小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告

小学中高年级作文生活化教学的研究课题

结题报告

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。

“小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

一、建立起一支精干的课题实施团队

依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。

二、扎实、有效地开展课题研究

（一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。

消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激趣等措施主要有：

1．先降低要求，开发表达潜能。认真贯彻《语文课程标准》中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

2．活动中激趣，优化习作情境。作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。许多实践证明，诸如“刘谦魔术学习”“天才测试”、“猜猜他（她）是谁”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。为此，根据小学生“好玩、好动、好奇、好胜”的心理，习作之前，我们精心组织学生

参加有意义的活动，让学生在喜爱的活动中，在浓厚的兴趣中积极主动地参与习作训练。如：拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、参加访问、社会调查等活动，让学生尽情地玩耍、嬉戏，既潜移默化地受到教育，又轻轻松松地积累素材。比如在一次游戏作文指导课上，教师设计了这样一堂作文课：师：同学们，今天的作文课，我们先来个游戏轻松一下吧。（学生欢呼雀跃。）看看我们是不是都有一双万能的手？

学生游戏1：摸一摸——教师将一项小小的物品放在一名学生的手背，让他辨认物品。其他同学注意他的语言动作神态。

学生游戏2：猜一猜——该学生猜手中的物品，其他同学继续关注他的语言、动作、神情，并把自己的想法记录下来。

学生游戏3：让我考考你——同桌之间合作做一做，每个人都体验这个活动过程。……

作文课堂不拘一格，玩玩游戏，做做校园生活不太接触的新鲜事，感兴趣的事，最能激发起学生无穷的乐趣。乐趣就是最真最深的体验，是最易迅速转化为文字的东西。有了乐趣，有了体验，自然总有一吐为快的欲望，学生的作文也就迎刃而解了。

3．强化过程指导，必要时下水示范。在写作技巧传授方面，我们始终坚持《语文课程标准》提出的“精要有用”的原则，摒弃凭空说教，教学死板的方式。教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。

4．坚持激励为主，增强习作自信心。成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得足够的成功体验。具体做法有：

①口头肯定。教师语言以激励为主，针对学生的观察、积累、表达等各环节的点滴进步给予即时、充分的肯定。

②评语肯定。习作批语以激励为主，每次的习作评改在确立学生习作自信的基础上，委婉、巧妙地提出修改建议。

③庄重肯定。对于进步较大和写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

（二）加强活动研究，着力解决思想匮乏。

学生的生活阅历、情感体验、语言语汇、人文思想、方法技能等的匮乏，是习作中出现“假”、“大”、“空”、“编”、“抄”、“套”等现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“博发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“脱贫”方面，实验教师采取多种措施来强化积累：

1．从读背开始，丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书大家读”、“美文赏析课”、“演讲竞赛”、“好词佳句背诵比赛”、“读书心得交流会”等），引导学生好读书、多读书、读好书，多背诵、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力提高学生的语言规范与积累，夯实学生通畅、自由、个性化表达的根基。

2．抓住生活体验，丰富情感积累。我们在教学中千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加运动会、文艺表演等活动，鼓励学生走出课堂，走出校园，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的啼叫，去调查环境的变化，去体验劳动的艰辛……通过一系列活动，学生的情感体验丰富了，对周围事物的感受能力也自然有所提升。

3．培养观察慧眼，丰富生活积累。引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录下来。通过观察、记录、交流，学生们不但拥有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有文章，学生自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。

4．学以致用，丰富方法积累。引导学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等），提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。

5．做好人文熏陶，丰富人文积累。认真贯彻“以生为本”理念，将教作文和教做人结合起来。日常教学过程中，凭借教师言行和教学内容，对学生情感、态度、价值观进行潜移默化的熏陶感染，努力做到“三维目标”一体兼顾，切实增强学生的人文意识。

（三）加强校班文化建设，着力激发学生之需。

我们都知道，校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为一种内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。也就不会出现无病呻吟、抄袭泛滥、乱写一气等现象了。我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求，引导学生为“需要”作文，培养学生自能作文的意识。这方面，我们的想法和做法有：1．建构心理教育，引导需求。生活中学生有自己的喜怒哀乐，又是特别想找个人说说，有倾吐的需求。特别是当学生心情郁闷、情绪低落时，我们十分重视给予合理引导和疏导：如暗示其通过学校、班级“悄悄话信箱”或书信、日记等向老师、他人倾诉、咨询。这样，既避免了学生产生极端的想法，又使学生在

不知不觉中完成了一次练笔。

2．借助各类活动，张扬自我。

①文娱活动。如参加文娱活动后，写活动经过。

②班队活动。如召开主题班队会时，向全班征集主持稿。

③征文活动。如学校组织的各类征文。

④实践活动。如进行社会调查后，写心得体会或调查报告。

⑤公益活动。如为发起某项公益活动写倡议书。

⑥演讲活动。如竞选班委前写的演讲稿，国旗下讲话稿。

⑦读书活动。如写读后感。

3．针对即时事件，捕捉需求。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。我们十分珍视这一重要的课程资源。我们要求实验班教师自己真正做生活的有心人，随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。如带领学生到沂河大堤感受美景，组织学生春游，观察彩虹……这些，均让学生切实感受到了时时处处有生活，只要善于捕捉素材，就不愁没有东西可写。

4．利用文化阵地，激发动力。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。我们高度重视发挥校刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务，为全面育人服务：①发动学生向校刊或各级各类报刊投稿，为其创造成功体验。②将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。

（四）加强课堂教学，大力落实引导。

改进作文课堂教学，是本课题研究的核心任务之一。我们在作文生活化教学理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，在课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”，对学生的习作进行导说、导写、导评、导改、导做人。

（五）改变批改方式，减轻教师负担。

一线教师最头疼的事件之一是批阅学生的习作。为彻底摆脱“教师累得要命，学生无动于衷”的习作批改窘境，切实减轻教师工作负担，提高习作批改效益，我们提倡以下几点：

1．变全批全改为典型批改。学生完成初作后，教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改，以掌握本次习作概况，进行有针对性地评改教学。

2．变精批细改为多批少改。批改时，多加肯定，对存在问题，只提有针对性的建议，少帮或不帮学生作具体的修改，给留下学生充分的自改互改空间。

3．变一次批完为分散批改。采取书面批改、面批等多种批改方式，分评改前、评改时、评改后三次批改。

4．变教师独揽为师生合作。学生和老师都成为批改习作的一员，师生一起批阅。

5．变统一标准为因人而异。根据学生程度，采取多重批改标准批改。

6．变武断定论为商榷互动。打破教师“一批定乾坤”的独断局面，既重视教师的评价引导，也尊重学生的潜在意愿。

三、真实、突出地展现课题研究成效

（一）提高了教师和学生的综合素养。

概括为——学生：

1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。

2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。

3．相关习惯得到培养，相关能力继续提升。

4．学生参加各项竞赛，语文成绩突飞猛进。

（二）提升了课题组成员的理论实践水平。

全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。

（三）总结了实用性较强的习作教学经验。

课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料，一大批教师在习作指导论文及案例比赛中获奖。

四、下一步思考与反思

通过近两年的课题研究，我们这个团队深深地体会到科研的重要性。我们体会到了课题研究给我们的教学带来的快乐与收获，当然也体验了研究过程中出现的许许多多的问题。在今后的教学中，把我们做的成功的方式方法多和老师们交流，多思考，带领更多的教师来验证我们的研究成果。