高中生物情境载体说明

一、引言

生物情境载体是指在生物实验中用来携带或传递基因或其他生物分子的工具。它可以是生物体、细胞、质粒、病毒等。生物情境载体在生物学研究中起着至关重要的作用，能够帮助科学家们进行基因转导、基因表达和基因编辑等实验研究。本文将就几种常见的生物情境载体进行说明。

二、细胞情境载体

细胞情境载体是一种常见的生物情境载体，它用于携带和传递基因至细胞内实现基因表达。细胞情境载体可以是质粒、病毒等。其中，质粒是一种环状的DNA分子，常见于细菌中，可以携带外源基因并通过转化或转染等方法传递到目标细胞中。而病毒则是一种寄生性的微生物，可以通过感染宿主细胞并将基因插入宿主细胞的染色体中，实现基因传递和表达。细胞情境载体的选择要根据实验的需求和目标细胞类型来确定。

三、动物情境载体

动物情境载体是用于转导基因至动物体内的载体，常见的有腺病毒、质粒和细胞等。腺病毒是一种能够感染哺乳动物细胞的病毒，可以通过基因工程技术将外源基因插入到腺病毒的基因组中，然后使用腺病毒载体将基因导入到动物体内。质粒则是通过直接注射或转染

的方式将外源基因导入动物体内，实现基因表达和编辑。此外，细胞情境载体也可以被用于转导基因至动物体内，常见的有胚胎细胞、干细胞等。

四、植物情境载体

植物情境载体是用于将基因导入植物细胞中以实现基因转导和表达的载体。常见的植物情境载体有农杆菌和质粒等。农杆菌是一种土壤中常见的细菌，可以通过基因工程技术将外源基因导入到其T-DNA区域，并利用农杆菌感染植物细胞，将外源基因转导至植物基因组中。质粒作为另一种植物情境载体，可以通过注射或转染的方式将外源基因导入植物细胞中，实现基因表达和编辑。

五、微生物情境载体

微生物情境载体是用于携带和传递基因至微生物体内的载体。常见的微生物情境载体有质粒、病毒和细胞等。质粒作为一种常见的微生物情境载体，可以在细菌中通过复制和传递的方式携带和传递基因。病毒则是一种寄生性微生物，可以通过感染宿主细胞并将基因插入宿主细胞的染色体中，实现基因传递和表达。此外，细胞情境载体也可以用于将基因导入微生物体内，常见的有细菌和酵母菌等。

六、结论

生物情境载体作为一种重要的生物工具，可以帮助科学家们进行基因转导、基因表达和基因编辑等实验研究。细胞情境载体、动物情

境载体、植物情境载体和微生物情境载体是常见的生物情境载体，它们在不同的实验中扮演不同的角色。选择合适的生物情境载体对于研究的顺利进行至关重要，科学家们需要根据实验的需求和目标生物体选择适合的载体来进行研究。通过深入了解和研究生物情境载体，我们可以更好地理解和应用基因工程技术，推动生物学研究的发展。

高中生物学中的载体

谈谈高中生物学中的”载体” 载体都是蛋白质吗? 这要具体问题具体分析。按照《现代汉语词典》定义,载体,科学技术上指某些能传递能量或运载其他物质的物质,也泛指能够承载其他事物的事物。前者是狭义的载体,后者是广义的载体。语言文字是信息的载体,就是从广义上来说的。下面就高中生物学中涉及到的一些载体作一浅析。 1 遗传信息载体子女像父母,父母传给孩子的并非一个个具体的性状,而是控制性状的遗传信息。遗传信息存在于核酸中。因此,我们说核酸是遗传信息的载体。基因是决定生物性状的基本单位。 20世纪初期,遗传学家通过对果蝇的遗传实验,认识到基因存在于染色体上,并且在染色体上呈直线排列,从而得出了染色体是基因载体的结论。在蛋白质合成过程中,氨基酸是怎样被运送到核糖体中的mRNA 上去的呢?这需要运载工具,这种工具就是tRNA。因此我们也可以说,tRNA是氨基酸的载体。

2 基因工程载体基因工程中携带外源基因(即目的基因)进入受体细胞的载运工具也是一种载体(高中课本称为运载体)。这种载体有以下特点: 第一,能够在宿主细胞中独立复制并稳定地保存; 第二,有较多供选择的插入点,即具有多个限制性内切酶切点,以便与外源基因连接; 第三,有容易分析的遗传标记,即具有某些标记基因,便于进行筛选;第四,载体DNA分子有一段不影响它们扩增的非必需区域,插入其中的外源DNA片段,能被动地跟着载体一起复制和扩增。目前,常用的载体有质粒、噬菌体和动植物病毒等。

3 酶促反应载体在发生酶促反应时,辅酶往往起载体的作用,能递氢、递电子或递化学基团。如生物素是多种羧化酶的辅酶,在CO2固定反应中起重要作用。第一步是CO2与生物素结合;第二步是将同生物素结合的CO2转给适当的受体,起CO2载体的作用。叶酸的衍生物四氢叶酸以辅酶的形式作为甲酸基、甲醛和甲基等的载体,对甲基的转移和甲酸基及甲醛的利用都有重要作用。 NAD和NADP为脱氢酶的辅酶,是生物氧化过程中不可缺少的氢载体,NADP还是光合作用过程中的氢载体。光合电子传递链和呼吸电子传递链都是由一系列互相衔接的电子传递物质组成,它们都是传递电子的载体。 C4植物叶肉细胞可将CO2以C4(如草酰乙酸、苹果酸、天冬氨酸)的形式固定下来,在此形成的化合物可作为穿梭工具将CO2送入维管束鞘细胞,这里的C4化合物起到CO2载体的作用。

载体的生物学功能

高中生物学知识体系中涉及到多种生命活动的载体。载体的多样性决定了它的多种重要生物学功能。 1 输送电荷的载体——神经纤维神经元受到一定的刺激后能够产生兴奋，并能将兴奋传导下去。神经纤维在未受到刺激时，细胞膜内外的电位表现为膜外正电位、膜内负电位;当神经纤维的某一部位受到刺激产生兴奋时，兴奋部位的膜就产生一次很快的电位变化，膜外由正电位变为负电位，膜内由负电位变为正电位。但邻近的未兴奋部位仍然是膜外正电位、膜内负电位。这样，在细胞膜外的兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间就形成了电位差，因此，便发生了电荷的移动。在细胞膜内的兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间也形成了电位差，也发生了电荷的移动，这样，就形成了局部电流。该电流在膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，在膜内则由兴奋流向未兴奋部位，从而形成了电流回路。这种局部电流又刺激相邻未兴奋部位发生上述同样的电位变化，产生局部电流。如此依次进行下去，兴奋不断向前传导，而已兴奋的部位又不断地依次恢复原先的电位。 2 输送离子的载体——光合电子传递链 2.1 细胞色素b6f复合体上的电子传递细胞色素b6f复合体可以看作是氧化还原酶类，它催化PQH2的氧化和PC的还原，即将电子从PQH2传递到PC。值得注意的是，1分子质醌传递2分子电子和2分子质子，而PC只传递电子并不传递质子，因此，细胞色素b6f复合体在PQH2向PC传递电子的过程中，一部分自由能被细胞色素b6f复合体转变为质子的驱动力，把质子从基质中跨膜转移到类囊体腔中，形成跨膜的质子梯度。目前，用Q循环模型来解释在细胞色素b6f复合体上的传递和跨膜运转质子的过程。Q循环模型认为，在细胞色素b6f复合体上发生的第一次氧化过程是：1个PQH2复合体在囊腔侧被氧化，2个电子分别传递给FeSR蛋白和Cyt b，其中经FeSR的电子传递给复合体中的Cyt f，然后交给PC，进而还原PSⅠ的P700;另1个电子经复合体的Cyt b还原1分子PQ为半醌。在PQH2失去2个电子的同时，将2个质子释放到类囊体腔中。第二次氧化过程是：第二个PQH2被氧化，其中1个电子经FeSR传递到 P700，另一个电子经Cytb将质醌的半醌还原为PQH2，同时从基质中获取质子，转移到类囊体腔中。这就是一个Q循环，其总的效果是：氧化1分子PQH2，为PQ传递了2个电子，经PC到光系统Ⅰ的反应中心P700，同时跨膜运转了4个质子进入类囊体腔中，形成了跨膜的质子电化学势梯度。 2.2 呼吸链中的电子传递体呼吸链中的电子传递体是指细胞色素体系，它只传递电子。细胞色素是一类以铁卟啉为辅基或辅酶的结合蛋白质，根据吸收光谱的不同分为a、b和c三类，每一类又再分为若干种。细胞色素传递电子的机理，主要是通过铁卟啉辅基中的铁离子完成的。Fe3+在接受电子时还原为Fe2+，Fe2+传出电子时又氧化为Fe3+。呼吸链各电子载体的顺序是固定不变的，而且电子只能从底物传递到氧分子。这是因为，

高中生物情境载体说明

高中生物情境载体说明一、引言生物情境载体是指在生物实验中用来携带或传递基因或其他生物分子的工具。它可以是生物体、细胞、质粒、病毒等。生物情境载体在生物学研究中起着至关重要的作用，能够帮助科学家们进行基因转导、基因表达和基因编辑等实验研究。本文将就几种常见的生物情境载体进行说明。二、细胞情境载体细胞情境载体是一种常见的生物情境载体，它用于携带和传递基因至细胞内实现基因表达。细胞情境载体可以是质粒、病毒等。其中，质粒是一种环状的DNA分子，常见于细菌中，可以携带外源基因并通过转化或转染等方法传递到目标细胞中。而病毒则是一种寄生性的微生物，可以通过感染宿主细胞并将基因插入宿主细胞的染色体中，实现基因传递和表达。细胞情境载体的选择要根据实验的需求和目标细胞类型来确定。三、动物情境载体动物情境载体是用于转导基因至动物体内的载体，常见的有腺病毒、质粒和细胞等。腺病毒是一种能够感染哺乳动物细胞的病毒，可以通过基因工程技术将外源基因插入到腺病毒的基因组中，然后使用腺病毒载体将基因导入到动物体内。质粒则是通过直接注射或转染

的方式将外源基因导入动物体内，实现基因表达和编辑。此外，细胞情境载体也可以被用于转导基因至动物体内，常见的有胚胎细胞、干细胞等。四、植物情境载体植物情境载体是用于将基因导入植物细胞中以实现基因转导和表达的载体。常见的植物情境载体有农杆菌和质粒等。农杆菌是一种土壤中常见的细菌，可以通过基因工程技术将外源基因导入到其T-DNA区域，并利用农杆菌感染植物细胞，将外源基因转导至植物基因组中。质粒作为另一种植物情境载体，可以通过注射或转染的方式将外源基因导入植物细胞中，实现基因表达和编辑。五、微生物情境载体微生物情境载体是用于携带和传递基因至微生物体内的载体。常见的微生物情境载体有质粒、病毒和细胞等。质粒作为一种常见的微生物情境载体，可以在细菌中通过复制和传递的方式携带和传递基因。病毒则是一种寄生性微生物，可以通过感染宿主细胞并将基因插入宿主细胞的染色体中，实现基因传递和表达。此外，细胞情境载体也可以用于将基因导入微生物体内，常见的有细菌和酵母菌等。六、结论生物情境载体作为一种重要的生物工具，可以帮助科学家们进行基因转导、基因表达和基因编辑等实验研究。细胞情境载体、动物情

高考生物复习与情境材料的应用

高考生物复习与情境材料的应用高考生物复习分三轮进行。一轮复习即基础复习,是以课本为中心,按章按节逐一复习,扫清知识障碍,清除知识盲点,对教材内容进行知识点排队,并作适当延伸拓展。二轮复习即专题复习,是将高中教材内容重新整合,按知识体系进行复习,不受章节限制。三轮复习即综合模拟,主要是让学生对综合模拟试题进行强化训练。情境材料的应用就是在课程目标的要求下,以建构主义理论为指导,把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生,或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生,让学生在类似真实的环境中去感悟知识,去主动建构知识,达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的,同时通过心理的影响提高学生的学习。一轮复习中可以大量使用情景材料教材中情景材料可分为三类::①科学史类情境.这类情境材料是以经典的生物学实验或生物学史上的重大发现为背景,在教材中数量多,占的篇幅也较大.。如”光合作用的探究历程”、“分泌蛋白的合成与运输实验”、“伞藻嫁接实验”等。②生产、实际类情境。这类情境材料多取自人们的日常生活、生产实际之中,并与教学内容有着密切联系。如“酶为生活添姿彩”、“健康的生活方式与防癌”、“细胞呼吸原理的应用”等。③科技热点类情境。生物教材并没有固守经典的生物学内容,而是适当融入了生命科学的新进展、新动态,并以此作为情景材料。如“干细胞研究进展与人类健康”、“国际人类蛋白组计划”、“细胞膜通道蛋白质的研究”等。一轮复习中适时的应用情景材料可以引发学生提出问题进行探究,通过探究促进学生对知识的感知、建构,提高科学思维能力是情景材料的重要功能。在生物教材中具有丰富的能够引发学生探究的情景材料,如为学习基因的分离定律而提供的情景材料“孟德尔的豌豆杂交”。通过“实验”向学生提出“为什么”F1高茎,而没有矮茎?为什么F2中矮茎性状又出现了?F2中3:1的性状分离比是偶然的吗?教材通过情境引领学生探究,体验孟德尔的“假说”形成过程,进而再引导学生设计实验证明“假说”,最后总结出基因的分离定律。二轮复习可适当应用情景材料例如在复习基因工程这一专题时,可以在上课一开始就提供抗虫棉与普通棉的对比照片,介绍我国的抗棉生产实践,使学生立即对抗虫棉发生兴趣,然后引出问题:抗虫棉是怎么培育出来的?紧接着以抗虫棉的培育过程为主线,让学生在探究抗虫棉的培育过程中,感知基因工程的概念以及相关的操作工具和操作过程。通过这样的生物学课程情境材料的应用,有利于学生

高中生物课堂教学生活情境创设方法

高中生物课堂教学生活情境创设方法 1. 利用现实生活情境引入知识点在生物教学中，教师可以利用现实生活中的情境引入知识点，让学生感知到知识点的实用性和存在感。比如，在讲述光合作用时，可以参考日常生活中的植物生长现象，向学生展示植物的绿叶是如何通过光合作用吸收太阳能并产生养分的。 2. 利用图表、图像等辅助教学工具想象情境在生物教学中，教师可以借助图表、图像等辅助教学工具，让学生想象情境，提高课堂学习效果。比如，在讲述细胞分裂时，可以通过幻灯片或数字图像来展示细胞分裂的不同阶段，让学生有更直观的感受。 3. 利用实验室情境进行现场操作通过实验室情境的现场操作，可以让学生亲身参与其中，加深理解。比如，在讲述人类消化系统时，可以在实验室内摆放一些消化道标本、实验工具等，让学生亲身参与模拟操作，观察各个消化器官的形态和功能，更加深入了解消化过程。 4. 利用专业人士经验分享生活情境生物教学中，教师可以邀请专业人士来分享具有生物知识的实用场景。这样的分享可以让学生更加清晰地认识到生物知识的实际应用价值。比如，邀请营养师来讲解人体营养的组成和作用，让学生了解如何科学搭配营养成分，保持健康等相关知识。 5. 制作小组游戏情境互动教学工具在生物教学中，教师可以在课堂中设计小组游戏，通过情境互动、竞争等方式激发学生兴趣，增强知识点的印象。比如，在讲述遗传学时，可以设计一款名为“基因版图像消除”的游戏，在游戏中通过对不同基因的搭配让学生感受到基因遗传和多样性的内容。总之，生物教学需要以情境创设为主线，通过多种现实场景、实验室情境、实用技能分享、游戏等方式，激发学生的心智活力，提高学习效果，达到更好的教学效果。

高中生物教学情境的创设

高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。二、探索自然，观察生物 1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。 2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。三、生物的进化和遗传

1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。 2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。四、生物的结构和功能 1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。 2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。通过这样的活动，学生能够将生物知识应用于实际问题的解决中。

浅谈高中生物教学情境的创设

浅谈高中生物教学情境的创设高中生物教学情境的创设对于激发学生学习兴趣、深化对生物知识的理解、提高学生的实验技能和科学思维具有重要作用。在设计生物教学情境时，需要注意以下几点。一、情境的真实性生物教学情境的创设应该符合生物学科的真实性。即学生需要在具有真实性的情境下学习生物知识，接触生物实验和研究工作的过程。例如，在生态学的教学中，在真实情境下进行野外调查、实地考察等教学活动，可以让学生更加直观地感受到生态系统的复杂性、生态环境的多样性和生物的适应性等。生物教学情境除了要有真实性外，还要有趣味性。趣味性能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。在生物教学情境创设中，可以采用一些有趣的形式，如游戏、角色扮演、小组活动等，来增加学生的参与度和互动性。例如，在动物行为学的教学中，可以设置“动物之王”和“蚂蚁争霸”的游戏，让学生在游戏中学习动物的生存、繁殖和适应等各个方面知识。生物教学情境创设中还需要有一定的挑战性，以提高学生的思维能力和实验技能。挑战性可以体现在学生的实践操作上，也可以体现在解决生物学问题的思考过程中。例如，在遗传学的教学中，可以设计一个基因选择性的实验，在实验中，学生需要深入思考整个实验的设计和操作步骤，探索基因的分离和遗传规律等。生物教学情境的创设也应该强调实践性。实践性可以让学生更好地理解和掌握生物学的基础知识和操作技能。例如，在植物生理学的教学中，可以设置植物的光合实验，让学生通过实践感受光合的过程以及光合作用的关键因素的作用等。此外，在情境中，还可以设置小型校园菜园等实践项目，让学生通过实际操作体验植物的生长和发育规律。总之，生物教学情境的创设不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学生的参与度，还可以促进学生的实践能力和科学思维。因此，对于生物教学的教师而言，需要在教学设计中注重情境的创设，积极探索和实践生物教学情境的创设方法与策略。

高中生物课堂情境教学探索

高中生物课堂情境教学探索摘要：所谓情境，是一种形象环境的表现，如光线、颜色、声音、气氛、教学设施等。情境教学则是一种把科学教育和艺术熔为一炉的教学方法。良好的教学情境，不仅有助于学生的认知活动，而且有利于激发学生的情感，从而产生一个巨大的教学力量。关键词：高中生物情境教学教育是科学教育与生活教育的融合。因此，生物学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中，教师要把教材与现实生活有机结合起来，从学生的经验和已有知识出发，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，创设丰富多彩的教学情境，让学生去体会到生物学离不开生活，从而增强对生物学实用性的形象理解。一、创设故事情境在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。如讲“传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实；在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国——费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病——“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。二、创设谜语情境中学生活泼好动，喜欢猜谜语。课堂上，教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜，一方面寓教于乐，调动广大同学的学习积极性，使学生保持一种乐学情绪，另一方面也能够锻炼学生的思维能力，为课堂教学打下良好基础。如讲“原生动物门”这节课时，先让同学们猜谜语，“小小鞋儿水中漂，满身遍体长纤毛，显微镜下细细看，扭转身子倒着跑”（打一动物）。当老师念完谜面时，教室里立即沸腾起来，同学们争先恐后发言。当找到答案时，本节课的重点内容原生动物门的代表动物——草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后，带着愉快的心情投入到学习之中。三、创设歌谣情境歌谣语言精练、优美，想象丰富，贴切、琅琅上口，带有诗情画意之感。学

新课标下高中生物课堂情境创设

新课标下高中生物课堂情境创设高中生物新课程倡导知识、能力、情感态度与价值观的三维立意、倡导学生的自主学习和探究学习。为实现新的教育理念，一批新的教学法应运而生。 1.导学式教学法导学式教学法是指教师在教学过程中根据教学目的对学生进行指导和启发，使学生学会获取知识的方法或求知的途径，并结合教学的内容，发挥学生的兴趣和特长，使学生的创新意识和创新能力得以充分地发挥的一种教学方法。导学式教学法又包含背景呈现法和要点提示法等多种教学方法。 1.1背景呈现法在高中生物新课程的教学过程中，对一些理论（如分离定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向学生介绍其背景知识而不必详细讲解具体内容的教学方法称为背景呈现法。如必修模块1《光与光合作用》一节的教学，老师只须向学生介绍光合作用是生物圈中生物的物质来源、能量来源和氧气来源，至于光合作用的过程、光合作用的应用等知识完全可以让学生自行去学习和探究！必修模块2中，孟德尔8年种植豌豆发现了遗传学的两大基本定律和袁隆平杂交水稻研究的经历会使学生迫不急待地去学习和掌握遗传学中的相关的理论、概念；必修3中的《稳态的调节》等内容更少不了背景呈现法，如人口渴了为什么要喝水又要到处找水喝，感冒、发烧后食欲不振等日常生活现象更吸引着同学们自发去查资料、去学习探究

与内环境稳态有关的知识。背景呈现法可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率、培养正确的情感、态度价值观，尤其是对自学能力较强的学生，适当的背景呈现可使他们迅速准确地把握知识的来龙去脉，为他们进一步的学习、探究指明了方向。 1.2要点提示法要点提示法是指教师在教学过程中通过点拨一个或几个要点来引出新课以及复习和回顾某些知识点的教学方法。如学习基因的结构时，可以提问细胞里除了细胞核外还有哪些结构里有DNA，它的基本功能和结构如何？学生就会联想到叶绿体、线粒体中也有少量的DNA，DNA是主要的遗传物质，它具有规则的双螺旋结构等等；在必修模块2和必修模块3会用到一些细胞学和生理学的知识，也可采用要点提示法学习相关的基础知识；选修模块2和模块3中多处都涉及到基因工程、胚胎工程、细胞工程等问题，上课时也可以通过要点提示法对它们进行归类和比较，这样既避免了重复讲解又达到了巩固和复习的效果。 2.探究式教学法生物学家运用探究方法研究生命世界中的各种问题，解释各种生命现象。高中生物课程提倡将探究法作为生物学教学中最基本的教学方法之一，它有助于学生正确认识生命世界、理解科学本质的和领悟生物学基本规律。 2.1讨论探究法讨论探究法主要通过学生相互间的讨论、辩解，来解决一些有争议的问题、热点话题和一些疑难问题的教学方法。如选修模块中的转基因食品的安全问题、试管婴儿、器管移植的伦理问题还有生物技术产品与国际贸易争端、国际视野中的“克隆人”研究、生态环保与经济发展关系

情境教学在高中生物教学中的运用

情境教学在高中生物教学中的运用在高中生物教学课堂中运用情境教学法能够有效创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，展现生物课程的独特魅力。通过教学情境的设计，邀请学生主动参与到课堂活动中，让学生以主体的身份进入生物学习的世界，帮助学生在交流、合作和探索过程中掌握生物知识，同时能让学生在实践中加强自身的创新思维能力。本文主要结合高中生物课堂教学实际，分析问题、生活化等情境教学方式应用在课堂教学上的过程，具体如下： 1.将问题情境教学运用在生物课堂上在生物课堂的教学过程中运用问题情境，能有效将学生带入问题的课堂情境里，提升学生学习的积极主动性，教师设立问题让学生回答，能促进学生发挥学习主观能动性，带着问题思考和探究的过程中，也能培养学生主动思考问题的习惯。因此，在生物课程中，教师可以结合具体的教学内容，设立一个问题教学情境，激发学习的兴趣，进而有效提高教学的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走进细胞》的教学，这个章节要求学生明白生命活动是建立在细胞的基础上，教师应让学生认识到细胞的重要性，才能根据细胞的性质分清生命系统的结构层次。教师可以在开始讲课之前，向学生提出设问：人体和细胞是什么关系；个体和父母之间存在的遗传联系由什么连接等，教师没有按照课文知识点的顺序提出疑问，这样有助于学生发散自己的思维去思考问题，根据课文所罗列的知识点，学生很快认识到生物体的活动离不开细胞，细胞形成组织再结合在一起组成了器官，能形成生理功能的器官组合形成了系统，

各个系统的相互配合形成了个体，细胞不断地发展、组成结合，最终构成了生命系统的结构层次，学生在回答问题时可能会出现越级的层次连接，教师应适当纠正；接着回到第二个问题的解答上，学生的好奇心很强，想知道一个人怎么通过孕育而成，教师在这个时候引出细胞的分裂和分化过程的知识点，指出个体和父母之间的遗传联系是由精子和卵细胞组成，进而解释胚胎孕育的过程。教师利用问题引发学生思考，并适当指导学生的思考方向，不仅能帮助学生有效掌握知识，而且能扩展学生的知识范围。 2.将生活化情境教学运用在生物课堂上高中生物的教学不只是要求学生掌握基本的生物知识，也要求学生学会运用课堂知识。生物科学知识与我们的社会生活有着紧密的联系性，无论是细胞、基因还是生物科技都是生活当中所接触到的，因此，教师可以根据课堂内容，利用生活化的教学情境向学生展示实用的生物知识，让学生感受到生物学科在生活中的重要性，不仅能帮助学生加深理解课文知识，而且还能让学生学会应用生物知识解释生活中的现象。如人教版必修1第五章第四节《能量之源——光与光合作用》的教学中，要求学生了解光合作用的概念、意义和过程，以及叶绿素的提取方法。为了加深学生对光合作用的理解，认识到光合作用对生活的重要性，教师可以请学生结合自身生活实际来谈一谈光合作用怎么存在，存在的意义有多大；接着教师利用课文中的例子向学生讲解光合作用的过程后，学生了解到光能促进植物的光合作用释放出氧气。教师根据这个结论，结合生活实际告诉学生，根据相关科学统计，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧气，包括燃烧所需的氧气等，每一秒需消耗一千万吨，如果没有通过光合作用生成新的氧气，大气中的氧气只能供全世界呼吸2000年，教师通过这样实例告诉学生，生活中植物的光合作用具有重要的现实意义。将生物知识与生活实际相联系，

【高中生物】创设情境,激活高中生物课堂

【高中生物】创设情境，激活高中生物课堂课堂的原动力来自于学生的兴趣，学生对于课堂产生了兴趣，才能将身心投入课堂，注意力高度集中。教学成功者往往能将课堂变成学生的课堂，鼓舞学生的热情。老师的知识底蕴自然不低，那么在此基础上，如何提升课堂效率，就要注重学生的听课效率了。而利用情境教学，便能达到鼓舞学生的目的，激发学生学习的热情。一、创设问题情境，激发学生思考情境的模式存有很多种，然而问题情境能有效地唤起学生的思索。学生在自学过程中，往往可以走神，就是因为老师在传授理论知识的过程中，并没什么特别迎合他们的地方，便已经开始思索其他的事情，一不留神就可以错失很多知识点。因此只有使学生在课堂中动脑思索，就可以将注意力一直分散在课堂上。问题情境的创设，可以使学生在自学知识点时，思索有关问题，以迎合学生的注意力。如果学生对问题不介绍，更可以唤起出来学生的好奇心，使学生进一步思考问题。比如，在自学“蛋白质”时，老师可以问问学生晓得生活中哪些物体就是蛋白质，最近生活热点存有哪些关于蛋白质的新闻？有些学生便可以想起“大头娃娃”，教师以此为惹来，使学生思索为什么可以产生这样的现象，从此事件中能窥见蛋白质存有什么功能？如果缺乏了一些蛋白质又可以怎样呢？利用源源不断的问题，唤起学生的思索，提高学生的思维能力。二、创设生活情境，激发学生兴趣生物中的许多方面都与生活密切相关，因此利用生活素材创设情境，能使学生深感生物与生活联系更加密切。生活素材很多，教师挑选时可以挑选生活热点事件、生活中的食品等。学生平时在生活中往往可以碰触很多关于生物方面的事物，但是学生都不能回去思索与生物的联系，因此老师在课堂中将这些事物做为例子握出，可以有效地唤起学生的兴趣。学生在生活中的发展就是非常关键的，老师传授生活中的事例，也可以协助学生提高生活经验。比如，在教学“乳酸菌”时，教师就可以以生活中的酸奶为基准，向学生明确提出问题：“同学们，生活中你们常常喝酸奶，那么你们晓得这些酸奶中都有些什么成分呢？对于人体存有什么好处呢？优酸乳中是不是乳酸菌呢？”“正常酸奶的包装盒就是不能‘锣’出来的，为什么？”有些学生经常喝酸奶，但是对于这方面的介绍却并不多，经过老师的传授能更加明白酸奶的促进作用，课堂自学兴趣也明显减少。三、创设故事情境，激发学习动机老师通过故事而营造出来活跃的课堂氛围，与乏味平静的课堂氛围较之，学生自学效率显著相同，老师的科学知识储备固然浓厚，但是一味地传授这些知识点，难免会使学生深感乏味。课堂氛围在这样的教学模式中显得越来越平淡无味，学生自学效率可以越来越低，于是老师又再次传授以前的知识点，多次传授后，学生就可以将知识点忘记。如果教师从根源启程，活跃课堂气氛，就能够显著提高效率。故事情境能活跃课堂氛围，是因为故事就是生动有趣的，曲折的情节使学生的思想跟著变化，尤其就是融合生物科学知识，

高中生物有效教学中的情境创设

高中生物有效教学中的情境创设乐东县黄流中学陈运鸳生物[摘要]在新课程理念下，创设良好的、有效的生物教学情景，已成为课堂有效教学的切入点，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。 [关键词]高中生物有效教学创设情境在新课程理念下，创设良好的、有效的生物学情景教学，已成为课堂有效教学的切入点，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，积极探究，真正参与到课堂教学活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。在实际教学过程中，结合自身教学经验，浅谈高中生物学有效教学中常用的几种创设情境的方法。 1 利用现代化教学手段创设教学情景 1.1 利用flash动画创设直观情境在高中生物教学中，常常会遇到一些既抽象又难于理解的知识，此类知识光凭讲解的传授方法，学生往往是难以理解的，因此利用现代化多媒体辅助教学手段来创设直观情景，尽可能使学生看到、感觉到、体会到这些件抽象的知识，比如：讲到“细胞有丝分裂”时，可采用flash动画来播放高等植物细胞有丝分裂的整个过程，使学生掌握有丝分裂从间期到末期的各个时期的变化特点，并总结出各个时期的主要特点；再将完整的过程再演示一遍，让学生了解有丝分裂是一个动态连续的变化过程。最后通过播放高等动、植物细胞有丝分裂的过程，列表比较它们的异同点，帮助学生巩固知识，加深理解和记忆。通过多媒体的直观情景教学方法，使抽象的知识直观化，使学生的思维活跃化，从而达到有效的教学效果。 1.2 利用影片情节创设教学情境根据教学内容的需要，有些知识可借助于电影、录像的情节片段来创设教学情景，激发学生的学习情趣。如：当讲到“基因指导蛋白质的合成”这一节时，可以播放美国的科幻电影《侏罗纪公园》中各种各样的恐龙，影片还说复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来的片段，并引导学生思考问题：仅靠灭绝的生物DNA 分子就能使生物复活吗？从而激发学生的求知欲望。 1.3 通过网络搜集资料创设教学情境随着社会的迅速发展，人类已进入信息时代，并为人类带来方便。在生物教学过程中，网络是一个巨大的图书馆，通过网络可以搜集有关的教学资料，并对资料进行加工、分析和组织，来作为我们最有效的教学资源。比如：在学习“人类遗传病”中的“遗传病的监测和预防”时，可以利用网络资源搜索当前我国遗传病的现状： ①我国遗传病的发病率约达到20%～25%。 ②新生儿先天性遗传缺陷约为0.91%～1.04%（1.3%×70%～80%）。 ③15岁以下的儿童中死于遗传病或其他先天性疾病的约占40%。 ④自然流产中约有50%是染色体异常而引起的

高中生物教学中问题情境创设

高中生物教学中问题情境创设一、引言高中生物教学是培养学生科学素养、培养创新精神的重要环节。在教学过程中，单一的知识点讲解已经不能满足学生的需求，更需要通过问题情境创设来引导学生主动探究、思考，不断激发他们的学习兴趣和潜能。本文将以高中生物教学中的问题情境创设为主题，围绕教学目标、情境创设的原则和具体操作进行探讨，希望能够为高中生物教学提供一些启发和参考。二、教学目标在进行问题情境创设之前，首先需要确定清晰的教学目标。高中生物课程的教学目标包括知识、能力和情感态度三个方面。问题情境创设应该既能够贴合学科内容，又能够培养学生的科学思维能力和创新精神，同时也应该符合学生的认知水平和心理特点。 1.知识方面：通过问题情境创设，引导学生深入理解和掌握生物学的基本概念、原理和知识点，使其具备扎实的生物学基础。 2.能力方面：通过问题情境创设，培养学生的观察、实验、分析、推理和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 3.情感态度方面：通过问题情境创设，引导学生形成科学态度和价值观，培养学生的好奇心、探究欲望和创新精神，使其具备良好的科学素养。三、问题情境创设的原则在进行问题情境创设时，需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化和学生的积极参与。具体的原则包括： 1.情境真实性原则：问题情境应该贴近学生的实际生活和学习经历，能够引起学生的情感共鸣和认知共振，使其更容易对问题产生兴趣和好奇心。 2.情境启发性原则：问题情境应该具有启发性，能够引起学生的思考和思维跳跃，激发学生主动探究和解决问题的意愿。 3.情境个性化原则：问题情境应该充分考虑学生的个性差异，避免一刀切的情境创设，使每个学生都有机会参与和表现。 4.情境开放性原则：问题情境应该具有一定的开放性和多样性，能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的综合运用能力。

高中生物教学中问题情境创设

高中生物教学中问题情境创设在高中生物教学中，问题情境创设是一种有效的教学策略，能激发学生的思维能力和积极参与性。问题情境创设是指通过创设一个具有现实感和情感共鸣的情境，在这个情境中引发问题、矛盾和挑战，引导学生主动提出问题、分析问题和解决问题。通过问题情境创设，可以提高学生的学习兴趣，增强学习动机，激发学生的学习热情，促进学生的自主学习和探究。 1. 问题情境：健康饮食的选择情境描述：小明是一个高中生，他每天吃很多快餐和零食，导致近视和肥胖的问题越来越严重。小明在学校里的健康教育课上向老师请教了这个问题。请设计一个问题情境，引导学生讨论和分析小明的情况，并提出适合他的健康饮食建议。 2. 问题情境：基因和环境的关系情境描述：小红的父母都是音乐家，她天生对音乐特别感兴趣，而且在音乐方面有很高的天赋。她的朋友小绿的父母则是科学家，小绿对科学有着非常浓厚的兴趣，并且在科学方面表现出色。请设计一个问题情境，引导学生讨论和分析小红和小绿的兴趣和天赋是否与基因和环境有关，以及基因和环境对人的发展有何影响。 3. 问题情境：生物多样性保护情境描述：某个城市的一片湿地公园即将面临破坏的威胁，政府打算在原来的湿地上修建一座商业综合体。有一天，小蓝在湿地公园参观时发现了许多珍稀的植物和动物，他非常担心这些生物的生活环境会被破坏。请设计一个问题情境，引导学生思考和探讨保护生物多样性的重要性，以及他们应该怎样行动起来保护湿地公园。 4. 问题情境：遗传疾病的治疗情境描述：小杰是一个患有遗传疾病的孩子，他在生活中遇到了很多困难和挑战。在一次化学课上，他的好朋友小明向老师提出了一个问题：“为什么我们还没有找到治愈遗传疾病的方法？”请设计一个问题情境，引导学生探究遗传疾病的原因和治疗的挑战，让他们思考未来可能的解决方案。

高中生物学教学中问题情境的创设

高中生物学教学中问题情境的创设一、引言二、细胞的结构和功能 1. 神奇的细胞膜问题情境：在实验中，学生发现将动植物细胞分别置于高渗溶液中，动植物细胞的情况产生了差异。请学生讨论这一现象的原因，并结合细胞膜的结构和功能进行解释。引导思考：学生需要了解细胞膜的结构和功能，以及渗透压的概念。他们可以探讨细胞膜对不同溶液的渗透性，进而理解细胞膜对物质的选择性渗透。 2. 细胞器的协同作用问题情境：学生发现在细胞内，各种细胞器如线粒体、内质网、高尔基体等之间存在着复杂的功能协同，通过实验或模拟实验，学生需要描述并解释这些细胞器的协同作用。引导思考：学生需要对不同细胞器的结构和功能有一定的了解，通过探究各种细胞器在细胞代谢、分泌、运输等过程中的作用，理解细胞内的协同作用。三、遗传与进化 1. 隐性遗传与显性遗传问题情境：通过对孢子植物的实验，学生发现某些性状在后代中呈现隐性遗传现象。请学生探究隐性遗传的分子基础，并从分子水平解释隐性遗传的原因和机制。引导思考：学生需要了解遗传物质DNA的结构和功能，以及基因表达调控的机制。他们可以结合基因型与表现型的关系，解释隐性遗传的分子基础与机理。 2. 进化的证据问题情境：通过考察化石、生物地理、生物化石等证据，学生需要解释进化理论的内容，并用实际例子说明进化的过程和机制。引导思考：学生需要了解地质年代学、生物地理学和生物化石学的基本知识，同时了解达尔文的进化理论。通过探究不同证据对进化理论的支持，更好地理解进化的过程和机制。四、生态环境与可持续发展 1. 生态系统的稳定性

问题情境：学生需要通过实地调查或模拟实验，了解生态系统的复杂性和稳定性。并通过数据分析，探讨生态系统中各种生物体之间的相互作用及其对生态系统稳定性的影响。引导思考：学生需要理解生态系统的结构和功能，掌握生态位、食物链、食物网等概念。通过实地观察或模拟实验，学生可以更好地认识到生态系统的稳定性和脆弱性。 2. 可持续发展的策略问题情境：学生需要分析当前环境问题，并提出可持续发展的策略。比如学生可以选择某一种资源（如水、空气、土壤等），探索如何通过科技手段、政策制度等改善资源利用和保护环境。引导思考：学生需要了解环境问题的根源和发展趋势，以及可持续发展的基本原则。通过条分缕析，学生可以更好地认识到环境问题的复杂性，提出可持续发展的策略和方案。五、结语通过问题情境的创设，可以引导学生深入思考和实践，培养其探究精神和创新能力，提高其解决问题的能力和水平。在高中生物学教学中，教师可以结合具体的知识点和学生的实际情况，设计问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

高中生物新教材的情境化意蕴

高中生物新教材的情境化意蕴作者：洪勇刚来源：《教学与管理(中学版)》2021年第01期摘要教材是課堂教学的有效载体，充分研究、理解、挖掘高中生物新教材资源的价值以便更优质地服务于教育教学之中。新教材的情境化是一种重要的表现形式和方法，从学生实际出发、有人文关怀、立意深远的情境，更加突显了弥足珍贵的育人价值。关键词高中生物新教材情境化依照新课标，人教版《普通高中教科书生物学》（新教材）进行了修订，教师应当充分挖掘新教材资源的价值，认真钻研教材的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，深刻理解其设计意图和活动策略，以便优质地服务于教育教学之中。一、情境化蕴含育人价值教材是系统地反映学科内容与教学方法的载体，是进行教育教学的基本工具，也是学生获取知识的根本途径和学业评价的重要依据，因此要将教材-教学-学生整合，而高中生物学的研究范畴有其特殊性，很多内容深奥且抽象，寓内容于情境具有举足轻重的作用。让学生学会学习、学会生活也应是教育教学的理想与追求，生物学是很美的学科，我们理应潜移默化地培养学生高尚的生活情操和审美价值，激发学生的求知欲。高中生物的诸多知识可融入生活情景之中，如讲细胞膜的结构和功能时，就利用废旧生活物品包裹中药丸的球形蜡质盒制作生物膜模型，形象美观，激发学生的创造思维，培养学生的形象思维;讲授酶的内容后引入了酶为生活添姿彩，紧贴生活实际，所学知识与生活有机整合。当代中学生应懂得对学习和未来负责，正如施一公院士对高中学生所言：做一个有梦想、有定力、有益于社会的人[1]，要学会理性思考，应用所学生物学的知识和方法，树立正确的价值观。教材引入施一公、袁隆平、许智宏、方精云、杨焕明五位院士的“科学家访谈”，他们分别是分子生物、杂交育种、植物生理学、生态学、基因组科学研究领域的杰出代表，他们具有家国情怀、社会责任、科学向往的共同属性，是中华民族的骄傲，他们身体力行划响时代的最强音，是这个时代的标杆，正所谓“引据大义，正之经典”，青少年们应引以为榜样。