18《狼和鹿》教学设计

学校：墩尚镇中心小学孙青内容：教案及反思

18《狼和鹿》教学设计

【教材分析】:

《狼和鹿》这篇课文作者按“由平衡到失衡，得出道理”的思路来构思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然统一。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文将自然科学知识与生动的故事相结合，通过形象的描述，揭示了一个有关生态平衡的话题，告诉人们一个深刻的道理。

【设计理念】:

1、针对文本的结构特点，引导学生通过“组块阅读”的方式走进文本，进而读懂文本，感悟道理。

2.对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

【教学目标】:

1、能有感情地朗读课文；

2、理解由生字组成的词语；

3、认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

【教学重点】：

理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”？鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？

【教学难点】：

懂得狼吃鹿是一种必然的自然现象，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏，从而明白动物与动物之间、人与自然之间的关系。

【教学方法】：

1、对比法——（1）森林状态的前后对比；（2）狼群的前后对比；（3）鹿群的前后对比。.紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间以及和森林的关系。

2、想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，让课堂充满情趣。

3、自主探究法——引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”？

4、朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化。

【教学准备】：

《狼和鹿》的多媒体课件

【教学过程】：

一、问题导入

1、本节课我们将继续学习第18课《狼和鹿》，出示课件：

师述说：在这片茂密的大森林里面住着一群（）的狼，还住着一群（）的鹿，你觉得谁是生活中的强者，谁又是生活中的弱者？

师总结：是的，鹿是温顺的，活泼又美丽的，还是生活中的弱者，所以我们情感的天平自然而然的倾向于鹿，我们喜爱鹿并且从心里想保护鹿，这有错吗？（学生回答：没有）

2、可是文中有两句话让老师百思不得其解，课件出示：

人们做梦都不会想到，它们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、这句话告诉我们谁是保护森林和鹿群的“功臣”？（狼）谁又是破坏森林和毁灭自己的“祸首”？（鹿）什么叫“功臣”？（有功劳的人）“祸首”又是什么意思？（引起祸害的主要人物，也就是“大坏蛋”）

相机板书：“功臣”“祸首”

4、狼怎么就成了“功臣”，鹿怎么就成了“祸首”了呢？

二、品读课文

（一）感受森林的变化

1、要想知道为什么，还是到森林中去寻找答案吧。

（课件出示:用“--------”画出一百多年前描写凯巴伯森林的句子。）

咦？------进不去。还要买门票？哦，凯巴伯森林属于国家重点自然保护区，看来不是那么好进的，你能买到门票吗？

（调动学生的积极性和趣味性，让课充满活力。一堂好的语文课，就是没有语文课，语文的东西是不着痕迹的，就像是“大雪无痕”，就像是“随风潜入夜，润物细无声”）

2、门票买到了吗？咱们来交流一下。你画的是什么？指生读。其他同学看大屏幕。（相机出示课件）请同学们自由读一读这段话，你读懂了什么？生说：读出森林的茂盛。你从哪些词语看出森林的茂盛？（茂密生机勃勃）还读出了什么（读出了森林的美好）你是从哪句话感受到的？（小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）

3、师提问：文中写小鸟在枝头歌唱。没有说小鸟在枝头鸣叫；鹿在林间嬉戏，没有说鹿在林间奔跑，这是一种怎样的写法？（拟人）这样写好在哪里？

你觉得应该怎么样读？（轻松、愉快、美好），你是怎么理解的，你就怎么读。

4、看到这么美好的、郁郁葱葱的、充满鸟儿的歌声的森林，我们会有什么想法？（想去）是的，多么令人向往的地方呀!

（从关注“教的活动”转向“学的活动”。关注文本，挖掘文本的教学价值。以生为本，关注学生的学习活动。使学生的学，相对丰富、多样；使学生的学，比较有结构，比较完整。）

5、可是，仅仅过了25年，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化，请同学们在课文中再次找出描写凯巴伯森林的句子，用“﹏”画出来。指生读。

6、课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。你眼前又出现了一幅怎样的景象？

这片曾经令我们向往的森林，你还想去吗？为什么？（因为这里荒凉萧条，一片枯黄。令我们望而生畏。）那你觉得这句话应该怎么读？（惋惜）再读。

师问：细心的你有没有发现这两组红色的词语有什么关系？（是一组反义词），是的，绿色是越来越少，越来越少，枯黄是越来越多，越来越多……

7、同一座森林，前后的景象截然不同。课件出示：

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

8、让我们再次感受一下森林的变化。男女生分角色朗读。

（二）感受狼的变化

1、森林为什么会有这样翻天覆地的变化？

生：因为当地的居民大量的捕杀狼。

2、当地的居民是怎样的捕杀狼的？这样的景象让你想到了哪些词？（惨不忍睹、凄惨、赶尽杀绝）你能把这种凄惨的景象读出来吗？指生读。

3、当地的居民为什么要捕杀狼？（因为狼总在寻找机会对鹿下毒手）那么狼会对鹿下怎样的毒手？你觉得哪些鹿会被狼吃掉？（小的、老的、病的鹿）师总结：人们只看到了活泼可爱的小鹿被狼吃掉，所以是恨透了狼，就这样，枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌共被杀掉6000多只。可以说是被——斩尽杀绝。

（三）感受鹿的变化

1、狼被捕杀后，人们如愿以偿了吗？凯巴伯森林真的就永远成了鹿的自由王国了吗？课件出示：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿：

2、指生读第三自然段。

3、狼被捕杀后，鹿的数量发生了哪些变化？（原来是4000多只，最多的时候达到100000，最后只剩下8000只病鹿）

4、随着鹿群的大量繁殖，森林出现了什么样的景象？（森林闹起了饥荒…….）鹿现在面临的困境仅仅只是饥饿吗？

生：不是的，更大的灾难降临了…….

师：所以导致森林中最终只剩下-----8000只病鹿，

（四）教学第四自然段

（1）人们捕杀狼是为了保护鹿，可现在森林遭到严重破坏，鹿群也被毁了，这究竟是为什么？大声读读第四自然段。课件出示：

人们做梦都不会想到，它们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

（2）用上“因为……所以……”或“……是因为……”说一说狼为什么是“功臣”？鹿为什么成了毁灭森林、迫害自己的“祸首”？

（3）那么文中的“功臣”和“祸首”为什么要加上“”？

（4）你认为鹿群真的是“祸首”吗？(是人类)

课件出示: 是枪声打破了大自然的宁静。

（教学中，我将努力关注教学内容，在对文本的教学解读时依据体式根据学情，关注学生的学习经验。学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；切实让课堂属于学生，让每个学生在自己的课堂上获得发展。）

5 、小结：枪声打破了大森林的宁静，也打破了自然界的和谐与平衡，狼、鹿、森林相互制约，相互依存。当人为地消灭狼。森林、鹿也随之被破坏毁灭。所以我们要保护生态平衡。板书：保持生态平衡

6、我想如果把这篇课文以动画的形式放出来，同学们一定更感兴趣。可美中不足的是动画没有配音，谁愿意试试看？（指明三名学生复述课文）(把学生学到了知识，提炼成一种能力，在这个过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发学生进一步学习的愿望，而且越来越主动地投入到学习中去。)

（五）课外拓展

《一个村庄的故事》

（六）布置作业

小练笔：生活中有没有类似狼和鹿的故事（可查找资料，如：蛇与庄稼，狐狸与兔子，山雀和啄木鸟……）请你选择两样事物，编一则故事，并写下来。

板书设计：

19 狼和鹿

保护生态平衡

教学反思：

狼是凶残的，鹿是善良、美丽的，是人们怜爱的对象。这是我们凭印象了解到的狼和鹿，那么在现实中，狼和鹿是怎样生存的呢？它们之间有着什么关系呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，我进行了以下引导：

1、凯巴伯森林的前后对比

先让学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。在找出25年后文中描写凯巴伯森林的句子。通过前后对比，问学生：为什么仅仅25 年的时间森林就会有这样的改变呢？同时指导学生朗读，带着自己对句子的理解，读出森林前后的变化。

2、狼的前后数量的对比

为什么仅仅25 年的时间，森林就会有这样的改变呢？通过上述问题自然的引出是因为人们大量的捕杀了狼。人们为什么要捕杀狼？人们是怎样捕杀狼的？

3、鹿群的前后数量的对比

引导学生：狼被捕杀后，人们如愿以偿了吗？鹿群的数量又有哪些变化？

这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。

鲜明的对比，让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态

平衡，将会受到大自然的惩罚。同时进行课外扩展，比如《一个村庄的故事》。