第十一章 叙事性作品
第十一章叙事性作品
一、叙事理论与叙事学
1、传统的叙事理论
侧重于谈论叙事文学所表现的生活内容，从而形成了后来人们总结的以人物、情节、环境三要素为中心的叙事理论
2、叙事学
研究文本的叙事艺术
3、新叙事学
从意识形态角度研究叙事文学意义，借鉴多种理论和方法，扩展了研究思路和视野，叙事学研究趋向跨学科和多样化的发展
二、叙事的含义与特征
1、含义
叙事是用话语虚构社会生活事件过程。
2、特征
1）叙事的内容是社会生活事件过程，即人的社会行为及其结果。
2）叙事是话语的虚构。
三、叙事与审美意识形态本质
1、从叙事的内容来看，任何叙事都是对现实世界的某种解释。
2、从叙事方式来看，一定的叙事方式形成一定的写作风格，而种种风格背后的制约要素之一就是审美意识形态。
四、叙事的构成
1、叙述内容
叙述内容指构成一段叙述话语主题的故事内容，即被讲述的故事，包括事件、人物、场景等等。
2、叙述话语
叙述话语，即叙事作品中讲述故事的语句。
3、叙述动作
叙述动作，即产生出叙述话语的“叙述”活动本身。
叙述内容是穷酸文人孔乙己一生的悲惨命运。叙述动作是作为咸亨酒店小伙计的“我”，讲述他所旁观到的孔乙己的故事。小伙计的身份和态度，使叙述话语相当简洁而冷漠，与孔乙己的悲惨命运形成强烈对比。小说的艺术张力正在于此。
第二节叙述内容
一、故事
1、事件
1）定义：事件由所叙述的人物行为及其后果构成，一个事件就是一个叙述单位。
2）分类：第一类事件的作用是推动故事情节的发展。
第二类事件的作用是塑造生动的形象。
2、情节
情节是按照因果逻辑组织起来的一系列事件。情节是把在表面上看来偶然地沿着时间先后顺序出现的事件用因果关系加以解释和重组。它要求在事件的发展中表现出人物行为的矛盾冲突，由此而揭示人物命运的变化过程。
3、人物
人物的二重性特点：1）行动元。即人物是推动故事情节发展的行动要素。
2）角色。即指具有生动具体的形象和性格特征的人物。
行动元是情节的动因，表现为人物“做什么”；而角色是形象的基础，表现为人物“怎样做”。
4、场景
叙述内容中具体描写的人物行为与环境组合成为场景。
二、结构
叙事作品的结构是指作品中各个成分或单元之间关系的整体形态。
1、表层结构
即根据叙述的前后顺序研究句子与句子、事件与事件之间的关系，是一种历时性向度的结构关系。
2、深层结构
即研究内容各个要素与故事之外的文化背景之间的关系，是一种共时性向度的结构关系。
三、行动
1、行动逻辑的基本形式
1）可能性
2）变为现实
3）取得结果
2、行动序列的组合形式
1）首尾接续式
2）中间包含式
3）左右并进式
第三节一、文本时间与故事时间
1、定义
1）文本时间：也可以称为叙事时间，是故事内容在叙事文本中具体呈现出来的时间状态。它是作者对故事内容进行创作加工后提供给读者的文本秩序。
2）故事时间：是指故事发生的自然时间状态，它是故事内容中虚构的事件之间的前后关系。
叙述话语
2、二者的关系
1）时序：叙事作品中的时序是文本时间顺序与故事时间顺序相互对照形成的关系。
第一，顺叙。
第二，倒叙。
第三，插叙。
2）时距：也可称作叙述的步速，是故事时间长度与文本时间长度相互比较对照所形成的时间关系。
第一，匀速叙述。
第二，变快。
第三，变慢。
3）频率：是指一个事件在故事中出现的次数与该事件在文本中的叙述的次数。
二、视角
1、视角的定义
视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，根据叙述者观察故事中情境的立场和聚焦点而区分。
2、视角的分类
1）零聚焦叙述
“零聚焦”指无固定视角的全知叙述，它的特点是叙述者说出来的比任何一个人物知道得都多。
全知叙述的两大特点：1）在叙事手法上所享有的极大自由度；2）上帝般的叙述中介破坏了作品的逼真性和自然感。
2）内聚焦叙述
3）外聚焦叙述
“外聚焦”叙述的特点是叙述者知道的比人物所知道的要少。
3、视角越界
有时候，在一个看来不起眼的时刻，我们日常生活中累积起来的各种矛盾会突然爆发。对于哈里和艾丽斯来说，那天早晨他们突然坐在餐桌旁喝咖啡、吃烤面包时，就出现了这样的情形。这对夫妇看上去十分般配，但实际上，他们只是通过回避一切不愉快的事，才维持了表面上的和谐。哈里没有告诉艾丽斯他面临被解雇的危险，艾丽斯也没跟哈里说，她觉得有必要独自离开一段时间，以寻求真正的自我。当哈里看到报上登的幼兽棒球队的得分时，心想：“该死！连棒球也让人心里不痛快，他们又输了。我真希望能够告诉艾丽斯自己失去了麦克威合同——也许还会丢了饭碗！”然而，他仅仅说了句“把果酱递过来。”艾丽斯递果酱时，看到自己的手在颤抖。她不知哈里是否也注意到了。“不管怎样，”她心想，“跟他说再见的时候到了，该自由了。”她站起来，低声说了句：“哈里，再见。”然后过去拿起箱子，走了出去，把门敞在那里。当风把门刮闭时，两人都不知道，倘若那天早晨稍向对方敞开一点心房，他们的生活道路就会大不相同。
看着哈里大大咧咧地一头扎进报上的体育新闻里，我明白解脱自己的时刻已经到了。我必须说出来，我必须跟他说“再见”。他让我把果酱递给他，我机械地递了过去。他注意到了我的手在颤抖吗？他看到了我放在门厅的箱子正在向我招手吗？我猛地把椅子往后一推，一边吃着最后一口烤面包，一边从嗓子眼里挤出了微弱的几个字：“哈里，再见。”跌跌撞撞地奔过去，拿起我的箱子出了大门。当我打开车离开围栏时，最后看了房子一眼——恰好看到突如其来的一阵风把仍开着的门猛地给关上了。
一位男人和一位女人面对面地坐在一张黄色塑料餐桌旁。桌子中间摆着一壶咖啡、一盘烤面包以及一点黄油和果酱。靠近门的地方放着一只箱子。晨报的体育新闻栏将男人的脸遮去了一半。女人忐忑不安地坐在那里，凝视着丈夫露出来的半张脸。他说：“把果酱递过来。”她把果酱递了过去，手在颤颤发抖。突然间，她把椅子往后一推，用微弱的声音说了声：“哈里，再见。”然后快步过去拿起箱子，走了出去，把门敞在那里。一阵突如其来的风猛地把门给刮闭了，这时哈里抬起了头，脸上露出疑惑不解的神情。
第四节叙述动作
一、叙述者与作者
叙述者不等同于作者。
1）前者存在于虚构的艺术世界，而后者则存在于客观现实世界。
2）两者的情感、道德、人生态度和评价是有差异的。
二、叙述者与声音
1、叙述声音的凸显
1）传统叙事作品中的叙述声音凸显
2）现代叙事作品中的叙述声音凸显
2、叙述声音的统一与复调
1）叙述声音的统一
2）叙述声音的复调
三、叙述者与接受者
“内聚焦”的特点是叙述者只叙述某个人知道的情况，即从某个人的单一角度讲述故事。这种叙述角度有两个特点：首先，这个人物作为叙述者兼角色，他既可以参与事件过程，又可以离开作品环境面向读者进行描述和评介，这双重身份使这个角色不同于作品中其他角色，他比其他角色更“透明”，更易于理解。其次，他作为叙述者的视角受到了角色身份的限制，不能叙述本角色所不知的内容，这种限制造成了叙述的主观性，如同绘画中焦点透视方法，可产生身临其境般的逼真感觉。
巴赫金（Mikhail Bakhtin,1895-1975）
巴赫金是在身后“被发现”的大思想家，处于社会主义苏联，一生颠沛流离。他的两大思想“狂欢化”和“复调”理论，具有鲜明的人文理想精神，反对极权主义，主张平等对话，这与其说是一种诗学，不如说是一种坚定的政治理论和意识形态主张。
列维－斯特劳斯（C. Lévi-Strauss）
法国人类学家和结构主义理论家
《结构人类学》
米兰·昆德拉（Milan Kundera）
米兰·昆德拉（Milan Kundera）在昆德拉的一些小说中，叙述者时常跳出来，与读者商量这个故事怎样讲下去好，譬如《玩笑》、《生活在别处》、《不朽》等。而纪德正是他所喜爱的一位小说家。
关于叙事性散文的教学方法
关于叙事性散文的教学方法 1.通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 2.理清作者的思路。 3.学习叙事性作品的语言。 （1）通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。 语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效方法就是朗读。要引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。 教师应该在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读出现在课堂上；提高朗读效率，使学生每次朗读都有一定的目的，这样才能有效提高阅读理解的能力，进而为阅读欣赏作好铺垫。 （2）理清作者的思路。 ★意义：训练学生逻辑思维能力。 ★思路分类：纵向思路、横向思路。 ★理清作者的思路方法：从理解课文的层次结构入手。 有的可按时间来分，如《一定要争气》 有的可按故事发展的阶段来分，如《飞夺泸定桥》 有的可按事件的性质归类来分，如《李时珍》 有的按空间位置的转换来分，如《海滨小城》 有的可按总分关系来分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同： 一是借助审题、释题。结合课文，举例说明：《观潮》。 二是抓关键词。结合课文，举例说明：《我的战友邱少云》 课堂练习：【文字案例4】 学生阅读《富饶的西沙群岛》，理清本文作者的思路。 （3）学习叙事性作品的语言。 小学生学习语言循序渐进的过程是怎样的？ 低年级：应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答回答、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。 中年级：要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。 高年级：要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。
叙事性作品
第十章叙事性作品 语言的再现功能和表现功能，在文学活动中表现为叙事和抒情两种类型。 以叙事功能为主的文学作品，我们称之为叙事性作品，如小说、戏剧及一些记叙类的散文（文学传记、报告文学）。以抒情功能为主的文学作品，我们叫它是抒情性作品，如诗。也有中间状态的，如叙事诗，诗剧（如中国古代戏曲）。 第一节叙事界定 一、叙事理论和叙事学（narratology） 传统的文学理论，如欧洲的亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》，中国刘知己的《史通、叙事》、金圣叹的小说评点、李渔的《闲情偶寄》、刘熙载的《艺概·文概》，对叙事性文学的研究偏重或集中于情节、人物，环境等方面，即注意“写什么”。 二十世纪从西方开始，叙事学空前发展，其特点是用共时语言学的方法或系统的方法寻找抽绎叙事性本文深层的“普遍语法”，注重叙述的方式等，即“怎样写”。（结构主义） 二、叙事的涵义与特征 叙事（narration），最一般的意义。通俗地讲，即讲故事（the telling of a story）。文学的叙事有其特殊性，主要的是，文学所叙之事非“事实”或“实事”之“事”，乃虚构之事。叙事不等于记事。再则记事或可“草草了事”，即可粗略记述，史书之记事的目的是“前事不忘，后世之师”；而文学之叙事要曲尽其妙（汉字“叙”字即有“次第”、“端绪”、讲述等义，说明叙事须分条析理、井然有序），引人入胜。金圣叹： “《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事”。 “《水浒》七十回中许多事迹，须者是作书人凭空造谎出来的。”“但写来便若真有其事而亲临其地者。” 因此，文学的叙事是用语言虚构的事件。 特征： 1、文学叙事中的事件是社会生活的反映，是一个动态的过程，是人的行为、人与人的行为关系及其结果。 2、文学叙事中的事件是语言虚构出的事件，是现实中不存在的；但必须合
第十一章 单乐章混合
第十一章单乐章混合、自由曲式 第一节概述 1、混合曲式的基本概念： 混合曲式有的学者又称为边缘曲式。是指任何两种或两种以上曲式结构原则共同作用于同一首乐曲者。其实，回旋奏鸣曲式也属于这类组合，只是因为它长期地普遍被应用，所以已经被定位和划归为典型曲式了。所以，这里所说的混合曲式，实际只限于各种临时性的自由混合结构现象。 它们可以是不同曲式的同时穿插结合（如第四章、第五节，谱例3：肖邦《＃c小调圆舞曲》即再现单三部曲式与回旋曲式同时穿插结合），也可以是不同曲式原则的先后结合（如第五章、第六节，谱例3：贝多芬的《为艾丽斯作》即复三部曲式在进行中变为回旋的结构样式）。可以是含奏鸣性的混合曲式（如第五章、第五节中提到的柴可夫斯基《第五交响曲》第二乐章，复三部曲式的一、三部分采用了无展开部奏鸣曲式；瓦格纳歌剧《汤豪色》序曲的结构也表现为首、尾部分别是单三部、五部曲式和单三部曲式，而中部却由奏鸣曲式构成等不同阶段用不同范围的曲式混合结构形态）；也可以是非奏鸣性的混合曲式（如第四章、第五节，谱例2的巴托克《献给孩子们》第四首，即再现单三部曲式与固定旋律变奏曲式的混合）等。所以，实际上，许多混合曲式的问题，在以前各章节的讲述中，均已有所涉及。又考虑到本教程的任务主要是进行基础教学，所以其他有关混合（边缘）曲式的问题，也只能做些最粗浅的介绍。 2、自由曲式的基本概念： 严格意义上的自由曲式，是专指那些无法归纳入任何典型曲式的音乐自由结构形式。当然，结构的自由，并不等于摒弃一切组织曲式原则或毫无结构力。它可以是在某一种结构原则基础上的自由发挥，也可以自由运用不同结构原则。所以，自由曲式并不一定都采用混合性结构思维。 但是，由于有许多混合曲式也采用一种比较自由的、即兴的、同时又是多种曲式混合结构的方式，所以这类曲式，也常被人们泛称为混合自由曲式。 3、混合、自由曲式产生的原因和使用范围： 自由曲式的产生可能与民间音乐的即兴表演或专业演奏家的炫技性自由发挥有关。从更广泛的视角看，浪漫主义音乐的个性化创作趋势以及它们与文学、戏剧性内容的广泛结合；民族乐派的兴起等，也都使混合、自由曲式获得了更多的发展机会。 所谓曲式学，应属于一种历史范畴的音乐技术理论学科。传统的曲式学，也只反映一定范围和一定音乐历史阶段（主要是西方古典音乐范围和历史阶段）的曲式结构经验，而并不代表一切。如，它无法概括东方古典音乐
第八节 文学叙事
第八讲文学叙事 学习目标： 1．了解叙事的涵义与特征：叙事理论与叙事学；叙事的涵义与特征；叙事的意识形态本质；叙事的构成 2．了解叙述内容：故事；结构；行动 3．了解叙述话语：本文时间与故事时间；视角 4．了解叙述动作：叙述者与作者；叙述者与声音；叙述者与接受者 知识谱系： 讲义： 第一节叙事界定 本节论述叙事性作品的基本概念——叙事。分为四个问题来谈：叙事理论与叙事学、叙事的涵义与特征、叙事的意识形态本质和叙事的构成。 一、叙事理论与叙事学 人们都喜欢听故事，因为以讲故事为主的叙事性作品（如小说）往往是丰富多样、魅力无穷的。人们对叙事性作品的研究，经历了从传统叙事理论到现代叙事学的发展演变过程。西方从古希腊时代起就对叙事性作品进行研究，在故事情节的安排、人物形象的塑造及环境描写等方面，都有深入研究，并在长期的发展中形成了系统的叙事理论。中国的古典小说理论则大致从明代开始获得了迅速发展。随着白话小说和戏曲的发展，关于叙事性作品的理论逐渐兴起，其中影响最大的是以明清之际金圣叹的小说评点和剧本评点为代表的人物性格理论。总之，无论西方还是中国，传统的文学理论中都包含有丰富的叙事理论内容。这些传统
叙事理论的普遍特点，是侧重于谈论叙事文学所表现的生活内容，从而形成以人物、情节和环境三要素为中心的叙事理论。 进入20世纪以来，西方逐渐兴起了叙事学。这主要是俄国形式主义与后来的法国结构主义文学理论对叙事文学作新的研究的产物。叙事学与传统叙事理论都致力于探讨叙事性作品的叙事奥秘，但在具体作法上又存在明显的差异，这主要体现在两方面：其一，它不像传统叙事理论那样关注具体作品中叙事内容的特点，而是关注不同作品所共有的性质；其二，它不再把研究对象仅仅局限于内容要素，而是选择故事的叙述方式、叙述者声音、叙述者与叙述接受者之间关系等作为新的研究重点。叙事学对于叙事性作品研究的发展具有重要的推动作用，但同时，它往往忽略传统叙事理论关注的一些重要问题，忽视了具体叙事性作品的特殊性，因而存在一定偏颇。 要辩证地认识传统叙事理论和当代叙事学各自的成败得失，吸取其合理成分，以便进一步发展具有中国特色的叙事学理论。 —————————————————————————————————— 问：传统叙事理论着重关注什么问题？ 答：无论西方还是中国，传统的文学理论中都包含有丰富的叙事理论内容。相对于现代叙事学关注“故事是如何讲出来的”即话语而言，这些传统叙事理论的普遍特点是侧重于谈论叙事文学“已被讲出的故事”即内容，从而形成以故事的人物、情节和环境三要素为中心的叙事理论。 问：叙事理论在中国产生于何时？谁是突出代表？ 答：叙事理论在中国是从明代开始逐渐产生的。它随着小说和戏曲的发展而产生，其中明清之际金圣叹是突出代表，他在其小说和剧本评点中建立了以人物性格理论为特色的叙事理论。 —————————————————————————————————— 二、叙事的涵义与特征 叙事性作品是文学作品中与抒情性作品相区别的一种基本话语类型。叙事性作品尽管多种多样，但共同点都是讲故事，即叙事。因此，叙事或讲故事，是一切叙事性作品的共同特征。故事，按汉语中“故事”的本义来解释就是“过去的事”。鲁迅有一组历史小说就叫《故事新编》。英语中的“故事”(story)一词有“历史”或“史话”之义，当然也是“过去的事”了。 什么是文学的叙事？文学叙事，简称叙事，是用语言去虚构社会生活事件的行为。这就引出叙事的基本特征：1．着重表达社会生活事件过程。与抒情性作品注重主观情感表现、表意性作品强调观念表达不同，叙事性作品必须通过外在社会生活事件过程的具体刻画去把握社会现实。2．具有话语虚构性或假定性。这是说，叙事性作品所讲的故事，无需寻求客观社会现实事实的验证，而只需符合艺术世界的虚构性或假定性逻辑。 ————————————————————————————— 问：叙事性作品的共同特征是什么？ 答：叙事性作品尽管多种多样，但共同点都是讲故事，即叙事。因此，叙事或讲故事是一切叙事性作品的共同特征。 问：什么是叙事？ 答：叙事，是用语言去虚构社会生活事件的行为。 ————————————————————————————— 三、叙事的意识形态本质 文学叙事看起来是单纯的讲故事行为，但实际上与特定意识形态具有密切联系。由于文学本质上是一种审美意识形态，因而特定的文学叙事行为也必然会渗透进着特定的意识形
小学语文叙事性作品阅读教学策略_807
小学语文叙事性作品阅读教学策略一、引言 叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。 二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂 结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅
读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。 三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法 1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心 叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。 2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平 小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如：“有一天，
叙事性作品
叙事性作品( 第七讲叙事性作品(上) 主要内容旨在分析叙事性作品的特点.旨在分析叙事性作品的特点.叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品.品是以叙事功能为主的文学作品.叙事性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.分析叙事性作品就是对这种叙述活动全过程的分析.具体从三个层次: 过程的分析.具体从三个层次: 分析叙事性作品的三个层次A,叙述内容(story),叙述活动与社叙述内容(story),叙述活动与社), 会生活之间的关系, 会生活之间的关系,这是从叙事话语的内容中分析外部世界的事物进入文学话语后的形态特征.语后的形态特征.B,叙述话语(text),对叙述文本形式特叙述话语(text) (text), 征进行分析C, 叙述动作(narrative),叙事作为活叙述动作(narrative) (narrative), 动的特征进行分析传统的西方叙事理论亚里斯多德《诗学》虚构/真实, 亚里斯多德《诗学》:虚构/真实,情节贺拉斯《诗艺》贺拉斯《诗艺》:人物类型布瓦洛:理性节制情感, 布瓦洛:理性节制情感,类型化人物狄德罗: 狄德罗:关注社会现实和人物性格黑格尔: 黑格尔:性格是现代艺术的中心恩格斯: 恩格斯:典型环境中的典型人物传统的中国叙事理论特点:作品的社会内容,以人物,情节, 特点: 作品的社会内容, 以人物, 情节, 环境三要素为中心.环境三要素为中心.毛宗岗评点《三国》毛宗岗评点《三国》张竹坡评点《金瓶梅》张竹坡评点《金瓶梅》金圣叹的《水浒传》西厢记》金圣叹的《水浒传》,《西厢记》评点脂砚斋评点《红楼梦》脂砚斋评点《红楼梦》当代"叙事学" 当代"叙事学"理论影响:俄国形式主义文学理论, 影响: 俄国形式主义文学理论, 法国结构主义思潮.主义思潮.特征: 特征: 立足于现代语言学结构主义文化理论; 注重文本及其结构,注重叙事作品的共性.注重文本及其结构, 注重叙事作品的共性第一节叙事的界定叙事就是讲故事.故事是什么叙事就是讲故事.故事是什么? 汉语的本义就是过去的事" 英语中的"故事" "过去的事".英语中的"故事"(story)一词有一词有历史" 史话"之义, "历史"或"史话"之义,故事的这种过去时态性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.通过神话,史诗,英雄传奇, 通过神话,史诗,英雄传奇,民间传说和童话故事等种种故事形式,人们记忆并传播着一定社会事等种种故事形式, 的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.从这个角度来说,故事通过对"过去的事" 从这个角度来说,故事通过对"过去的事"的记忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.一,叙事的涵义与特征涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.基本特征: 基本特征: 叙事的内容是社会生活事件, ①叙事的内容是社会生活事件,人的行为及其结果情感意义的意义价值的价值事件过程的意义过程的价值一,叙事的涵义与特征②叙事的方式是话语的虚构.叙事的方式是话语的虚构.人物存在于叙事世界内,而不是之外.人物存在于叙事世界内,而不是之外.符合生活逻辑感情逻辑一,叙事的涵义与特征叙事的构成: 叙事的构成: 1,叙述内容:即讲述故事,包括事件,人,叙述内容:即讲述故事,包括事件, 场景; 物,场景; 2,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; ,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; 3,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, ,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, 谁在说,以什么方式说等.谁在说,以什么方式说等.倒叙插叙顺叙按照历史先后逻辑,情感逻辑按照历史先后逻辑, 武松打虎故事的精彩与其说是武松做了什么,不如说是叙事人讲了什么.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.武松又只一跳,却退了十步远.武松又只一跳,却退了十步远.那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前.两只前爪搭在武松面前.武松将半截棒丢在一两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住, 边,两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住,一按按将下来.那只大虫急要挣扎, 按按将下来.那只大虫急要挣扎,被武松尽气力捺定,那里肯放半点儿松宽.武松把只脚望力捺定,那里肯放半点儿松宽.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.那大虫咆哮起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.武松把那大虫嘴直
读中学写——叙事性作品倒叙、插叙的妙用
读中学写——叙事性作品倒叙、插叙的妙用 （教学过程） 一、以顺序导入 导语：同学们，我们平时遇到的写人、记事的文章，一般开头会先交代事情的起因，然后介绍事情的经过，最后告诉我们事情的结果，或者表达对事情或人物的感受和看法。同学们，这样的写作方法叫什么呢？说得对，这样的写作方法是按照事情的发展顺序来叙述事情，也叫做顺序。 二、课文为例，了解插叙的用法、作用与注意点 1、过渡：其实，叙述事情的方法还有很多，今天老师给大同学们介绍叙事作品中倒叙、插叙的妙用。 2、课文实例，了解插叙 苏教版六年级上册有一篇课文叫《青海高原一株柳》，这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一棵神奇的柳树。文章以平常而又神奇的的第一感受起笔，而后又描写了青海高原柳树的独特形象，接着作者又通过猜测与想象，演绎了这棵柳树在风雪雷电中顽强生存的强大生命力。 提问：但是，我们在文章第八自然段发现一个有趣内容，作者这一自然段中用一定的笔墨插入描写了家乡的灞河柳树，同学们知道这种写作方法是什么吗？ 回答：是的，这种写作方法叫插叙。 3、插叙的定义和作用 提问：那么什么是插叙呢？ 回答：插叙是记叙文常用的一种叙述方法，是在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件的叙述方式。 提问：那么，在文章中运用插叙有什么好处呢？ 回答：我们还是以《青海高原一株柳》为例来谈谈。在这一段话中，作者插入描写了家乡灞河柳树的名冠古今，告诉我们家乡柳树让作者自豪的原因，最关键的一点是描写了灞河柳树易存活、生长快的特点，和青海高原柳树形成了强烈的对比，指出了二者在“生活的道路和命运”上的差距，进一步突出了青海高原柳树的生命力顽强。 提问：那么我们可以来总结一下，这篇课文中的插叙有什么样的作用呢？ 回答：是的，这里插叙的作用就是用灞河柳树对青海高原柳树起衬托的作用，有助于刻画青海高原柳树的形象，使高原柳树的形象更生动完整，突出了生命力顽强的这个品质。 4、运用插叙的注意点 引入提问：当然，插叙的作用还有许多，需要我们在平时阅读、作文的时候多加揣摩，善于运用。那么在运用插叙写作的时候，我们应该注意点什么呢？ 回答：老师告诉同学们，运用插叙的时候要符合文章的需要，很自然贴切地插在关键处。插叙的内容应该与主要情节或中心思想有关。另外插叙的部分要有过渡，内容要适当不宜过长。最后要注意插叙完要回到原来的叙事线索上，自然衔接。 二课文为例，了解倒叙的用法、作用与种类 过渡：讲完了插叙，那老师今天还给同学们介绍一种叙述方法，叫做倒叙。
童庆炳文学概论 第十一章 叙事性作品内容 知识梳理
第十一章叙事性作品内容 第一节叙事界定 一,叙事理论与叙事学 二,叙事的涵义与特征 叙事的涵义：用话语虚构社会生活事件过程 特征：(一)叙事的内容是社会生活事件过程,即人的社会行为及其结果. 不同于表意性作品 (二)叙事是话语的虚构. 《西游记》 三,叙事的意识形态本质 (一)从叙事的内容来看,任何叙事都是对现实世界的某种的解释. 神 话，史诗，英雄传奇 (二)从叙事方式来看,一定的叙事写作方式形成一定的写作风格,而种种 风格背后的制约要素之一就是意识形态. 写实主义主张客观和真实，体现了19世纪西方资本主义文化的意识形态特征 四,叙事的构成 叙述内容+语言组织+叙述行为 第二节叙述内容 一,故事 (一)事件. 1 推动故事情节发展 2 塑造生动形象 举例: 西厢记 (二)情节 按照因果联系组织起来的一系列事件 表现人物行为矛盾冲突，揭示命运变化过程. (三)人物. 叙事作品中人物自身的二重性特点：行动元——推动故事情节发展的行动要素（情节的动因） 角色（形象的基础） (四)场景. 二,结构 (一)表层结构.——历时性向度（句子之间，事件之间的关系） 叙述句 序列——叙述句之间的结构关系 (二)深层结构.——共时性向度（各要素与故事之外背景之间的关系） 三,行动
行动逻辑基本形式：可能性变为现实取得结果 典型的行动序列复合形式：首尾连续式（武侠小说）中间包含式（大故事中有小故事）左右并列式（两条线索平行发展） 第三节叙述话语 一,本文时间与故事时间 文本时间：“讲”故事的过程 故事时间:“故事”内容发展的过程 两者关系表现在:时序，（顺逆插）顺序对照 时距，（变快，变慢）长度比较 频率《老人与海》同一动作有节奏地重复显示，提示出一 种恒定的意义，或某种强烈的象征意蕴 二,视角 (一)第三人称叙述.——无焦点叙述 (二)第一人称叙述.——内在式焦点叙述 (三)叙述视角——对故事内容进行观察和讲述的角度 和人称的变换. 第四节叙述动作 一,叙述者与作者 二,叙述者与声音 三,叙述者与接受者 复习要点 [基本概念] 叙事学 情节——按照因果联系组织起来的一系列事件 表层结构——历时性向度 深层结构——共时性向度 行动元——推动故事情节向前发展的行动要素，情节的动因 角色——形象的基础 本文时间——讲故事的过程 故事时间——故事内容发展的过程 叙述频率——一个事件在故事中出现的次数及该事件在文本中的叙述的次数视角——对故事内容进行观察和叙述的角度 叙述者的声音——叙述中使用的口气和态度 [思考问题]
叙事性作品教学中如何感受人物形象
2011年版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。在这一要求中，我们不难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它或哀转缠绵、或跌宕起伏的故事情节吸引着读者的眼球;它刻画的各色鲜活的人物牵动着读者的神经，让人爱恨交加;它或独特、或震撼的环境常常能引起读者无尽的遐思。 叙事性作品主要通过对生活事件的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情感的生动鲜明的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，以此读懂作品，对作品的主题和写作意图有更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的丰富性、复杂性、多维性的感悟作为阅读教学的切入点。但在教学实践中，对人物形象的具体感悟却存在诸多问题，究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满情趣、意蕴的世界呢？笔者就存在的问题，结合人教版小学语文教材中的教学实践谈谈实施策略。 一 问题：粗略化 在阅读文学作品中，丰满而立体的人物形象通常被贴以“伟大高尚”的标签，或被冠以“对什么的爱”等笼而统之。而对伟大高尚的感受、对爱意丰盈的感悟，却是苍白而空泛的。刘勰在《文心雕龙》中提出了阅读“观文入情”“瞻言见貌”的观点。这里的“观”“瞻”表示的是阅读文本的初始阶段，即直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。但这仅是初始阶段，而在阅读实践中，如止步于此，又怎能感受到人物形象的鲜活与厚重？如经典之作《“凤辣子”初见林黛玉》一文，王熙凤的“阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、精明干练”都是题中之意，但如不细细咀嚼其一言一语、一颦一笑、一衫一裙、一举一动，就不能将文本的语言符号转化为内心的视觉形象，亦不能感受到人物形象的精髓。 实施策略：关注细节 深刻感悟 “听其言，观其行。”恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为。”在小学阶段的叙事性文学作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出。因此，阅读时应将目光聚焦于对人物描写的细节。 形象的外在表现――肖像。俗语有云，相由心生，一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如：《地震中的父与子》中父亲虽然“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，但“沉甸甸的父爱”却熠熠生辉;《一面》中，鲁迅先生虽然“面孔黄里带白，瘦得教人担心”，但抖擞的精神却激励人心;《闰土》中“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌，让一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年形象跃然纸上。众多鲜活的人物形象均源于这精妙的外貌描写。 形象的准确传递――语言。俗语有云，言为心声，人物的言语可以“泄露”其心灵的秘密。《别饿坏了那匹马》中残疾青年善意的谎言“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”让我们看到了一颗善良、美好的心灵。《彩色的翅膀》中小高无比自信的言语：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”坚定地表达出了小高热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的坚定志向。真实的心声流露让人物形象愈加鲜活。 形象的具体外显――动作。俗语有云，动作是无声的语言，是人物个性的符号。《临死前的严监生》中严监生一而再、再而三地“伸出两个指头”、一次又一次失望、焦急、生气地“摇头”，将一个行将就木都还吝啬至极的守财奴形象刻画得入木三分;《景阳冈》中，一连串浓墨泼写的打虎动作，使武松成为了文学名著人物画廊中的英雄典型。
第十章 文学作品的文本层次和文学形象的理想形态
第十章文学作品的文本层次和文学形象的理想形态 第一节文学作品的文本层次 “文本”：指由作者写成而有待于阅读的单个文学作品本身。 英加登由表及里分成四个层面：字音层面，意义层面（核心层面），多重图式化面貌，再现客体。 文学作品的文本层次： ①文学言语层面指文学文本首先呈现于读者面前、供其阅读的具体言语系统。 特点：文学言语是内指性的；文学言语具有心理蕴涵性；阻拒性 ②文学形象层面是读者在阅读文学言语系统过程中，经过想像和联想而在头脑中唤起的具体可感的动人 的生活图景。 基本特征：文学形象是主观与客观的统一；假定与真实的统一；个别与一般的统一；确定 性与不确定性的统一。 ③文学意蕴层面是指文本所蕴含的思想、情感等各种内容，属于文本结构的纵深层次。 又可分为三个不同层面：历史内容层；哲学意味层；审美意蕴层； 第二节文学典型 1、“典型”的定义：作为文学形象的高级形态之一，典型是文学言语系统中显出特征的富于魅力的性格。它在叙事性作品中，又称典型人物或典型性格。 2、文学典型的美学特征： ①文学典型的特征性： “特征”具有两种属性：一是它的外在形象极其具体、生动、独特，二是它通过外在形象所表现的内在本质又是极其深刻和丰富的。 文学典型的“特征化”分两个层次： A、文学典型必须具有贯串其全部活动的，统摄其整个生命的“总特征” B、文学典型还必须通过局部“特征”，反映和形成总特征。 ②文学典型的艺术魅力应当是来自性格的一种生命的魅力。 这种生命的魅力，首先在于典型人物的生命所呈现的斑斓色彩，即性格侧面的丰富多彩。 其次，典型性格的艺术魅力更来自它所显示的灵魂的深度。所谓灵魂的深度，要从三方面理解：一是看它在何种程度上表达了人类解放自身的要求和改变现存秩序的愿望。二是要看灵魂所显现的历史真实的程度。三是要看性格和灵魂是否合乎理想。 3、典型环境中的典型人物 所谓典型环境，不过是充分的体现了现实关系真实风貌的人物的生活环境。它包括以具体独特的个别性反映出特定历史时期对社会现实关系总情势的大环境，有包括有这种历史环境形成的个人生活的具体环境。所谓社会现实关系总情势，包括两方面内容，一是现实关系的真实情况，二是时代的脉搏和动向。 典型环境与典型人物的关系：（1）辩证关系一方面典型性格是在典型环境中形成的。所谓环境就是那种形成人物性格“并促使他们行动”的客观条件。另一方面，典型人物也并非永远在环境面前无能为力，在一定条件下，他又可以对环境发生反作用。（2）相互依存失去一方，另一方也就不复存在。 第三节意境 早在刘勰《文心雕龙》、钟嵘《诗品》中已出现，王昌龄的《诗格》中直接使用了“意境”这个概念。 意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统，及其诱发和开拓的审美想像空间。 文学意境的特征： 1、情景交融是意境创造的表现特征举例 类型：景中藏情式情中见景式（往往是直抒胸臆）情景并茂式 2、虚实相生意境创造的结构特征 梅尧臣“必能状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣。” “实境”：指逼真描写的景、形、境，又称真境、事境、物境等。
叙事性作品 教学
叙事性作品的教学 不同体裁的文章，在结构形式和语言表述方面具有不同的特点，所以在教学上必然也有不同之处，这节课着重谈谈小学课本里叙事性作品的教学特点。 什么是叙事性作品？ 叙事性作品是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。它最突出的特点就是“以事感人，以情动人”。 人物、环境、情节是叙事性作品的三个要素。 在小学语文教材中，叙事性作品包括的范围很广，除了写人、记事的以外，一些写景、状物的散文都归到叙事性作品这一类中，因此，叙事性作品占的比重很大，是小学阅读教学的“龙头”。 例如： 写人——《黄继光》、《月光曲》 叙事——《惊弓之鸟》、《可贵的沉默》 写景——《燕子》、《美丽的小兴安岭》 状物——《翠鸟》、《荷花》 《语文课程标准》对叙事性作品的教学提出了具体而明确的目标： 第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 叙事性作品的教学要求： 要引导学生关注作品中的场景、人物和事件，感受形象，体验情感，品味语言，表达自己的阅读感受。 第一，观其貌。 所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知。 第二，寻其味。 所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要学生调动和发挥自己那稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。 第三，悟其道。 所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。它是一种瞬间的顿悟，学生在这一瞬之间不仅体味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本“最高灵境”即对“道”的把握。这个“道”从人文性的层面来看，是指文章所有传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。（蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。）
叙事性作品教学中如何感受人物形象.doc
2011 年版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解 事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受” 。在这一要求中，我们不难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、 启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它或哀转缠绵、或 跌宕起伏的故事情节吸引着读者的眼球 ; 它刻画的各色鲜活的人物牵动着读者的神经，让人爱恨交加 ; 它或独特、或震撼的环境常常能引起读者无尽的遐思。 叙事性作品主要通过对生活事件的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情感的生动鲜明 的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进 人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，以此读懂作品，对作品的主题和写作意图有 更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的丰 富性、复杂性、多维性的感悟作为阅读教学的切入点。但在教学实践中，对人物形象的具体 感悟却存在诸多问题，究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满情趣、意蕴的 世界呢？笔者就存在的问题，结合人教版小学语文教材中的教学实践谈谈实施策略。 一 问题：粗略化 在阅读文学作品中，丰满而立体的人物形象通常被贴以“伟大高尚”的标签，或被冠以“对什 么的爱” 等笼而统之。而对伟大高尚的感受、对爱意丰盈的感悟，却是苍白而空泛的。 刘勰在《文心雕龙》中提出了阅读“观文入情” “瞻言见貌”的观点。这里的“观” “瞻”表示的 是阅读文本的初始阶段，即直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构 等进行审美感知和初步把握。但这仅是初始阶段，而在阅读实践中，如止步于 此，又怎能感受到人物形象的鲜活与厚重？如经典之作《“凤辣子”初见林黛玉》一文，王熙凤 的“阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、精明干练”都是题中之意，但如不细细咀嚼其一言 一语、一颦一笑、一衫一裙、一举一动，就不能将文本的语言符号转化为内心的视觉形象， 亦不能感受到人物形象的精髓。 实施策略：关注细节 深刻感悟 “听其言，观其行。”恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为。”在小学阶段的叙事性文学作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑 和盘托出。因此，阅读时应将目光聚焦于对人物描写的细节。 形象的外在表现――肖像。俗语有云，相由心生，一个人的思想性格可以从外貌上体现 出来。如：《地震中的父与子》中父亲虽然“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，但“沉甸甸的父爱”却熠熠生辉 ; 《一面》中，鲁迅先生虽然“面孔黄里带白，瘦得教人担心” ，但抖擞的精神却激励人心 ; 《闰土》中“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气 外貌，让一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年形象跃然纸上。众多鲜活的人物形象均 源于这精妙的外貌描写。 形象的准确传递――语言。俗语有云，言为心声，人物的言语可以“泄露”其心灵的秘 密。《别饿坏了那匹马》中残疾青年善意的谎言“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行 吗？”让我们看到了一颗善良、美好的心灵。《彩色的翅膀》中小高无比自信的言语：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”坚定地表达出了小高热爱海岛、扎 根海岛、建设海岛的坚定志向。真实的心声流露让人物形象愈加鲜活。 形象的具体外显――动作。俗语有云，动作是无声的语言，是人物个性的符号。《临死前的严监生》中严监生一而再、再而三地“伸出两个指头”、一次又一次失望、焦急、生气地“摇 头”，将一个行将就木都还吝啬至极的守财奴形象刻画得入木三分; 《景阳冈》中，一连串浓墨泼 写的打虎动作，使武松成为了文学名著人物画廊中的英雄典型。
叙事类名著阅读方法指导
叙事类名著阅读方法指导 本学期的课本为同学们精选了三部著作，其中《朝花夕拾》是散文，《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》是小说，它们都是叙事类文学作品。下面就结合这三部著作，谈谈我们应该如何来阅读叙事类文学名著。 一、思考主题 拿起一本书，我们首先关注的一定是情节。然而，在大致了解了情节之后，我们便应该在此基础之上，思考整部小说或者散文所要表达的主题。例如，《朝花夕拾》这部散文集，在读完整部集子里的散文之后，我们便可思考，作者描写他童年的一些往事，是想表达一种怎样的主题？通过阿长对我无私的关爱，藤野先生对我不倦的教诲里，我们可以读出一种对爱的赞颂；而从《五猖会》里孩子的失望，《狗?猫?鼠》里正人君子的描写，可以读出对伤害人天性的道德和制度的批判，总结起来，它的表达核心就是对爱的称颂。 二、感受人物 人物是在阅读中和情节同等受关注的要素。人物是理解的关键要素。经典作品塑造的人物通常都具有令人难忘的性格特点。感受人物主要从他的性格特点和他与周围环境的关系着手。例如《骆驼祥子》里的祥子。读完整部小说，我们可以感受到这个人物有着底层人的朴实和坚强，以及对平稳
安定生活的向往。然而，社会却慢慢地把他一个个美好的梦想全部消除、破灭。在这样的背景之下，他内心里的自私与脆弱便暴露出来，这导致了他最终走向堕落的深渊。这样，一个性格丰富的城市贫民形象生动地展现在我们面前。而围绕在祥子周围的人物，也各有特点。虎妞的霸道和丑陋，刘四爷的自私，小福子的纯洁善良，共同组成了一幅底层人民的生活画卷。 三、赏析手法 无论是小说，还是散文，或者任何一种文学文类，都有着自己独到的表达手法。而经典作品，在手法方面，更是别具匠心。例如《钢铁是怎样炼成的》。这部小说里有大量人物的心理活动描写，这也是很多外国小说的特征：善于在心理描写里展现人物的性格。同学们在阅读时，便可细心体会心理描写的细腻与真实。例如保尔一个人思考人生意义的那一段，它从保尔的角度，回忆了自己度过的岁月里经历的一切，反复揣摩人生究竟应该把意义放置在哪里，它让我们进入人物的内心世界，了解一个革命者如何选择这条道路，以及他在选择的过程中经历了怎样的犹豫，从而感受到人物的性格和的主题。 四、品味语言 语言是文学的载体。经典作品是处理语言的顶尖范例。《骆驼祥子》把充满“京味”的语言生动地呈现给我们。老
童庆炳著《文学理论教程》(第4版)【教材精讲】第11章 叙事性作品 【圣才出品】
第11章叙事性作品[视频讲解] 11.1复习笔记 一、叙事界定 （一）叙事理论与叙事学 1．西方的叙事理论与叙事学 西方传统的叙事理论对叙事文学中故事情节的安排、人物形象的塑造以及环境的描写等方面都有深入的研究，并在长期的发展中形成了系统的理论。 2．中国的叙事理论与叙事学 中国古代的文艺理论以诗文理论为主，自明代以后，随着小说、戏曲的发展也产生了关于叙事文学的理论，其中影响最大的当数以明清之际的文艺批评家金圣叹的小说、剧本评点为代表的人物性格理论。 3．中西传统的叙事理论的普遍特点 侧重于谈论叙事文学所表现的生活内容，从而形成了后来人们总结的以人物、情节、环
境三要素为中心的叙事理论。 （二）叙事的含义与特征 1．文学叙事的含义 文学的叙事简单地说，就是用话语虚构社会生活事件的过程。 2．文学叙事的基本特征 （1）叙事的内容是社会生活事件的过程，即人的社会行为及其结果。叙事的对象一般是社会的人，这是文学作品的共同对象。 （2）叙事性作品不同于抒情性作品，表意性作品的基本特点在于它着重表现的不是主观的思想感情，而是客观的事件。 （3）叙事是话语的虚构。文学的叙事话语所指的对象仅仅存在于这个故事的叙述话语之中，我们不能也不必用作品话语之外的资料来验证真假，只能看人物与行为在整个话语中的关系如何，是否合乎生活逻辑与情感逻辑。 （三）叙事与审美意识形态本质 文学是一种审美意识形态。文学叙事的审美意识形态本质既制约着叙事的内容，也制约和影响着叙事的形式： 1．从叙事的内容来看，任何叙事都是对现实世界的某种解释。叙事对世界的解释与一般哲学、伦理学、历史学等意识形态话语的不同之处在于，它的解释不是概念，而是对历史事件发展过程的体验和情感态度。 2．从叙事方式来看，一定的叙事方式形成一定的写作风格，而种种风格背后的制约要素之一就是审美意识形态。 （四）叙事的构成 1．叙述内容
小说是一种叙事性的文学体裁
(1)按篇幅分：长篇小说(深刻广泛地反映社会生活)、中篇小说(展示人生长河中的一个片断)、短篇小说(截取一个生活片断，以小见大)和小小说(也叫微型小说，聚集生活的一个小“镜头”， 见微知著)。 (2)按题材分：历史小说、现代小说、科幻小说、推理小说、神 魔小说、言情小说、侦探小说、武侠小说等。 (3)按体制分：章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体 小说。 (4)按表现手法分：现实主义小说、浪漫主义小说、革命现实主 义小说。 (5)按语言形式分：文言小说、白话小说。 小说是一种叙事性的文学体裁，它以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写，反映社会生活，表达主题思想。人物、情节和环境三要素构成了完整的小说世界。（艺术手法+主题+语言） 小说备考要点及题型
（一）人物形象 ※常见题型： 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、XXX是一个怎样的人物？ 3、XXX有哪些优秀的品质？ 4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 ※解题思路：一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 ※根据要求组织语言表达： XXX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样（结合人物描写），表现了他怎样的性格（思想品质）。
（二）故事情节 情节是小说的三要素之一，是为塑造人物形象、表达小说主题服务的。情节是小说的骨架，环境是小说的依托。故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。有时还有序幕和尾声。 ※常见题型： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？ ※解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用）。然后根据题目要求，结合文章作答。 ※根据要求组织语言表达： XXX情节（事物）在文中有……作用，突出了……，表现了…… 3、概括 ①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；
叙事性文本的教学策略
用烘托的手法刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。文章的目的是使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。“大”与“小”的关系看似简单，实则暗藏着自然辩证法的智慧。《“扫一室”与“扫天下”》一文阐释了人既要顶天立地，又要脚踏实地的道理。实现远大志向，要从身边的小事做起，正所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。《幸福在哪里》讲了三个牧童寻找幸福的故事。在智慧女儿的引导下，三个牧童经过自身的劳动实践，找到了幸福，领悟了幸福的真正含义。在课堂教学中，我们要从探寻生命智慧的角度来研究文本、关注课堂、重视学生主体，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。 三、体悟生命哲理，树立正确人生观“人不是纯粹的动物，而是意义的动物，人生必须追问意义，活在意义之中。”人不能只追求活着，还必须追求意义，因为人的生活必须要有意义来装扮，来提升生命的价值。虽然生命的长度是有限的，但我们要追求生命无限的宽度和高度。正所谓“决定你成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你！” 生命的渺小与伟大在于其存在的过程及其意义中。如，北师大版六年级下册的《野草》一文托物言志，歌颂了广大的抗日群众身上具有一般人看不见的生命力，使一代又一代的人认识到了生命的意义。生离死别是个伤感的话题。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”毛泽东在《蝶恋花·答李淑一》一词中告诉学生，在追求真理道路上革命烈士的牺牲是有价值的、有意义的，是值得骄傲的、纪念的。“生命诚可贵，爱情价更高。若为 自由故，二者皆可抛。”叶挺在《囚歌》中诠释了什么是“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈”的精神。我们要自由，要有尊严的自由。何谓美？何以追求美？真、善、美是人类普遍追求的精神理想。真善美必须以“真”为前提，不“真”的美是假象，不“真”的善是伪善。《丑石》一文教导学生理解认识事物不可限于表面，应透过现象看到事物本质；同时，更让学生坚信是金子总会发光的，要学习丑石不因误解、寂寞而放弃自己的精神追求。《东施效颦》启示学生应该怎样追求美：不顾自己的实际情况，盲目地效仿别人反而会弄巧成拙，结局必然愚蠢可笑。可见，追求美要追求真。 总之，北师大版语文教材能够契合时代的发展，注重选文的结构性和逻辑性，不断渗透生命化元素，在教育中强调学生生命在场、启迪学生的生命智慧、培养学生正确的人生观、价值观。在课堂教学中，我们应充分挖掘教材中的生命化元素，并加以优化整合，并通过有目的性、有针对性、有特色的生命化教育教学方法，激发学生生命主体的活力，让学生在接受教育的过程中感到幸福和自由，获得对生命本质的深刻认识。 ［参 考 文 献］ ［1］冯建军，石中英，王卫东.生命化教育［M ］.北京：教育科 学出版社.2010. ［2］高玮.例谈小学语文教学中的生命化教育［J ］.小学语文 教学园地.2012（5）. （责编韦雄） 叙事性文本，是以记叙事情为主要表达方式的一种体裁样式。2011年修订的语文课程标准明确指出：阅读叙事性作品必须要了解事情的梗概，能够简要描述自己印象最为深刻的场景、人物和细节，说出自己心中独特的喜爱、憎恶、向往、同情等感受。这揭示了叙事性文本教学的核心，即在引领学生感知文本主要内容的基础上，明确文本表达的主题思想，并在角色置换的基础上感知作者表达内心情感的方法。这就需要教师密切关注文本的体裁样式，探寻文本所蕴藏的核心价值，使阅读教学沿着言意兼得的思路不断前行。 一、探寻表达秘妙，体悟人物性格叙事离不开记人，记人离不开叙事。人和事是构成叙事类、记人类文本两个不可或缺的核心要素，彼此之间相辅相成。为此，要想真正地感知事件，就要从文本具体的人物出发，引领学生紧扣课文的关键语言进行赏析，探寻语言的弦外之音、言外之意。为此，教师可以组织学生探寻文本表达的内在秘妙，让学生感受人物内在的独特魅力，从而在深入感知人物形象的基础上，促进学生语文能力的不断发展。 如，《理想的风筝》是一篇典型的回忆类散文，作者以一个孩子的视角来反映刘老师乐观向上、自信坚定的品质。为了凸显人物的这一特点，作者先后描述了“笑谈腿疾”“上课板书”“放飞风筝”三个典型事件。三件事情作者所关注的侧重点是完全不同的，分别是积极的生［摘 要］各版本的语文教材中，叙事性文本占有较大的比例。教学叙事性文本，教师要引导学生探寻它的表达秘妙、品味它 的语言特质、体悟它的写作方法等，使学生感悟人物形象、掌握表达技法、领悟写作艺术，从而提升叙事性文本的教学效益，提高学生的语文素养。 ［关键词］叙事性文本；文体特质；人物形象；读写结合［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2019）04-0028-02 叙事性文本的教学策略 江苏扬州市邗江区陈俊学校（225116）陈元山 阅读·说文论道