听说读写常规教学模式及应注意的问题

听说读写常规教学模式及其应注意的问题

一、听力教学

1.教学模式

1）听前(Pre-listening)

能让学生听懂和理解听力材料，重要的一点是在听力训练前的导入上。

①导入好处

不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。

②导入要求

尽量多样、有趣、让学生身临其境，调动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，材料中的生词，应该把理解的词或短语给学生，对词的讲解尽量浅显而风趣。

③导入目的

帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。

2）听中(While-listening)

①让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。

②听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。

3）听后(Post-listening)

①方法

可以用不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：辩论中的问题；表达的观点；复述故事；写类似的一段文字等。

②目的

帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。

2.应注意的问题

1）详尽细致的准备工作

①教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。

②合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

2）循序渐进的教学步骤

①教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导

学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。

②内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初级阶段学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话，在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意，最后达到分析理解所听的语篇。

3）精听与泛听、专门训练与综合训练的结合

听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。

4）通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力

①教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。多种形式的听力第二课堂活动是提高听力的最有效的辅助手段。

②教师对学生参与的积极性要因势利导。

5）通过阅读训练提高听力理解能力

在听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。

6）情感因素

①教师要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化。

②教师对学生的理解错误要少加批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。

二、口语教学

1.教学模式

1）模仿法

①反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。

②模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。

2）复述法

在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容。

3）组词成文法

在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为自己的语言。

4）角色扮演

对于课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。

5）巧设开放性问题，开展讨论

①结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。

②通过这样的讨论，不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。

2.应注意的问题

1）注意培养学生的跨文化意识

要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化

①有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。一个不具备英语国家社会文化背景知识的人很难能正确使用英语进行跨文化交际。

②教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。

③能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。

2）注意训练学生的发音

学生一开始学英语时，教师就要严把语音关。这可为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。

3）注意语言材料的选择

教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。

三、阅读教学

1.教学模式

1）读前(Pre-reading)

①读标题

在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。

②介绍背景(Background introduction)

在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。

③介绍生词(Teaching new words)

a.为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，

b.另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。

④事先提问(Guiding question)

让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。

2）读中(While-reading)

①快速阅读(Scanning reading)

切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并使用字

典或教科书附录中的词汇表及课文注释。

②语言要点(Language points)

语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。

③细节问题(Detailed questions)

在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。

④讨论问题(Discussing answers)

对于课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。

3）读后(Post-reading)

①课文分析(Text analysis)

通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解，但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。

②语言运用的训练

只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。

a.小组作业(Pairs working)

b.归纳主题句(Sum the main sentences)

归纳段落主题句与串讲语言点既是听与说的自然结合，又能节省课堂时间。

c.讨论和复述(Discussion and Retell the story)

d.写(Writing)

2.应注意的问题

1）注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。

①文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。

②在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。

2）注意培养学生良好的阅读习惯。

3）注意精读﹑泛读要紧密结合。

4）注意对不同年级的学生要有不同的要求。

5）注意培养学生的英语文化基础。

四、写作教学

1.教学模式

1）准备阶段

内容：

①阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实

②拓宽思路，集思广益

③交流观点

④.记笔记

⑤拟写作提纲

2）写作阶段

内容:

①草稿

②自检错误

③文字推敲、润饰，二稿

④初步定稿

3）修改阶段

内容：

①自拟思考题

②教师面批

③对照教师根据学生普遍存在的错误编写的《修改要点Trouble & spots》，对自己的文章进行多层面的修改。

2.应注意的问题

1）提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。

2）教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。

3）教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：

①意义性，即行文传达的信息应有明确的意义

②功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿

③得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式

④移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套

⑤流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺

4）准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级高中英语教学阶段。