生物情景教学

何广蕾

【期刊名称】《速读（上旬）》

【年(卷),期】2014(000)008

【摘要】文章以生活中的感受和学校教学中的实例为平台，，去感受现在人们的思想，去感受现在学生的处境，去揣摩现在孩子的心理。故事小说离不开生活，课堂教学同样也离不开生活，生活是认识的源泉。通过几个教学片段展示生物教学与生活的联系，让学生爱上课堂，培养学生健康积极的科学观。

【总页数】1页(160-160)

【关键词】情境;细胞膜;细胞呼吸;细胞的吸水;色素的提取与分离;细胞的癌变【作者】何广蕾

【作者单位】山东省枣庄市第一中学

【正文语种】中文

【中图分类】

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浅议初中生物课堂情境教学策略

浅议初中生物课堂情境教学策略发表时间：2019-07-09T15:03:20.720Z 来源：《素质教育》2019年8月总第316期作者：张亚楠[导读] 新课程标准明确指出，教师除了要对学生传授知识，还要注重培养学生各项能力，实现综合发展。新疆兵团第九师团结农场中学834602 摘要：情境化课堂是新课程改革背景下衍生而出的教学方式，有利于激发学生学习兴趣，强化学生知识记忆。生物作为初中教育重要组成部分，采取情境教学可以符合学生认知规律，提高生物教学效率和质量。对此，本文则从创设故事情境、问题情境以及实验情境等分析具体教学策略，望给予生物教师提供教学参考。关键词：初中生物情境教学策略新课程标准明确指出，教师除了要对学生传授知识，还要注重培养学生各项能力，实现综合发展。生物是一门抽象性较强的学科，借助情境教学可以达到预期教学目标，促使学生快速且准确地接受新知识，改变传统单一沉闷教学气氛，调动学生参与生物学习积极性，最大限度提高生物教学质量，实现预期教学目标。一、创设故事情境激发学习学习兴趣常言道：“兴趣是最好的老师”，学生学习动机一般来自对所学内容产生浓厚的探究兴趣。初中阶段学生年龄、心理、认知都在增长，极具创造力和想象力，该阶段学生也十分喜欢听故事，无论现实生活还是科学发展史都有较多的趣闻轶事。初中生物教师可以根据学生实际情况和教学内容创设故事情境，必要时可以二次加工故事，激发学生思考和想象力，更促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握生物知识，提高学习效率。以“消化和吸收”一课为例，在该章节教学中，学生可以知道食物从口腔进入，再从肛门排出，整个消化过程涉及人体多个器官，如果教师单一讲解各个器官必然会十分枯燥无聊，无法激发学生学习兴趣。此时生物教师可为学生讲解一个名叫“西瓜子历险记”故事，以拟人化方式描述西瓜子进入消化道的旅程，生动直观展现消化道器官功能作用和结构特点。之后借助西瓜子的眼睛观察到蛋白质、脂肪、糖类的消化过程以及最终产物。为了加深学生对所学知识理解，生物教师还特别为学生讲解阑尾位置和会厌软骨的作用，上述有趣的故事情境可以快速集中学生注意力，不仅掌握知识，更提高学习质量。对于初中生而言，大部分生物知识来自实验，然而此部分知识有较强的抽象性，学生在学习中不可避免会感到枯燥沉闷，无法全神贯注投入其中。对此，教师引入故事活跃课堂气氛。以“植物的生殖”一课为例，教师讲到：“1984年的春夏，四川卧龙自然保护区内箭竹大量开花，但竹子则在开花后出现大片枯死现象，以致于大部分熊猫因无法找到食物而饿死。”基于此故事提出问题：“为何大熊猫非要吃竹子？”教师解释道：“因为大熊猫有吃单一食物偏好，如果一种惯性食用的竹子开花死亡后，那么就不得不找其他食物。部分老弱病残的大熊猫因无法找到其他可以吃的食物而被自然淘汰”，最后教师引出本章节要讲解的知识，提高教学针对性。二、创设问题情境增强学生探究意识对于学生而言，问题就是启发思维的最佳途径，科学合理的问题情境可以有效激发学生探究问题意识，提高学习效率。创设问题情境在于培养学生问题意识，使学生已有知识体系和需掌握的知识发生冲突，在激化矛盾中增强探究知识动力。首先借助教材内容创设问题情境；初中生物教师应根据教学目标和学生实际情况将教材中适合学生自主学习内容设为问题，让学生带着问题阅读生物教材和思考问题并从中寻找答案。以“传染病及其预防”一课为例，教师就提出以下问题：“引起传染病有哪些病原体？”“传染病有何特点？”“传染病流行的三个基本环节有哪些？”“传染病传播途径有哪些？”“传染源来自哪？”“哪些群体是传染病易感人群？”设置问题情境应坚持循序渐进原则，逐步引导学生进入生物学习当中，提高教学效率。其次利用实验创设问题情境；实验是初中生物重要教学方式，使学生运用所学知识分析和解决问题并养成自主学习习惯。实验以形象性和直观性方式为学生提供丰富的生物知识，让学生积极探究生物现象本质，形成良好的观察交流能力。生物教师借助实验创设问题情境时可从实验方案和实验现象着手，有利于调动学生参与生物学习积极性。以“细胞吸水和失水”一课为例，生物教师就开展以下实验，即将切好的萝卜分装在两个盘子当中，一个盘子用盐拌，另外一个盘子则用清水浸泡。几分钟后让学生观察两个盘中萝卜发生什么变化。之后生物教师就针对实验提出以下问题：“盐拌的萝卜为何变软？”“清水浸泡的萝卜为何会变硬？”虽然学生无法直接回答教师提出的问题，但激发起学生探究知识欲望，进而投入到生物学习当中。三、创设实验情境培养学生实践技能初中生物学科最基本的特点之一即实验，学生通过实验掌握生物知识和技能，因而生物教学无法脱离实验，不仅可以满足学生求新、求异和求动心理，更能培养学生探究兴趣。结语：总之，生物是一门抽象性较强的学科，学生学习不免有所难度。教师在教学中创设相应的情境可以帮助学生清晰直观理解所学知识，调动学生参与生物学习的积极性，降低生物学习难度，提高教学质量。参考文献 [1]刘红浅谈初中生物学课堂教学策略[J].文理导航（中旬），2017，（5）：87-87。 [2]武俊英浅析情境教学法在初中生物课堂中的运用[J].情感读本，2017，（5）：60-60。

初中生物教学案例分析(供参考)

初中生物教学案例分析作为一名中学的生物教师，在自己多年的工作中，自己尝试着融入教育工作当中的同时，也在尝试着对以上问题进行着解答。我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模仿去追寻的，然而我想谈的智慧，是从生物学科入手，借用生物学的智慧对学生进行智慧的教育。案例：课堂喝水、吃零食事件在本学期第一节生物实验课后，我就听到生物实验员老师对我的“抱怨”，学生做完实验后，实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说，一定是学生在上课时又吃东西了。消了实验员老师的“火”，我的“火”反而上来了，跑到刚做过实验的班级里，对学生进行一顿“训斥”，“都上初中了，连上课不能随便吃东西的规矩都没有？！如果这样，以后不要来实验室上课了”！说完这些，心脏通通地乱蹦，一个原因是第一次和孩子们这么生气，另一个原因是对自己的教育方法提了一个问题，这么说就真的能起到教育作用了？果不其然，孩子就是孩子，起初他们见我生气的样子，知道了上课喝水、吃东西是不对的，一段时间内果然不带来零食了，可是过了不久，这阵风气又开始了。

“同学们请大家想一想，如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报，在你正起劲的时候，看到台下每位同学桌子上都摆着一个大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你们会怎样想？你还有心思讲下去吗？”，我吸取了上次教训，跟学生商量着来，不急躁，引导他们去思考，可哪儿想，孩子们根本没有上台汇报甚至跨班汇报的经历，五六个孩子在台下起哄“我们愿意讲，他们喝的时候，我正好停下来，也歇歇，喝些水，润喉龙”。当时我并没有爆发我的怒火，因为看到了早在手心上写的两个字“火灾”。担心又对学生生气，我特意在手心上写上了这两个大字，提醒自己。看着这群男孩子们没有用心的回答，我只是一笑，不再对此话题谈论下去。然而一次实验课上，我却“意外”地找到了方法，而且很有用，直到现在在我的生物课上，尤其是在生物实验室进行的实验课上，很少有同学带零食、喝饮料，而且现在去问他们印象较深的一堂生物课是什么，他们也会回答这次实验课。这是一堂“探究孢子萌发条件”的实验课，本节课将组织学生进行对黑根霉或青霉的接种，在进行实验前，首先引导学生思考在哪里能够发现霉菌，学生回答“变质的面包，长毛的馒头，剩饭上面……”，我问：“霉菌的产生的孢子有着哪些作用？”起初是想引导学生说出孢子能够协助霉菌的繁殖，但是一位同学却提出了如下的问题，“老师，灵芝的孢子能治病，您说有没有孢子能够使人发病呢？” 因为我自身是过敏体质，平时对过敏源的类型很关注，当学生提这个问题的时候，我恰巧手臂上早已经因为过敏长出了很多突起红肿的包，虽然这

高中生物教学中问题情境的创设

高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由“教”到“学”的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相

生物新初中生物课堂教学存在的问题及解决方法

初中生物课堂教学存在的问题及解决方法迁安二镇中林桂霞生物教师在实施新课程时，必须在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的认识。但是在课堂教学中仍存在一些问题。一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。二、教师包办代替多，学生主动归纳少初中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。三、教师对学生自主学习的有效激发没有良策新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《人类遗传病》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：1、什么叫遗传病？2、遗传病有哪些常见类型？3、怎样才能预防遗传病的发生呢？然后让学生开始自学，最后教师就这三个问题简单做以讲解。我认为这样的课堂教学，学生的自主学习能力并没有得到很好的培养。四、对探究性学习的认识和操作问题认识不清

例谈高中生物情境教学共5页

例谈高中生物情境教学在我国，对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的，缺乏深度和系统性，有待进一步的研究。王策三先生曾指出说：“我想，这不是说，情境教学已经完善了……情境教学是逐步发展起来的，必然会不断有新的发展。”虽然情境教学遇到了一些困难，但随着课程改革的不断深化，我国的高中生物情境教学一定会得以完善。一、创设问题情境要使学生能不断地发现问题、提出问题，增强他们的问题意识，在生物教学中应注重为学生创设各种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲突，引起学生探究的好奇心，从而使学生“想问”。例如，“减数分裂”是高中生物的教学重点，也是难点。那么究竟如何激发学生的探究兴趣呢？在导言中，我首先提出：“有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？”接着，引导学生根据人的生殖发育过程，分析不同细胞的染色体数量。学生很快发现：若通过有丝分裂形成两性生殖细胞，精子和卵细胞的染色体数均为46条，受精后形成的受精卵的染色体数则为92条，增加了一倍。这样将会直接导致生物前后代遗传性状在一定程度上的改变。显然，有性生殖细胞的形成并不是通过有丝分裂。这个时候，学生也同时发现原有的知识不能解决问题，产生了学习新知识的强烈欲望。教师此时要抓住时机追问：“要保证子代与亲代保持染色体不变其关键是什么？”学生很容易答出：“产生的两性生殖细胞的染色体数减半”。教师及时把这个问题抛给学生，把课堂和时间让给学生自主探究，适时给学生一些指导，最后引导学生归纳总

结，构建并完善新的知识结构。二、创设生活情境如果与其他学科相比较的话，生物学科的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分、完整的利用我们生活中的生动具体的事实、问题来呈现教学情景。例如，讲到免疫的时候，我们可以创设儿时去医院打防疫针的情境；讲到病毒的知识，我们可以创设SARS流行时的情境；讲到呼吸作用，我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。当然也有些知识，距离学生比较远，对于这些可以通过类比的方法来创设情境。克隆人的伦理问题，学生可能很多观点不能理解，那么可以创设这样一个情境：如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？由于这些现象都发生在学生的身边，很容易让他们产生共鸣，所以学生在分析时，特别有兴致。随着一个又一个现象的解释，学生们深感学习生物知识的用处，当学生感觉到所学的知识有用时，又会进一步加深学生探索自然和生活的乐趣，知识与兴趣愿望形成了正反馈。这样的学习才是理想中的学习。三、创设直观情境在教学中，教师应借助直观手段创设情境，尽量使学生看到、感觉到、能摸到他们所不理解的知识。通过展示挂图、实物模型以及动植物标本或多媒体课件。再配以生动的语言讲解，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应、运用视觉媒体的形象感觉，使学生感受到许多形象的生物学科知识。

研究论文：情境教学模式在初中生物教学中的实践研究

86059 学科教育论文情境教学模式在初中生物教学中的实践研究何谓情境教学？情境教学是指教师充分利用各种资源创设接近孩子理解范畴的具体问题情境，导入课程内容的教学模式。与传统教学模式提倡的“教师为主体”相反，它主张“以学生为主体”，教师在课堂上起主导作用，通过根据教学大纲创设的问题情境，逐步引导学生进行知识探索，变“被动灌输”式学习为“主动探索”式学习。一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义 1.情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。

2.情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。 3.情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。二、情境教学在初中生物课堂中的实践 1.利用实际生活场景，水到渠成地引入课程内容初中生物教学内容基本贴近学生生活，许多生活中经常见到的场景都能在书中找到相关的解释。教师在初中生物课堂充分利用这些生活小场景，以生活为主题，创设问

中学生物课堂教学案例

中学生物课堂教学案例《细菌》教学设计作者：陈维新一、教学内容分析 “描述细菌的主要特征”是“认识生物女样性”这一主题的一部分。作为生物界中的一个独特的生物类群. 细菌的主要特征颇具特色，不仅反映出生物界的女姿女彩，也是揭示生物起源和进化秘密的一个重要证据。通过将细菌的主要特征和以前学习过的知识联系起來，更锻炼了学生比较、归纳等学习科学和科学研尤的能力，提商学生的生物学素养。《细菌》是人教版初中生物八年级上册第五m?元第四草第二节的内容.是第四草《分布广泛的细菌和真菌》的重点内容，有着举足轻重的作用。它在讲述细菌的主耍特征时.改变了以往单纯介绍细菌知识内容的做法，而是侧重引导学生自己去探尤，通过对比來认识细菌的形态结构、归纳细菌的主要特征。教材通过细菌发现的过程，阐明『科学发展与技术的进步密切相关这一观点：通过介绍巴斯徳实验，对学生进行情感教育。通过这一段科学史引起学生学习的兴趣，并帮助学生体会科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风.是一段绝对不应省略的内容。通过细菌结构与动、植物细胞相比较?总结细菌结构的特征及营养方式.通过了解细菌的快速繁殖和形成芽泡等特点，明确细菌的广泛分布。二、学生学习情况分析：人教版教材中“细菌”一节的教学，是在学生已经了解了细菌和真菌的分布后进行的。而学生对细菌的发现及细菌形态结构特点、营养方式和生殖等知识较为陌生，所以要求教师婆从学生的生活实际出发，通过分析学生熟知的典型爭例來了解细菌。 “细菌”是我们肉眼看不见的，因此对“细菌”结构的认识只能利用图來完成。所以,如何引导学生读图是关键C木课安排在学生学习了细胞的基础上來进行，通过已有知识的回忆，将细菌与动、植物细胞进行比较來学习细菌的结构。在教学过程中充分发挥学生主动性.争取女用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问題的能力。另外课前布迓学生査阅资料.进行预习。三、设计思想：木节知识是从微观的角度來介绍细菌.知识虽然较抽象，但学生已具备了利用显微镜等于?段來认识微观生物世界的基础：木节教材内容的设星也为学生的活动提供了很大空间.如讲述细菌的发现过程，对比细菌与动、植物细胞之间的异同等。因此.教师应把课堂的空间尽量让给学生，创设民主.平等、和谐的氛用?侶导学生自主、合作学习。以观察、思考.讨论为主，让学生自主的完成木课的学习，这样才能体现学生是课堂学习的主体这一课改理念。而教师则从旁以问題或其他形式进行适度的引导，帮助学生完成学习。首先以一系列生活实例出

生物新初中生物课堂教学存在的问题

初中生物课堂教学存在的问题及解决方法xxxxxxxx 生物教师在实施新课程时，必须在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的认识。但是在课堂教学中仍存在一些问题。一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。二、教师包办代替多，学生主动归纳少初中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。三、教师对学生自主学习的有效激发没有良策新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《人类遗传病》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：1、什么叫遗传病？2、遗传病有哪些常见

初中生物课堂教学中的导入

浅谈初中生物课堂教学中的导入 ——王世兴俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。一、导入新课的意义在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能： 1、创设情境导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。 2、吸引学生的注意力学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。 3、承上启下好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。 4、联系实际，激发学习兴趣教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？天冷和面时，为什么就不容易发开？讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。二、新课导入的类型 (一)、置疑导入法提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生

初中生物情景教学的方式方法论文.doc

传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。二、生物课程中运用情景教学的具体方法（一）将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。（二）使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（三）普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生

物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。（四）开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。三、情景教学的作用情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。

初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析胡秀芝初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析： 1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。案例1 七年级《生物体的基本结构》生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。 2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。案例2 七年级《植物体的组成》生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？生：不能活了。师：你有什么依据吗？生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

高中生物的课堂情境教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cd8061172.html, 高中生物的课堂情境教学作者：闫晗来源：《新教育时代·学生版》2019年第47期摘要：在新课程改革的背景下，高中生物课堂中需要将学生的学习积极性充分调动起来，为他们营造出良好学习氛围的同时，让学生可以独立自主地发现问题和解决问题。通过在高中生物课堂中创设问题情境，一方面能够帮助学生认识到独立思考的重要性，另一方面则可以从根本上提高生物课程教学效率，让学生做到积极探索和直面应对。关键词：高中生物教学情境生物是一门研究自然、植物、人类、动物等生理、构造、进化等的科学。在高中阶段的学习内容偏向记忆、实验和少量的计算。但是通过高中的教学情况来看，课堂比较枯燥，实验的实际操作情况比较少，学生的学习兴趣低。问题情境教学的引用，非常有效地解决了学生的学习枯燥问题，灵活的运用问题的创设迅速吸引学生的兴趣。通过问题的拟定和情境的创设，提升学生的实际运用能力。因此本文主要就高中教学现状和问题情境的创设和实施展开分析，为教师创新教学手段提供参考。一、高中生物教学现状 1.学生学习现状高中生物作为理科综合，在目前的理综占据的比例为12%到15%。因为比例和分数的问题，学生并不太重视生物学科的学习。另外高中生物的教学主要的计算集中在高中学习阶段的后半部分，前阶段的学习基本属于知识的记忆。因此学生的学习兴趣和学习的专注度不统一。其次生物的实验教学缺乏实验的设备和基础，实际的实验教学很少，学生在后阶段的综合性生物学习中会有较大的困难。这些问题综合导致学生的学习质量不高。 2.教师教学现状高中的生物教学老师的教学手段比较落后。主要还是靠口述和课堂授课为主。在前阶段的生物基础知识教学中，主要是硬性记忆教学的方式，学生的实际理解和记忆程度偏低。在生物计算的部分，比如：基因的遗传、突变、染色体等问题上，需要复杂的计算和比例的计算。教师主要是通过引导、案例计算演示等方式教学，由于本身的学科比例不大，加之学习兴趣的问题，学生在这一段的学习很难被很好的应用。二、问题情境的创设和实施

初中生物学科教学实施及案例分析

初中生物学科教学实施及案例分析在初中生物教学实施中,有许多值得教师关注的点,我们给学生讲什么？怎么讲？初中的生物教学应该给学生留下些什么?这些都是我们必须思考的.为了学生发展的需要、贴近学生生活、全面提高学生的科学素养的知识都是重要的,都是我们应该讲给学生的.那这些内容怎么讲才能让学生容易理解、容易掌握呢？可以说,教无定法,但作为生物学本身的学科特点来说,直观的、生动的、具体的、看得见的是初中的学生比较容易理解和接受的,所以,在教学设计的时候教师一定要充分考虑本节教学内容的特点,用便于学生理解和接受的方式加以呈现,定会得到很好的教学效果.另外,在课堂教学中,为了能较长时间的激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,课堂提问是必不可少的,所以,在教学实施中,问题设计也是很重要的点.什么类型的课设计什么样的问题？问题在一节课中的什么时间出现？问什么？怎么问？针对不同的教学内容、不同程度的班级,我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？这些都是我们在备课时应该好好设计和准备的.在长期的初中教学实践中,我有了不少这方面的心得和体会,希望能和更多的老师进行交流.所以,今天我们就来谈谈“几个重点内容的教学案例分析”和“问题设计”两方面的学习内容. 一、几个重点内容的教学案例分析 ?重点内容的确立 ?重点内容的教学策略 ?重点内容的教学实施案例与以往的教学大纲不同的是,新的《生物课程标准》明确地提出了“面向全体学生”“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”的三大课程理念.围绕着这样的理念,课标构建了新的课程体系,确定了初中生物的十大主题.即“科学探究”、“生物体的结构层次”、 “生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、

初中生物教学反思案例

初中生物教学反思案例长期中学苏燕梅有些学生感到生物很难学，怎样让学生愿意学生物、学好生物。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。比如，在学习"调查我们身边的生物"一课时，我事先发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了"活"的知识，取得了令人非常满意的效果。二、把生活知识带进课堂讲授"发酵技术"一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中提前安排学生到酒厂参观酿酒车间，学生们兴趣高，积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了"发酵技术"一课后，我给学生布置的作业是：根据生物课本里学到的内容，自己回家制作一份酸泡菜，请父母做出评价。学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢! 总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。把学到的生物知识应用于生活中，提高生活质量。使学生乐学、会学，在生活中得到启迪。是我们每一个生物教师应该努力去做的。

初中生物课堂教学实录

初中生物课堂教学实录《生态系统》一、创设情景，导入新课师：同学们好！上课之前，我们先来放松并感受一下《美丽的大森林》。（播放一段视频）师（强调）：在观看影片的同时大家要认真听里面的解说，并思考森林中生物与生物之间、生物与非生物之间存在怎么样的关系？师（看完影片并经学生思考后总结）：这片森林中各种生物之间，生物与非生物之间的关系，就像一张无形的网，牵一而动全身。无论是非生物因素的变化，还是生物的数量发生变化，都会有许多种生物受到影响。因此，生物与环境是一个统一的整体。像这样在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体，这个整体该怎么称呼呢？二、联系实际，探索新知指导学生阅读课本，让学生知道生态系统的概念。在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。如：一片树林，一个池塘，一片草地等，都可以看做一个生态系统。师：同学们看完了《美丽的大森林》的影片，我们再来感受一下水的世界。（课件展示：一个水族箱）师：大家仔细观察一下水族箱，你们认为这个水族箱能称做一个生态系统吗？为什么？（学生回答，老师进行总结）师（强调）：同学们一起分析一下生态系统中的“生命之网”，这样你们对生物与环境是一个整体将会有更深入的认识。引导学生观察分析课本第23页插图，并讨论其中的思考题。老师最后进行归纳总结。师：生态系统是多种多样的，它们的组成有共同的地方吗？生：生态系统的组成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生产者、消费者和分解者，非生物部分包括阳光、空气、水等。播放《生产者》、《消费者》和《分解者》的影片录像。要求学生观看后分组讨论问题：它们在生态系统中分别扮演着什么角色？动物：不能自己制造有机物，它们直接或间接以植物为食，因而叫做消费者。随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。细菌和真菌：它是生态系统中的分解者。它们把动物的残体及其他有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。生产者、消费者和分解者是紧密联系缺一不可的，生态系统的组成成份除了有生物以外，还有非生物部分，它们在生态系统中起什么作用呢？在生态系统中，非生物部分包括阳光、空气和水等，它们是各种生物赖以生存的基础。三、列举实例，加强说服力师（举例说明）：我们知道，动物都是直接或间接以植物为食，所以消费者与生产者之间的关系总是存在吃与被吃的关系。如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这边的泥巴不是我们平时所说的泥巴，它实际上是一种藻泥。像这样在生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者，而且链头都是生产者。

浅论初中生物课堂教学

浅论初中生物课堂教学发表时间：2016-10-08T15:33:09.237Z 来源：《现代教育教学探索》2016年8月作者：韩亚丽[导读] 在教学中，教师应该让学生经历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，让学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥。（邯郸市育华中学河北邯郸 056000）【摘要】新的一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方法去激发学生的潜能，课堂教学的提高涉及教学活动的许多方面，要求我们围绕提高教学质量和教学效率的目标处理好各方面的关系，把大纲和教材规定的内容和要求落实到具体的教学活动中。【关键词】初中生物；课堂教学；优化策略新的一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方法去激发学生的潜能，在教学中，教师应该让学生经历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，让学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥。那么在新的课程改革中，教师究竟该怎样去教，学生该怎样去学，才能使我们的生物课堂充满生机呢? 下面就此谈谈自己的认识。 1.从课堂提问入手，培养学生生物学习兴趣古语云：“学起于思，思源于疑”。疑问容易引起学生好奇心，从而促使学生的积极思维活动，调动学生的学习兴趣。因此，教师要善于提问，把问题带入课堂。笔者在课堂教学中不断挖掘问题，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。例如：在讲反射这一概念时，教师提出问题：“反射能发生在哪些生物身上?”这时，学生通过阅读能回答：“发生在动物或人身上。”然后，教师可继续提问：“是否所有的动物都可能发生反射现象。”这样一问，学生不会马上回答出来，这时教师可安排学生讨论，让学生充分发表见解。这样，即活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，又如：在讲授叶的结构时，可提出如下问题，激发学生的求知欲。①为什么叶片正面的绿色比背面的要深些?②秋天落叶时，为什么落在地上的叶片多是背面向上正面向下?再如：讲完叶绿素的形成条件后，提问学生，产生韭黄、蒜黄为什么要遮光?你们在语文课学了杜牧的《山行诗》和《香山红叶》，为什么霜叶红于二月花?为什么说香山红叶是北京最浓的秋色?香山的黄栌和枫树为什么在重阳节才红？ 2.注意课堂教学方法，培养学生贯彻能力观察对象和观察方法对学生来说往往是陌生的，教师应在教学过程中，根据观察对象和实验目的，指导学生正确使用相应的观察方法，以达到实验目的，培养观察能力。 2.1 验证观察法：通过观察，对课本关于生物现象、本质特征的理论加以观察验证。如课本以白菜、萝卜为代表植物，归纳出十字花科的主要特征。教师还要求学生对当地种植的其他十字花科植物，如芥菜、油菜的花、果实的特征进行观察，对十字花科植物主要特征加以验证，然后，根据验证结果去识别更多的十字花科植物。运用此法，既验证了课本理论，又培养了学生实事求是、追求真理的思想品质。 2.2 比较观察法：是抓住事物的特征，比较其异同的观察方法。在观察两种或两种以上生物特征时，要指导学生用比较观察法。如在用显微镜观察血液中自细胞、红细胞、血小板的形态、结构、大小、数量时，先让学生仔细观察这三种血细胞的诸方面的特点及异同点，然后填写比较表。利用比较观察法，既使各项观察点清楚、明白，又容易记忆，避免了观察内容的混乱，使学生获得了对不同事物进行分析、对比的能力。 3.根据新课程标准培养学生探究性学习能力新课程理念十分重视培养学生的探究性学习能力，把探究性学习列为三大课程理念之一，这就从根本上改变了原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了让学生死记硬背的传统学习方式，探究性学习有狭义和广义之分，狭义的探究性学习是指以课题的形式进行较系统的专题研究，是以相对独立的探究性实践活动来进行的；广义的探究性学习则是融于教学的各个环节，是指导学习内容以问题的形式，间接地呈现出来，学生通过思考或实践来发现结论，不论是狭义还是广义的探究性学习，“问题”都是探究性学习的首要构成因素。这就要求教师必须有问题意识，一个优秀的教师不是只善于拿出现成的结论，而是要善于提出问题或创设问题情境来引导学生发现问题，新课程背景下的生物教学，应该让学生带着问题来，又带着更多的问题去，教师应该积极地提供机会让学生亲自实践来主动探究，并将科学探究的教学方式尽可能渗透到各环节的教学活动中。 4.组织学生参加社会实践活动学生由于受条件的限制，对自然环境中各种现象的认识很肤浅，或未被认识。我在生物教学中有意识地提出新话题，组织学生作社会调查，也让学生自己动脑动手去了解、去调查。既尊重了学生的主体地位，又调动学生的主观能动性，确保全体学生整体素质的提高。学生在领略了中华民族利用生物和改造自然的情景。也领略了人类与自然的密切关系。讲到“环境的污染”和“环境保护”时，要求学生向村里老人们了解以前和现在本地施用过哪些农药和化学肥料？也了解原有的哪些动物减少了，哪些动物不见了?增多的是哪些动物?通过此活动，学生了解到以往在本地生长繁衍的乌鸦和麻雀等动物减少了许多。花喜鹊和灰喜鹊不见了。而蚜虫和鼠害的威协未被减少。从而很自然的领悟到保护环境的必要性。怎样保护利用环境便成了学生的话题。便于教师进一步讲解。有利于优化课堂教学，完成教学任务。 5.精心设计课堂练习，巩固学习效果 5.1 准备练习。在新课开始前完成，其内容手段与教材有密切联系，目的是以旧引新，为学生探索新知识及迁移转化做准备。 5.2 基本练习。在讲完新课后进行，目的在于进一步巩固新知识，帮助学生运用已有知识、经验和方法，探索新知识，并让学生在探究中领悟到学习方法。综合上述，课堂教学的提高涉及教学活动的许多方面，要求我们围绕提高教学质量和教学效率的目标处理好各方面的关系，把大纲和教材规定的内容和要求落实到具体的教学活动中。在这方面，我虽然做了初步探索，但这仅仅是一个开端，我愿意和广大教育同仁一道为推进教学改革、提高教育教学质量而共同努力，共同创新。收稿日期：2016-08-19