第二章 学前儿童的注意

[章节名称]：学前儿童的注意

[课堂类型]：理论□实训□练习□测试□

[学时安排]：3学时

[目的要求]

掌握幼儿注意及注意品质的发展规律和特点，及其在幼儿园教育中的运用。

[重点]

幼儿有意注意、无意注意以及注意品质的发展特点

[难点]

幼儿注意的发展规律在幼儿园教育中的运用

[教法学法]

讲授法，案例分析

[参考资料]

1.钱峰，汪乃铭. 学前心理学（第二版）. 上海：复旦大学出版社，2012年6月

2.张永红. 学前儿童发展心理学. 北京：高等教育出版社，2011年5月

3.周念丽. 学前儿童发展心理学（第二版）. 上海：华东师范大学出版社，2011年5月

4.罗家英. 学前儿童发展心理学（第二版）. 北京：科学出版社，2011年

5.陈帼眉等. 学前儿童发展心理学. 北京：北京师范大学出版社，1995年

6.桑特洛克[美]著，桑标等译. 儿童发展（第11版）. 上海：上海人民出版社，2009年12月

[教学过程]

课前导入：注意力实验

一、注意的定义

（一）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（p13）

（二）注意有两个特点：指向性和集中性。

1.指向性是指人在每一瞬间的心理活动是有选择地指向某些事物，同时离开其他事物。例如，在幼儿园，幼儿注视着某个玩具，就不会留意墙上的图画；我们在过马路的时候，关注的是交通情况，就不会留意路边的建筑；考试的时候，在特定的时间点，我们也只能留心考虑一两个问题，而不是所有的题目。

2.注意的集中性是指心理活动贯注于某一事物。也就是说，注意不仅使心理活动有选择地指向一定事物，而且会全神贯注地对待这一事物。注意是神经系统对某些刺激的兴奋增强，也对其他无关刺激加以抑制，从而使心理活动的对象得到鲜明清晰的反映

二、注意的外部表现

（一）适应性运动，如当人们注意听一个声音时，把耳朵转向声音的方向。人在注意看一个物体时，把视线集中在这个物体上。即所谓“侧耳倾听、目不转睛”。

（二）无关运动的停止。如幼儿在听故事时，会停止做小动作或交头接耳，表现得异常安静。

（三）呼吸运动的变化。呼吸变得轻微，缓慢，吸得更短，呼得更长。在注意紧张时，甚至会出现呼吸暂停现象，即所谓“屏息”

教师可通过观察幼儿的外部表现来了解幼儿是否集中注意。

三、注意的种类

（一）无意注意

1.定义：既没有预定的目的，也不需要一定意志努力的注意。又称不随意注意。（p14）。

例如，一个同学迟到，当他走进教室，大家就会不由自主地注意他；再如，同学们在上课，教室外传来动听的歌声，大家就会不由自主地去倾听歌声

2.引起无意注意的条件：

?刺激物的强度。强烈的光线，巨大的声响，艳丽的色彩，浓烈的气味会引

起我们的注意。发生在安静教室里的窃窃私语也会引起我们的注意。

?刺激物间的对比关系。刺激物间显著的差异容易引起人们的注意。如万绿

丛中一点红，鹤立鸡群，姚明站在人群中，红，鹤，姚明，最易引人注目。

?刺激物的运动变化。活动的刺激物比无变化活动的刺激物更易引起人们的

注意。如飞鸟，夜晚的霓虹灯。

?刺激物的新异性。如大街上打扮新潮怪异的人，动画片中造型奇特的人物。

但是当新奇的东西长期存在或重复出现，就常常会失去吸引注意的作用。

所以教师要常常更换区角材料。

?主观条件：兴趣，需要，态度，情绪等。如幼儿在自选游戏中，首先注意

他最感兴趣的玩具。男孩注意汽车，女孩注意芭比娃娃

（二）有意注意

1.定义：即有预定的目的，并需要一定意志努力的注意。又称随意注意。有意注意是人特有的注意形式。（p15）例如，同学们在听课，忽然从窗外传来动听的歌声，我们可能不由自主地倾听歌声，这是无意注意。但由于我们认识到学习的重要性，因而迫使自己把注意力集中在听课上，这就是有意注意。再如，幼儿想用积木搭一个动物园，他就要集中注意，不受其他事物干扰，坚持努力把它完成，这就是有意注意。

2.引起和保持有意注意的条件

?明确活动的目的和任务。目的越明确，越具体，有意注意就越容易引起和

维持。例如，让小班幼儿观察画有一束花和几只彩蝶的图画，如果笼统地

让幼儿观察画，他可能注意维持的时间很短。如果不断向幼儿提出问题：

“画上都有什么？”，“有几朵花，几只蝴蝶？”，“花是什么颜色的，每

朵花都有几个花瓣？”等，就会使儿童的注意一直坚持到活动结束。又如，

在做漂浮实验的时候，提问：“小朋友们注意看，什么东西浮起来了？”

?间接兴趣的培养。直接兴趣是对活动过程本身的兴趣，它对无意注意起作

用。间接兴趣是对活动目的和结果的兴趣。有的活动本身很枯燥，但是结

果很吸引人，如此引起的兴趣是间接兴趣。例如，一部侦探小说会使你专

心地读完，这是直接兴趣引起的无意注意。而背英语单词的活动本身很枯

燥，但是由于你认识到掌握外语的重要性，背单词的结果是能够让我们通

过英语考试，这种对活动目的和结果的兴趣是间接兴趣。比如有人对钢琴

本身很感兴趣，很享受弹钢琴的过程，这就是直接兴趣。有人对弹钢琴本

身并不感兴趣，但对可以在舞台上演奏钢琴，展示自己的能力，可以通过

钢琴技能考试这一结果感兴趣，这种兴趣就是间接兴趣。间接兴趣对引起

和保持有意注意有很大作用。而要想培养间接兴趣，就要让幼儿明白进行

某种活动可以得到的好的结果，活动的意义和重要性。

?用坚强的意志和干扰做斗争。

?合理地组织活动。例如，把智力活动和实际操作结合起来（如计算时，点

数桌上的小木棒，观察时翻看面前的实物），有助于引起有意注意。

（四）教育启示：

●有意注意和注意注意都能使对对象的认知更清晰、深入。

●一方面要引起幼儿的无意注意，另一方面要激发幼儿的有意注意。使两种注意交替

运用，相互转化。用语调的抑扬顿挫，语气的停顿，姿态表情的变化，教具，演示

表演活动，掌握好时间长度，引起幼儿的无意注意。用明白易懂的语言使幼儿明确

活动的任务目的，了解活动可以得到的结果，强调活动的重要性和意义。并且随时

激励幼儿专心工作，坚持活动。以维持有意注意。

例：老师教“6”这个数字（多种活动形式结合，有意注意与无意注意交替）：（1）首先，老师用小手指讲故事的方法“一个手指按门铃，两个手指捡豆豆，三个手指系纽扣……”一直数到5，然后再变魔术一样的变出一个手指，问小朋友现在有几个手指。运用无意记忆占主导的方式让学生记住，比5大一个是6.

（2）接着进行提问，问除了表示6个手指以外还可以表示什么？小朋友们纷纷发言：6只小鸡，6朵花……

（3）老师又问“6像什么”，很多小朋友说像烟斗。

（4）老师拿出很多教具，比如小算盘、小珠子等，让幼儿从中间数出6个物体来。特别是用筷子夹出6颗珠子的任务，不仅练习了数字6的含义，还锻炼了幼儿的精细动作。

（5）老师带着小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，挑选了6个小朋友做小鸡。其中一只小鸡被老鹰捉住，老师问还剩几只小鸡。后来鸡妈妈把小鸡又救了回来，老师问现在又有几只小鸡。

四、幼儿无意注意和有意注意的发展特点

1.以无意注意为主，有意注意逐渐发展。幼儿的多数注意状态都是无意注意，他们常常被鲜明，生动，活动，多变，新颖的事物吸引，或者是注意自己感兴趣的事物，而不是成人要求他去注意的对象。

2.随年龄增长，无意注意的稳定性增强。

a)小班：无意注意占优势，但不稳定。兴趣活动容易被新异、强烈的刺激所干扰。

例如，幼儿专心玩娃娃家游戏，当他转身去拿“饭”时，发现其他小朋友正在

沙坑里搭起一座小花园，他的注意便转到小花园，而走到沙坑去玩了。再如，

一个幼儿因为书被其他幼儿抢了而哭闹，这时教师带他去教室外看笼子里的小

老鼠，他就停止了哭闹，把注意力放在小老鼠身上。

b)中班：无意注意比较稳定，能够较长时间维持兴趣活动。例如，在做小偷游戏

中，幼儿戴上警帽，拿着玩具枪，很神气地扮演警察，会较长时间地保持注意。

c)大班：无意注意进一步稳定，在兴趣活动中可以不受干扰。对于干扰因素会表

现出不满，并设法排除。

d)在游戏中，幼儿无意注意的时间：2-3岁20分钟，大班95分钟

3.随年龄增长，有意注意稳定性增强：小班3-5分钟，中班10分钟左右，大班10-15分钟

五、幼儿注意品质的发展

●广度：注意的广度也叫注意的范围。指的是在同一瞬间所把握的对象的数量。幼儿

的注意广度比较狭窄。所以教师为幼儿呈现挂图或教具的时候，同时出现的刺激物

不要太多，而要排列有序。不能杂乱无章。

●稳定性：指的是注意集中于某一对象或活动的时间长短。幼儿对于有趣生动的对象

可以长时间注意，但对枯燥乏味的对象则难以维持注意。总的来说，幼儿注意的稳

定性比较差。容易受外界干扰的影响。所以教师要注意教学内容要生动有趣，教学

方式要新颖多变。不同年龄幼儿的活动时间应当长短有别。不要让幼儿长时间做一

项枯燥的活动。

●转移：指的是有意识地调动注意，从一个对象转移到另一个对象上。注意转移的难

易，依赖于前后活动的性质、联系和人们的态度。如果前一种活动注意的紧张度高，两种活动没什么内在联系，或者幼儿对前一种活动特别感兴趣，注意的转移就很困

难。例如，幼儿刚玩过激烈的游戏，马上坐下来学计算，注意就很难转移过来。小

班幼儿还不善于转移自己的注意，以至于该注意另一对象时，却难以从原来的对象

移开。大班幼儿能比较灵活地转移自己的注意力。总体而言，幼儿注意转移能力较

差。所以教师要注意在新的活动开始时，运用猜谜，谈话，出示教具的方式引起幼

儿的兴趣，让幼儿的转移到当前活动中来。在活动中，用语言指导让幼儿明确活动

的目的，主动转移注意。

●分配：指的是在同一时间内把注意力集中到两种或几种不同的对象上。比如一边听

音乐，一边做动作。小班幼儿注意的分配能力很低，比如当注意别人游戏时，自己

便无法正常进行活动。在做操时，小班的幼儿注意自己的动作，但是就注意不到队

形的整齐。而大班幼儿在做操时，既能注意到动作，还能注意到队形的整齐。培养

幼儿熟练活动的技能是提高注意分配能力的途径。所以教师应创造幼儿活动的机

会，逐渐发展动作熟练能力。

六、注意规律在幼儿园活动中的应用

（一）注意的分散

1.幼儿在课堂上注意分散的表现：做小动作，出怪声，发呆，两眼无神，交头接耳，随意走动，东张西望。

2.注意的分散和注意的转移的区别：转移是主动的，是自觉地把注意指向新的对象或新的活动。而分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开活动任务。比如，大家现在在听课，而这时候有几个其他班的同学在教室外面喧哗，大家就转过去看这些同学。这是注意的分心。是一种被动，消极的过程。而如果大家正在课上看着PPT，这时老师让大家翻开书。于是大家就把目光转向书本。这就是注意的转移。是按照老师的要求进行的一种主动，积极的过程。

（二）幼儿注意力分散的原因

1.无关刺激过多。例如，活动室布置过于繁杂，环境过于喧闹，教师服饰过于奇异，

都可能影响幼儿的注意。

2.疲劳。例如，幼儿神经系统的机能还未完全发展，长时间从事单调活动会出现疲劳。

表现为无精打采，注意力涣散。此外，缺乏科学的生活规律也会引起疲劳。如有的家长让幼儿晚上长时间看电视，晚睡，导致幼儿睡眠不足。周末带幼儿走亲访友，到处玩，从而引起疲劳和注意力涣散。所以幼儿的活动要注意动静搭配，时间不能过长，内容要多变，引起兴趣，从而防止疲劳。家长要保证幼儿规律的生活。不要为他安排过多的活动，早睡。

3.目的要求不明确。有的教师对幼儿提出的要求不具体，或目的不能为幼儿理解，也

会引起注意分散。

4.注意不善于转移。例如，幼儿听完一个有趣的故事，可能长久地受到某些生动情节

的影响，注意难以转移到新的活动上去。在从事新的活动时，思绪还停留在原先的活动上，所以出现注意的分散。

5.无意注意和有意注意没有并用。例如，只注重无意注意，用新异刺激来引起幼儿的

无意注意，当新异刺激失去新异性，幼儿便不再注意。如果只调动有意注意，让幼儿长时间集中注意，容易引起疲劳，导致注意力分散。

6.教学活动组织不合理。缺少积极参与，实际操作的机会，教学过程的组织呆板，缺

少变化，活动内容的选择过难或者过易，都会导致幼儿注意分散。此外，当前幼儿园普遍存在班级名额相对过满的问题。导致老师对幼儿的个别交流太少，幼儿得不到老师关注而丧失活动的积极性。

7.饮食方面，摄取的糖分，咖啡因，人工色素，添加剂，防腐剂等含量过多，例如过

多摄取烧烤油炸类食物。或以饮料代替水，都会影响注意力的集中。

（三）幼儿注意分散的防止

1.防止无关刺激的干扰。教师的装束整洁大方，不要有过多装饰。教室的布置不要太

繁杂。

2.制定合理的作息制度。晚间别让幼儿看太久电视，让幼儿早睡。周末不要让幼儿外

出玩得太久，太累。保证幼儿有充分的睡眠和休息。

3.培养幼儿良好的注意习惯，让他们在活动时不要漫不经心，鼓励他们做事要有始有

终。幼儿在注意集中的时候成人不要随意干扰打断。

4.控制玩具和图书的质量。

5.不要反复向幼儿提要求。教师家长向幼儿提要求时，唯恐他们没听见没记住，就不

断重复。这不利于培养幼儿注意听的习惯。会让他们以为这次没有注意听也没关系，反正老师和家长还会再讲。如果成人没有唠叨的习惯，幼儿反而会更认真注意。

6.灵活地交互运用无意注意和有意注意。用新颖、多变、强烈的刺激激发幼儿的无意

注意。向幼儿讲明学习本领的重要性，说明必须集中注意的道理，培养有意注意，交替运用两种注意

7.提高教学质量

8.合理饮食

（三）审慎处理幼儿多动现象

有的幼儿很好动。影响自己的学习，也破坏全班秩序。但不能由此轻易断定他们是多动症患者。不要给幼儿贴标签。多动症需要根据临床检查、专业的鉴定等才能确定。所以不能把幼儿的好动当成多动症来对待。发现幼儿多动现象，教师首先要从自己的教学工作来检查，确定儿童注意分散的原因。积极改善自己的教学，同时积极培养幼儿良好的注意习惯，促进注意的发展。