小班教学的优势

我所在的学校是一个生源少，学生整体水平低，地处偏僻山头的一个小学校，虽然客观条件差，但我们学校也有一个很大的优势，那就是班额小。

小班化教学的五大优势是：

1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

3．小班化教育能更好地实施探究性学习。

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

4．小班化教育有利于学生的身心健康。

班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学

环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究生的心理，从而对学生实施心理健康教育，提高学生的心理健康水平，增强自我教育能力。

5．小班化教育更有利于学生个性的健康发展。

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多地区还不可能有这样的条件。小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力也不那么强。如果处理不好，可能会因为活动增多而影响文化知识

的落实，因讨论过多收不住而影响教学进度。同时，小班教学对教师要求较高使得培训难度加大。面对这些潜在的问题，我们不能掉以轻心。

小班化优缺点讲解

小组合作学习中存在的问题及对策随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。 2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发

小班化教学论文《浅谈小班化教学》

浅谈小班化教学坡头小学李丰回关于小班化,教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看,是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中,有人提出这么一个问题:教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大?国内外一项“视野与文化”的研究表明:一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人,教师就会顾此失彼,超过越多,顾不到的学生也越多。——(上海复苑教育《小班化教学优势》) 一、小班化教学的本质从小班化教学的内涵看,其最本质的特征是教学面向学生个体,而不是面向全班;教学组织方式,教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想,主张“因材施教,因人而异”。孔子说,“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅,则不复也。”意思是说教学应注重启发式,举一反三,摒弃填鸭式、满堂灌;孔子又说,“三人行必有我师焉,择其善者而从之,择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动,合作学习,注重知识的传播的多样性和选择性;孔子还说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣,积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐,折射出小班化教育的永恒的美丽。二、新时期小班化教学的特点: 与班级授课制相比较,小班化教学活动会发生如下变化: 1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。

2、教学活动的参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化,并促进或推动教育理念的进步。三、小班化教学几点具体的措施: 1、课堂空间的重组。实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内,教室更显得宽敞明亮,这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间,那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先,小班化的座位安排要有小班化的特色,可以与大班的座位安排有所区别,根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式,应有利于学生合作探究学习,有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神,有利于学生发展个性和培养能力。其次,小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色,形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了,应该把多余的空间精心设计,充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜……在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上,让教室的每面墙、每扇窗都说话,都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活,突出实用功能,要赋予环境的育人功能,而不能仅仅是美化环境、做做样子。 2、优化小班化的教学方式小班化教学中,由于人数少,教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生,那我们就应该根据学生的实际,发挥小班化教学的优势,优化小班化的教学方式,以达到更好的教学效果。首先,小班化教学中,教师必须更新观念,教学要以生为本,要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中,学生是被动的接受者,而在小班化教学中,学生的地位应有更多的改变,要成为自主学习的探

小班教学优点

在上节课的学习中，老师提出了小班化教学，并简单举例以前的外语系的小班教学，小班教学让每个学生与老师都有了接触的机会，形成了一种互动，这就让我想起了我初中的时候所在的学校也是以小班教学模式作为学校的特色的，在初中，基本每门课都是以小班化教学为主的，这样老师与学生的互动就多了，特别是外语课，基本每个学生都有机会与老师交流，而且在最后中考的时候学校也是以百分之九十几的重点率成为县里最好的初中。这就让我思考，小班化教学应该是有助于学习的，对于提升学生的学习成绩有一定的作用，相比大班化的教学，小班化教学的优势主要体现在：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系……，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。三是小班化教学可以提高孩子的自信。就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。四是小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和

浅谈小班化教学的优势

浅谈小班化教学的优势如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。二、小班化教学有利于学生自我实现传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。三、小班化教学有利于培养学生的合作精神在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本

小班化教学的利与弊

浅谈小班化教学的利与弊 —假期授课有感摘要：如今，在中国虽然大班化教学仍占主导性地位，但小班化教学也逐步的兴起，各地区也逐渐出现以小班化教学为主的私立学校和培训机构。这个暑假，我和朋友在镇上招收了24个英语补习生，并在授课过程中不断摸索教学方法，也充分地感受到了小班化教学的利与弊，也为以后教师工作提供借鉴，积累经验。关键词：小班化教育教学利与弊因材施教经过一个多月的暑假授课，我不仅学习到了教师必备的教学教法，也了解到了小班化教学和大班化教学的本质区别。经过两周的教学，我们发现以平时上课形式的口头传授的大班化教学方法进行授课，大家的学习兴趣和学习成绩根本没有提高。而我们的补习班也因为招收的补习生本来就很少，刚好符合小班化教学的条件，所以，我们最终决定以小班化教学的方法进行接下来的教学。虽然，同学的成绩和学习兴趣有明显的提高，但我也发现了小班化教学的不足之处。一、小班化教学的优点 1、因材施教因为班级人比较少，老师有足够多的时间和精力来了解每位学生，加强对学生的个别指导。通过了解他们的学习状态、个性爱好、特长等，老师能够根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，制定出不同的教学方法，因材施教。然而，在大班化教学中，由于学生人数过多，老师不可能了解每位学

生，所以，老师们一般都采用中等难度的教学方法，不能顾及到学习成绩优秀和成绩不太理想的同学，造成了师资在一定程度上的浪费或不足。小班化教学则能最大限度地满足每位学生的学习需求，考虑每一位学生的在不同方面的潜能。关注学生个体差异，因材施教，根据不同的学生兴趣爱好和特长技能不同来进行教育教学则能收获到较好的效果，这样使得学习效果更加明显。 2、培优补差在小班化教学的方法中，老师课堂上以及课后对不同层次学生的一对一指导的机会更多，教师关注更多，提问机会更多，师生之间可以更直接并及时的交流学习上的问题，甚至作业老师都能一对一讲解，老师能够做到照顾好每一位同学，更有利于学生提高学习效率。每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，老师更清楚同学们对知识的掌握情况，从而决定教学的进度。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。 3、良好的学风和师生情感

浅析小班化教学的优势

浅析小班化教学的优势上海师范大学附属外国语中学钱玲从学校改制开始，我们就一直在进行小班化英语教学的实践。经过这10年的教学，在探索摸索中前进。学校的外语教学取得了不错的效果。通过自己5年的教学实践，我对小班化教学有了一些自己的认识想法。我认为针对英语教学，小班化教学是值得推广的。一、小班化教学有利于教师速熟悉学生，快速建立师生感情。一般情况下，我们学校外语小班的人数都控制在20人左右，不超过25人。在这样的情况下，由于外语课上有大量的口头句型操练，模仿对话，学生基本上人人每次上课都有机会回答问题。那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座。而大班教学由于人数多，记忆全班学生的名字需要的时间相应增加。记住学生的名字，这似乎是个无关紧要的问题，但其实不然。The sweetest music to anyone's ear is the sound of his or her own name. 如果想获得他人对你的好感，记住他人的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种感情投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。二、小班化教学有利于学生集中注意力，提高听课效率。一般一堂课只有40分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。所以我认为我们学校这几年教学效果显著与小班化教学是分不开的。三、小班化教学有利于缓解学生说英语时紧张心理，更好的提高学生口语能力。很多人把中国学生的英语比喻为“聋子英语”和“哑巴英语”。因为以前的英语教学过分重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养，致使学生学了多年英语，虽然能在全球的各种英语笔试中屡屡获得佳绩，但是在实际的生活中却是说不出，无法用英语交流。所以现在初中英语的教材越来越口语化，大家都觉得听说读写四项技能中“说”是最重要的。但是对学生而言，“说”是他们学英语的难点。学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。

小班化教学论文《浅谈小班化教学》

浅谈小班化教学坡头小学李丰回关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。——（上海复苑教育《小班化教学优势》）一、小班化教学的本质从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想，主张“因材施教，因人而异”。孔子说，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”意思是说教学应注重启发式，举一反三，摒弃填鸭式、满堂灌；孔子又说，“三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动，合作学习，注重知识的传播的多样性和选择性；孔子还说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣，积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐，折射出小班化教育的永恒的美丽。二、新时期小班化教学的特点：

与班级授课制相比较，小班化教学活动会发生如下变化： 1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。 2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。三、小班化教学几点具体的措施： 1、课堂空间的重组。实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了，应该把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜……在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

关于小班化教学利弊的分析

关于小班化教学利弊的分析摘要：小班化教育是一种高质量的教育模式。现如今，因为客观条件的限制，小班化教学未能普及，学校仍然采用大班化教育的模式。但是在各种教育培训机构为了赢取更多的生源纷纷采取了小班化教育来吸引眼球。本文分析了小班化教学的利与弊，针对我国现状和国情分析，对于采取哪种教学模式提出了自己的建议。摘要：小班化；利弊；分析 1 小班化教育的概况（1）“小班化教育”以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育。在我国传统的教育中，大班化教育往往是占主导地位的，这与我国的国情有一定的关系。往往在一个班级中，密密麻麻地坐着40-60个左右的学生，这可能使老师更难以照顾和关心到每个同学的学习和生活状况。而小班化教育相悖于这种情况，带来了一定的好处，同时也有其局限性。（2）小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。 2 小班化教育的优势（1）提高了教学质量和效率。人数的减少对老师而言，可以快速地了解每个学生和他们的学习情况，并且在传授知识时更加有针对性。教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。（2）尊重学生的差异，有利于师生关系的建立。由于人数减少，老师和学生之间的交流等更加频繁，教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，

小班化教学的特点

小班化教学的特点与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多地区还不可能有这样的条件。小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，

什么是小班化教育

什么是小班化教育？（1）国内外关于小班化教育的研究情况。小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。美国、日本、荷兰、韩国等国政府都对控制与缩小班级规模做出相应的规定，出台相应的政策。在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。小班化教育正在成为一种新的教育发展趋势。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及：1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点；1998年试点学校增加到150所，1999年达到280多所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。随之，南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江省杭州、宁波、台州、金华（新世纪学校）等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。虽然，小班化教育在各地兴起的原因不尽相同：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。但是，我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。从一定意义上，小班化正是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物。它保留了传统班级授课制的优势，但是避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注，体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。（2）“小班化教育”的概念。 “小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点： ①缩小班级规模。一个班级通常控制在25－30人左右 ②改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。 ③强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。（3）小班化教育的优势。 ①有利于全体学生受到更充分的教育。小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使

浅谈小班化教学的优势和原则

浅谈小班化教学的优势和原则熙岭中心小学小班化教学的内涵所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。小班化教学的优势 1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，

农村小学小班化教学的优势和困难

农村小学小班化教学的优势和困难近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。一、农村小班化教学的优势 1.小班化教学，有利于增进师生之间的和谐。在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。

小班额教学的五大优势

小班额教学的五大优势雷晓宁 1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。 2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，

小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。 3．小班化教育能更好地实施探究性学习。在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。 4．小班化教育有利于学生的身心健康。班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究生的心理，从而对学生实施心理健康教育，提高学生的心理健康水平，增强自我教育能力。

小班化教学论文

优化心理环境促进教学相长 ——小班化教学有感内容提要：在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。一．转变教学观念，以“尊重”为前提。二．改变教学方式，以“快乐”为依据。三．优化教学策略，以“关注”为导向。学校：通辽市永清小学姓名：

优化心理环境，促进教学相长 ——小班化教学有感走进小班化教学已经有将近八年的时间，回顾这些年来的点点滴滴，深刻体验到小班化教学相对于大班而言，有着无与伦比的优势。在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。在小班化教育探索实践活动中，我发现对于小班化教育而言，不论是让学生发挥主体性，还是让学生学会在合作中学习，从而培养创新能力，或是在教育学的过程中发扬个性、展现个人魅力，都是建立在一个良好的心理环境的基础上。只有给了学生一个充分平等自由的心理环境，才能让学生充分发挥出自己的能力和潜力，从而达到小班化教育的终极目标。心理环境是心理学的特有概念，它是指对人的心理发挥着实际影响的整个生活环境。在学校教学过程中，对师生教和学的活动直接产生心理影响的那些共同的环境因素，我们将其称之为教学的心理环境。而在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。在小班化课堂教学中，教师要调整优化自己的教学行为(包括对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、期望值、评价方式等)，改善课堂教学心理环境，能使学生既有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性心理品质。一、转变教学观念，以“尊重”为前提。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情感互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？最重要的一条原则就是尊重学生，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，这是教育成功的一把钥匙。自尊心人皆有之，渴望得

浅谈农村小学实施小班化教学的优势

浅谈农村小学实施小班化教学的优势平凉市崇信县柏树乡高庄小学马锋关键词：农村小班化优势个性因材施教摘要：西部农村学校生源逐年减少,大量出现了15人以下的小班，小班化的学校占到全县小学的90%以上。在农村实施小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教，促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展，可以提高孩子的自信，增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性的优势。正文： “课程标准、教科书规定了应给予学生的各种知识，但是没有规定应给予学生的最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”这是苏霍姆林斯基的话农村小班化教育教学的研究与实践，是顺应时代发展步伐的，有利于在整合教育资源的同时，挖掘教育资源的潜力、盘活农村教育资源、激活农村资源活力，使农村教育得到跨越式发展。同时，也为农村和城市学生享受同等教育找到了切入点，是剔除我国基础教育弊端、切实减轻学生课业负担、真正提高办学效益并实现育人目标的教育思想。学校教育的任务是最大程度地挖掘学生各方面的潜能，促进学生的全面发展。每一个学生都有自己的潜能，只是它们各不相同。开发学生的潜能，不是要灌满一桶水，而是要点燃一把火炬。教育要创造条件，引发学生的这种无限创造力的潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域中充分展示自己的才能。所以在农村小学实施小班化教学有着其独特的优势。 1.有利于增进师生之间的和谐。在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，

使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。 2.有利于提高孩子的自信。就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。