巴班斯基的教育思想

巴班斯基的教育思想

苏联教育家巴斑斯基(1927－1987)是 "教学过程最优化"教育思想的代表人物。主要著作有:《教学过程最优化－－一般教学论方面》(1977)、《教学教育过程最优化一一方法论原理》(1982）等。

(一)"教学过程最优化"的一般原理

巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。"

(二)教学最优化的方法

巴班斯基分析了教学最优化，提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精力的方法。主要有:

1、综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的教养、共产主义教育和心理发展的任务，那么，在同一时间内就能同时解决几个任务，这就直接促进了教学最优化。

2、在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。这个具体的任务应"指向消除学生知识中的落后面，解决学生教育和发展中最薄弱的环节";应考虑教学现有的条件和可能性，研究学生实际的学习可能性，以及预见外在条件对学生可能产生的影响。巴班斯基指出:"不遵守这个办法，就不可能在合理花费师生的时间和精力下，取得最大可能的效果。"当 "教育工作同学生的实际可能性相吻合，教学教育的效果就会急剧增长。"由于考虑了这些教学可能性，学生就会积极地参加教学活动以实现教师所提出的任务，教师的教与学生的学形成"教育共鸣"状态，使得教师在少花时间和精力的情况下，取得较大的教学教育效果。

3、选择教学内容时，划分出课堂教学的主要内容，其中包括主要的概念、规律、原理和事实。

4找出在班级教学场合下最合理的教学方法和形式。在选择教学方法时，必须根据课堂

教学的某个阶段所要解决的基本目的，突出基本的、主要的以及与此目的相适应的方法，选择全班的、小组和个别的教学形式的最合理的结合。

5、对学生进行有区别的教学。

6、采取专门措施来节省教师和学生的时间，选择教学的最优速度。（完）

论课堂教学最优化设计

[摘要]本文以巴班斯基教学最优化理论为基础，讨论了其教学理论中所蕴涵的课堂教学最优化设计观。文章主要从理论背景、教学系统构成要素、课堂教学最优化设计的标准、最优化设计的步骤、教学最优化的方法体系以及选择教学方法的标准和步骤等几个方面，对巴班斯基的课堂教学最优化设计思想做了初步的分析，试图说明另一种风格特点的教学设计理论和方法。

[关键词] 课堂教学、最优化设计、系统要素、最优化设计步骤、方法体系

自教学设计的理论和方法诞生以来，教学设计的理论和方法逐步丰富，有了不同的学派和风格。在西方国家，有的学者(如梅里尔)还将教学设计划分了"辈分"，有了所谓"第一代教学设计"、"第二代教学设计"的说法。笔者更倾向于把它们看成不同的"学派"。因为各种教学设计观都有自己的理论指导思想、特点和长处。目前，我们比较注重西方国家，尤其是美国的教学设计理论。为了丰富教学设计的理论和方法，拓宽我们教学设计的视野，本文根据前苏联教育家巴班斯基的教育最优化理论，试图认识和分析另一种风格的教学设计思想。

一、课堂教学最优化设计及理论背景

课堂教学足学校教育的主战场，也是教学设计研究和应用的重点对象之一。巴班斯基对教学问题的分析和把握是放在课堂上的。必须说明，在巴班斯基的论著中没有明确提出过"教学设计"这个术语，也没有像美国学者那样就"教学设计"这个概念以及在该概念下运作的理论范畴做专门论述。但是，对教学设计的认识和把握不能简单地停留在"术语"层面卜，而要看它的实质。教学设计的实质就是在一定思想的指导下，对构成教学过程的各要素加以规划、安排和组合的理论和方法。通过研读巴班斯基的教育最优化理论，发现在其理论中蕴涵着类似"教学设计"的思想和方法。为此，我们将其称之为课堂教学最优化设计。之所以认为巴班斯基的理论有课堂教学最优化设计思想和方法，是因为他与西方国家教学系统设计专家们有着共同的思想基础，这个共同的思想基础就是系统科学观点和方法。巴

班斯基应用系统科学的观点来分析、处理有关教学问题，把握教学中各要素的相互关系和可操作因素。正是从这种理论背景上说，他的教育最优化理论隐含了"教学系统设计"的观念、思想、方法和步骤。

"最优化"是巴班斯基教学理论的主要命题。这个"最优化"的理念实际上来源于系统科学思想，因为"最优化"是系统科学观的重要特征之一。用系统科学方法解决问题，就要从最优的角度进行分析、处理问题，建立最优的解决问题的方案，取得最佳的效果。巴班斯基正是依据这个观点分析教学中存在的问题，建立了教育过程最优化理论，提出了实现教学最优化的步骤和方法体系。我们所说的"教学最优化设计"的思想和方法就自然而然地蕴含其中了。

另一方面，西方国家的教学设计专家们虽没有强调"最优化"这个概念，但同样采用系统科学观点和方法，来分析教学的问题和需要，建立解决这些教学问题的程序和方案的教学设计工作；其实质就是排除或控制在处理教学问题时存在的"随意性和盲目性"，增强科学性和系统性，最终也是要达到教学最优化的实效。因为有着相同的科学观和方法论的基础，所以，巴班斯基教学最优化理论所蕴涵的"教学设计思想，与西方学者的教学系统设计理论有着惊人的相似之处，可以说是殊途同归。

据此，我们有理由认为巴氏的理论同美国的教学系统设计理论一样，可以作为我们进行课堂教学设计的理论基础。根据巴班斯基的理论观点，我们认为所谓课堂教学最优化设计是指以系统科学方法为指导，根据具体的教学条件和要求，对构成教学的诸多要素进行全面、系统的分析，有成效地选择与组合各种教学措施，以便在一定时间内，用较小的代价获得最大的教学效果。这既是教学最优化理论的核心理念，也是教学最优化设计的核心概念。

二、对教学系统构成要素的认识

从系统科学的观点分析教学活动，可将它视为一个由若干要素构成的，并具有一定功能的系统。教学系统由哪些要素构成呢?有过这样一些观点：1．"三要素说"。认为教学系统由教师、学生和教学内容三个基本要素组成。这是人们最早对教学系统的认识。2．"四要素说"。认为教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体(工具)四个基本要素构成。这一观点强调了教学媒体的存在。由于信息技术的发展，这个观点被越来越多的人所接受。3．"七要素说"。认为教学系统由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体、教学方法和教学环境等七个基本要素构成。它们是教学系统中不可缺少的组成部分。这个观点对构成教学系统的要素做了细化处理，丰富了对构成教学系统基本要素的认识。

4．"两分法"。认为教学系统的诸要素可以划分为物质要素和非物质要素。物质要素有：教师、学生和教学媒体等；非物质要素有教学目标、教学内容、教学方法和教学原则等。这种分法虽涵盖面大，但简单地将教学要素分为物质的和非物质的，过于机械和形而上学化了。因为，人--教师、学生不仅有物质要素特征，更有精神、意识和心理等非物质要素特征。

巴班斯基从新的角度对构成教学系统诸要素做了划分。可以把它称之为"三分法"。他认为教学系统由三个方面的要素构成：l是社会方面的要素，如教学目的、教学任务、教学内容等；2是心理方面的要素，如动机、意志、情绪、思维等；3是控制方面的要素，如教学计划、教学组织，教学调整和控制等。

巴班斯基不仅把教学目的、教学任务、教学内容等纳入教学的社会方面因素，还突出了影响教学的心理方面的因素更值得注意的是他把控制教学活动如计划、组织、调整和控制等教学设计所要做的事也看作构成教学系统的基本要素。这是西方教学设计理论没有考虑到的。西方的教学设计理论往往考虑教学的目标、内容、过程、方法、媒体，甚至心理因素，但没把教学设计和组织活动本身作为一个要素放入教学系统之中。事实上教学设计工作是影响教学系统运行的重要因素，巴班斯基从更高的角度来看待教学系统，这是巴班斯基教学设计观的一大特色，值得我们学习借鉴。依照巴氏的观点，在对课堂教学进行设计时，不仅要考虑教学目的、任务、内容等社会性因素，还要考虑相关的心理方面的因素，在考虑这两方面因素的基础上确定控制方面(教学设计)的要素。这不仅是巴班斯基对教学系统构成要素的认识，也反映了其"教学设计"的基本思路。

三、课堂教学最优化设计的标准

什么是课堂教学最优化?其标准是什么?巴班斯基认为教学过程最优化就是要选择能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果。教学最优化理论及其标准可作为课堂教学设计的指导思想和原则。

对课堂教学过程的设计是不是最优化，要根据一定的标准来衡量。"最优化"不是"绝对化"，而是指在一定条件下看来是最好的。例如一个不及格的学生经过努力达到了及格水平，

对其评价就应是最优的。而一个成绩中等的学生经过学习后仍是中等，对其评价就不应是最优的。具体的条件不同，最优的标准就不同，最优化的实际内容也就不同。

一般地说，衡量课堂教学的设计是否最优，应参照教学过程最优化标准。其标准如下：

1．在掌握知识、技能和技巧过程中，在培养某种个性特征和提高学生能力时达到最大限度可能的结果。

2．师生用必要的最少时间达到一定的结果。

3．在师生花费最少的必要精力的情况下，在特定时间内达到一定的结果。

4．在花费标准经费最少的情况下，在指定的时间内达到一定的结果。

如果我们设计的教学方案，在实施教学中达到了其中的一条或两条标准，那么这个设计就是最优的。必须注意的足没有一成不变的或一劳永逸的最优化模式。关键在于设计工作一开始就要有明确具体的规定，制订出具体的最优化标准，根据特定的教学资源和条件，预测能取得什么样的结果，以较少的时间、精力和费用获取最大的教学效果。

四、课堂教学最优化设计的步骤

分析巴班斯基提出的教学过程最优化实施程序，不难发现这个实施程序就是一个完整的教学设计步骤。它与美国经典教学设计理论提出的基本步骤大致相同，充分反映了采用系统科学观点和方法在处理问题时所共有的思维方式和操作过程。

巴氏的教学过程最优化实施步骤如下：

第一步，综合性地掌握教学任务，并在全面研究学生在特定时间的实际可能的基础上，使任务具体化。在此步骤中要做的工作是：

1．教师应明确所提出的教学任务及其在教学总任务中的地位；

2．研究学生和学生集体的特点，研究教学的物质条件，收集各方面的信息，以便使教学任务具体化。

第二步，选择在特定条件下教学过程最优化标准。

在此步骤所做的工作是：

1．根据教学目标的特点，将知识、技能和技巧的评定标准具体化；

2．选择评定学生学习支出时间是否合理的时间标准。

第三步，为实现教学目的和目标，研究制定一整套适合目的和目标的最优手段。在此步骤所做的工作是：

1，分析课题内容以及该内容对教学形式和方法的要求；

2，掌握类似条件下解决同类任务的先进经验；

3．对自己以往解决类似任务的经验进行自我分析；

4．了解具体班级学生的特点，并参照上述三点安排，组织最优的教学过程。

第四步，尽最大可能改善教学条件，以实施安排好教学方案。

第五步，规定教学计划的实施，在此步骤所做的工作是：

1，以特定条件下的最优速度，组织和刺激学生积极的学习认识活动；

2．对教学活动的进程进行随机检查；

3．给予学生及时的帮助；

4．修正教学活动的步骤和速度。

第六步，根据所选择的最优化标准，分析教学过程的结果。

巴班斯基课堂教学最优化设计过程模式在以上六个步骤中，每个步骤都规定了具体的工作。拿巴班斯基课堂教学最优化设计过程模式与西方教学设计过程经典模式相比，巴氏模式的第一、二步是分析教学任务，确定教学目标，了解学生特点的工作。值得注意的是巴班斯基不仅强调了解学生个体的特点，还强调了解学生班集体的特点，这就更符合对课堂教学设计的要求。第三、四步的工作就是选择和组织教学资源，制定教学策略。在此步骤中，巴班斯基特别强调有关他人的优秀经验和教师本人经验在规划组织教学中的重要作用。这个论点亦符合教师设计课堂教学活动的实际要求，也是西方教学设计理论中没有提倡的东西，应予以重视。第五步的工作就是实施教学活动，落实教学方案。在这一步骤中

包括有形成性评价、对教学方案的修改和调整等教学设计的工作。第六步就是总结性评价工作。

可以看出，巴班斯基的教学设计模式与西方教学设计模式有大致相同的步骤或环节。对此不难理解，教学活动过程毕竟有其基本规律。这是每个教育工作者必须遵守的东西。当然，巴氏的教学设计模式融入了本国的教学思想和理念，有了自己的特色，也就形成了不同于西方教学设计模式的风格。

五、教学最优化的方法体系

选择教学方法是教学设计的重要环节。为了实现教学过程最优化，巴班斯基提出了包括教学过程全部成分在内的教学过程最优化的方法体系。这个方法体系是指"相互联系着的，可以导致教学最优化的所有方法的总和。巴班斯基的这个方法体系对课堂教学最优化设计，尤其对形成教学策略(方案)具有指导意义。方法体系如表格所示。

看到上述方法体系，就能联想到美国教育家加涅的教学设计思想。巴班斯基的教学最优化方法体系也是采用教学要素之间的对应关系分析的方法。所不同的是：加涅强调为达到学习结果而安排学习条件；而巴班斯基则强调为完成教学过程各个要素(成分)的最优化而安排和选择最佳的教与学的方法。

六、选择教学方法的标准和步骤为做好课堂教学最优化设计，巴班斯基确定了选择教学方法的标准和步骤。

选择教学方法的标准：

1．所选方法必须符合教学原则；

2，应适合特定的教学目的和目标；

3．要符合教学内容的特点；

4．要适合学生的年龄特点和知识水平；

5，要符合现有的条件和所规定的教学时间；

6．要有利于发挥教师的特长。

选择教学方法的步骤：

第一步，根据具体的教学任务、教学目标和学生特点，将选择方法的标准进一步具体化，明确化，以便选择方法时参考执行。

第二步，尽可能多地提出有关的教学方法，以便教师考虑和选择。教师搜集和了解到的教学方法愈多，就愈有利于教师进行优化选择。

第三步，比较各种具体教学方法和技术的可能性，即比较各种方法在功能上的优劣，从中选择适合特定教学要求的方法。

第四步，比较各种具体教学方法的适用条件，即比较它们各自最适宜完成哪些教学任务，最适宜表达哪种教学内容，最适宜哪些学生特点，以及教师使用该方法具备了什么样的可能性。在选择中要将第三步和第四步的结果进行比较，互相对照，以保证所选的方法符合教学的需要。当然，在巴班斯基的教学最优化理论中没有明确论及对教学媒体的选择和利用，这不能不说是一种遗憾。但分析他的教学方法选择标准和步骤，实际上间接地涉及了对教学媒体的选择。对我们在教学设计中选择教学媒体同样具有参考意义。

参考文献：

1．巴班斯基：《论教学过程的最优化》教育科学出版社1987年

2．巴班斯基：《教学过程的最优化——一般教学论》人民教育出版社1984年

3．蛊群力李志强编著《现代教学设计论》浙江教育出版社1998年 12月

4，乌美娜：《教学设计》高等教育出版社1992年

5．加涅等：《教学设计原理》华东师大出版社2000年

论“教学过程最优化理论”在网络教学中的应用

张静

（江西师范大学传播学院，江西南昌 330027）【摘要】当今网络教学方兴未艾，需要科学的理论作为指导。本文论述了“教学过程最优化理论”的内涵，并试将其运用到网络教学中，以丰富网络教学的理论与实践。

【关键词】教学过程最优化网络教学

引言

在信息通信技术飞速发展的今天，网络教育日渐风行，成为各类院校进行教学改革的重点，各种实践探索方兴未艾。然而教学效果却差强人意，令人甚忧，其间出现的诸多问题暴露出网络教育的理论基础之不完善。网络教育迫切需要先进、科学的理论为指导。由前苏联著名教育家巴班斯基于20世纪80年代提出的“教学过程最优化理论”，从系统观的角度阐述了如何实现教学的最优效果，并在当时引起广泛反响，获得成功实践。试从中

汲取科学理论运用于当前的网络教学实践中，对于完善网络教育的理论根基，优化网络教学效果有着重要意义。

一．教学过程最优化的内涵

教学过程最优化理论，实际上是借助于系统工程的思想方法和技术手段，运用于教学领域，指导教师有效地提高教学效率和教学质量的理论体系和工作体系。前苏联教育科学院院士、当代著名教育家和教学论专家巴班斯基最早将其运用在教学领域。

(一) 教学过程最优化理论的定义

[1]教学过程最优化理论是指运用系统论的方法，整体性的观点来研究教学过程，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科学性和完整性三个特点。

1．创造性：要求教师创造性地运用最优化理论，如研究学生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、教学媒体等，都要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件及环境等灵活运用。

2．科学性：教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最小。

3．完整性：教学过程最优化理论指导下的教学与传统教学的区别在于它规定要完整地明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。

任何一种教育理论的提出都受到当时时代的社会、经济、文化、科技等方面的制约和影响，有其适用范围和局限性。最优化理论同样如此，它绝不是放之四海而皆准的理论或原则。当时的信息通信技术在教育中的应用尚不成熟，教学理念、教学手段和媒体都较为落后，这也导致了最优化理论有其科学、合理的一面，也有受条件限制而不完全适应当前教学的一面。我们要充分认识该理论的两面性，吸取其中成熟的科学理论成分，结合先进的信息技术手段和其它先进教学理念，丰富网络教学的理论和实践。

(二) 教学过程最优化理论中的科学成分分析

笔者对巴班斯基的观点中可借鉴的科学成分做了进一步阐述。

1．强调确定最优化标准的重要性。巴班斯基提出，“如果不确定最优化的标准也就不能谈什么最优值”，即一项具体的教学活动首先要制定最优化标准以衡量其后的教学效果。

最优化标准就是要以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。简言之其核心就是“高效能、低消耗”。就高效、高质量标准而言，巴班斯基认为是根据教学目标和教学任务要求，按照每个学生的学习可能性的水平，实现学生在教养、教育和发展三方面最大可能的提高。另一方面，又要考核学生精力、时间的投入以及教学经费的支出，使其都处在合理消耗的范围内。二者结合考虑，就形成教学效果的最优化标准。

2．[2]教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。过去看来是最优的，现在则未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。这表明“最优”概念并没有一个固定、统一的绝对标准，而是一个发展的、开放的动态概念。

教学设计者或教学实施者在设计、实施教学活动时应将重点放在对具体条件下环境、师生等因素的分析，克服现存各种不利因素，充分考虑每个学生的可接受度及实际发展可能，来实现具体的“最优化”。

3．最优化理论强调用系统和综合的观点来研究整个教学过程。教学过程包括教学目标、教学内容、教学方法、师生互动等几个重要因素，综合考察它们之间的相互关系及相互促进作用并对其优化组合，力求使整体教学系统从整体上发挥其最大功效。

4．师生活动中存在社会、心理、控制三方面因素，三方面的最佳统一就是最优化的实现。社会因素指教育目的、教学内容；心理因素指师生双方的动机、注意力、意志、情感等心理表征；控制因素指教师对教学的组织，对方法的选择及学生的自我控制。

二．网络教学中的最优化理论

与延袭了几千年而长久不衰的传统课堂教学相比，如今的网络教学仍是新生事物，还未形成自成体系的成熟的理论基础，因此在实践中仍存在不少问题。吸收巴班斯基关于最优化理论的科学见解，对于完善网络教学的理论基础，指导网络教学的实施有着重要意义。

1．确定网络教学最优化标准。

一项具体的教学活动首先要制定最优化标准以衡量其后的教学效果。网络教学也应有自己的最优化标准。网络教学过程最优化标准有两个维度，即教学效果和效率的结合。由于网络教学所特有的环境和教学形式，效果标准一方面考核学生在老师的指导下是否积极参与了网络交互学习活动，顺利完成了预定的网络课程设置的各项学习任务，如资料收集、协作讨论、问题探究等；另一方面考察学生在学习过程中各方面的素养的提高程度，包括

信息素养、问题解决能力、自主学习能力、和同伴的合作能力等。效率标准是考核在整个教学过程中学生时间、精力的投入，网络课程前期设计的时间投入以及网络硬件设备的资金投入是否超过合理消耗的界定，其中以学生的消耗为主要因素。如教学中在对网络资源进行搜索时，学生检索到所需资源耗费的时间是否太长?在与教学无关的网站上停滞得是否过久?

在网络教学的实际评估中，往往存在着忽视效率问题只一味追求高质量；或只以高效为目标而忽略教学质量的问题。以最优化理论来实施对具体网络教学的评估，可以避免在评估时忽略任何一方面的因素，达到综合、全面的审视实际效果。需要注意的是，网络教学最优化标准是一个宏观的原则性标准，评估人员应本着该原则标准在具体教学中做出更微观的评估。

2．网络教学最优化的相对性。

最优化理论指出最优化概念是现有条件下的具体的最优化，否定“万能”的教学方法。这也正验证的“网络媒体取代论”、“网络教学是万能的、最好的教学模式”等观点的错误性。网络以其强大的技术支持充分展示了网络教学环境不可比拟的优越与便捷。但从目前情况来看，网络环境并未发挥出理想的功效。教学中师生交流的情感缺失，学生出现网上学习不适应症状，教师在权威下降后对自身执教能力的忧虑……因此，网络教育工作者的当务之急是对以上诸不利因素分析研究，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教与学的效果。凭主观设计所谓的“通用”、“万能”的最优方法和标准是不可行的。

3．运用系统方法论研究网络教学系统。

最优化理论中的系统观点与现代教学设计中“木桶理论”有异曲同工之处。“木桶理论”观点认为，应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计中综合考虑。两种理论皆论述了以系统科学观为方法论指导，系统地审视网络教学全过程的重要性。所谓系统，即指由相互关联、相互作用的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。在整个网络教学系统中，只有各要素、各环节之间优化组合、协调运作，才能使系统发挥最大效益。仅仅分析系统的某一环节是不够的，我们必须以系统论为指导，研究教学系统的要素，要素之间的关系，系统与外部环境的物质和信息交换，以及系统如何实现整体优化的功能等，只有这样我们才能提高网络教学系统的整体功能和效益。

三．从最优化理论角度进行网络教学系统分析

网络教学过程中存在哪些影响效果的要素？它们之间有怎样的联系？如何实现网络教学中各因素的统一？笔者认为，亦可从巴班斯基的最优化理论角度，对网络教学全过程的社会、心理、控制三方面因素进行分析。

(一) 社会的因素（教育目的、教学内容）

[3]教育目的是指完成知识传授的任务之外，还要完成对学生的教养、教育、发展三方面的任务，即让学生掌握多方面的基础知识和技能，具备科学的世界观和积极的生活态度，促进学生各种心理素质的健康发展，并培养学习活动的兴趣、技能、能力等。(巴班斯基)由此，网络教学目的应在掌握网络课程任务之上，全面提高学生的信息素养（信息技术知识、信息伦理道德修养、使用处理信息的能力）；提高学生发现问题、探究问题、解决问题的能力以及自我监控、自组织能力。网络教学内容，应是对陈述性、程序性、策略性知识的综合性知识的学习，其中策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。与传统课堂环境相比较，网络环境的特殊性之一，就在于师生角色转变，学生很大程度上依靠自身的元认知策略，对自己的学习内容、学习进度、学习策略进行控制，自主学习。而策略性知识就是教会学生“如何进行学习”，因此策略性知识应是网络教学内容的重点。

(二) 心理因素（师生双方的动机、注意力、意志、情感等心理表征）

网络教学中师生的心理特征与传统环境下的大相径庭：

1．教师的心理。由知识源、知识传授者向学习助手、指导者的角色转变，意味着教师传统权威地位的丧失。同时，网络教学对教师提出了掌握信息技能、灵活组织网络教学活动的更高要求。每位教师都经历着一个重新认识自我价值、重塑新权威、迎接新挑战的心理接受过程。其间，教师难免出现对自己人格魅力不够自信，对自身教学水平忧虑等心理症状。

2．学生的心理。[4]心理学家Broadbent认为，人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，当来自外界的信息过多时，“瓶颈”现象就会产生。身处浩瀚的信息海洋中，学生的注意力必然受到更多的干扰，即使是教学信息也可能超过了学生的可接受度。另一方面，传统的面授教学中，教师的亲身指导和同伴的面对面交流，往往给予学习者强烈的真实群体感。而网络教学提供的是个人学习的空间和虚拟的交互方式。真实情感的流失使得一些学生容易产生孤独感和无助感，学习动机也受之影响。

(三) 控制的因素（教师对教学的组织，对方法的选择及学生的自我控制）

对教学的控制因素来自两方面。教师根据具体教学目标和内容，选择适当的教学形式、教学策略，如个案研究、项目设计、个别化教学、小组讨论、协作学习等。更主要的控制来自于学生对自身学习的管理、控制。运用元认知策略和自身意志力进行自我激励、自我监控、自我管理是实现自我控制的主要途径。

(四) 三者的关系

在教学系统中，社会因素是处于系统的核心地位，心理、控制因素是师生做出的内部反应和外部行为，三者有着密切的联系。

1．学生的心理因素和控制因素是相互影响、相互制约的。有什么样的心理特征往往伴有什么样的外部控制行为。网络学习中，动机不强、注意力不够集中，会使学生的学生出现信息超载、信息迷航等问题，导致学习停滞不前；而缺乏自我控制能力的学生也很难自我激励，形成强烈的学习动机。另一方面，教师的控制因素是影响学生心理因素的关键。教师如能掌握学生心理特点，采取好的教学策略，将有利于激励学生的学习动机。

2．心理、控制因素都制约着社会因素的结果。学生的动机是否强烈，是否主动积极参与学习，直接影响他的学习进度、学习质量；善于利用元认知策略进行自主学习的学生也能使自己更有效地完成学习任务、实现自我发展。

3．社会因素也影响着师生的心理和控制行为。如教学目标的设定是否符合学生的可能发展性，网络课程内容的设计是否符合学生认知心理，是否能激发学习兴趣，是否有利于教师或学生组织好的教学活动、采取好的教学策略。

以上分析说明，社会、心理、控制三方面因素相互影响。师生双方应根据教学目的、教学内容调整心理因素、控制因素，以适应社会因素，社会因素也应综合考虑师生的内外部因素来设计。三者相互谐调，才能使教学效果达到最优化。

参考文献：

[1] [3] http://202.109.195.141/kingjs/kjll/gc5.htm /[EB]

[2] https://www.360docs.net/doc/c28240792.html,/xdjyzx/xdjy/bbsjljxgczyh.htm/[EB]

[4] 王甦、汪安圣. 认知心理学[M]. 北京：北京大学出版社，2001

作者简介：江西师范大学传播学院教育技术学专业 2001级研究生

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