五年制师范生与两年制师范生学业效能感比较研究
五年制师范生与两年制师范生学业效能感比较研究
摘要：师范专科学生包括初中起点的五年一贯制专科学生和高中起点的两年制专科学生。他们在学业效能感上有没有差异，为什么会有差异。本文通过问卷调查发现了年级差异，并进一步探讨了它们与学业成就的关系。探讨了差异的原因，并提出了教育建议。关键词：师范生学业效能感学业成就差异
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0010-01
1 问题的提出
教师是学生知识的传授者，是学生未来的引路人，在学生全面发展中起着重要的作用。随着我国教师专业化的发展，对教师素质提出了更高的要求。作为为社会培养未来教师的师范教育来说，责任重大。自我效能感，又称自我效能，是反映个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它对个体的思想、动机和行为产生直接的影响作用。学业效能感是指个体对自己完成学习任务能力的信心和信念。另外，信息时代的到来，对人们的心理素质提出了前所未有的挑战，而自我效能感是人们成功完成某一活动的关键。大量的研究证明，人们在获得了相应的知识和技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。以往对自我效能感主要集中在中小学阶段。因此，本研究拟对五年制师范生和两年制师范生自我效能感在年级、性别、专业及自我效能感对学业成就的影响进行研究，以期了解师范
当今五年制大专师范生数学现状的研究及对策
2012年第02期 吉林省教育学院学报 No.02，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总290期） Total No .290 收稿日期：2012—01—19 作者简介：李海英（1981—），女，山西汾阳人，吕梁高等专科学校汾阳师范分校，助理讲师，研究方向：基础数学。 当今五年制大专师范生数学现状的研究及对策 李海英 (吕梁高等专科学校汾阳师范分校，山西吕梁032200) 摘要：目前在我国很多高职技校和普通高等院校分校都设有五年制大专师范生相关专业。五年制大专师范生是一个比较特别的群体，他们并不是通过高考的选拔进入大学校园，而是在初级中学结业后直接进入大学校园。随着教育制度的不断变化以及对师范类学生的要求越来越高，使当今五年制大专师范生学习方面的压力越来越大，特别是在数学学习方面最为明显。本文对五年制大专师范生数学学习的现状及其原因进行了认真分析， 并总结相应的对策。关键词：五年制大专师范生;数学;现状;对策中图分类号：G40－03 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)02—0063—02 数学这门课程是五年制大专师范生必修的科 目， 是学习其他相关知识的基础。这门课程的特点就是有很强的理论性和逻辑性。因此要学好这门课 程， 不但要求学生的思维要活跃，更要求课堂的质量以及教师的教学方法要多元化。不论是初等数学还是高等数学都有着很多理论上规定的公式、定理及 推论， 只有真正理解了这些固定知识，才能做好每一道数学题。 一、五年制大专师范生数学学习的现状五年制大专师范生学习的是高中数学和高等数学，很多理论性知识对他们来说理解起来有一定的 难度， 尤其是高等数学教材中极限、微分等抽象的定义时，他们完全不理解，证明题即使每一步都进行讲解，他们也听不明白，导致在做题的时候思路不清晰，理论知识不充分，因此很多时候他们宁愿放弃去做这些数学题。 二、产生现状的原因五年制大专师范生的数学学习现状可以说很不乐观，很多因素都影响着他们在学习中的兴趣和态度。这些因素归结起来有以下几点： 1．数学理论知识比较复杂且难度大高等数学知识体系中有很多概念定理是从高中 的数学知识延伸而来的， 例如高等数学中的第一部分是函数与极限，都是对初中和高中基础数学的深 化，且逻辑结构非常严密。同时还有极难想象的空 间解析几何， 其专业的论证语言很多时候让学生摸不着头脑，也不明白什么是极限、数列极限、函数的 连续性， 以及无穷大量与无穷小量等概念或定理。同时高等数学还具有知识点多、推论与定理运用及其灵活、极强的理论性和系统性等特点。这就要求学生在具备逻辑思维的基础上还要有根据地进行辩证思维。这些对五年制大专师范生来说都是难度非常大的。 2．学生数学基础薄弱由于五年制大专师范生都是从初中毕业后直接 念大专， 他们的理解能力并不是很高，数学基础好一点的也仅仅是处于代数和几何最基本的水平， 有的甚至是零基础，虽然在前三年也会学习高中数学，但是很多抽象概念他们并不能真正掌握，他们的思维 中没有一个固定的解题模式， 也没有形成完整的知识体系。 3．学生自律性较差 五年制大专师范生由于年龄小，在心理上还处于一个不完全成熟的阶段，他们很难抵制大学这种宽松自由的诱惑力。在学校内有各社团组织举办的文化活动，往往这些活动对他们而言比数学课要有 趣味，很多学生会觉得反正自己对数学一点兴趣都没有，题也不会做，还不如参加一些课外活动。还有 3 6
一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项
一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。
学业自我效能感问卷
学业自我效能感问卷 非常同意同意一般不同意非常不同意维度一：学习能力自我效能感 1、我相信自己有能力在学习上取得好成绩 2、我认为自己有能力解决学习中遇到的问题 } 3、和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强 4、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容 5、我认为我能够学以致用 6、和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛 】 7、我喜欢选择富有挑战性的学习任务 8、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容 9、我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力 10、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误￥ 11、不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力 维度二：学习行为效能感 12、学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所学的内容 13、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考 / 14、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思 15、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考 16、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲
17、我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思 , 18、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习 19、当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习 20、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义 21、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好 22、即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每一章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况 《学业自我效能感问卷》，该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考Pintrich 和DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有11 道测题，共22 道测题（Coronbachα=）。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。本研究中Coronbachα=
一般自我效能感量表及解释
一般自我效能感量表 量表简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数 CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为 r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 完尚多完 全算数全 不正正正
正确确确 确 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □□□□ 记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2
高中生学业自我效能感的影响因素探析
高中生学业自我效能感的影响因素探析 摘要：自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉提出的，指个体对自己是 否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学业自我效能感是自我效能感在学 习领域内的表现，具体指学生对于自身是否有能力去完成特定学习任务的主观评判。本文立足于高中生的学业自我效能感，采用文献综述法和个别访谈法对影响 高中生学业自我效能感的因素进行探究。通过调查发现，父母教养方式、师生关 系和个体性格特质是影响高中生学业自我效能感高低的三个重要因素。 关键词：自我效能感；学业自我效能感；高中生；影响因素 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0044-01 1 引言 1.1 研究综述 学业自我效能感是在自我效能感概念的基础上演变而来的，是自我效能感在 学习领域内的体现，我国学者根据自身的理解对学业自我效能感进行了不同表述。周健（2016）在学业自我效能感探析一文中指出，学业自我效能感是表现人们对 于自己学习行为能力的自信程度。学习者对自身学习能力的自信程度能够直接影 响到其学业成就的高低。阿拉坦巴根（2013）提到学业自我效能感是学生在学习 活动中对自己的学习和作业能力的主观评价。曹果果（2016）认为学业自我效能 感即学生对自己是否能成功完成学习任务的能力的评估以及学生能否运用自己的 学习方法完成学习任务的主观判断。 1.2 研究目的 深入研究影响高中生学业自我效能感的因素能够为如何提高高中生的学业自 我效能感的问题提供一定的理论依据，制定相关策略来帮助高中生提高学业自我 效能感，从而使更多的高中生在学业上取得成就。 2 研究过程 2.1 调查研究的方法和对象 本论文通过分析文献和个别访谈的研究方法了解影响高中生学业自我效能感 的主要因素；在西安市西郊某小区以及西安市西郊某教育培训机构的高中部随机 选取了部分高中生进行个别访谈，并对访谈内容进行记录，力求本次调查结果真 实有效。 2.2 访谈的结果 从与高中生的交流来看：他们整体意识到自己对于自身学业能力的主观评估 会极大地影响他们的学业态度和学业行为，可以看到学业自我效能感对于高中生 在学业上的表现有重要作用，较高的学业自我效能感可促使他们对自身的学业能 力持乐观态度，学习成绩也更容易达到良好和优秀；如果学业自我效能感偏低， 学生在学业上则会表现的比较消极，且常常出现学业不自信的心理。此外，受访 问的几位高中生都认为影响他们学业自我效能感高低的较为明显的因素有三种， 即父母的教养方式、师生关系和个体性格特质。 3 高中生学业自我效能感的影响因素分析 3.1父母教养方式对高中生学业自我效能感的影响 专制型的教养方式中，父母往往会以命令的方式将自己想法强加给子女，忽 视子女的个人真实需求和想法。这种教养方式下的高中生往往分为两种：第一种 在父母强压下严格要求自己，努力上进，此时专制型教养方式就与高中生的学业
师范生和非师范生在考编中有什么优势劣势
师范生的面试过程一般这样安排：过招一：一般先让应聘者作自我介绍，着重说明自己的优势，时间大约3—4分钟。通过这一程序，招聘者旨在了解应聘者的学习成绩，语言表达能力以及精明干练程度。诊断：从叙述的内容看，不少应聘者大话、套话太多，一开口就说自己从小喜欢当老师，热爱教育事业等等，讲了半天，也没有深入到实质问题。处方：同学们可从以下几方面介绍自己：专业课学习成绩，获得奖学金情况，英语、计算机等级，政治面貌，任学生干部的情况。只要是自己的专长，都可以讲出来。特别提醒：毕业生是否获“一等奖学金”，是否任学生干部等，都是毕业生自身素质的表现，它们是学校招聘时考虑的一个重要因素，但决非惟一因素。相对而言，学校比较重视毕业生的学习成绩，这是由普通中学的性质所决定的。未来的教师只有具备丰富的专业知识，才能胜任教师工作。过招二：在一般性的介绍后，让毕业生充分展示自己的成绩和专长。诊断：有的应聘者可能认为自己的成绩都写在简历上了，面试时不必都说出来。其实，这是一个误区。每一位招聘者都非常重视毕业生的简历，都会认真阅读，并做简要记录。但招聘者阅读时会有所遗漏，因此，应聘者一定要把成绩、专长讲够、讲透。处方：各方面全面发展的同学，学校当然青睐。但是，只有一两方面专长的应聘者，学校同样会郑重考虑。面试时，这些只有“一专之长”或“两专之长”的毕业生，就应该着重介绍这些方面。曾有一位同学，随身带来了自己发表的几篇文章，并给招聘者讲解文章的中心思想，让招聘单位感觉，这位毕业生思想有深度，文学修养好。特别提醒：让人信服，应该是面试时应聘者努力达到的一个目标。受了多年的高等教育，毕业生都具有良好的专业素质，招聘者一般不会对应聘者的成绩、专长有所怀疑。言词让人信服，会加深在招聘者心中留下的印象。让人信服的一个重要方法就是拿出真凭实据。有的同学很有成绩，可就是不带证书，复印件之类，这会给双方的交流带来一些麻烦。过招三：毕业生为了在学校面前显示自己有教学经验，大讲特讲自己的家教经历，认为这是制胜法宝。诊断：对师范生的家教经历，学校一般一分为二地看待：一方面，它丰富了师范生的社会经验，增强了自立能力；另一方面，过多的家教活动也会影响学业。一些中学不提倡老师做家教。处方：在讲自己的家教经历时，要适可而止，不要给人这样的印象：目的是赚钱，完全占用了业余时间，甚至影响了学业。还有的毕业生为显示自己学识渊博，就说自己不仅教专业课，还教英语等与自己所学专业不相干的一些课程，这样容易让人觉得自己是“万金油”，什么都能干，却什么都干不好。特别提醒：在介绍自己的家教经历时，应该把介绍的重点放在做家教的过程中如何丰富了专业知识，提高了实践能力、教学能力、沟通能力、学习能力等上面，让学校从自己的讲述中知道，自己在家教经历中为未来的教学工作积累了初步经验。过招四：学校时刻在观察应聘者的言谈举止。应聘者的穿着打扮在第一次进入学校面试老师的视线时，已经“一审”完毕。诊断：应聘者声音过小，会使人认为他不自信，缺乏一定的魄力，不太适合做班主任工作。在叙述学习成绩时，言辞含糊，态度犹豫容易给人产生虚假的印象。穿着邋遢，或是奇装异服，举止夸张，则必将给招聘者留下不好的印象。处方：在语言表达方面，语句顺畅、语言简练、声音富于活力、具有演讲才能的应聘者占有很大优势。衣着、举止也是关系面试能否成功的一个不可忽视的因素。大学生衣着简朴，甚至简陋，都属正常，不卑不亢是招聘者喜欢看到的态度和气魄。不少学生在谈话过程中辅助以手势，无可厚非，但若动作太大，甚至指手画脚，则不太讨人喜欢。
学业自我效能感问卷
学业自我效能感问卷 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 维度一：学习能力自我效能感 1、我相信自己有能力在学习上取得好成绩 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 2、我认为自己有能力解决学习中遇到的问题 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 3、和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 4、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 5、我认为我能够学以致用 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 6、和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 7、我喜欢选择富有挑战性的学习任务 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 8、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 9、我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 10、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 11、不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 维度二：学习行为效能感 12、学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所
学的内容 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 13、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 14、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 15、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 16、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 17、我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 18、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 19、当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 20、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 21、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 22、即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每一章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 《学业自我效能感问卷》，该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考Pintrich 和DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关
五年制初中起点定向师范生教育的学习体会与思考
五年制初中起点免费定向师范生教育的学习体会与思考 摘要：2006年湖南省政府决定培养一万名农村免费定向小学教师,招收优秀初中毕业生,学制五年,以解决农村偏远地区小学教师年龄结构失衡、队伍不稳定等问题。目前,政府的大力扶持政策为五年制初等教育专业的发展提供了新的契机。这一培养模式符合当前较偏远落后农村地区对小学教师的需求,得到了教育部的肯定。本文以湖南第一师范学院五年制初等教育师范生为例，对其中存在的问题和解决对策进行了浅显的论述。 关键词：五年制；免费定向师范生教育;学习体会与思考 教师是教育事业的第一资源，教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系，发展教育应优先发展教师教育。教师教育是国家的事业、政府的责任。在当前国际竞争日趋激烈的情况下，每个国家都高度重视教育尤其是教师教育的发展。然而，一方面，“国家和地方在不断纵深推进教育改革的过程中，越来越深刻地感受到最大瓶颈来自教师队伍数量和质量，尤其是在西部农村地区”;另一方面，“自1997年以来，师范教育出现被弱化的倾向，从长远来看，这不利于教育的百年大计”。为此，党中央、国务院适时决定在教育部直属师范大学率先试行免费师范生教育，就是对报考师范专业、立志从事教育工作的师范生实行免费教育。2007年3月5日，温家宝总理在党的十届全国人大五次会议上所作的《政府工作报告》中宣布，在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育试点。2007年5月9日，国务院办公厅转发了教育部、则政部、人事部、中央编办的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的通知，免费师范生政策的出台在教育战线和全社会引起了热烈反响和广泛关注。 一、五年制免费定向师范生教育的概念
谈五年制师范生就业竞争力的提高 许长河
谈五年制师范生就业竞争力的提高许长河 摘要：本文从五年制师范生的素质能力分析入手，讨论了五年制师范生素质能 力与当今基础教育对接的利弊，进而针对性地谈了一些五年制师范生就业竞争力 提高的想法，期望给在校学习和即将走上基础教育岗位的师范生们以启迪。 关键词：素质能力分析对接利弊讨论就业竞争力的提高 当今社会发展的步伐在不断加快，科学知识日新月异，物质生产丰富多样， 行业分工更为精细。人类的生活需要也随着社会的发展，对物质、精神提出了越 来越高的要求。这种现实，要求每一个在职人员必须去正视、适应，才能避免被 淘汰的危险。作为大中专学生，终究要走上社会，要想谋得一份能做想做的职业，更应清醒地认识这种现状，才能从容应对职业岗位对自身的需求。 一、五年制师范生对自身的素质能力应有清醒认识 五年制师范生的素质能力概貌：他们的文化课知识没有接受过高中阶段教育、经受过高考洗礼的年轻人全面扎实，他们的专业水平也没有专科院校学生的高度。先天不足——每年五年高职的录取分数很低，后天缺失——五年一贯制的专科速 成教育，存在着文化知识、专业理论的缺失。当然，我们不能否认五年制师范生 群体中有着相当一部分的优秀者，也不能不看到他们身上闪光的师范性，教育学、心理学基础知识的学习为非师范类学生所不具备，钢笔字、毛笔字、粉笔字、普 通话的日常训练更是他们身上的特长，怎样教育好孩子、如何上好一堂课也是师 范生经常思考的问题。五年制师范生的素质能力虽有不足，但所具备的专长也是 显而易见的。 二、五年制师范生的素质能力与当今基础教育对接的利弊 五年制师范生毕业后主要从事的是学前和基础教育工作。近年来，在国家政 策的大力支持下，各地的学前和基础教育事业得到了快速发展，尤其是一些经济 发达地区，教育教学的硬件设施几乎可与西方教育发达国家相媲美。快速发展的 学前、基础教育，必然给从事这一职业的人们不断提出更高的素质能力要求。新 的形势，新的要求，在拷问着每一个即将走出校门的师范生：你的能力能否胜任 这份工作？你的素质能否满足目前学前、基础教育的需要？教育不是凝固不变的 事业，随着社会的进步，还会继续地向前发展，你有持续适应这种发展的潜能吗？ 基于前面对五年制师范生素质能力的概貌分析，他们身上的师范性体现在已 掌握的两学两法知识、具备的三字一话基本功、四年多在校学习的专业文化课程、教育实习养成的师范生综合素质等等。凭着这些，目前去从事学前、基础教育工 作是基本能够胜任的。问题在于学前、基础教育事业必然随着社会的进步而不断 发展，五年制师范生是否具备适应这种发展的潜在能力亦即可持续发展的能力？ 此其一。五年制师范生的先天不足与后天缺失能否通过自觉的学与习得以尽快弥补，以尽快缩短和本专科师范生知识能力上的差距？此其二。 只有正视并解决上述两个问题，五年制师范生才能在就业竞争中、在今后的 职业生涯中立于不败之地。 三、对五年制师范生提高就业竞争力的几点思考 1.正视自身的不足与缺失，努力弥补缺差。我们高兴地看到，很多同学进入 师范学习后，经过各种师范性知识的学习与素质的训练，彻底改变了以前的行为 习惯，言谈举止已似老师；我们欣喜地看到，一些同学后悔过去浪费的光阴，在 教室内、树林边衣以继日地学习，在拿到大学专科毕业证的同时又拿到了自学本 科证书；我们欣慰地看到，许多同学在各级各类的专业技能比赛中屡获佳绩，捷
五年制师范生优势
五年一贯制大专有什么优势？ 发布时间：2013/11/19 11:18:40 编辑：楠楠 [标签：五年一贯制大专,五年一贯制高职] 五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,是教育部进行人才培养模式改革的重要项目，招收对象为应届初中毕业生，达到录取条件后，直接进入全日制普通高等专科院校学习，学制共5年（含两年全日制普通高职专科阶段的学习），系统学习文化基础课和专业技术课，转段考试合格，学习期满，达到规定的学分，颁发全日制普通高等学校专科（高职）毕业证书。河北省大多学校采用的是3+2，前三年在中专院校学习，后两年在联办大专院校学习，毕业颁发全日制正规大专院校毕业证。 五年一贯制高职比普通高中考大专的相对优势 １.中高职衔接优势 （1）统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节； （2）避免了中、高职衔接过程中因培养方向的偏移而导致的教学内容和课时安排的重复（3）决了中职与高职对接容易错位的现象; （4）弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足; （5）教学过程更具系统性、完整性和连续性； （6）缩短了学习时间，减轻学生家庭负担； （7）五年一贯制高职办学模式有利于改善中职“招生环境”，是高职院校生源的一个重要补充手段。 2.年龄优势 （1）五年一贯制高职学生初中毕业入学，十五六岁，是人生价值观形成、学习语言、掌握技能的最佳年龄段； （2）有利于职业意识、职业能力的培养和职业素质的养成 （3）有利于培养学生适应工作岗位的实践能力； （4）有利于学生熟练掌握比较复杂的高技术和高技能； （5）有利于增强专业的稳定性和职业的归属感。 3.时间优势 连续学习5年，有近2/3的时间用于专业技术教育，可以具备：更宽广的相关专业知识及经济、管理等方面的知识；更强的综合应用各种知识解决实际问题的能力；解决现场技术问题的应变能力；有利于对复合型人才的培养。
自我效能感-文献综述
自我效能感-文献综述
《中学生自我效能感对课堂参与的影响》文献综述 一、前言 自我效能感理论对于自我控制和调节具有重要作用。本文阐述了自我效能感理论的界定、影响、形成因素以及自我效能感在教育学习领域最新进展，包括对学生学业成绩的影响、对学生成就动机的影响以及对教师教学行为与教师自身信念的影响。通过对自我效能感理论在我国教育教学领域的现状分析，可以看出我国相关研究取得的成就以及不足之处，本文力求以新的视角来深入对该理论的探索运用，取得一定的创新与发展。 二、自我效能界定、影响及其形成因素 1.自我效能感的界定 “自我效能感”这一理论最早是由班杜拉1977年首次提出的。班杜拉将其界定为为个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。此外，其他学者对于“自我效能感”也有不同的界定，如：“是使得个体能够有效地同周围世界打交道的一种人格”、“是个人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。（周国涛、戚立夫）”等。虽然不同的学者对于自我效能感的界定不同，但是其核心思想是一致的。 2.自我效能感的影响 自我效能感对个体的行为具有多方面的影响。其影响主要表现在四个方 面：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。即具有不同自我 效能感的个体对活动的选择具有不同的偏好方向，并且对于同一活动， 自我效能感不同的个体对活动的坚持能力不同。 （2）影响人们在困难面前的态度。一般来说，自我效能感低的个体容易把困难估计的比实际更大，在问题与困难面前表现出更多的担忧与畏惧，而自我效能感高的人则相反。 （3）影响人们新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感不同的人对新行为的获得类型、获得速度有所不同以及对于习得行为的表现方式有所不同。 （4）影响活动时的情绪。自我效能感较高的个体在活动时情绪较高，表现的较为轻松，而自我效能感低的个体则相反。 3.自我效能感的形成因素 班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个方面的经验： （1）直接经验。指个体得自以往实际从事同类工作任务的成败经验。成功的经验往往会增加个体的自我效能感，并且不断的成功会建立起稳定的自我效能感，而失败的经验的作用则相反。同时，人们对于行为成败的归因方式，也会影响自我效能感的评价。 （2）替代经验。即间接经验，指个体通过观察学习示范者的的行为而获得的自我效能感。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。 （3）言语的指导作用。即通过他人的说服性的建议、劝告、解释来改变自我效能感。但是，有研究指出，通过这种方式建立的自我效能感并不能持久。 （4）情绪的唤起。班杜拉认为，高度紧张的情绪会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准，因而使得自我效能感降低。
五年一贯制师范生见实习工作的问题-原因及对策
五年一贯制师范生见实习工作的问题\原因及对策 [摘要]见实习活动是师范生课程建设的一个重要环节,而五年一贯制师范生的见实习仍存在一些问题:学生专业思想不稳定、专业素质水平有待提高、劳动意识淡薄、合作意识有待加强等。如何解决这些问题以提高五年一贯制高等师范学校学生的整体素质,使毕业生和用人单位能够“无缝对接”,文章结合教育实践经验,提出了德育引领,为师范生的发展奠定基础;加大课程建设和教学改革的力度,为学生就业做好准备的具体对策。[关键词]五年一贯制师范生见实习[作者简介]李克军(1966- ),男,江苏徐州人,徐州幼儿高等师范学校副校长,副教授,硕士,研究方向为小学教育与小学教师教育。(江苏徐州 221004) [中图分类号]G657[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2020)27-0041-02 一、问题提出的背景(一)五年制师范生在见实习中存在的问题首先需要指出的是,本文所提到的“师范生”均指五年一贯制高职类师范院校的学生。目前,江苏省已经完成了三级师范向两级师范的过渡,所培养的毕业生是五年一贯制的大专生(初中毕业后连读五年)。按照此类学校的课程计划,一般是安排学生在五年级下学期进行大实习(有的学校为了加大教育实践力度,将实习期延长为一学年)。笔者1988年开始长期在培养小学和学前教师的师范学校工作,对各个不同时期的师范生比较熟悉。关于五年制师范生的一些
问题,主要集中表现在以下几个方面: 1.专业思想不稳定。21世纪以来,学校的办学规模扩大,师范生也全面进入了人才市场,“出口”不畅不仅影响了“入口”的质量,而且影响了在校师范生的思想稳定和专业思想的形成。面对学校的课程和所提出的培养目标,这些师范生缺乏学习动力,从而使学校的专业思想教育面临着严峻的挑战。例如,有的学生振振有词:“我想当老师,但又没有机会进入学校做老师,现在让我来学它又有什么用呢?这是让我在做无用功。” 2.劳动意识淡薄。这是师范生中较为普遍的现象。虽然在进实习点之前,学校进行了相关的实习动员,并在实习期间反复强调各种规章制度。但有的实习生却还是不能严格遵守纪律要求,比较自由散漫。实习点办公室的卫生状况就是一个例证,在座谈会上,用人单位领导和教师提出:“一屋不扫,何以扫天下?”强调教师劳动特殊性的首要方面就是教师的示范性。因此,当代师范生不能眼高手低,不能好高骛远,要脚踏实地工作。 3.专业素质有待提高。部分师范生的专业素质有待提高,主要表现为:欠缺独立钻研教材所需要的专业知识,不能很好地胜任课堂教学;教学基本功不过硬;在备课、上课等方面花的时间和精力明显不足;缺乏关于小学教育的感性知识,在教育方面的“智力”结构明显不合理。 4.交流能力差,合作意识淡薄。据实习学校的领导、教师反映,有的师范生在倾听、理解、贯彻学校要求等方面表现出浮躁的心态;不善于根据不同的谈话对象和谈话内容选择恰当的表达形式,争取最佳的表达效果。师范生在和见、实习学校教师的接触中,
五年制师范生体育意识的现状调查和分析
1 前言 《全民健身计划纲要》指出：学校体育要对同学们进行终身体育教育，培养同学们的体育锻炼的意识、技能、技术和习惯．学校是培养同学们终身体育锻炼思想的主阵地，但要把它作为有效的学校体育教育活动的实践，还经历很长的时间，其首先就要落实好同学们体育意识的培养．2 研究对象与方法 ２．１调查目的 调查旨在了解五年制师范生的体育意识，在此基础上分析影响五年制师范生体育意识的因素．２．２研究对象 大同大学大同师范分校３２０名五年制师范五年制师范生，其中男生２３人，女生２９７人．２．３调查工具及问卷回收情况 本研究运用特尔菲法对所设计的问题进行筛选，制定了《关于五年制师范生体育意识的调查问卷》．经专家评定和判别，认为该问卷基本上能反映学生的体育意识情况，具有较高的效度．共发放问卷５００份，回收有效问卷４７７份，其中男生５４份，女生４２３份，有效回收率为９５．４％．问卷的信度检验采用小范围重测法，相关系数男生为０．８５，女生为０．８９，表明调查问卷具有较好的信度．3调查结果与分析 ３．１ 五年制师范生对体育科学知识、体育活动方法和技能的掌握情况 通过调查我们可以看出：经常通过老师同学或 媒体了解体育知识的同学仅占１９％，很少通过老师 同学或媒体了解体育知识的同学占了４７％，而为了掌握运动技能主动向老师同学请教过的同学只占１１％，很少为了掌握运动技能主动向老师同学请教过的同学却占到５２％，更有７６％的同学在余暇时间不安排体育活动．五年制师范生的体育成绩大部分集中在一般范围之内，也就说明同学们对于体育成绩抱着能及格就行的态度．一个学生的体育成绩的好与坏，不仅取决于学生的本身体质，更取决于教师所选择的体育教学内容．学生在对他们感兴趣得教学内容上乐于学习，刻苦训练，考试成绩也就比较好；相反，对于一些他们不感兴趣的体育项目也就没有积极性，不下功夫练习，因而成绩也就差一些．更重要的是相当一部分同学由于体育基础差，体质不好，对于体育课所教授体育项目及要求，从内心认识上就抵制或认为达不到，因而也就不会努力学习或者进行课后练习及锻炼．从这里我们不难看出：兴趣是一个人从事某项活动的动力．心里学家认为：“兴趣和爱好是参与体育活动的动力和兴趣产生的基础需要”．在体育教学中，没有兴趣就难以增强动作技能，有了兴趣则可有效地激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性．因此，内容应多样化，教师在对学生传授动作技术和技能的同时，相应地组织学生观看各种体育项目的比赛，组织学生进行相关的体育理论知识学习、体育新闻知识竞赛、体育理论知识讲座，，面对高年级学生开设选修课等，激发学生的体育兴趣，并培养他们的体育意识，引导他们从被动体育向主动体育发展，树立正确的体育意识，为终身体育意识的形成奠定基 五年制师范生体育意识的现状调查和分析 梅贵芳 （大同大学 大同师范分校，山西 大同037039） 摘要：本文采用问卷调查法和数理统计法，对五年制师范生体育意识进行抽样调查，对五年制师范生的体育意识进行分析和阐述，把同学们的体育意识在学校的具体表现进行总结得出结论，旨在推动研究五年制师范生的体育意识提供科学、 具体的依据.关键词：体育意识；作用；体育行为；体育消费中图分类号：Ｇ９０７．４文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）08-0131-03 Vol.28No.8 Aug.2012 赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第8期（下） 2012年8月１３１－－
增强学业自我效能感
增强学业自我效能感 根据学生学业自我效能感的影响因素的有关研究，在学校中培养学生的学业自我效能感可以采取以下多种方法： 1．让学生在学习活动中体验到更多的成功 教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验（如课堂上问答不上，作业打×，考试不及格等），让学生在学习活动中更多地体验到成功（如正确回答老师的课堂提问，作业做得好，考试成绩理想等）。 2．为学生提供适当的榜样示范 首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范，不但讲清所学知识，而且要具体示范如何运用所学知识解答习题、解决具体问题；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样，例如，请好、中、差不同水平的学生上黑板前成功地演算习题，使不同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，获得效能信息。 3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标 为学生的各种学习都制订一个具体的成绩目标，平时课堂练习或做作业，为学生规定一个作业目标（如十分钟完成六道题），并指导学生学会自己设定适当的学习目标，使学生在实现目标时获得效能信息。 4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。 将成功与努力和能力相联系，将失败与缺乏努力而不是无能所相联系将增强学生的自我效能。 5．给学生以适当奖励 当学生取得进步时，对学行进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。 6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控 学生在学习活动中能否掌握正确的学习策略，获得相应的学习技能，直接影响到学生的自我效能感。教师要经常对学生进行学习策略指导，并逐步使学生学会对学习进行自我监控，掌握自我调节学习的有关技能。
初中生学业自我效能感与学习成绩的关系研究
150 2012?11 初中生学业自我效能感与学习成绩的关系研究 谷丹 （长春工程学院人文社科部，吉林长春） 【摘要】本研究者采用问卷调查法，抽取了306名初中生，采用统计学上的差异检验、相关分析和回归分析的方法，具体探讨 了初中生学业自我效能感与学业成绩的关系。结果表明：目前，初中生学业自我效能感在年级和性别上存在着差异；学业自我效能感与学业成绩呈显著的正相关；初中生学业自我效能感对学业成绩有显著的正向预测作用，学业自我效能感越高，学业成绩也越好。 【关键词】学业自我效能感；学业成绩 一、引言 学业自我效能感是自我效能理论在学习领域的具体化。班杜拉(1977)和申克将学业自我效能感定义为：学业自我效能感是自我效能感在学习领域中的表现，指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。 二、研究方法1.研究对象 被试选自吉林省长春市初中生306名。其中初一97人，初二110人，初三108人；男生163人，女生133人。共发放问卷306份，有效问卷为298份，有效回收率为97%。 2.研究工具 ①学业自我效能感量表。本研究的学业自我效能感问卷采用王振宏根据Pintrich 和De Groot 编制的自我效能问卷发展而成，该问卷共24题，总分越高代表学业自我效能感越强。该问卷的内部一致性系数为0.89，效度良好。该问卷共有五个等级，1代表完全不符合；2代表基本不符合；3代表难以确定；4代表代表基本符合；5代表完全符合。计分规则是9—13题为反向记分，依次记5、4、3、2、1， 其余都是正向记分，依次记1、2、3、4、5。最后将学生在所有题目上的得分加在一起， 即为该生的学业自我效能感总分。在本研究中，经信度分析，该量表的a 系数和Guttman 分半系数是0.913。 ②学业成绩。收集这三个年级被试的数学、语文和外语期末考试成绩，计算出数学、语文、外语这三科的总成绩，将学生的分数转化为标准，学生的学业成绩变量用标准Z 分数表示。 ③研究过程。本研究的问卷采用集体施测方式，主试于 2010年3月1日， 在学生的心理健康课上，发放问卷。发放问卷前，向被试说明指导语，并提出要求，希望学生认真作答。问卷发放顺序为先施测父母教养方式问卷，因为题目较多，所以被试大约用20分钟时间答完。然后施测学业自我效能感问卷，大约用15分钟时间作答完毕。两份卷都完成后进行现场回收，回收率97%。 三、结果与分析 1.学业自我效能感在性别和年级上的差异 ①性别差异。为了了解不同性别的初中生在学业自我效能感上是否差异，本研究采用独立样本T 检验，从表1结果可以看出，在学业自我效能感上，男生和女生并不存在显著差异。 表1不同性别初中生学业自我效能感的差异检验②年级差异。为了了解不同年级的初中生在学业自我效能感上是否存在差异，本研究采用单样本方差分析，结果如表2示： 表2不同年级初中生学业自我效能感的差异检验 用PostHoc 进行进一步的检验发现，学业自我效能感在年级上的差异非常显著。如表3，学业自我效能感的年级差异仍然主要存在于初一与初二、初三两个年级的差异上。初二和初三两个年级的学业自我效能感的差异并不显著。具体说来，初一的学业自我效能感要高于初二和初三两个年级，且差异显著。表3同年级初中生在学业自我效能感上的事后多重比较 注：*p<.05.**p<.01.***p<.001 2.学业自我效能感与学业成绩的相关分析 相关关系统计结果表明:初中生的学业自我效能感的得分与学业成绩呈显著的正关且p<0.5（p=0.362**）。这说明学生的学业自我效能感越高，那么他的学业成绩也就相应的越高。 3.回归分析 学业自我效能感对学业成绩的预测作用。由相关分析的结果可以得出：学生的学业自我效能感和学业成绩这两者间存在着显著的相关。 通过上面所做的关于学业自我效能感与学业成绩的相关的分析结果，可以看出学业自我效能感与学业成绩的相关也很显著，下面就来分析一下学业自我效能感是否能够预测学业成绩。自变量为学业自我效能感，因变量为学业成绩进入回归方程，采用逐步回归的方法进行统计分析，结果见表4： 表4学业自我效能感对学业成绩的回归分析 通过对表4进行分析，学业自我效能感在预测学业成绩时，回归系数为正值（=0.0365）， 表明学业自我效能感正向预