小学英语交际法教学案例PPT

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交际教学法(交际法)又称功能法(Functional Method)或意念法，由英国语言学家威尔金斯(John Wilkins)于20世纪70年代创立。这是一种重视语言交际功能的教学法，强调培养学习者应用语言进行交往的能力。

交际法的产生源于现实发展的需要。20世纪70年代初，挨过了第二次世界大战的西欧各国迫切需要恢复战前的经济盛况。西欧经济发展的巨大潜力吸引了

大量的移民，但是语言不通成为他们的一大难题，他们迫切需要掌握外语进行交往。与此同时，欧洲各国之间的交往日益密切，迫切需要能进行深入沟通的高层次外语人才。在这种需求的推动下，1971年，范·埃克出版了《入门阶段》;随后，威尔金斯(John Wilkins)出版了《意念大纲》一书，这代表着交际法的诞生。与传统的以语法学习为纲的方法不同，交际法依据语言的意义和功能范畴来安排语言学习，这种方法迎合了社会对短期内培养能用外语进行交往的人才的迫切需求，因此得到了广泛传播。

1.交际法的语言观

交际法的产生是为了满足人们对于短期内学习外语进行交往的需要，因此交际法十分注重语言的实际效用。围绕着语言的功能，着力于培养使用语言的交际能力，形成了一整套完整的教学方法体系。它认为教学应以语言功能为主，教学过程应该是学习使用语言的过程，即交际过程，教学的最终目的是帮助学习者学会在不同的场合、对不同的对象、用目的语进行流利的交际。总体来说，交际法的基本概念为“意念”“功能”与“交际”。意念与认知有关，指的是人们由事物

所引发的思想、观点;功能指语言用以叙述事情和表达思想的作用;交际则是运用语言的过程和结果。语言的功能和意念在语言交际过程中是紧密联系的，例如，询问学校的距离：“Is the school far away from here?”询问是功能，学校和距离是意念。

2.交际法的步骤

在实际的教学活动中，交际法常用的教学模式大致包括热身、创设情境、呈现新语料和操练等几个步骤。

第一，热身活动指在正式上课之前引导幼儿用所学日常用语进行交际练习，活跃课堂气氛，调动幼儿的学习兴趣，同时也起到复习的作用。第二，教师创设一定情境，呈现本次活动的语言学习内容，呈现形式要充分体现语言的交际功能。第三，操练则是幼儿逐渐将语言内化的过程。当然，操练环节也是循序渐进的，教师应视幼儿的掌握情况慢慢地将自主权下放，如开始时是控制性操练(教师发问，幼儿在教师的提示下尝试进行回答)，接着是半控制性操练(在教师的帮助和提示下，能力较强的幼儿发问，其他幼儿进行回答)，最后才是幼儿配对或分组进行的自由操练，以此逐步培养幼儿应用英语进行交际的能力。

3.交际法的案例

由于交际法侧重于语言的交际功能，因此在教育教学活动中，强调让学习过程交际化，学习活动要以学习内容为中心，通过创设特定的情境，让幼儿在真实的情境中借助角色扮演与他人进行沟通，培养幼儿的英语交际能力。

在选择交际情境的时候，教师要注意考虑幼儿当前的兴趣和需要，并选择最为贴近幼儿实际和兴趣的情境作为交际的话题，例如入园、离园时的问候情境，娃娃区幼儿的商店游戏情境等。

例如，以娃娃区的商店游戏为背景，让中班孩子学习掌握“I want…”句型。

第一个环节是热身环节，教师和幼儿互致问候，复习以前学过的内容，“Hello!How are you doing today?”再复习以前学过的一些水果和蔬菜的名称，“What is this?It is an apple.”

第二个环节是创设情境呈现学习内容，教师穿上围裙扮演超市销售员和助教扮演的顾客进行对话，“Hello!Can I help you?”“Yes，please.”“What do you want?”“I want some apples.”并围绕核心句型进行一定扩展，如对水果和蔬菜替换练习等。

第三个环节是操练，首先教师扮演销售员提问，助教带着幼儿扮演顾客进行回答，然后交换角色;其次让能力较强的幼儿扮演销售员提问，其他幼儿扮演顾客回答，并交换角色练习;最后让幼儿自己配对或分组，扮演销售员和顾客进行对话练习，教师穿插指导并引导他们多进行句型替换练习。

课后，教师还可将相关道具投放到娃娃区，丰富商店部分的装饰和道具，引导幼儿在区角时间用英语进行商店游戏。

4.交际法的特点

交际法的产生对外语教学产生了深远的影响，相比而言，这种方法具有非常明显的优势。首先，交际法认为语言是人们交际的工具，这种对语言功能的强调，使幼儿在学习英语的同时还能够提高交往能力，发展社交技能。其次，交际法主张选取贴近学习者生活实际的内容，并通过创设一定的情境来呈现和操练语言材料，这就使教学过程比较生动活泼，既符合幼儿思维具体形象的特点，又让幼儿成为情境中的“主角”，幼儿学习的积极性较高。最后，交际法能够照顾到幼儿之间的个体差异，通过精心的设计逐步下放语言控制权，使不同水平的幼儿都能

得到不同程度的提高。

当然，交际法也存在一定的局限性。这种方法只是模拟人际交往的一种“准交际”，甚至是对已设内容进行问答练习的“假交际”，所以很难真正激发幼儿的交际愿望;交际法比较适宜于学习生活中常见交际场景的英语内容，并不适用于其他如故事类或说明性的内容，而由于幼儿的生活圈子比较窄，真正能用于交际的话题比较少，所以内容选取范围非常有限;交际法对幼儿的年龄和外语语言水平都有一定要求，如初期小班幼儿通常习惯于对别人的问话进行回应，而不善于对别人发问，因此小班的交际法英语教学通常只是老师问、幼儿答，很难实现幼儿之间的问答交际。此外，运用交际法练习外语也是一个循序渐进的过程，幼儿需要在掌握一定量的对话句型之后才能进行初步的交际练习。因此在幼儿园运用交际法进行英语教学，教师必须非常熟悉幼儿的年龄特点和语言水平及其个性特点，对他们初期表现的期望不能太高，然后再随着幼儿年龄的增长和语言素材的积累，逐步实现“用英语模拟交际”。

5.交际法的教学

交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派之一。许多交际教学大纲和教材的编写，都细致地分析了构成人类自然语言交际所必须服从的语言、社会、文化及心理制约等一些基本要素，充分考虑了语言使用的环境因素。