学科心理健康教育思索
学科心理健康教育思索
学科心理健康教育是当前教育领域特别重要的一个学科，它是一门综合学科，侧重于培养学生的心理、语言、情感、行为等方面的健康发展。学科心理健康教育在整个教育过程中扮演了重要角色。今天，我们将对这一学科进行思考和探讨。
首先，我们需要明确的是，学科心理健康教育是指根据学科的特点，采用心理和教育学的理论和方法，运用科学的诊断技术和手段，对学生进行心理调适和发展，促进学生综合素质的提高和健康发展。它不仅贯穿于教育全过程中，影响着学生的每一天，而且也支撑着教师的教育教学活动。长期以来，学科心理健康教育一直被视为课堂教学中的“软科学”，但实际上，它具有非常重要的意义。
首先，在学生的心理健康教育方面，学科心理健康教育可以帮助学生树立健康的心理观念，解决心理问题，促进学生心理健康的发展。具体而言，学科心理健康教育需要关注和培养学生的自我认知和情绪管理技能，建立积极乐观的心态，以及培养学生的自尊和自信等方面。通过学科心理健康教育的实施，可以帮助学生学会应对挫折、解决心理问题和正确理解周围环境。
其次，在学科学习中，学科心理健康教育也起着重要的作用。学科心理健康教育可以帮助学生理解知识的本质和问题的结构，提高学生的学习兴趣和影响力，使学生更加积极主动地参与学习活动，从而提高学生的学习效果。具体而言，学科心
理健康教育还需要与学科知识进行联系，例如，对于数学学科，可以通过数学游戏或解决数学难题等形式，来增加学生的数学兴趣和信心。
最后，在学生职业素养中，学科心理健康教育也扮演了关键的角色。学科心理健康教育可以帮助学生选择适合自己的职业道路，从而达到个人价值和社会贡献的最大化。学科心理健康教育需要培养学生的自我意识和人际交往能力，以及让学生了解不同行业的职业特点，有助于学生做出明智的选择。
总之，学科心理健康教育是一门综合性学科，它具有重要的意义。通过开展学科心理健康教育，我们可以帮助学生养成健康的心理态度，提高学生的学习兴趣和学习效果，以及让学生做出明智的职业选择。未来，我们应该持续研究学科心理健康教育，探索更有效的实施方式，助力学生更好地成长和发展。
学科教育与心理健康教育
随着中小学心理健康教育的深人，它与学科教育的相互渗透与融合就成为越来越受重视的问题。一方面，学科教育一直是学校教育活动的主流和促进学生认知发展的主要途径，如何提高学科教育的质量也一直是教育科学研究关注的焦点。另一方面，心理健康教育也是现代学校教育不可缺少的重要组成部分。它不仅是一种有效的教育手段，更是一种先进的教育理念，以提高全体学生的学习、生活质量，培养学生的心理素质，充分开发他们的潜能为目标。其主要任务之一就是要使学生“学会学习”，即自觉的、主动的、有效的、科学的学习。因此，学科教育与心理健康教育的相互渗透与结合不仅为心理健康教育开拓了更为广阔的实践领域，也为学科教育提供了变革的空间，使学生能够在学习中得到发展与完善，真正体现“以人为本”的教育思想。然而，自前对这一问题的研究还不尽人意，两者的结合大多还流于表面，甚至是牵强附会，为结合而结合，很难达到预期的目的。怎样才能达到两者的真正结合而促进其协调发展?笔者就此进行了近两年的实验研究，我们认为，学科教育与心理健康教育的相互融合必须是一个目标明确、层次有序和措施有保障的系统工程，任何一方面的忽略都可能影响目标的实现。 一、确定心理健康教育在学科教育中的基本目标 目标的确定是结合与渗透的关键，我们认为心理健康教育与学科教育结合的焦点是学习过程，即如何在课堂教学和课外辅导过程中帮助学生学会学习、促进学习能力的发展。其目标应包括以下几个方面: (一)优化能力结构，掌握学习策略，提高创新水平 这是在学习中发展智力因素的基本目标。它既包括处理外部信息的具体学习方法和智能技能的掌握，也包括监控内部认知过程的元认知策略的学习，这是学会学习的主体内容，也是学习的可持续发展目标。在迅速变革的社会里生存、发展仅靠传统课堂教学中获得的有限知识是远远不够的，不善于有效地处理外界的大量信息，不能够积极调节、监控自身的认知活动，就不能适应发展的要求。因此，促进学生能力结构的优化、掌握积极有效的学习策略、培养创新意识与精神就成为学科教育与心理健康教育共同的目标。 (二)形成积极的学习心态，正确对待学业的成功与失败 这是“学会学习”的支持性目标:一方面指在学习中充满自信，善于发挥自
学科教学中渗透心理健康教育活动方案
学科教学中渗透心理健康教育活动方案 学科教学中渗透心理健康教育活动方案 一、指导思想： 认真贯彻市、区关于加强中小学心理健康教育的精神，推进我校教学改革的深入发展，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位初中学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。把心理健康教育贯彻在教师教育教学的全过程，贯彻在学校工作的方方面面。 二、心理健康教育要有机渗透到学科教学中 学习活动是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一。成绩与期望值之间的差距引起的无能感，长期学业失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑。要使学生的身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教与学生的学结合，有机地渗透到学科教学中。 1、在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。 2、营造和谐氛围，优化心理环境。苏霍姆林斯基曾某某：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。 3、以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子
学科心理健康教育思索
学科心理健康教育思索 本文作者：陆子超单位：重庆市云阳江口中学 近几年在学生中发生的一系列引起全社会关注的问题说明不仅要给青少年一个健康的体魄，还需要赋予他们健康的心理。要形成以社会、家庭、学校三方的教育合力，共同为青少年的心理健康工作做出应有的努力。在学校，对学生开展心理健康教育，除了专门开设健康课外，我认为在各科教学中，老师在教学过程中渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。因为作为学习的主体——学生，他们大量的心理困扰都产生于学习过程中，这些心理困扰就理应在教学过程中得到满意地解决。实际上，在各科教材中就蕴藏了不少适应于心理辅导的内容素材，而且在教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情景。 这就需要各学科教师细心挖掘、善加利用，才可能收到心理辅导的实效。在教学中渗透心理教育是指在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高教育、教学活动中各种认知技能、情意和人格特质。在各学科教学中渗透心理教育就使得各学科教学在不同层次上都涉及心理教育问题，只要对学科内容加以梳理，就能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。 在语文教学中，通过选择典型的文学内容，可以开发训练学生的形象思维和再造想像能力，通过语文教学发展学生思维的深度、广度及抽象思维，通过语文教学还可以促进情感、意志、个性等各种非智
力因素的培养;在数学教学中，不仅可以训练学生良好的思维品质，也可以锻炼克服困难的意志;音乐、美术教学可以陶冶学生情感、丰富其想象力，培养感受美、鉴赏美、创造美的良好的审美心理;理化教学可以培养与训练学生的观察力、灵活性、坚持性、严密性的科学态度;历史和地理教学则可通过历史人物、自然国情等激发学生的高级社会情感，锤炼良好的性格;体育教学在增进学生身体健康的同时，可以培养学生的协助精神、意志品质和竞争意识等;政治课教学中，可以培养学生如何成功地进行人际交往，如何应付生活中的挫折，如何调整情绪状态等，从而提高学生的心理素质。 如何在学科教学中渗透有效的心理健康教育，是当前学校德育教育中各学科教师应该着手解决的问题。下面我谈谈在学科教学中渗透心理教育的几点看法。 第一，积极发掘教材中可以进行心理教育的重要资源。中学教材中的许多内容直接或间接与心理健康的内容有关，教师在备课中充分发掘和利用这些资源，培养良好的心理状态和心理素质。例如:在高中思想政治高一经济学常识中，教师在讲授学习“树立正确的消费观”和“发扬艰苦创业精神”时，可以利用教材内容对学生进行了“盲目攀比心理要不得”心理健康教育。首先，讲清楚了生活消费必须与家庭收入相适应，提倡适度消费，反对超前消费的观点，然后引导学生对班上学生中存在的在吃穿方面的盲目的攀比心理和现象进行讨论，在学生讨论完毕后，有针对性地进行教育:在这种生活上盲目攀比心理支配下，容易助长不良的学习风气，分散学习精力，容易使一些学生
学科心理健康教育思索
学科心理健康教育思索 学科心理健康教育是当前教育领域特别重要的一个学科，它是一门综合学科，侧重于培养学生的心理、语言、情感、行为等方面的健康发展。学科心理健康教育在整个教育过程中扮演了重要角色。今天，我们将对这一学科进行思考和探讨。 首先，我们需要明确的是，学科心理健康教育是指根据学科的特点，采用心理和教育学的理论和方法，运用科学的诊断技术和手段，对学生进行心理调适和发展，促进学生综合素质的提高和健康发展。它不仅贯穿于教育全过程中，影响着学生的每一天，而且也支撑着教师的教育教学活动。长期以来，学科心理健康教育一直被视为课堂教学中的“软科学”，但实际上，它具有非常重要的意义。 首先，在学生的心理健康教育方面，学科心理健康教育可以帮助学生树立健康的心理观念，解决心理问题，促进学生心理健康的发展。具体而言，学科心理健康教育需要关注和培养学生的自我认知和情绪管理技能，建立积极乐观的心态，以及培养学生的自尊和自信等方面。通过学科心理健康教育的实施，可以帮助学生学会应对挫折、解决心理问题和正确理解周围环境。 其次，在学科学习中，学科心理健康教育也起着重要的作用。学科心理健康教育可以帮助学生理解知识的本质和问题的结构，提高学生的学习兴趣和影响力，使学生更加积极主动地参与学习活动，从而提高学生的学习效果。具体而言，学科心
理健康教育还需要与学科知识进行联系，例如，对于数学学科，可以通过数学游戏或解决数学难题等形式，来增加学生的数学兴趣和信心。 最后，在学生职业素养中，学科心理健康教育也扮演了关键的角色。学科心理健康教育可以帮助学生选择适合自己的职业道路，从而达到个人价值和社会贡献的最大化。学科心理健康教育需要培养学生的自我意识和人际交往能力，以及让学生了解不同行业的职业特点，有助于学生做出明智的选择。 总之，学科心理健康教育是一门综合性学科，它具有重要的意义。通过开展学科心理健康教育，我们可以帮助学生养成健康的心理态度，提高学生的学习兴趣和学习效果，以及让学生做出明智的职业选择。未来，我们应该持续研究学科心理健康教育，探索更有效的实施方式，助力学生更好地成长和发展。
学科教学中融入心理健康教育
学科教学中融入心理健康教育 随着社会的发展和人们生活水平的不断提高，人们对心理健康教育的关注越来越高。 而学科教学作为人们学习知识和技能的主要途径，对于培养学生的心理健康具有重要的作用。本文将探讨如何在学科教学中融入心理健康教育。 一、课程内容的设置 学科教学的课程设置应包含一定的心理健康知识，让学生了解心理健康的重要性和如 何维护自己的心理健康。例如，在生物课程中可以介绍一些有关心理健康的知识，例如大 脑和情绪之间的关系、遗传和环境对心理健康的影响等；在语文课程中可以引导学生阅读 一些相关的文章和诗歌，让学生从文学角度了解心理健康；在数学课程中可以介绍一些衡 量心理健康的方法和工具，例如问卷调查等。 二、教学方法的选择 在学科教学过程中，教师可以采用一些特定的教学方法来促进学生的心理健康发展。 例如，在化学实验中，可以让学生亲身体验化学反应的过程，增强学生的探索精神和韧性，从而培养学生的自信心和心理韧性；在语文阅读中，可以引导学生分析文学作品中人物的 心理变化，让学生了解不同情绪的特点和表达方式。 三、教育策略的应用 在学科教学过程中，教师还可以采用一些教育策略来保障学生的心理健康。例如，在 考试时可以采用“开卷考试”的方式，避免给学生过大的考试压力；在交作业时可以对学 生的作业给予及时的反馈和鼓励，提高学生的学习兴趣和自信心；在课程结束时可以让学 生反思学习过程中的困难和挑战，让学生从失败中吸取教训，培养学生的心理韧性和成长力。 总之，学科教学中融入心理健康教育可以帮助学生全面地发展身体和心理健康，更好 地应对学习和生活中的挑战和压力，提高学生的综合素质和幸福感。同时，教师也需要不 断地提升自身的心理健康知识和教育技能，为学生提供更全面、有效的心理健康教育。
学科教学中融入心理健康教育
学科教学中融入心理健康教育 在学科教学中融入心理健康教育，可以有效地帮助学生树立正确的心理健康观念，提 高他们的心理素质，培养健康的心理状态。以下是一些实施心理健康教育的具体方法： 一、积极营造积极向上的学风和班风。教育者要通过言传身教，引导学生良好的学习 态度，培养他们乐观向上的心态。要着重培养学生的团队合作精神、自尊自信以及解决问 题的能力。这些行为有助于培养学生的自我认同感和自豪感，使其保持积极的心理状态。 二、关注学生的情绪变化。教育者要时刻关注学生的情绪变化，发现他们的压力和焦 虑情绪，并关心他们的心理健康问题。可以通过经常与学生交流、互动以及举办心理健康 讲座等方式，了解学生的内心世界，并及时提供必要的帮助和指导。 三、提供适度的挑战和学习资源。学科教学中，教育者要根据学生的实际水平和能力，安排适应性的教学内容和任务，确保每个学生都能在学习过程中有一定的挑战性，但又能 保持一定的可控性。适量的挑战激发学生的学习动力，促使他们保持积极的心态。 四、培养学生的情感管理能力。学科教学中，教育者可以通过一些情景模拟或角色扮 演的方式，让学生学会认识、理解和管理自己的情绪。教育者还可以提供一些心理健康教 育的资源和工具，帮助学生有效应对各种情绪困扰，提高他们的情感管理能力。 五、关注学生的学业压力。学科教育中，教育者应注重平衡学生的学习压力。可以通 过适当减少学习任务、提供学习技能指导、帮助学生制定科学的学习计划等方式，帮助学 生减轻学业压力，保持健康的心理状态。 六、鼓励学生从失败中学习。学科教育中，教育者要培养学生正确对待失败的态度。 他们应该明白，每个人都会遇到失败和挫折，而且失败并不代表终结，只是成功的一部分。教育者可以通过鼓励学生勇敢面对失败、从失败中吸取教训，并给予适当的支持和鼓励， 来培养学生积极面对挫折的能力。 在学科教学中融入心理健康教育，能够帮助学生更好地适应学习和生活的各种压力， 提高他们的心理素质，培养积极的心态和健康的心理状态。这样的教育方式不仅有助于学 生的学业发展，还能提高他们的整体人格素质，为他们未来的发展奠定良好的心理基础。
中职学生心理健康教育的思索
中职学生心理健康教育的 思索 河北省保定市第四职业中学勾洋在中职学校任教的过程中发现有不少学生存在心理上的偏常，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。职校生存在心理问题的学生约占总数的20%以上,具体表现在个性偏差、厌学、网隐、早恋、逆反心理严重等,内心深处充满着矛盾和迷茫，对中职生进行心理健康教育显得非常必要和重要. 造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要的是社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了社会、家庭及学校教育等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。在此，我仅以一个中职学校教师的身份来谈谈我对中职学生心理健康教育的思索： 中职生心理问题产生的主要原因有： 1、社会影响。由于社会的复杂性，中
职生长期受社会上一些不良因素的影响，社会上一些人对中职生偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。 2、家庭影响。家庭教育对学生产生巨大的影响,有的家长文化素质较低,教育方法不当,有的家庭父母关系不和,缺少温暖和爱，使学生性格扭曲,有的家庭经济状况较差,也会对学生心理产生影响。 3、学校教育不当。由于种种原因，使我们中等职业学校的教育工作还存在一定的弊端。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。 4、学生自身心理因素。由于学习基础不扎实,学习方法不当,学习松散,动力不足等因素影响,不断地诱发学生心理问题的产生。 根据造成中等职业学校学生心理健康问题的原因，改进和加强中等职业学校学生
心理健康教育的指导思想和原则
心理健康教育的指导思想和原则在国家教育部和各省、市、自治区教育行政部门以及广大教育工作者的共同努力下，我国的心理健康教育取得了一定的成效。然而，在实际工作中，不少心理健康教育工作者还存在一些疑问。例如，心理健康教育应该如何实施?政府部门以及专家学者是如何看待心理健康教育的？在具体的心理健康教育实践中应遵循哪些原则？ 一、心理健康教育的指导思想 为了适应中小学心理健康教育工作发展的需要，2002年教育部制定了《中小学心理健康教育指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》明确指出：开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以育人为本，根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。《纲要》强调，开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。针对高等院校心理健康教育工作，教育部办公厅印发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》，明确提出高校大学生心理健康教育工作的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，以全面推进素质教育为目标，以提高大学生的心理素质为重点，促进学生的全面发展和健康成长。在推进高校大学生心理健康教育工作过程中，要坚持重在建设、立足教育的方针。根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好环境适应、学习成才、人际交往等方面的困惑，提高健康水平，促进德、智、体、美等方面全面发展。 为进一步提高我国心理健康教育的整体水平，在实际工作中应努力贯彻教育部有关心理健康教育的指导思想。首先，各级社区、行政和学校教育管理部门的领导以及教师和家长，都应充分认识到加强心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待这项工作。由于当今世界科技飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的、数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才。而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。由于当前我国正处在改革开放，国民经济迅猛发展的关键时期，社会变革带来的巨大竞争压力、社会阅历的扩展及思维方式的改变，都会使正在成长中的青少年一代在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生各种心理问
心理健康教育教学反思(精选10篇)
心理健康教育教学反思(精选10篇) 在心理健康教育教学过程中，了解学生的心理活动和接受能力是非常重要的。只有整合教学内容并灵活运用，才能使心理健康教育课发挥应有的作用。下面是心理健康教育教学反思，供大家参考。 现代文明的发展改变了人们的生活环境，孩子们在享受美好的同时也面临着心理健康问题。学生的心理开展与环境因素密切相关。如果我们只关注孩子们的分数，而忽视他们的心理健康和全面素质的培养，那么会给孩子脆弱的心灵造成很大的负担。特别是小学生，由于自主能力尚弱，依赖性较强，他们的心理健康水平易受到各种环境因素的影响。 目前，我国儿童的心理开展存在两大缺陷：一是创造力低于计算能力；二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡，共情能力差。因此，作为一线教师，我们在传授知识的同时，更应注重学生健康心理的培养。下面是几种开展小学生心理健康教育的方法：
一、在学科教学中注重渗透健康教育。 二、与学生建立平等的师生关系，课上是老师，课下交朋友，尊重学生，维护他们的自尊，经常与他们进行思想情感交流。 三、引导学生多参加有益的课外活动，使学生的生活快乐而充实，健康而活泼。 四、家长与学校配合，达成共识，协同育人，促进小学生心理开展。 心理健康活动课是一门新生课程，要上好，要取得良好的效果，需要我们做好以下努力： 首先，学生的观念要转变。学生需要意识到心理健康的重要性，关注自己的心理健康，认真对待心理课程，全身心投入，才能取得预期效果。
其次，教师的观念要转变。上心理健康活动课的教师需要关注学生的实际需要，打破传统的课堂教学模式，让学生从被动走向主动，充分表达学生的自主性，让学生主动参与。 心理健康教育的目的不是解决知识问题，而是通过创造心理情境和启发活动来唤醒学生内心深处的心理体验，提高心理素质。在情境中体验是心理活动课最核心的因素之一。 心理课堂是心与心的交流，需要在互相尊重、接纳、信任的氛围中进行探讨和分享。为了创造适当的心理情境，需要根据活动内容和形式来调整和选择物理空间，例如采用有利于沟通信息和传达感情的座位形式。同时，现代教育技术可以充分利用，将多媒体信息技术集于课堂，激发学生的参与兴趣。 例如，在三年级的心理课上，我利用多媒体技术，通过一个小品来让学生体验因为“不”字说不出口而带来的烦恼和困惑。这种情境的设置是动态、幽默、令人深思的，吸引了学生的注意力，让他们沉浸在课堂环节中，体会到拒绝的艺术的重要性。这样的教育情境能够满足不同学生的心理需要，成功地创造了让全体学生主动参与的教育氛围。
心理健康课教学反思9篇
心理安康课教学反思9篇 心理安康课教学反思1 我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一个人德行的积累离不开反思，同样教学的进阶也离不开反思。下面我就心理安康教育活动课的教学进展一下阶段反思，以便扬长避短，到达更好的教学效果。 一、这学期我利用两次课的时间来做适应环境的活动课，第一次训练同学对学习的适应，其次次是探讨对学校环境和人际关系等方面的适应。 1、我之所以把学习适应单开一节课，是考虑到学校的学习与学校有较大的不同，比方同学提出，中学的科目多了、课时多了、笔记多了、作业多了、背诵多了、听写默写多了、学习难度大了，要让同学有自我熟悉，并着重培育解决问题的力量。我先让同学听听各自的解决之道，表达出同伴互助的作用，然后教师指出学校的一大改变，就是要提高学习自主性和自觉性，师生共同排列出学习需要适应的几个环节，每人找出自己的问题，订正提高。 2、在另一节的适应课中，我联系学校的详细实际来设计课程，比方同学提出了操场小、饭菜不行口，特殊是如厕不满足的问题，我谈了一个观点“转变你能转变的，适应你不能转变的”，假设你既不能转变也不去适应，只能使自己增加不良心情，身心受损。 针对同学提出的高班级同学存在的抽烟、骂人等问题，我提出并辨析了“适应不等于认同”的观点，促进同学思索、选择和适应。 还有的同学有个误会，以为在短期内结识许多高班级的同学就
是交际力量好的表现，我提出了不同的参考看法，建议同学在对高班级同学不了解的状况下，先以“静观”为主，长时间观看、了解之后再做选择性的交往，以免结交不抱负的同学受其不良影响。 二、九月十日是教师节，我在有的班开展了“教师节与感恩”活动，请同学谈感受和想法，同学记住的多半是学校高班级的教师，而对自己低班级的教师和启蒙教师往往无视，对批判过自己的教师往往印象不好，针对这种状况我带着大家探讨，什么样的教师是好教师，是不是批判过自己、对自己严峻的教师就不是好教师？对同学理解中学教师不同的教育教学〔此文来自〕方式，起到了很好的作用。 三、对待同学好习惯的培育，我从详情上严格管理要求，比方上下课起立仪式，让同学清静收心，起立不标准和无精打采的就要重来，争取每节课有个良好的开头。 四、对消失的问题课内不能解决的，课下准时解决。一次上课起立时觉察一个女生起立慢，心不在焉，就点了她一下，不料坐下后，她就开头摔书，还眼泪汪汪的，我觉得她有点反响过度，沉了一下没去理睬，下课后立刻找她谈话，才知道她课间跟一个男生闹冲突，很窝火，我准时做了解决，同学心理也宽松多了。 五、我始终设有各班教学评价表，每次课后填写，包括主题、嬉戏活动、发言共享状况等，对于了解班级状况，进一步有针对性的教学有肯定的参考作用。 在教学上，每学期我都有一些新改革、新的举措，并不断改进，还需要连续努力。
大学生心理健康教育课程困境思索(全文)
大学生心理健康教育课程困境思索 大学生心理健康教育课程，旨在促进学生心理素养的提升和全面进展，受制于地方高校资源有限，课程面临诸多现实困难。为更好的服务学生，高校心理工XX要借新媒体，结合混合课堂和翻转课堂的思维方式，丰富课程内容体系、转变教学方法，使大学生心理健康教育课程存在的问题得以解决。 心理健康;课程建设;地方院校 一、引言 大学生心理健康教育的首要目标是通过宣传和普及，提高学生的心理健康意识。心理健康教育课程因覆盖面广，一直是重要的宣传阵地。然而，在高校心理健康实际工作中，诸多现实因素影响了其有效性。调查发现，最受大学生欢迎的是心理健康教育课程，但学生最不中意的也是心理健康教育课程［1］。梳理目前的困难，并在此基础上进行革新，发挥课堂的主渠道作用，使心理健康教育课程更好的达到育人育心的效果，是高校心理工XX 必须面对的一个问题。 二、心理健康教育课程当下面临的主要困境 (一)课程性质 依据湖北省相关文件的规范与要求，《湖北省一般高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准实施意见(试行)的通知》，提到“学校应至少开设一门心理健康教育类必修课或必选课，学生在毕业前必须累计获得2个心理健康教育课学分。”而实际工
作中，各地方高校对心理工作重视程度不同，一是将大学生心理健康教育课程设为公众选修课，2学分，32－36学时，课程体系较完整，但选课学生数量受限。或是将课程作为全体一年级新生必修的公共基础课开设，而学分学时安排很少。 (二)课程内容体系 在教育部《一般高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中，明确指出高校学生心理健康教育课程的主要教学内容涉及三大部分，十二个主题，包括:一、了解心理健康的基础知识(1、心理健康导论2、心理咨询3、心理困惑及异常心理);二、了解自我，进展自我(4、的自我意识与培养5、人格进展与心理健康); 三、提高自我心理调适能力(6、大学期间生涯规划及能力进展7、学习心理8、情绪治理9、人际交往10、性心理及恋爱心理11、压力治理与挫折应对12、生命教育与心理危机应对)。其中第三部分的比重最大。而学生是心理健康教育课程的中心和主体。从学生的需要、兴趣、动机出发，恋爱心理(67．77%)、自我认识(67．22%)以及情绪治理(67．03%)方面的知识最受重视。人格完善(51．83%)、个人进展(49．45%)、心理疾病防范(46．15%)、学习心理(41．76%)、人际交往(41．02%)方面也有一定的需要［2］。实际工作中，地方高校多是以文件为依据，结合学生需求来设置教学内容，但有一定程度的压缩。不少学校采纳专题教学的方式，如我校课程包括:心理健康概论，情绪治理与压力应对，人际关系、恋爱与性、生命教育。对于学生迫切需要的自我认识、
学科渗透心理健康教案
学科渗透心理健康教案学科渗透心理健康教案 学科渗透心理健康教案一： 一：教学内容：作文指导课：体验真情珍爱生命 选用的教材是人民教育出版社的语文教材。教学设计的内容是我自己依据《斑羚飞渡》课文，创新改编一节作文指导课。 《斑羚飞渡》是七年级第六单元“关注动物、关注自然、关注人类本身”为主题的一篇文章。求生的欲望，牺牲精神，团队合作精神，在动物身上所折射出来的擎天撼地的人性美，悲壮美，震撼着大家的心灵。 语文课本中蕴含着丰富的情感力量，在以往的教课中，老师们就忽略了学生的情感目标的培养，在新课改中，我们语文老师的任务不只是把原文中所要求达到的目标，更应创造的挖掘文章所蕴含的情感力量，使语文教学与培养学生内心的健康有机的结合起来。让他们有有一个积极健康的心态、正确的人生观和价值观。 二：教学目标、重点、难点 (一)知识与技能：充分调动感官，细心体验，感受真情，学会改写文章。如何写有真情实感的作文。 (二)情感目标与价值观(心理健康渗透点)： 1.感悟动物身上所折射出来的可贵的精神品质(牺牲精神、团队精神、。智慧、尊严、对生的渴求等) 2.培养学生珍视生命，关爱动物的观念。 3.让学生学会换位思考，学会用心体验别人的情感，更好的关爱他人，关爱动物。 (三)过程与方法：在大家自主、合作、探究的过程中，培养学自主学习，独立思索，敢于表达自己的想法;培养学生的团结互助的精神。从而更好的解决以上两个目标。 教法：体验法，鼓励法。情境式(设置情境把自己当成斑羚们，把自己置身于紧张情境之感受动物真情)，自主合作式 学法：自主、合作、探究式。提前让学生准备好心理描写的句子如：惊恐，害怕等描写句子。收集关爱动物的名言等。 (四)重点：调动各种感观，仔细观察，细心体验。运用好心理描写，更好的体现换位思索。 (五)难点：各种表达方式综合运用。 三：学情分析： 年龄特点：我任教的是初一学生，全班共六十人，男、女生各三十人。大多十三、四岁，这个年龄时期的学生，思维活跃，积极进取，活泼好动，正值形成正确的人生观，价值观时期，也是他们学会如何与人交往能力时期。 学生需求：无论在生理特点上，还是在人生观价值观方面来看，学生们都渴望学会如何与人交往，学会尊重别人。这就要老师有正确的引导教育他们。
心理健康教育心得体会反思(精选8篇)
心理健康教育心得体会反思(精选8篇)心理健康教育心得体会反思篇1 今天，我听了河北师范大学教育学院心理系讲师袁立壮老师关于《幼儿园教师的心理健康》的精彩演讲，讲课过程中袁老师列举了大量事例和许多亲身经历，对影响教师心理健康状况的一些因素以及如何自我分析、调整、学会养成健康心理等方面进行了详细的阐述，告诉我们要热爱自己的职业，这让我豁然开朗，受益匪浅。现对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。 通过这次学习，我对“健康”有了重新认识，在日常的生活中我们往往只关注身体健康，事实上除了身体健康，更应该关注心理的健康，幼儿教师直接面对的是一颗颗幼小的心灵，为了更好地教育幼儿，教师自己首先必须是心理健康的人，教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一名优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既要关注幼儿的心理健康，也要重视自己的心理健康。同时，在学习过程中，我进一步明白了我们工作时保持轻松愉快的心情对幼儿园的教育、教学质量有着非常重要的意义，在以后的教学工作中我们应该调整自己的情绪和压力，以平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，做一个乐观、独立、宽容、心态平和的幼儿老师，让自己都尽可能地以最愉悦的心情投入到工作中去! 总之，袁老师的课让我深深懂得和可爱的孩子们在一起磨砺是种幸福，和挚爱的幼儿教育在一起成长是一种快乐。我们要做一名真正合格的的幼儿教师。 心理健康教育心得体会反思篇2 经过心理健康教育学习，我的收获很大。学习了许多专业的心理知识，以前很多的疑问都得到了解决，我真正认识到了心理健康的重要性。
世界卫生组织宣言近年来一再强调指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病，不体弱，而是一种躯体，心理和社会功能均臻良好的状态。” 这句话给我留下了深刻的印象。还是经过了此次学习，我真正感觉到了不仅学生要保持心理健康，教师本身也要保持心理健康，而这个问题一直是被我们大家忽视的。教师常常要做学生的心理工作，给学生排忧解难，而教师的心理压力又由谁给解决呢?教师这个社会的一个特殊的群体，由于自身的社会角色和所承担的社会任务，和对自己身份的认同，及社会的认可的不对等，给自己带来了极大的困惑和压力。 教师的工作环境是学校，每天和自己的上级同事，又和自己的服务对象终日在一起工作。社会分工的其他工作都是针对物品或者人的某一方面或者某一时间段来服务，而老师的服务对象是人——成长中的人，并且肩负着指导他们成长的`重任。那种八小时以外时间还在为自己的学生的成长和未来殚精竭虑的事情，是不做此项工作的人所不能理解的。做教师根本就是一个累身更累心的活计。 而社会对老师的认同却是让老师不平衡的的。在外地的公汽里看到一句话：市民应该做到尊师重教。朋友看到了之后，说看你们教师多受重视。我苦笑了一下，说：“市民做不到什么，社会才提倡什么的。”因为教师的收入低，部分家长急功近利仅仅关注学生得的短期成绩对老师求全责备等原因，教师得不到社会的真正重视，压力太大。碍于自己的所谓“面子”，普遍的现象是有了心理问题不会疏导又不去找专业人士治疗，甚至于心理健康教育未能普及的情况下，教师有了心理障碍和疾病却不自知!积劳成疾是常有的事情，所以现在的舆论开始纷纷关注教师的”亚健康”状态，不仅是身体的，更多的问题****于心理。 那么，教师怎么样避免或者剪除自己的心理健康问题呢? 一，要开阔自己的视野，让自己的业余生活丰富起来。就我个人而言，运动是一个调节身心的好方法，找几个朋友，在运动场上大汗淋漓后，不仅疲劳的身
心理健康课教学反思(14篇)
心理健康课教学反思（14篇） 心理健康课教学反思篇1 白驹过隙，一学期眼见又要结束了。在上学期教学的阅历基础上，我在课堂掌控的力量上更娴熟了，对同学的了解与管理也更加地的得心应手了，这对我在心理课堂上的教学很有关心。反思本学期的教学，有进步与收获，也还存在着一些缺乏。 随着学校怡心空间的建成并投入使用，心理活动室为开展心理活动课供应了很好的场所。因此，本学期在教学的过程中，真正让同学体验到了在嬉戏、活动中快乐、感悟与成长。我在教学中会结合各个主题的需要设置相应的嬉戏体验环节，更加地激发了同学参加课堂的主动性，让同学在乐中学。 多媒体设备让心理课堂更加精彩。我在本学期，充分利专心理活动室与班级里的多媒体设备，为心理课堂的教学带来便利的同时，更增加了光荣。音乐、视频、活泼可爱的课件设计被充分应用到心理课堂上。 切合同学进展需要的主题更是激起了同学广泛的爱好。青春期心理健康教育，我充分利用网络资源，查找学问性与活泼性并具的卡通动画视频，让同学在轻松、不拘谨的气氛下了解了青春期的生理心理改变;网络利与弊，我尝试着让同学当一回老师，先分组进行资料查找，然后在课堂上让各小组分别上台当一回小老师，把他们搜集的资料通过不同的方式呈现给同学们。这样角色的转变，极大的激起了同学的主动性。在各种不同主题的教学中，我充分利用同学的主体地
位，敬重同学的独特，激发同学深化思索，踊跃发言，并注意培育同学敬重、公平、关爱等意识，并且在课堂上以身作则。 本学期，我结合同学实际，确定了青春期心理健康教育、网络利与弊、换位思索、学会拒绝、多角度看问题等主题进行教学，都能够按预期进度实现教学，并顺当实现教学目标。然而，本学期的工作仍旧存在着一些缺乏。 心理健康课作为校本课程，没有考试，注意的是同学在日常教学中的体验与感悟和在生活中的有意识应用，没有特定的考评方式。这学期把本课程与阳光成长手册结合起来，并制定了相应的征章要求。不过，这些要求是在期末才制定出来的，没有起到应有的导向作用。 要使心理健康教育更具规范化，日常的课堂行为规范，进步要求应当制定成一份固定、详细而有针对性评价标准，信任这会让心理课堂更具规范性与可操作性。 心理健康课教学反思篇2 今日，给同学们上了一节《学会谅解》心理健康活动课，上完课后，细细琢磨了半天，想了些心理健康活动课的一些方法和意图： 一、课题导入留意创温馨的课堂气氛 宽松、民主、和谐、温馨的教学气氛是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒同学心理活动的“起搏器”，是诱发同学主动行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是胜利的一半。”所以，课题导入对一堂课的胜利与否起着至关重要的作用。下面谈一下我用到的情境创设法。
心理健康教育总结8篇
心理健康教育总结篇1 一、指导思想： 努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位小学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力 心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。 随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理 行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作8888v弊、自私、任性、耐 挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。 心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关 系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。 1．小学生心理发展特点 从心理学角度看，小学期年龄段为6～7到11～12岁，儿童生长
心理健康教育教学反思10篇
心理健康教育教学反思10篇Reflection on the teaching of mental health education
心理健康教育教学反思10篇 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：心理健康教育教学反思 2、篇章2：心理健康教育教学反思 3、篇章3：心理健康教育教学反思 4、篇章4：心理健康教育教学反思 5、篇章5：心理健康教育教学反思 6、篇章6：心理健康教育教学反思 7、篇章7：心理健康教育教学反思 8、篇章8：心理健康教育教学反思 9、篇章9：心理健康教育教学反思 10、篇章10：心理健康教育教学反思 篇章1:心理健康教育教学反思 健康不仅仅是身体无缺陷或者重大疾病，心里健康和良 好的社会适应也非常关键，生活中往往出现的很多问题都是因
为发生者的心里出现了问题。一些来自学习、工作、生活上的压力，还有人际关系的羁绊，都有可能影响我们的心里健康，心里不健康做起事来真的很容易出错，甚至犯重大过错。 这个社会上每个人都会有一些心里问题，这些问题大多 数没有被解决过都是自己解决或者发泄掉了，但是对于现阶段的顶岗实习老师和学生，他们的心里健康问题真的很严重，也没有解决的途径，xx是一个完善的大学，有能正常进行的大 学生心理辅导中心，学生可以通过预约接受心里辅导，即使现在定岗实习的老师们，xx也会关心我们的心里健康问题会不 定时的发一些问卷调查的，即使反馈实习生的心里问题，但是在我实习期间，我发现很多学生做的错事，一大部分是因为学生心里出现的问题导致的，而老师批评和教导的过程中并没有注意到这一点，只是单纯的认为是学生这个年龄段犯错误比较多而已，或者说是不懂事。这个实习学校的五楼是有一个心里咨询室的，但是来这里已经一个月多了，并没有看到他打开过，相信那只是个摆设，如果学校都不重视学生心里健康问题，不去解决，哪怕才是初中生。难道等着把他们送到社会上去再去关注解决心里健康问题吗？那个时候人犯的错误就很多了。我希望能在孩子十多岁已经懂事的年龄关注并且告诉他们人心里健康这个问题的存在，并且出现问题去解决掉。