。这就需要我们学会正确地进行计算。 2.讲授新知 1）两位数加一位数（不进位） 告诉学生，两位数加一位数可以分成两个加法：先个位数相加，
再十位数相加。例如：24+3=27（先4+3=7，再2+0=2，答案是27）。 2）整十数 告诉学生，当某个数个位上是0时，这个数就是10的倍数，我们叫它整十数。例如：20是整十数，30也是整十数，但是25不是整十数。 3.练习 老师出几道练习题，请学生依照上面所学的方法算出答案，不要忘记整十数。 4.操练 在操练环节中，老师可以设计一些趣味性的问题，用实际生活中可见的物品来让学生进行两位数加一位数（不进位）、整十数的练习。例如，老师拿出10个苹果，再拿出8个橙子，请学生计算一下这些水果一共有几个。再比如，老师让学生想象自己去了果园采摘水果，当他们采摘的苹果已经装满篮子了，想要再采摘其他水果，就需要重新换篮子了。请学生思考，他们一共采了多少苹果。 5.总结 在总结环节中，老师可以请学生分享自己的思考和答题过程，并讲解一些易错点。可以分角色表述问题，这有利于学生对所
一年级下册数学教案第4单元 两位数加整十数、一位数(不进位)∣苏教版
第4单元100以内的加法和减法(一) 两位数加整十数、一位数(不进位) 【教学内容】 教材第44~45页例2。 【教学目标】 1.让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,初步理解整十数加整十数,一位数加一位数的算理,能正确口算两位数加整十数、两位数加一位数。 2.让学生在探索计算方法的过程中,培养初步的比较、分析能力,发展数学思考。 【教学重点】 学生掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。 【教学难点】 比较两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法的不同点。 【教学准备】 PPT课件、小棒。
【板书设计】 两位数加整十数、一位数(不进位) 45+30=75 先算:40+30=70 再算:70+5=75 45+3=48 先算:5+3=8 再算:40+8=48 两位数加整十数,直接用十位上的数与十位上的数相加,个位上的数不变。 两位数加一位数,直接用个位上的数与个位上的数相加,十位上的数不变。【教学反思】 [成功之处]本节课还没有正式教学两位数加整十数或一位数的时候,部分学生就已经能够口算出45+30和45+3的结果了,这些学生是否真正明白计算
45+30的时候为什么要将40与30先加,而计算45+3的时候却先算5+3呢?所以尽管部分学生“似乎会”算了,但在教学中也是再创造机会让学生“回头悟”,在动手操作中更深入地理解知识形成的内在原理,变成“真正会”。 [不足之处]在练习时应让学生比较这两道题的算法有什么不同,交流自己的想法。通过比较,使学生明确几个十和几个一相加,几个一和几个一相加,加深对“相同数位上的数相加”的认识,进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。 [再教设计]练习设计应注重基础性、层次性、趣味性,紧紧围绕重点进行练习,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。 练习 【教学内容】 教材第45~46页“想想做做”第1~9题。 【教学目标】 1.学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)算法的过程,理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加,从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。 2.通过实践探索、合作交流,掌握两位数加整十数、一位数的口算方法,弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别,发展学生的思考力。 3.发展解决简单的实际问题的能力和合作的能力。 【教学重点】 两位数加整十数和一位数的口算和估算方法。 【教学难点】 两位数加整十数和一位数的口算和估算方法。 【教学准备】 PPT课件。
《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教案
《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教案
教学内容： 人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册 第64页 教学目标： 1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2、过程与方法：培养学生[此文转于斐斐课件园 https://www.360docs.net/doc/f419236493.html,]初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。 3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生[此文转于斐斐课件 园 https://www.360docs.net/doc/f419236493.html,]用数学的意识。 教学重难点： 经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。 教学具准备： 多媒体课件、小棒（9捆带9根） 教学方法： 看情景图的方法、探究法、练习法等 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.
件.园)：
你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）（1）小林一共要写多少个字？ （2）小林和小红已经写了多少个字？ （设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。） 小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。 二、探索交流，解决问题 小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字） 用什么方法来解决呢？ 25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？ 学生小组活动交流 学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）
一年级下册数学《两位数加一位数整十数(不进位)》教案
一年级下册数学《两位数加一位数整十数（不进位）》 教案 教学目的： 使先生在了解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数〔不进位〕加法的口算方法。 教学难点： 了解两位数加一位数、整十数的算理。 教具学具： 小棒、投影仪、投影片等。 教学进程： 一、铺垫孕伏 1、48是由几个十和几个一组成的？ 2、在括号里填上适当的数。 34＝30+〔〕 二、探求新知 1、教学例1。 25＋2＝ 〔1〕25用小棒怎样摆？图示 〔2〕在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2〔浸透相反数位对齐的思想〕图示 〔3〕归结算法。引导先生依据操作进程分组讨论25＋2的计算方法。
〔4〕反应练习 5＋3＝ 92＋6＝ 35＋3＝ 87＋1＝ 并说一说口算步骤。 〔5〕想一想 2＋34＝ 〔6〕反应练习 65＋2＝ 6＋69＝ 2＋65＝ 69＋6＝ 2、教学例1。 〔1〕出示算式 25＋20＝ 启示先生入手摆一摆，相互讨论一下，应该怎样计算？〔2〕图示 〔3〕引导先生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。 〔4〕假设把25和20交流位置，你会做吗？板书20＋25＝引导先生归结：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所
以20＋25＝45 〔5〕反应练习：教科书第49页，做一做第2题。 3、引导先生对25＋2和25＋20的计算方法停止比拟。 启示先生明白：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即相反位数的数才干相加。 三、全课小结 明天我们学习了什么？引导先生结合例题总结。
人教版一年级数学下册《两位数加一位数(不进位)、整十数》教案
人教版一年级数学下册《两位数加一位数（不进位）、整 十数》教案 教学目标 1. 学生能够理解两位数加一位数（不进位）的概念和方法； 2. 学生能够掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法； 3. 学生能够应用自己所学的知识解决相关的问题； 4. 学生能够理解整十数的概念和方法； 5. 学生能够掌握整十数的计算方法； 6. 学生能够应用自己所学的知识解决相关的问题。 教学重点 1. 两位数加一位数（不进位）的概念和方法； 2. 整十数的概念和方法。 教学难点 1. 整十数的计算方法； 2. 相关问题的解决方法。 教学准备 1. 教师准备教学用具：教学板书、教具、学生练习册； 2. 学生准备学习用具：学习笔、练习册。 教学过程 Step 1 引入新课（10分钟） 1. 教师引导学生回顾上课所学的知识，复习两位数的加法运算；
2. 通过口算题的形式，引入新的知识点：两位数加一位数（不进位）的概念； 3. 给学生出示两个数的算式，让他们观察并回答问题：“这个算式中有几个数？这些数是几位数？这个算式要做哪种运算？” Step 2 概念讲解（15分钟） 1. 教师通过板书和示例来讲解两位数加一位数（不进位）的概念以及计算方法； 2. 通过示范演算并让学生跟随着教师的节奏逐步完成练习，让学生感受到计算的过程。 Step 3 练习巩固（20分钟） 1. 通过多种形式的练习，让学生逐渐掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法； 2. 通过口算、填空、选择题等多种形式的练习，让学生在课堂上积极参与到整个练习过程中。 Step 4 引入新知识（10分钟） 1. 引导学生回忆十位数和个位数的概念； 2. 通过演示算式并举例讲解，引出整十数的概念。 Step 5 概念讲解（15分钟） 1. 通过板书和示例来讲解整十数的概念以及计算方法； 2. 通过示范演算并让学生跟随着教师的节奏逐步完成练习，让学生感受到计算的过程。 Step 6 练习巩固（20分钟） 1. 通过多种形式的练习，让学生逐渐掌握整十数的计算方法；
《两位数加整十数、一位数(不进位)》参考教案
《两位数加整十数、一位数（不进位）》参考教案 教学内容： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第44—46页。 教学目标： 1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探索过程，能正确进行计算。 2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 教学重难点：两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的计算方法。 教学过程： 一、创设情境提出问题 1．呈现情境 小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车（课件呈现大客车、中巴车和小轿车）。 认真观察一下，这三种车各有多少个座位？ 2．提出问题 根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题？ 结合学生回答，依次呈现： 中巴车和小轿车一共有多少座？ 大客车和中巴车一共有多少座？ 大客车和小轿车一共有多少座？ 大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？ 这些问题你们能解决吗？ 【评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。】 二、自主探索解决问题 1．中巴车和小轿车一共有多少座？
让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。 2．大客车和中巴车一共有多少座？ 让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。 班内交流自己是如何计算45＋30的。 教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书： （1）用小棒摆； （2）用算珠拨； （3）把45分成40和5，40＋30＝70 70＋5＝75…… 比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。 共同概括算法：40＋30＝70 70＋5＝75 【评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来？”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。】3．大客车和小轿车一共有多少座？ 让学生试着独立解决，小组内交流算法。 班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况： （1）用小棒摆； （2）用算珠拨； （3）5＋3＝8 40＋8＝48 组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？ 班内交流后共同概括：5＋3＝8 40＋8＝48 4．组织比较 计算45＋30和45＋3时有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？ 让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。 【评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45＋30和45＋3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。】 三、练习巩固拓展延伸
两位数加一位数和整十数(不进位)教案
课题：两位数加一位数和整十数（不进位） 教学内容：两位数加一位数和整十数（不进位）。 教学目标： (一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。 (二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。 教学重点难点 掌握口算的方法。 教学过程设计 (一)复习准备 1．口算： 30+6= 30+60= 60+4= 60+40= 5+20= 50+20= 9+40= 50+50= 2．填空 (1.) 35是由（）个十和（）个一组成的。 (2.) 42是由（）个一和（）个十组成的。 (3.) 个位上是1，十位上是2，这个数是（）。 (4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（）。 (二)学习新课 1．出示青蛙星期六捉害虫主题图 青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。 2.你能提出什么数学问题？ 3. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式? 出示算式：35＋3= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？ 4.用三种方法理解算理。 （1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）
（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）观察分成图算式，掌握口算方法。 师：为什么要先算个位上的5加3呢？ (因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一) 师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。 5．出示青蛙星期天捉害虫主题图 青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。 6. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式? 出示算式：35＋30= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？ 7.用三种方法理解算理。 （1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。 让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程） 结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应该怎样相加，先算什么？再算什么？ （2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子， 表示3个十） （3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65） 8.比较算式的相同点和不同点35＋3=38 35＋30=65 观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。 9.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位） 10.观察算式 35＋3=38 35＋30=65 引导学生对 35＋3=38 和35＋30=65 的计算方法进行比较。 讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)
两位数加一位数(不进位)、整十数公开课教案
第1课时两位数加一位数（不进位）、整十数 【教学内容】 教材第64页例1及“做一做”。 【设计说明】 1.动手操作，总结算理。 四则运算不仅要交给学生计算方法，还要让学生明白方法中的道理。基于这一点，在教学中让学生先用小棒表示出算式，然后根据小棒的摆放情况，明确先计算哪一部分，再计算哪部分。这一过程实际上就是计算的过程，通过拼摆活动使学生理解其计算方法，并感悟出算理。 2.交流回顾，明确算法。 学生在充分理解算理的基础上，适时出示填空题，回顾计算的过程，把算理落实到纸面上，让学生知道如何根据算式计算出结果，从而明确计算方法。最后，根据学生的口算过程，将过程图呈现在黑板上，以促进学生由具体形象思维向抽象思维的过度。 【教学目标】 1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。 2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。 3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。 【重点难点】 1.理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。 2.引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。 【学前准备】 PPT课件、小棒
【复习导入】（5分钟） 1.口算。 比较每组题的两个算式有什么不同？ 2.45是由（）个十和（）个一组成的；38是由（）个十和（）个一组成的。 3.根据数的组成填空。 45=（）+（）38=（）+（） 4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题） 【探究新知】（20分钟） 1.课件出示例1情景图。显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红已经写了20个字。 2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题：如 （1）小林一共要写多少个字？ （2）小林和小红已经写了多少个字？ 3.思考解决问题的方法。（分组讨论） （1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。 ①25+2 ②25+20 （2）研究25+2和25+20的计算方法。 ①比较，两道题有什么不同？ 小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。 ②小组讨论这两道题怎样算？ 小组交流，汇报讨论结果。 甲组同学：通过摆小棒计算这两道题。 a.计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。
两位数加一位数和整十数不进位教案
两位数加一位数和整十 数不进位教案 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
两位数加一位数和整十数（不进位） 教学目标：１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。 ２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。教学难点、重点：掌握两位数加一位数和加两位数的不同。 教学准备：数学小棒、教学课件。 教学过程： 一、复习导入 １、认数，说数的组成。 出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。 ３２２３５０５ ２、计算，并说说你是怎么算的。 ２０+５４０+３ ２０+５０４０+３０ ３、揭题：今天我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题 二、新授部分 １、出示主题图 ２、你看到了什么你能提出用加法解决的数学问题吗 ３、课件这整理出问题 （１）公共汽车和中巴车共有多少个座位４５+３０＝７５（座） （２）公共汽车和小车共有多少个座位４５+３＝４８（座） （３）中巴车和小车共有多少个座位３０+３＝３３（座）４、教学４５+３＝４８ （１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看 （２）课件演示摆小棒的过程。 （３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的学生一边说老师一边板书计算的过程。 （４）即时练习３+４５＝４８ （５）２１+３４６+２ ３+２１２+４６ 说说你先算什么，再算什么 ５、教学４５+３０ （１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。 （２）总结，说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。 （３）即时练习３０+４５＝７５ （４）２７+４０１０+５８ ４０+２７５８+１０
两位数加一位数、整十数(不进位)教案
两位数加一位数、整十数（不进位）教案 课题：两位数加一位数、整十数（不进位） 教学目标 1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算． 2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力． 3、教育学生养成良好的计算习惯． 教学重点 理解两位数加一位数、整十数的算理． 教学难点 区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法． 教学过程 一、复习导入 1、填空：52是由（）个十和（）个一组成的． （）个十和（）个一组成37． 34=30+（）57=7+（） 2、口算：40+1= 3+60= 20+5= 40+10= 30+60= 20+50= 5+3+40= 20+70+6= 问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？ （5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48．） （20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96．） 3、小结导入 同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？ 二、探究新知 1、教学例1的34+2= （1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】 师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）
下面就请你用小棒摆一摆、算一算． （2）学生集体讨论． （3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明） 教师板书： ① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：35、36．） ② 先算4+2=6，再算30+6=36． 问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？ （因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．） 随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．问：你比较喜欢哪种方法？为什么？ （第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．） 师：请你自己说一说34加2的计算过程． （34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36．） 2、教学例1的34+20= （1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】 下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题． （2）学生试算（可以借助小棒摆一摆） 集体交流后，学生汇报，老师板书： ① 用数数的方法（十个十个地数：44、54．） ② 先算30加20等于50，再算50加4等于54． 问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？ 随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”． （3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？ （34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54．）
两位数加一位数(不进位)教案
《两位数加一位数》教案 执教者： 第一课时 教学目标 1、结合问题情境，在自主尝试的过程中学习两位加一位数（不进位）的计算方法。 2、认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。 3、体现算法多样化，增强学习数学的信心。 教学重点 认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。 教学难点 认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。教学过程 一、复习（口算） 二、故事导入 教师讲故事引入：有一天，兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇，妈妈采了23个，小白兔采了4个，根据这两个信息，你能提出哪些问题？ 学生仔细观察，提出问题：妈妈比小白兔多采几个？小白兔比妈妈少采几个?一共采了多少个？ 二、探究与体验： 1、教师提出问题一共采多少个？这个问题怎样解答？ 学生列式 教师根据学生的回答板书。23+4= 请大家想一想应该怎样算？ 可以先用小棒摆一摆说出自己摆的过程，然后现在小组内交流，然后再汇报。学生动手摆小棒计算，小组内交流自己的算法，然后汇报。
学生汇报：列式是23+4=27（个） 你是怎么知道的？ 学生答： （1）用小棒摆的：单根的和单根的加在一起再和整捆的相加。（2）先算3加4得7，7再加20等于27。 （3）还可以用竖式计算 根据学生的汇报板书： 23 + 4 = 27 教师引导学生归纳得出笔算的一般方法：相同数位对齐，从个位加起2、完成试一试，要求学生说出自己是怎样算的 教师强化用竖式怎样算，并让学生用竖式算一算。 三、巩固练习 课本15页练一练 第1题完成竖式。 第2题可设计多种形式来进行练习。 第3题，要求学生看图，弄清题意，提出问题并列式计算。 四、课堂小结 同学们，今天你们有什么收获？
两位数加一位数或整十数(不进位加法)教学设计
两位数加一位数或整十数（不进位加法）教学设计 教学目标 1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学内容 教科书第61页。 教具、学具准备 课件（第61页例1情境图）、小棒若干。 一、引入新课 引言：今天有这么多老师来听课，老师希望同学们在课堂上能够积极动脑、动手、大胆发言，来表现自我，展示自我。大家有信心吗？ 同学们，开学报名后，你们最希望拿到什么？（书）对，这节课我们就来解决发新书时出现的数学问题。 1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位 小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。 师：老师给小朋友发新书了。 2．师：请同学们认真观察情境图，通过观察这幅图你发现了那些数学信息？ 生：数学书一包有35本，语文书一包有30本，桌子上还有8本语文书等。 师：根据这些数学信息，你能提出那些数学问题？并列出算式。 如：a．数学书有多少本？35+3 b．语文书有多少本？30+8
c．一包数学书和一包语文书共有多少本？35+30 d．零星的语文书和数学书共有多少本？8+3 [有意识地培养学生提出问题的能力。] 3．思考解决问题的方法。 大家观察一下，？得数是多少？（30+8＝38，8+3＝11）哪几个算式的计算没有学过了？是什么数加什么数？导入课题：两位数加一位数和整十数（不进位加法） [由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意 力集中到需探究的两道式题上来。] 二、探究新知． 1、我们先来学习 35+3、得多少？ （1）、请同学们先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 （2）、请小组交流一下计算方法。 （3）、请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算 方法。 计算35+3利用小棒帮助解答。 ◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 ◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。 ◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。
人教版一年下数学《两位数加一位数(不进位)整十数》教案
人教版一年下数学《两位数加一位数（不进位）整十数》教案教学内容 教科书P64例1，完成P64“做一做”，P66“练习十四”第1～3题。 教学目标 1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。 2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。 3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 教学重点 掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。 教学难点 理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。 教学准备 课件、小棒、计数器。 教学过程 一、复习知识，情境引入 1.课件出示习题。 师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。 【学情预设】口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。 2.课件出示教科书P64例1主题情境图。 师：小丽和小林每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？ 【学情预设】小林已经写了26个字，还需要再写2个，小丽写了20个字。 师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？ 【学情预设】预设1：小林一共要写多少个字？
预设2：小林和小丽已经写了多少个字？ 师：要解决这些问题，应该怎样列式？ 【学情预设】学生很容易列出算式：26+2，26+20。 师：“26+2”和“26+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。［板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数］ 【设计意图】通过复习口算，为学习活动提供必要的知识和方法准备。创设写字的情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。 二、自主探究，直观建模 1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。 (1)师：“26+2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。 学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。 (2)交流汇报想法。 师：谁来说说你是怎样算的？ 【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又6根，右边摆2根，6根小棒和2根小棒合起来是8根小棒，所以一共有28根小棒。 预设2：口算，先算6+2=8，再算20+8=28。 师：为什么两种方法都是先算“6+2”呢？ 【学情预设】预设1：6根和2根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。 预设2：6和2都是个位上的数，所以先相加，再加十位上的数。 师小结：26是由2个十和6个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把6个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。 2.探究“两位数加整十数”的口算方法。 (1)师：“26+20”又该怎样计算呢？ 学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。 【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又6根，右边摆2捆，先把左边的2捆和右边的2捆合起来是4捆小棒，也就是40，即20+20=40，再算40+6=46。 预设2：在计数器上拨珠计算，因为2+2=4，所以20+20=40，再算40+6=46。 师：为什么要先算“20+20”呢？ 【学情预设】预设1：2捆和2捆都是成捆的小棒，都是表示几个十，而6是6根小棒，表示6个一。 预设2：2和2都是十位上的数，所以先相加，再加个位上的6。 师小结：26是由2个十和6个一组成，20里有2个十，26中的2个十和20中的2个十相加得到4个十，也就是十位和十位上的数相加。 【设计意图】在这里，借助小棒操作，在摆一摆的活动中感悟算理和算法，在相互的交流中明确算理和算法。 3.比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的异同。 师：26+2和26+20在计算时有什么不同？ 【学情预设】计算26+2时，要先算6+2；计算26+20时，要先算20+20。
两位数加一位数(不进位)和整十数教案
两位数加一位数（不进位）和整十数 教学内容： 青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第40-41页。 教学目标： 1．让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。 2．结合绿色行动的情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。 3．经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。 教学过程： 一、创设情境，呈现信息 师：同学们春天到了，咱们校园里到处是生机一片（出示情境图），看到这么漂亮的场景你想说点什么？ 生：真漂亮！ 师：这么漂亮的花，你想为它做点什么？ 生：我要保护它…… 师：奥，同学们真有爱心，保护环境就从我们做起，好吗？那现在就开始咱们的绿色行动！（课件呈现小朋友浇花的场景） 师：看，同学们正在浇花呢，仔细观察，从图中你还了解到了哪些数学信息？ 生1：亮亮浇了30棵。 生2：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵。 （评析：创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣，同时也有效的向学生渗透了环保教育。） 二、梳理信息，提出问题 师：同学们了解到了这么多数学信息，根据这些信息，你能提出用加法计算的数学问题吗?（师选择有价值的问题板书。） 生1：芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 生2：芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？ 生3：东东和亮亮一共浇了多少棵花？
生4：芳芳、东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 这些问题你们能解决吗? (评析：结合实际情境，让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。) 三、合作交流，探究算法 1.解决第一个问题 （1）理解算式的意义 师：我们先来解决第一个问题好吗?要求芳芳和东东一共浇了多少棵花，需要利用哪两个信息？ 生：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵。 师：怎样列式？ 生：26+3 师：为什么要用加法？ 生：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵，一共多少棵就是要把26和3和起来，所以要用加法。 （2）独立探究算法 师：26+3等于多少呢？想不想自己来解决？ 师：请同学们想办法算一算，看到底等于多少，同学们可以借助课前准备的学具摆一摆、或者拨一拨。 学生独立尝试解决。 （评析：将计算与问题解决有机结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时放手让学生自主探索激发了学生探究的兴趣，也有助于提升学生自主探究能力的培养。） （3）算法交流，提炼算法 师：同学们有想法了吗?把你的想法跟组内的小朋友一起交流交流。 师：谁愿意到前面说说你的想法？ 生1：26+3=29，从26再往后数是27、28、29，所以结果是29。 生2：我是用学具摆的。
最新青岛版《两位数加减一位数和整十数》(不进位、不退位)优秀教案
《绿色行动》——100以内数的加减法 ——窗（一）两位数加、减一位数和整十数（不进位、不退位） 执教人：丁曰斐 教学目标： 1、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加、减一位数和两位数加整十数的口算方法，能正确地口算。 2、经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，形成初步的抽象、概括、推理能力。 3、能够运用所学知识，提出并解决简单的实际问题，形成初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。 4、在学习活动中，培养学生初步的环保意识。培养学生与人合作的意识，增强学好数学的信心。 教学重点： 掌握两位数加、减一位数、两位数加整十数的口算方法。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、创情导入 同学们，春天已经到了，校园里的小草儿变绿了，小树儿也发芽了。我们学校呢，为了让这些花草树茁壮的成长，更好地装饰我们的校园，专门成立了一支“校园护绿”小队。你想参加吗？那你想在行动中做点什么呢？ 生1：多给花儿和小树浇浇水。 生2：捡起地面的每一张纸屑，保持环境卫生。 生3：不砍树，不踩小草。 师：大家的这些做法真是不错，值得提倡。让我们来看看校园护绿小队的小朋友是怎样做的。（出示：情景图） 2、发现信息，提出问题 仔细观察画面，护绿小队的小朋友在干什么？ 生1：我发现了有的小朋友在给花儿浇水。 生2：我发现有的小朋友在给小树挂牌。 “小草在睡觉行人莫打扰”的警示牌告诉了我们什么？（不要践踏草坪）
评：你说的真好！爱护花草，人人有责！我看你完全有资格参加校园护绿小队了！ 看一看，图中还为我们提供了哪些数学信息？ 学生交流：已经挂了26个牌子，还剩3个。 已经浇了23棵，还剩20棵。 （PPT相机出示） 根据这些信息，你能提出哪些数学问题？相机板书你是根据哪些信息提出来的？PPT圈示 可能提出的问题： 1、一共要挂多少个牌子？ 2、一共有多少棵花？ 3、挂牌的比浇花的多多少人？浇花的比挂牌的少多少人？ 4、浇花的和挂牌的一共有几人？ 二、合作探究，解决问题 1、同学们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。咱们先来解决“一共要挂多少个牌子？”怎样列式？26+3 为什么要用加法计算呢？板书：26+3 生：因为求一共要挂多少个牌子，就要把挂了的26个牌子和剩下的3个牌子合在一起，所以要用加法计算。 师：会计算26+3= 吗？先请大家自己想一想，也可以利用手中的学具来摆一摆，算一算。板书：26+3= 单位（个） （1）学生独立思考，动手操作。 你是怎样想的？把你的想法说给小组的同学听听。 （2）学生组内交流，师巡视指导。 谁愿意把你的想法跟全班的同学说一说？ （3）全班汇报交流。（演示） PPT法一:：用小棒摆。先摆2捆，再拿6个，是26。再摆3个，从26开始接着向后再数3个数就是29。 PPT法二：拨计数器。先在十位拨2个，再在个位拨6个。然后在拨3个，是29。