个体差异对第二语言习得影响
个体差异对第二语言习得的影响
[摘要] 人类具有先天的语言学习能力,然而在第二语言学习过程中却面临着许多的困难因素。本文从性别、年龄、性格和态度与动机等方面对第二语言习得的影响作了初步的探讨,以供第二语言教学和学习者参考。
[关键词] 第二语言习得个体差异外语学习
语言最终是被学习者个体习得的,学习者的个体因素会对其第二语言习得进程起到积极或消极的影响。因此,对学习者个体差异因素的研究有助于揭示语言习得的本质,有助于发现哪些学习者个体差异因素与习得成果相关。一般个体差异因素多是较为稳定而不易改变的,如年龄、性别、性格、态度和动机等。正因其不易改变,作为语言教师,就应更好地了解自己教学对象的这些特点,充分调动和发挥学习者的积极性,针对不同学习者的特点,因材施教,提高第二语言教学水平。
一、性别
对于语言发展中究竟有没有性别差异,研究结果屡见分歧。支持性别差异的人认为差异出现在语言发展的早期,表现在词汇发展速度、理解能力、听力口头测试、阅读能力及对字或句子的记忆等方面。而反对者则提出种种证据表明差异并不明显,他们认为女性在语言上的优势并没有人们想象的那么大,提出性别差异的发展有阶段性,1—3岁的女性也许比男性有优越性,但之后男性儿童就基本上可以赶上来。因此,3—8岁时,性别差异很小。而到了9岁以后,
关于第二语言习得理论
关于第二语言习得理论 09对外汉语张雅楠0917438035 第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。第二语言习得，简称二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。二语习得研究对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。 作为一个中国学生，最先接触到的第二语言通常是英语。下面我将结合自己学习英语的经历谈谈对第二语言习得理论的认识。 关键词一：第二语言学习和第一语言学习的异同 无论是学习第一语言还是学习第二语言，特别是在初级阶段，我们通常都是一个词一个词、一句话一句话地学习，但无论怎样学，都需要首先听到声音，同时了解这种声音所代表的意义。所以，第一语言和第二语言在学习上都需要建立声音和意义的联系。除此之外，习得一种言语现象，不论是第一语言还是第二语言，都需要经历感知、理解模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段，都需要建立形式结构和语义结构的联系，都是主观条件和客观条件相组合的结果，在语法习得上都有一定的顺序。 当然，第二语言的学习和第一语言的学习也有着截然的不同点。比如，学习环境和学习方式不同、学习目的和学习动力不同、理解和接受能力不同、语言习得过程不同等等。 关键词二：语言迁移 “迁移”这一概念来源于行为主义心理学。在心理学中，“迁移”指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。它的基本观点是：对A的学习会影响到对B的学习；它的基本关注点是:B的学习快慢和好坏在多大程度上受到A的影响。Lado在他的著作《跨文化语言学》中提出了“语言迁移”的概念。他认为，在第二语言习得的环境中，学习者广泛地依赖已经学习掌握的母语，并经常把母语中的语言形式、意义和与母语相关系的文化迁移到第二语言习得中去。Lado的理论研究是与外语教学，特别是外语教材的编写相联系的。 “语言迁移”在我的外语学习的初始就有所体现。幼儿园的时候，妈妈曾为培养我的英语兴趣为我报过幼儿的英语口语培训班。当时刚刚六七岁的我，并不能完全理解老师所教的英文单词的含义，只是通过自己对已经掌握的汉语，比如：当老师拿起一只苹果的时候，我认识它叫做苹果，而这时老师教我说：apple,我便知道：苹果=apple······这是母语对于英语学习的正迁移。然而，母语对于外语学习也有一些不利的影响，这就是所谓的负迁移。例如，在我们的汉语中，形容男性是用“他”而形容女性使用“她”，虽然含义有所不同，但是在读音方面是没有差别的。但是在英语中，同样的含义，初学者却常常会在“he”和“she”之间混淆。“负迁移”实质上就是干扰。行
汉语作为第二语言教学概论
汉语作为第二语言教学概论(讲义) 暨南大学周健2007 夏 第一节基本概念 一、语言和言语 “语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔( Ferdinand de Saussure , 1857 -1913 )提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。 分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。 二、母语和第一语言 母语( Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 第一语言(First Ianguage)是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语(多语)第一语言的情况。 三、外语和第二语言 外语( foreign Ianguage )和第二语言( second Ianguage )这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。 外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。 四、语言习得和语言学习 “习得” aequisition ，也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通 过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。 “学习” （learning ），也有人译成“学得” ，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。
第二语言学习知识习得理论研究概述
第二语言习得研究概述 §1 第二语言习得研究概述 §2 对比分析与偏误分析 §3 中介语研究 §4 第二语言习得顺序研究 §5 克拉申的语言监控模式 §6 第二语言学习者语言系统变异研究 §7 第二语言习得研究的社会文化模式 §8 语言输入与互动研究 §9 普遍语法与第二语言习得 §10 多元发展模式 §11 第二语言习得的认知模式 第一章：第二语言习得研究概述 母语VS目的语 母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。 目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。 第一语言VS第二语言 一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。 二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。 二语的概念只强调语言习得的先后顺序。
习得acquisition VS学习learning （1）就语言获得的方式而言： 习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。学习指正式的语言规则学习formal learning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。 （2）就语言获得的心理过程而言： 习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。学习指有意识的conscious语言知识的获得。 就语言获得的知识类型而言： 通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。 ★习得与学习的关系 无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。 有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。 第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。 自然的第二语言习得VS有指导的第二语言习得 （1）从习得方式看: 以交际的方式获得二语的习得方式是自然的二语习得；通过教学指导的方式获得二语的习得方式是有指导的二语习得。（2）从习得环境看： 在自然的社会环境下发生的二语习得是自然的二语习得；在课堂教学环境中进行的二语习得是有指导的二语习得。 语言能力VS语言表达 语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。
汉语国际教育概论之第二语言教学法流派--北语听课整理-完整
第二语言教学法流派 一、教学法流派的研究 1.什么是教学法流派 教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。包括： （1）理论基础（语言观、学习观、教学观） （2）教学目标 （3）教学原则 （4）教学内容 （5）教学过程 （6）教学方法和技巧 （7）教学手段 （8）教师与学生的作用 （9）评估方法 1.1教学途径类 较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。 1.2教学方法类 同时规定了教学步骤和教学技巧 2.三大教学法流派 2.1传统教学法（强调语言形式） （1）认知派（语法翻译法、认知法） （2）经验派（直接法、听说法） 2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）
（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法） （2）内容派（内容型教学法） 2.3人本主义教学法（强调学生为中心） 团体语言学习法、暗示法 3.西方学者对教学法流派的分析模式 （1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观） （2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧） 4.对教学法研究的主要方面 （1）时代背景、地点、代表人物 （2）理论基础：语言学、心理学 （3）教学步骤 （4）主要特点（教学原则） （5）成就和不足 二、主要教学法流派分析 现代语言（英语、法语、意大利语）
1.传统教学法 1.1语法翻译法（又称古典法） 以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。 （1）时代背景 18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。 19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。 （2）理论基础 历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练） （3）教学步骤 讲解语法词汇→翻译练习 →介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文） →巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题） →测试检查（通过双语翻译测验检查） （4）主要特点 A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法； B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段； C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标； D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学； E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。 （5）成就 A. 第一个完整的教学法体系；
第二语言教学流派简介
第二语言教学法流派简介 第二语教学法流派 ?第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法 功能法（交际法） 1、语法翻译法 ⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示 ⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人物 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。 普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师） 相关理论: 历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学 ?⑵基本特点 ?以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力； ?以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法； ?词汇的选择由内容决定，对译生词表； ?用母语教学，翻译是主要教学手段； ?强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。 ?⑶分析评价 ?积极方面： ?创建了翻译的教学形式； ?注重语法规则； ?注重阅读，注重语料的规范性。 ?局限： ?重语言知识而忽视语言运用； ?过分依赖母语； ?教学方式单一； ?忽视听说训练。 ?⑷应用提示 ?两个基本点： ?①以启发学生的目的语认知为出发点； ?②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
?在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二 语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！ ?2、直接法（自然法） ?⑴产生背景 ?⑵相关理论 ?⑶基本原则 ?⑷训练方法 ?⑸分析评价 ?直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 ?⑴产生背景 ?语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩） 创造“序列教学法”。 ?德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直 接法而闻名。 ?⑵相关理论 ?语言学 ?当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语 音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 ?心理学——联想主义心理学 ?理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用， 通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。 ?⑶基本原则 ?直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系 ?以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳 ?以口语为基础：从听说入门，重视语音教学 ?以句子为基本的教学单位 ?教授当代通用语言 ?⑷训练方法 ?实物法（名词类） ?动作启发法（表演法） ?环境制造（情景再现） ?重复法：模仿、重复、领会 ?词语拓展法 ?⑸分析评价 ?积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。 ?局限： 推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；
第二语言教学概论
第二语言教学概论 第一章绪论 一、学科性质 1、学科定位 （1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners ）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 （2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。 （3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics ）的一个分支。 （4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages ）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科 A 、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B 、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A 、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B 、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资教什么（教学内 容— 语言学） 如何学（习得理论和认知心理—心理学） 怎么教（教学理论 和方法— 教育学）
第二语言教学和第一语言教学的异同复习过程
精品文档 精品文档（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同 相同点： （1）从教的方面来看 （2）从学的方面来看 不同点： (1)教学起点不同 第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。） （2）教学环境不同 第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。 （3）受其他语言的影响不同 第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。 (4)文化对语言教学的影响不同 我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，
第二语言教学概论
第二语言教学概论 第一章绪论 一、学科性质 1、学科定位 （1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 （2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。（3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics）的一个分支。 （4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科 A、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资
第二语言教学的原则
第二语言教学的原则 班级：12对外汉语姓名：韩瑞晶学号2012034107 第二语言是指人们在获得第一语言之后再学者和使用的另一种语言。在第二语言教学中人们提出许许多多教学原则这些原则是第二语言在教学中特别需要重视的。 （1）精讲多练的原则 精讲多练是60年代初北京语言学院教师总结出的一条原则。所谓精讲，就是语言知识、语言规律要讲的精炼、简明、扼要，教师适当的讲授理论知识和与语言规律，这是对成人学校第二语言必不可少的；所谓多练就是通过大量要目的，要层次、反复的操练、练习。是学生掌握目的语的听、说、读、写技能和语言交际 鉴于语言课首先是技能课、工具课，所以语言缴械应体现以技能训练为中心的原则。根据目前学生入学时语言水平的情况，调整讲和练的层次。并提高学生们的技能，这不仅包括听、说、读、写的语言技能训练，而且为了培养交际能力，还需要进行有关语用规律、话语规律和交际策略的言语交际技能训练。 （2）动机诱导的原则 社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否的最关键因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在学习者是否有良好的学习动机。所以我们要将良好的学习动机的诱导作为一条红线，贯穿于第二语言教学的始终。 （3）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性。 要从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，要做到学以致用。要研究学生的个体差异性，因材施教；课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性，建立融洽的师生关系；让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学；对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式。 （4）交际性原则 掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。第二语言的教学目的是培养学习者运用目的语进行交际而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听、说、读、写技能。因此，第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段，教师应当努力将交际引入课堂。 （5）结构、功能、文化相结合的原则 结构是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。功能指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。文化指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。结构是基础，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较为迅速地获得语言交际能力的关键。功能是目的，学习语言结构是为了交际，因而结构是为功能服务的额，结构教学必须与功能教学紧密结合。文化教学要为语言教学服务。文化教学是语言教学不可或缺的一部分。 （6）对比的原则
《第二语言习得理论》复习纲要附参考答案
《第二语习得理论》复习纲要 第一章引言 1、二语习得研究者的研究对象一般是群体，而不是个体，你如何看待这个问题？10 二语习得研究中，研究者的研究对象一般是群体，研究结论也是对某个群体而言。但作为二语教学的老师，他更加关注一个个的个体，他关心的是如何让每一个学生很好的掌握第二语言。这种情况下，二语习得研究者得到的结论，很可能对进行教学的老师的指导意义不是很大。因此，二语习得研究者有必要加强对个体的研究，而不是局限于群体。 2、你认为什么是学外语的最好方式？9 第二章人 1、什么是一语习得的行为主义模型？提出者是？16-17 一语习得的天生论模型的理论基础是乔姆斯基的转换生成语法，天生论认为人的大脑中有一个语言习得的机制，小孩出生后在任何一个语言环境中，都能利用这个语言习得机制学会所在环境的语言。这种观点与观察到的现象是一致的，所以有较强的解释力。 2、什么是一语习得的天生论模型？18-19 3、什么是一语习得的社会互动模型，提出者是？20-21 4、什么是文化适应模型？如何评价？24-25 5、什么是perceived social distance？（另一个是social distance，在文化适应模式节）26 perceived social distance是与social distance相关的一个概念。Social distance通常指人们在社会经济地位方面的差别，而perceived social distance则指学习者部因素的差别（比如对讲所学语言的人的态度，对讲这种语言的社会的态度，对讲这种语言的人的文化价值观念的态度等）。Acton研究了perceived social distance与学习成绩之间的关系，研究结果表明，态度介于两种语言文化价值观的学生，学习成绩最理想。 6、文化适应分哪几个阶段？29-30 7、什么是言语适应模型？是谁提出来的？30-31 二语学习者对所学语言文化的态度影响学习过程，言语适应模型认为人们之间的交谈包含三个不同的过程，即交谈双方保持他们各自的说话方式，让各自的说话方式与对方显得越发不
(完整word版)汉语作为第二语言教学概论
汉语作为第二语言教学概论（讲义） 暨南大学周健2007 夏 第一节基本概念 一、语言和言语 “语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔（Ferdinand de Saussure , 1857 -1913 ）提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。 分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。 二、母语和第一语言 母语（Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 第一语言（First language）是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。 三、外语和第二语言 外语（foreign language ）和第二语言（second language ）这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。 外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。 四、语言习得和语言学习 “习得”aequisition ，也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通
第二语言教学
第四章语言教学 语言不但是交际的工具，而且也是思维和学习的工具，同时又是文化和信息的载体。一个人语言能力的强弱直接关系到他的学习效率和工作效率，当然也直接关系到他的交际效果。而学习效率、工作效率和工作效果对一个人其他努力地形成好热发展，对一个人的工作业绩和事业成就，都具有关键性的作用。因此语言能力是一个人必须具备的最基本的能力，也是而诸种能力中的核心能力。 一个人语言能力的强弱不但对他个人的生存和发展十分重要，而且会产生强大的社会效应。因为每个人都生活在一定的社会群体之中，、所以个人的学习效率、工作效率和交际效果必然会对相关的社会群体产生影响。我们把这种对社会群体的影响叫做社会效应。 语言教学是指语言课程的教学。直接目的是培养学生的目的语能力——包括理解能力和表达能力，同时培养良好的语言心理和语言习惯，提高思维能力。 汉语难学的误解 第一种误解是拿学习非亲属语言跟学习亲属语言比较 第二种误解是汉字和汉语教学不得法所造成的负面效应 发展语言教学和教育，对提高国民的语言素养，促进国内各民族的团结和共同繁荣、加强中外交流与合作以创造和平发展的国际大环境，具有极其重要的意义。 语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，后者属于文化科学知识的教学。 区别： 1、教学目的不同语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的语言教学从根本伤说是为了培养学生的语言能力和语言交际能力 2、教学内容不同语言学教学的内容是语言理论知识和语言研究方法等语言教学的基本内容是语言知识、语用知识、相关的文化知识以及言语技能和言语交际能力 3、教学的原则、方法和技巧不同语言学教学的原则主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际语言教学的原则必须在综合考虑语言规律、语言学习规律和语言教育规律的基础上制定 汉语教学的不同的地方 1、教学的重点不同 2、教学的内容编排顺序不同 3、处理她说和读写的关系的原则和方法不一定相同 第二语言教学的结构 即由第二语言教学本体以及与本体密切相关的各种因素所构成的一种统一体的构成方式三个部分 1、教学部分总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和语言测试（第二语言教学的四大环节） 2、理论基础包括本体理论和基础理论本体理论即教育理论包括第二语言教学的基本理论也包括教学路子、教学方法和教学技巧的理论说明基础理论：语言理论、语言学
第五讲 第二语言教学法主要流派
第五讲：第二语言教学法主要流派 一、语法翻译法 时间：18世纪末 代表人物：[德]奥伦多夫 理论基础：机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学。 ?官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括…… ?联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。如：记单词依靠和母语的联系。 一、语法翻译法 主要特点： A．以语法为纲，教授系统的语法知识。 B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 C．注重书面语的教学，轻视口语。 D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。 一、语法翻译法 成就： A．强调母语教学的理论。 B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。 C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。 D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。 一、语法翻译法 缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。 B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法养用目的语思维的习惯和能力。C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语。 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。 直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。时间：19世纪后半叶西欧 代表人物： [德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特 理论基础： 联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接。 特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。 B、以口语为基础（与“语法—翻译法”针锋相对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。 E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳。 优点： A．打破语法—翻译法一统天下的局面，开创了新路子。 B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈。 B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 D．对读写能力的培养不够重视。
第二语言教学法主要流派
第二语言教学法主要流派 1、语法－翻译法：又称“传统法。是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。” 最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。 语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学 心理学理论基础：联想心理学 基本原则和特点： A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。 B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教学手段 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说 D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著 教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文 语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。B、用演绎法教授语法规则，并翻译。C、练习 课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固 主要成就： A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即是教学目的，也是手段 B、主张语法知识，重理性和演绎。 C、使用母语，初学阶段不会觉得困难 D、注重书面语和名著，阅读能力高 E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高 主要缺点： A、忽视言语交际技能，听说能力。 B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力 C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”。用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。 19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特 主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。 心理学基础：联结主义心理学。受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。 教学原则和特点： A、直接联系。在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。 B、以口语为基础。教学目标是口语。 C、句本位。以句子为最基本的教学单位。 D、以模仿为主。是主要练习方式 E、先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。 教学过程：教师口头展示句子or课文－学生模仿跟读－教师纠正错误－学生继续模仿－教师提问，学生回答；然后也可学生提问，教师回答。 主要优点： A、打破语法－翻译一统天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子，重视口语。 B、利用直观手段教学，有利于调动学生积极性 C、注重口语，有利于培养学生的言语能力。 D、不使用母语，有利于培养目的语思维的能力。 E、制定出一套言语训练的方式方法。 主要缺点： A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差异 B、排斥母语，只见消极面，不见积极面 C、注重建立目的语和事物的关系，教师解释不多，不用母语，易造成误解 D、重视感性认识，偏重经验，过分强调模仿、重复，对学生主动性认识不足 E、对复杂语言现象的理解易出问题，读写能力弱。
《第二语言习得研究》名词解释 要点概括
第二语言习得研究名词解释要点概括 第一章第二语言习得研究概述 第一节第二语言习得研究的基本概念 1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。 2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。 3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。 4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。 5.习得：指“非正式”的语言获得。“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。 6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识”的语言知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。 7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。 8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。 9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。 10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。 11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。 12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。 13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言表达是关于语言运用的知识。 第二章对比分析与偏误分析 第一节对比分析 一对比分析产生的背景 对比分析的语言学理论基础是结构主义语言学，心理学的理论基础是行为主义心理学。 二对比分析的基本内容 1.对比分析假设的理论阐释包括三个方面，即对比分析的基本假设、分析方法以及对比分析的两种观点。 2.对比分析的基本假设是语言迁移。包括三个方面： 1)学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去。 2)当学习者的目的语与母语结构特征相似时，就会产生正迁移，学起来比较容易；当目的语与母语结构特征有差异时，就会产生负迁移，也就是母语干扰，学起来比较困难。母
汉语作为第二语言教学方法研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f03654467.html, 汉语作为第二语言教学方法研究 作者：王宇萌 来源：《北方文学》2018年第20期 摘要：在汉语作为第二语言教学中，重点是语音、词汇、语法和汉字。汉语语音最大的特点就是有声调，这也是汉语学习者学习过程中最大的难点。词语教学重点就是对于词意的解释，目前比较常用的就是翻译法和目的语解释目的语，翻译法是最常用的方法，用目的语解释目的语时要注意的是用于解释的词语要是学生之前学习过的，这样学生容易理解，还能回顾旧知识。语法本就是一种语言约定俗称的规则，中国人会用，但是很难说清楚其中的所以然，所以语法教学最难的就是如何将晦涩难懂的语法用简单的语言解释明白。汉语学习者认为汉字难学，究其原因主要是因为1.外形呈现由字根组成的方块结构；2.一字多用、多字同用成为汉语用字的普遍现象。 关键词：第二语言教学；语音；词汇；语法；汉字 汉语作为第二语言教学是针对汉语非母语者的教学，体现着汉语的特点，主要包括语音、词汇、语法和汉字。 一、语音教学 第二语言教学的目标之一就是培养学习者运用目的语进行交际的能力，掌握第二语言的交际交际能力是社会现实对第二语言人才的要求。语言交际能力包括听说读写四项技能，其中听和说都与语音有关，所以在汉语作为第二语言教学中语音教学尤为重要。 对外汉语教学的目的是培養留学生运用汉语进行交际的能力，其中交际包括书面交际和口头交际。口头交际就要求学生不仅要掌握语音知识，更要学会运用语音知识进行交际，所以语音教学的目的就是既要让学生掌握语音知识，又要使学生通过汉语语音中声韵调和语调的训练形成技能。 （一）声母教学 我们在研究声母的时候主要从发音部位和发音方法方面进行，所以对于外国留学生也可以从这两方面来教学。从发音部位来讲，主要是通过图示、手势等方法来展示气流受阻的部位以及这个部位在当时所处的状态。比如教授舌面前音j和舌尖后音zh时就可以使用手势法：两手手心相对，上面的手掌表示嘴的上颚，下面的手掌表示舌。发j时，下面手掌伸平，下手手指尖接触上面手指的中部，即上颚；发zh时，下面手指上卷，接触到上面手指的中部。学生通过教师的手势，找到了发音时舌头摆放的不同位置，从而区分开两个j和zh。从发音方法来说，汉语语音中送气音和不送气音是外国学习者最大的困难，对于这一点可以借助实物演示。比如对于b和p这一对声母来说，可以使用一张纸片来分辨送气音和不送气音，将纸片放在嘴
第二语言 教学法流派总汇
第二语言教学法流派 一、语法翻译法(the Grammar-Translation Method) 又称翻译法(Translation Method)、传统法(Traditional Method)、阅读法 (Reading Method)或古典法(Classical Method)。是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。 1880以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。学习古典语言的目的，主要是阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。为适应这种教学的需要而产生的。翻译法代表有普洛茨(Karl Plotz)、奥朗多弗 (H. Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。 理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。 语法翻译法的基本特点：1、翻译是教学的基本手段。2、教学以语法为纲。3、语法材料的安排是先语法后课文。4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生的智慧。 二、直接法(the Direct Method) 又称自然法（Natural Method）。直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。 19世纪90年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多，使用外语口语作为主要交流手段的领域和机遇越来越频繁，传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需要，直接法由此产生。代表人物有贝利兹（M.D. Berlitz）、古恩(F. Gouin)、帕默(H.E. Parmer)、耶斯帕森(O. Jesperson)和韦斯特(M. West)等。 理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则 直接法的基本特点：1、排除母语为中介，外语与客观事物建立直接关系。2、不学形式语法。语法规则在开始阶段不予重视。3、先用耳听口说，后用眼看手写。4、句子为教学的基本单位。5、模仿操练形成习惯。
《汉语作为第二语言教学》课程大纲
《汉语作为第二语言教学》课程大纲 一、课程名称 《汉语作为第二语言教学》 二、课程性质 《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。 三、课程目标 本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。 四、课程基本内容 本课程由如下方面的内容组成： 1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。 2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发
展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。 3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。 4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。 5.汉语课堂教学设计与模拟教学。 五、课程安排 1.时间安排 学年/学期：第一学年第二学期； 学时：每周4学时，18周共72学时； 学分：4学分。 2.教学方式 本课程在讲授理论的同时兼顾实践性，采取教师讲授、示范课观摩、案例分析、小组讨论、小组教学设计、微格教学等多种教学方式。 3.具体教学安排