优化课堂环境 改善教学气氛

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优化课堂环境改善教学气氛

作者：姜荣磊

来源：《新课程·中旬》2017年第04期

学生是学习活动的主体。良好的学习环境和教学气氛，是引发学生学习动机，激发学生学习热情的重要外因。因此，优化课堂环境和创造最佳教学气氛，是一个不可忽视的问题。

一、摆正师生在教学过程中的地位

叶圣陶先生曾强调指出：“所谓教师职主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其用，非谓教师滔滔讲话，学生默默聆受。”叶圣陶先生的话，给我阐明了师生各自的角色位置及关系。但由于几千年来教育思想的沉淀，造成根深蒂固的师生角色位置失当，直至今日，还在相当深的程度上，影响着教师担当“导”的角色，阻碍着学生变成学习的主题，其主要表现是没有“帮助各个学生获得好的智慧发展”，没有“把人当作主动参加知识获得过程的人”（布鲁纳语）。在课堂上，老师讲解过多，学生自学甚少。教者不遗余力，以讲为务一罐到底，求一丝一毫之细，概一点一滴之全，为尽职责而越俎代庖，实行四包（包讲解、包板书、包解答、包修改），并要求学生过关而无需死记硬背，给学生留下的思维空间太窄，主动钻研的机会太少，久而久之，则形成“你讲我听，你写我抄，你考我背”的刻板压抑的课堂环境、沉闷单调的教学氛围。学生只凭“听到”“背下”的一堆死东西去答“死题目”。结果必然是教者虽能不善其累，学者却极厌其苦。学生没有学习的主动性和思维的积极性，没有主动参与的意识，便形成思维惰性，课堂上不能及其思维火花，不能大胆质疑，主动释疑，不能活跃的争辩问题。斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。这样就无法使人得到合理的教育所培养德那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步。”要克服这种思维的惰性，也只有从摆正师生角色位置，是学生成为学习的主人时，我们要向吕叔湘先生指出的那样，“着重探讨如何让从教师的教为中心转变到以学生的学为中心的途径，使得新的一代青少年的聪明才智能够更好发挥作用。

二、建立文明民主的新的课堂气氛

几千年的封建教育，总是教者至尊，学者卑微，只有先生说的，没有学生说的。课堂上清规戒律很多一不遂意，便有罚站、罚跪、打手心、打屁股等多种手段来惩罚学生。到了21世纪的今天，在有的地方，教师的课堂土政策多且严，其体罚惩治的花样不逊古人，从报纸上零星出现的材料统计，也有几十种之多。对学生课堂上出现的缺点错误，导之不足，惩之有余，甚至有个别教师丧失师德，“怒从心上起，恶由胆边生”，对学生采取了残酷摧残的手段，其影响很坏。苏霍姆林斯曾说过：“儿童身上没有任何东西需要教师严酷对待的。”在这种不文明、不民主的课堂环境中，在教师一副凶脸孔、没有好声气的气氛中，学生当然没有了主体角色的意识，没有了主动求知的心态，要么做客人拘束的很，要么做奴隶害怕的紧。教者对学生缺少爱心，学生对教者不能尊敬，师生之间没有正常交际心理，情感不融洽，心情紧张，教学也就没有生气。罗素指出；“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由的发