首都师范大学2020—2021学年第1学期《心理学》期末考试试卷(附答案)

首都师范大学2020-2021学年第1学期

《心理学》考试试卷（A卷）

考试范围：《心理学》；满分：100分；考试时间：120分钟院/系__________

注意事项：

1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息

2．请将答案正确填写在答题卡上

第I卷（选择题）

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，

只有一个最符合题意）

1．根据Freud的观点，梦中的事件：（）。

A．与病人的真实生活无关，因而对治疗无益

B．是对病人现实生活的某种符号性反映

C．需要治疗师加以分析并向病人解释

D．是对神经冲动的合乎逻辑的解释

2．根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于（）。

A．正强化

B．内部强化

C．原始强化

D．条件强化

3．注视复习笔记中图4-1时，出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象称为（）。A．注意起伏

B．注意转移

C．注意分配

D．注意分散

4．在汤里放10克盐，要使汤的咸味尝起来刚好有差异，需要增加2克盐。根据韦伯定律，如果最初放20克盐，要使汤的咸味刚好有变化，则需要加盐（）。

A．2克

B．4克

C．6克

D．8克

5．从短时记忆转入长时记忆的重要心理机制是（）。

A．组块化

B．机械性复述

C．精细性复述

D．接近联想

6．按角色获得的方式可将角色分为（）。

A．先赋角色

B．功利角色

C．表现角色

D．成就角色

7．学生在考试时，回答简答题的记忆活动主要是（）。

A．识记

B．保持

C．再认

D．回忆

8．药剂师研发了一种新药，在无法确定有效而又无较大副作用的药量的情况下，药剂师采用的方法是让病人从小剂量开始试验，直到确定合适的药量为止。药剂师采用的这种问题解决的策略是（）。

A．算法

B．逆向搜索

C．爬山法

D．手段-的分析

9．在弗洛伊德的人格结构中，按现实性原则行事的人格成分是（）。

A．本我

B．自我

C．超我

D．主体我

10．专家-新手比较研究范式关注的影响问题解决的因素是（）。

A．知识

B．动机与情绪

C．定势

D．人际关系

二、多选题（共5题，每题4分，共20分。每题的备选项中，有

两个或两个以上符合题意）

1．在下列选项中，属于态度功能的有（）。

A．知识功能

B．协调性和认知功能

C．价值表达功能和自我防御

D．社会适应功能

2．依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪状态分为（）。

A．心情

B．心境

C．激情

D．应激

3．从表现形式上看，道德感可以分为（）。

A．抽象的道德感

B．直觉的道德感

C．想象性的道德感

D．伦理性的道德感

4．在下列选项中，属于群体规范的有（）。

A．文化

B．语言

C．风俗

D．舆论

5．青少年的生理发展变化的主要表现有（）。

A．身高快速增加

B．体重快速增加

C．第二性征出现

D．认知发展

第II卷（非选择题）

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1．试剖析你遇到困难或挫折时的主要应对方式，并制订出提高自我反省能力的计划。2．请运用第四节的内容，从心理学的角度分析一下你所在的班集体中存在的问题，并提出改进的建议。

3．简述动机与工作效率之间的关系。

4．什么是价值观？价值观在品德形成中有什么作用？

5．举例说明合取概念、析取概念和关系概念的含义。

四、论述题（共2题，每题10分，共20分）

1．试述成就动机以及影响成就动机的因素。

2．什么是能力？它是怎样形成的？

首都师范大学2020-2021学年第1学期

《心理学》考试试卷（A卷）

【参考答案】

第I卷（选择题）

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）1．C

2．A

【答案解析】斯金纳的操作性条件理论认为，有机体自发做出反应后，要及时给予刺激以强化这种反应。操作性条件作用的主要规律有正强化、负强化、消退和惩罚。口头表扬属于正强化。

3．A

【答案解析】由于人的生理和心理原因，长时间注意同一个对象，人的注意会不随意地离开该事物，出现一种周期性变化现象，即注意的周期性加强或减弱，也即注意起伏。B 项，注意转移是个体根据一定目的，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或一种活动转移到另一种活动上去的过程。注意转移不同于注意分散。C项，注意分配指是指一个人把自己的注意同时指向于两个以上不同的对象或活动。D项，注意分散是指注意离开当前应当完成的活动任务而被无关的事物所吸引。

4．B

【答案解析】韦伯定律指出，对刺激的差别感觉，不取决于刺激增加的绝对量，而取决于刺激增加量与原刺激量的比值，用公式表示为ΔR／R＝K，其中R为标准刺激的强度或原刺激量；ΔI为引起差别感觉的刺激变化量；K为常数，即韦伯分数或韦伯比率。不同感觉通道的韦伯分数（即K值）是不同的。咸味的韦伯分数（K值）为0.200。

5．C

6．AD

【答案解析】按角色获得方式可分为先赋角色和成就角色。前者是建立在先天因素基础上的；后者指主要靠个体努力获得的角色。

7．D

【答案解析】学生在考试时的记忆活动主要是信息提取。信息提取有两种形式，分别是：①再认，指人们对感知过、思考过或体验过的事物再度出现，有熟悉之感并能被识别和确认的过程，例如考试中回答选择题的记忆活动；②回忆，指人们过去经历过的事物以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程，题干中提到的回答简答题的记忆活动正是回忆。

8．C

【答案解析】爬山法是指采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法，这就好像登山者，为了登上山峰，需要从山脚一步一步登上山峰一样。题干中，药剂师让病人从小剂量开始试验，知道确定合适的药量为止，属于爬山法策略。

9．B

【答案解析】弗洛伊德提出的人格结构中包括三个成分：本我、自我和超我。本我遵从快乐原则，自我遵从现实原则，超我遵从道德原则。

10．A

【答案解析】专家-新手的比较研究表明，专家和新手在知识的数量上和知识的组织方式上不同，可能是造成问题解决效率不同的主要原因。

二、多选题（共5题，每题4分，共20分。每题的备选项中，有两个或两个以上符合题意）

1．ACD

【答案解析】态度的功能有：知识功能（反映个体对态度对象的认知结构）、价值表达功能（可表达个体的价值）、自我防卫功能（保护个体免受焦虑或自尊免受威胁）和社会适应功能（使个体认识到自己是某社会群体中的一部分）。

2．BCD

3．BCD

4．ABCD

【答案解析】群体规范是群体的重要特征，是指群体中要求其成员必须遵守的行为准则，主要包括文化、语言、风俗、舆论、公约、守约、守则、乡规、规章制度等行为规范以及价值标准。

5．ABC

【答案解析】青少年的生理发展变化的主要表现有：身高增长、体重增长、第二性征出现、头面部变化等。

第II卷（非选择题）

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1．（1）人的应对通常有两种方式：一种是着重于问题，即个人估计压力情境并做某事以改变或避开它；另一种方式是着重于对问题的情绪反应，即个人尝试减轻焦虑而不是直接处理产生焦虑的那个情境。前者称为着重问题应对（或问题取向应对），后者称为着重情绪应对（或情绪取向应对）。

（2）我认为自己在遇到困难或者挫折时的主要应对方式是情绪取向的应对方式。

（3）提高自我反省能力的计划

①认识自己的才能、特长、优点、缺点和不足，了解自己所追求的目标和手段是否合理，认识到做任何事情，都有一个过程，不要操之过急或目标过高。

②树立起科学的世界观和价值观，正确地确立起有意义的行动目标，并对一切个人的、团体的思想和行为作出正确评价，明辨是非、善恶和荣辱，培养高度的责任感、明确生活的目的、追求崇高的理想。

2．（1）存在的问题：班级里死气沉沉，学生都较沉闷。

（2）解决方法：

①指定集体目标

集体目标是否为成员所理解并成为真正的动力因人而异。为使这一客观存在的目标成为集体自觉的目标，首先教师充分理解这个集体目标，接着通过开展各种符合学生需要的集体活动，使他们在实现具体而有意义的集体目标中体会到集体协作的必要性和乐趣，而后逐渐明确班集体的总目标及其社会价值。

②建立正确的舆论与规范

舆论是群体中占优势的言论与意见，它与一定的社会规范相联系，并且也总是后者的一种表现形式。社会规范是群体成员间相互作用而约定俗成的行为准则。舆论与规范对群体成员的心理、行为有相当大的影响作用。合理的规范与舆论促使人向上并做出有益的行为；不合理的规范与舆论则阻碍人进步或诱迫人产生有害的行为。教师只有努力规范班级里的舆论才能发挥舆论的作用。

③提高班集体的凝聚力

集体的凝聚性是指一个集体具有使其成员愿意留在集体中的吸引力，使他们以集体为自豪、有共同的看法、有“我们”的感情、有统一的步调，表现出对集体的忠诚。凝聚性高的集体，其成员之间互有吸引力，交往频繁，努力去实现共同的目标，工作效率高。否则，集体就会显得松散无力、离心离德，直到分崩离析。因此提高班集体的凝聚力会使班里的一切活动更顺利。

④提高心理气氛与士气

“心理气氛”是群体中占优势的人们某些态度与情感的综合表现。当团体成员去完成共同任务时常常会显示出积极的态度与高涨的情绪，由这种精神状态所构成的总气氛，通常被称为做“士气”。这种气氛也许是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，但也可能是充满着敌意、喧嚣、苦恼、烦闷而杂乱无章的。它们的存在作为一种社会条件影响着每一个集体成员的心理与行为。提高班级体的士气有利于班级体每个人的心理气氛。

⑤利用教育期望与“皮格马利翁”效应

教师对集体成员的期望往往会变成现实的现象称为“皮格马利翁”效应。教师作为组织者、教育者是班集体中很有影响力的一员，这种影响力直接关系到教育效果，所以教师可以利用自己的影响力活跃学生的学习气氛。

3．心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。

（1）动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。（2）动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

4．（1）价值观是关于事物具有不同价值的看法、观点或观念体系。

（2）个人的价值观不仅是个人处世的定向工具也是道德行为的定向工具，在品德的形成中具有决定性的作用。

①价值观影响行为，也影响道德行为和道德行为方式，影响品德的形成。

②价值观影响道德观念的形成，个体的道德认识与其价值观息息相关，如果能把品德的品质融入到个体的价值观中将会很容易培养个体的品德。

5．（1）概念的定义

概念是人脑对客观事物本质特征的认识。

（2）概念的分类

按照概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为：

①合取概念，指根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可，如“毛笔”这个概念必须同时具有“用毛制作的”和“写字的工具”两个属性；

②析取概念，是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。如“好学生”这个概念可以结合各种属性，如“学习努力、成绩好”“热爱集体、关心他人、有礼貌”等，一个学生同时具有这些属性固然是好学生，如果只有其中两三种属性也是好学生；

③关系概念，是根据事物之间的相互关系形成的概念，如高低、上下、左右、大小等。

四、论述题（共2题，每题10分，共20分）

1．（1）成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

①麦克里兰认为，成就动机和一个人的抱负水平存在着密切的关系。抱负水平是个体在追求成就或从事某项工作时为自己所设立达到成就的目标。这个目标可以看作是个体自信心的表现，它与实际活动所取得的成绩未必都是吻合的。

②阿特金森认为，成就动机观点是一种期望价值观，动机水平依赖于一个人对目标的评价，以及对达到目标可能性的估计。在阿特金森看来，与成就动机有关的目标倾向（Ts）是三个因素共同作用的结果，用关系式表达为：Ts=Ms×Ps×Is（Ms：追求成功的相对稳定或持久的特质，即成功动机；Ps：成功的可能性，指对认知目标的期望或对达到目标的工具行为的预期；Is：成功的诱因值）。

阿特金森假定，人在竞争时会产生两种心理倾向：期望成功的动机和回避失败的动机。这两种心理倾向的相对强度在每个人身上是不同的，有的人追求成功，有的人尽量避免失败。为此，阿特金森认为个体成就动机是由两种稳定的心理倾向组成，即期望成功与害怕失败。期望成功推动着个体去寻求成就的倾向；害怕失败则推动个体去躲避失败情境的倾向。

（2）影响成就动机的因素主要有以下几方面：

①自然环境和社会经济文化条件对个体成就动机水平的高低具有一定影响。

②成就动机水平的高低与童年期所受家庭教育关系密切。

③教师的言行影响学生成就动机水平的高低。

④经常参加竞争和竞赛活动的个体要比一般人的成就动机强。

⑤个体的成败经验对成就动机发展具有一定影响。

⑥个体对工作或学习难度的看法会影响成就动机。

2．（1）能力是作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。

（2）能力的形成是复杂的，首先，人的能力是人类社会历史的产物，是人积极参加实践活动的结果，其次，能力的形成主要受先天素质、实践和个人性格三者的影响。

①素质的作用

天赋素质在个人能力发展上的意义是不能否认的，人从父母那遗传过来的大脑是能力的物质基础，遗传的好坏称为素质。神经系统的一般特性不仅是气质的生理基础，而且也和人的一般能力有密切的联系。但素质只是能力发展的自然前提。

②实践的作用

人的能力的形成与发展离不开个人参加社会实践的活动。从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。一个人只要有从事某种活动的需要，或把活动当作是实现需要（完成任务）的手段，那么活动对活动者不断提出的能力要求就会跟活动者现有的能力水平处于矛盾之中。

③性格的影响

性格特征对一个人能力的形成与发展产生直接的影响。热爱集体事业、对社会的高度责任感、勤奋、顽强、刻苦钻研精神、严格要求自己等优良的性格特征都将有力地促进能力的发展。另一方面，能力的发展也将改变儿童与家长、教师以及周围其他人们之间的关系。影响其性格的形成。