3年级《赵州桥》陈秋月

三年级下册第11课《赵州桥》

教学目标：

1.读准多音字“爪”；在田字格里正确书写“创”；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过思维导图理清文章脉络，整体把握文章的篇章结构和构段方式；学习作者如何围绕总起句写出赵州桥雄伟的特点，学会围绕一个意思把一段话写清楚。

3.感受赵州桥是中国古代人民智慧的结晶，激发学生热爱祖国文化的思想感情。

教学重难点: 学会“总—分”的构段方式，学习作者如何围绕总起句写出赵州桥雄伟的特点。

教学准备：预学单、学习单、多媒体课件、板书贴

教学设计：

一、媒体导入，激发学习兴趣

1.播放家乡柳州桥梁视频，学生谈感受。

2.师小结：柳州是一座环江而建的城市，所以桥特别的重要。

3.引出赵州桥，齐读课题。

【设计意图：柳州素有“桥梁博物馆”的美称，通过播放家乡的桥梁视频，拉近文本与学生之间的距离，激活学生的学习兴趣和表达欲望。】

二、初读感知，梳理文本脉络

（一）借助预学单，检查预学情况

1.小老师带读。（课件出示“预学单”第一大题）

2.把“爪”字放到句子当中，请生读。

3.在《狐假虎威》里我们已经学过这个字了，在表示禽兽的脚时就读zhuǎ，比如鸡

——爪。但当它表示鸟兽的脚时，读zhǎo，如：鹰爪、龙爪。还有一个成语也读爪，是——张牙舞爪。

【设计意图：勾连旧知，对比学习，从字义上辨识多音字“爪”。延伸拓展相关词语、成语，在夯实生字的基础上提升语用能力。】

4.教学易错字“创”：课件出示“预学单”第二大题，学生观察发现易错笔画。

5.师范写，生临写。

【设计意图：三年级下册的学生具备一定自学生字的能力，预学单“旅游日记”的设计，为学生创设丰富的识字语境，让学生有更多的自学空间和学习体验。以“旅游日记”为抓手，教师能更清晰、准确地把握学生的生字薄弱点，实现以学定教，提高课堂效率。】

（二）摘取总起句，明晰文本结构

1.我们把生字放到课文里，自由地读一读，边读边感受，赵州桥给你留下了怎样的印象？

2.找到文章首尾总结的部分：

（1）第一个自然段总的介绍了什么？（课件标注：“总”）

（2）最后总结赞美了？（课件标注：“总”）

（3）找出分述段落，明晰课文结构：宝贵在哪，作者分别在二、三自然段进行了阐述。（课件标注：“分”）这篇课文是“总——分——总”的结构方式。

3.摘取总起句，把握段落结构：

（1）那么第二和第三自然段分别写了什么？请同学们默读这两个自然段，用原文

中的话，分别概括它们的主要内容。

（2）通过观察，你发现了什么？（请生）

（3）小结：这两个自然段都紧扣开头的第一句话来写，这两句话就是这两个自然段的——中心句，中心句放在开头，也叫——总起句（课件出示）这样的段落结构叫“总——分”结构。

【设计意图：思维导图能清晰呈现文章脉络和层级关系。在结构的梳理中，学生能初步把握文章的行文结构，初步感知作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，学习有层次地表达。这也是实现本单元语文要素的第一步阶梯。】

4.关注总起句，把握主要内容：

（1）引导学生从总起句里提取关键词，概括出赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点。（板书）

（2）疑惑：第三自然段没有写赵州桥坚固的特点，为什么会在这有提到？存个疑。

【设计意图：引导学生关注总起句，形成抓总起句进行内容概括的方法策略。这也是本单元语文要素落实的前提条件。】

三、聚焦数字，初步感受雄伟

1.明确要素目标：接下来我们一起去感受赵州桥的雄伟，学习作者是如何围绕一个意思把一段话写清楚的。

2.请同学们默读课文的第二自然段，哪些句子让你感受到它的雄伟，用横线画下来。

3.生交流汇报。

4.这段话与众不同，除了文字外，还出现了不少的数字（课件标红数字）。

5.数字去掉，对比阅读，你体会到了什么？

【设计意图：通过对比阅读，引导学生发现，没有列数字的句子读起来也非常通顺，意思表达也很清楚，但是没有数字就无法让读者有具体的感知，从而感受列数字说明方法的作用，感受说明文的准确性。】

6.知道50多米有多长吗？（请生）

预设：张开双手约一米，五十多米，则为五十多个小朋友张开双手一字排开；一间教室约十米宽，五十多米，约有五间教室那么宽。

7.请生朗读，教师点评指导。

【设计意图：“50多米”等数字对于三年级的学生来说较为抽象，教师相机提示生活中常见的长度，为学生感受赵州桥长度和宽度搭建阶梯。数字与生活体验相勾连，让学生更具象地感知，列出具体的数字更能凸显其雄伟的特点，表达更准确更具体。】

8.“多”字去掉，对比阅读：这样写行不行？为什么？这就体现了说明文的准确性。

9.小结：这是说明文中列数字的方法（板书），能让我们更具体、更准确地感受到赵州桥非常的——长，非常的——宽。齐读。

【设计意图：说明语言的准确性是说明文语言的先决条件。通过比较阅读引导学生发现，去掉“多”字的语言缺失了表达的准确性。】

四、聚焦表达，具象感受雄伟

这句话里，又有哪些地方让你感受到赵州桥非常雄伟？（请生）

（一）同“全部用石头砌成”，“没有桥墩”与“有桥墩”相比

1.生交流发现。

2.小结：是的，同样是全部用石头砌成，但它有三个桥洞，两个桥墩支撑着桥身，而我们的赵州桥——下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。

【设计意图：引导学生抓关键词，感受赵州桥的构造能挺立一千四百多年极其不易。与同样是石头砌成的桥对比，左图的桥架在不宽的河面上就有三个桥洞，两座桥墩支撑着桥身，而赵州桥“下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”。通过图文互读，擦亮语言，感受说明文字的精妙，体会赵州桥的雄伟。】

（二）同“只有一个桥洞”，“低桥面”与“高桥面”相比

1.公园里的小桥流水，也是全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，赵州桥又雄伟在哪？（请生）

2.小结：是的，这么长的赵州桥——全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个——拱形的大桥洞，就这么横着跨过了——三十七米多宽的河面上。

3.换角度看赵州桥，加深对“横跨”的理解，感受雄伟。

4.请生朗读，相机点评：桥面还不够低，跨度还不够大，谁再来？

5.齐读。在没有钢筋混凝土的年代，这样的桥，竟能在风雨中屹立了1400多年，读——

【设计意图：说明文的语言相对枯燥，但表达准确而有力度。通过图文互读引导学

生挖掘文本秘钥，从文字的背后读出一座“低桥面、大跨度”的大桥洞，再现赵州桥的雄伟。】

五、聚焦设计，助力理解“创举”

（一）设计精巧，感受“创举”

1.这样的设计有什么好处？（请生）

2.这种设计有两种好处，文中用了一组关联词连接了起来，是？（“既……又……”）齐读。

3.多方助力，感悟设计精巧。

（1）图片助力,识设计之妙：

（2）角色代入，说设计之妙:李春啊，李春，你为什么要这样设计啊？（指生）

（3）动画助力，悟设计之妙：

齐读：怪不得说“这种设计，在建桥史上是一个创举。”（板书：设计特点）

4.看字典里是如何解释“创举”的？齐读。

5.这说明了什么？（请生）

6.小结：一千四百多年前，这样的设计，在欧洲有没有？美洲有没有？日本有没有？只有——中国有。这种设计，是世界第一，前所未有，这种设计——在建桥史上是一种创举。

【设计意图：

引导学生结合字典并联系上下文，在语境中理解“创举”进而感受赵

州桥的雄伟，激发民族自豪感。】

（二）设计坚固，感受“创举”

1.想象一下，在这1400 多年里，赵州桥可能经历过什么？

预设：地震、洪水、战乱、车辆重压……

2.（配乐资料引入）特别是1966年的邢台大地震，当地多处公路、桥梁倒塌，赵州桥距离它仅40多千米，但它倒下了吗？（没有）1400多年里，虽然岁月在它身上留下了苍老的痕迹，但它仍保雄姿。经过修复，它又恢复了当年的青春。读——

3.这享誉中外的天下第一桥，是谁建造的？

4.课件音频播放英国李约瑟博士《中国科学技术史》对赵州桥的评价。

5.为什么赵州桥能享誉中外，有这么高的成就？（请生）

6.这本书介绍了我国古代科学技术的辉煌成就和对世界的贡献，这些伟大发明的背后，都凝聚着什么？

7.一个石匠、一座石桥，古和今、中国与世界，都因它而连接了起来，齐读：

【设计意图：激发学生的民族自豪感，体现本单元“传统文化”的人文主题。第二自然段的教学，从不同角度，运用多种方法，帮助学生理解作者围绕一个意思，从不同的方面把一段话写清楚，扎实落实单元语文要素。】

六、总结学法，尝试表达

1.总结学法：第二自然段，无论是列数字写长宽，还是写精巧坚固的设计和好处，都是为了表达——赵州桥非常雄伟。这一段都是紧紧围绕着总起句来写的，我们写作文的时候也可以像这样，先总后分，围绕一个意思，从不同的方面把一段话写清楚。

2.尝试表达，小导游上台解说。（课件出示学习单）

【设计意图：借助学习单，为学生学习并尝试有层次地表达提供有力抓手。小导游角色扮演，既落实了单元阅读要素，又体现了单元人文主题：“深厚的传统文化，中国人的根”，激发学生的爱国情怀及民族自豪感，使人文主题与语文要素相向并进。】

3.不但如此，赵州桥还非常的美观。

4.学生联系上下文找体现赵州桥坚固的段落。

5.总结：这句话不但是总起句，还是过渡句，起着承上启下的作用。习作时，也可以试着用上过渡句，让段落衔接更自然。

6.总结板书：这节课，我们从列数字的说明方法和赵州桥的设计特点，感受到赵州桥非常雄伟、坚固。那么作者是怎么样围绕这句话，把赵州桥美观的特点写清楚的呢？我们下节课再来学习。

板书设计：

11. 赵州桥