杜甫诗三首修改稿
25《杜甫诗三首》
学习目标：1、整体感知诗歌意思。
2、在朗读中体会诗歌的意境。
3、体会三首诗因时代不同而形成的不同风格和不同的思想感情。
学习重点：通过不同要求的读来领略杜甫诗歌的写景、抒情、叙事的独到。
学习难点：比较三首诗的不同风格所代表的“诗史”的特点。
一、导入
1、回忆学过的杜甫的诗歌。
2、同学们今天我们来学习《杜甫诗三首》。这里有三个词语：人生、历史、诗歌，能够把这三者有机地融合在一起的诗人莫过于杜甫了。他的人生漂在历史的洪流里显得那样的渺小，他却用诗歌唱尽一个时代的悲欢离合。他用诗歌书写着他的人生，书写着一个时代。我们就随着杜甫的诗歌走进他的人生，走进那段历史。
二、读一读
1、齐读课文，注意读准字音，读准节奏
岱夫眦
补充：《望岳》是五言古体诗，而不是五言律诗，虽然古体诗和近体诗的区分时间段是唐代，但是这首诗是杜甫早期的作品，还不算是严格意义上的律诗。比如：律诗颔联和颈联要求严格的对仗，而这首诗仅第三联做到了合格的对仗，第二联并不工整。
望岳所压的韵是仄声，不符合律诗的一般要求。节奏也较为自由（此处为教师备课参考资料，可以再学生问到的时候做简要处理，不做专门的讲解）
2、吟读诗歌，整体感知
读古诗总应该有点古韵在里面，所以不是要求大家朗读，而是吟读，怎么吟读呢？
a声音有点起伏，似乎有点吟唱的感觉
b在正确停顿的基础上，有显出一些自由来
c带点古人的味道
3、老师读，学生跟读（划分出节奏）
见课本
4、学生齐读，老师做点评
二、字词梳理
结合课下注释，完成《全效学习》第1题
三、品读诗歌
作者眼中的泰山是怎样的呢？我们一起来诗中寻找答案吧！
1、岱宗夫如何？齐鲁青未了。
*这里明明是写泰山，作者什么却并没有直接写泰山的形态，这样是不是偏离了重心呢？为什么？
没有，泰山位于古代齐鲁之间，其北为齐，其南为鲁，齐鲁之“青”正是泰山掩映的结果。借齐鲁两地来烘托泰山拔地而起、绵延不断的形象。
*谢灵运在《咏泰山》中曾说“崔崒刺云天”来形容泰山的高大，你觉得哪句更好，为什么？（这里需要讨论，想找一个直接的例子来说明诗人从层面烘托的好处）总结：地域之广阔（齐鲁青未了）
*你能从第一句中读出作者怎样的心情？
惊讶、惊叹、兴奋。一个问句表现出作者当时都不知道怎样形容眼前的泰山。（其中的“夫”字可以去掉吗？为什么）
*能够看到如此广阔的地域，作者的观察角度显然是——远望
2、造化钟神秀，阴阳割昏晓。
*你觉得这句写出了泰山怎样的特点？你是从哪里体会到的？
写泰山的神奇秀丽和高大巍峨。一个“钟”字，将大自然拟人化，写得格外有情：大自然将灵秀之气全集中于这座山。一个“割”字，平凡之中见出奇险，显出山峻峭如刚锋，将山南山北判若晨昏，由此可以想见山色的变幻无穷。
景色之秀美（造化钟神秀）
山势之高峻（阴阳割昏晓）
*作者观望的视角也由原来的远处的整体“望”，变成了——近望
3、荡胸生曾云，决眦入归鸟。你从这句又读出了泰山怎样的特点呢？
山林之幽深
*你是从哪些地方体会到泰山的这一特点的？
荡胸（作者的主观感受，这正是泰山的气势震撼了作者）
生曾云（山中云气层生，弥漫漂浮，因为山高大，幽深才会有如此景象）
决眦（睁大眼睛看，而且是看了许久，也从侧面写出了作者被泰山所倾倒，对这大好山河的热爱）
这里作者的视角是——细望
4、会当凌绝顶，一览众山小。写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。
提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？
教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。（插入杜甫早期生活的相关介绍）
杜甫出生于官僚世家，所以杜甫自豪地称为“奉儒守官，未缀素业”。追求仕途事业和不朽的诗名，共同构成了杜甫的人生轨道。杜甫从小学诗，十四五岁便“出游翰墨场”，与文士们交游酬唱。二十岁开始漫游吴越一带，5年之后归洛阳应举，不第。再漫游齐赵。先后和高适、李白等人打猎取乐、登高怀古，并和李白结下了伟大的情谊。
明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种所谓“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。
对比阅读《春望》
一、介绍当时的背景
1、生读课文，比较《望岳》，谈谈自己初读的感受
2、杜甫的满腔的报国之志到底实现了没有呢？杜甫一开始满怀信心地到长安求取官职，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”（《奉赠韦左丞丈二十
二韵》），但滞留十年却一再碰壁。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，他也因此开始了挨饿受冻的困顿生活，甚至为解决衣食问题而去卖药。最后才得到右卫率府胄曹参军（主要是看守兵甲仗器，库府锁匙）的小官。这已是安史之乱之前的前夕。（备课资料，老师参考简要介绍，没有必要深究）盛唐景象已经不再，唐王朝内部危机四伏，安史之乱爆发了，让杜甫的理想化为了泡影。唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月，这时的他有家不能回，国已破，心已碎，心中的凄凉与沉重不知该如何排解。
总结：战火不断、国破家亡、妻离子散，民不聊生（悲哀）
二、读诗，品诗
1、齐读课文，读出当时作者的心情。（悲哀）
2、同样是望，作者望岳，看到的是泰山的巍峨，这里那句诗描写是作者眼前所望的景象？
所望：国破山河在，城春草木深
师：李清照在《武陵春》中说道：物是人非事事休，欲语泪先流。李煜在《虞美人》中说道：雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。人在什么时候是最悲痛的呢?就是在这种时过境迁，物是人非之时。
*在的是山河，可是国家已破，一个“破”写尽了作者心中的——悲哀
春去春又来，可是看不见昔日的春日繁华景象，只有杂草重生的景象——凄凉
*从这里，我们读出了一个怎样的杜甫：忧国伤时
3、用同样咬文嚼字的方法，你还能从诗中哪些地方读出作者的情感？（以下作为教师备课资料，学生点到的时候要及时作出评价和总结）
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。
诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。
“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。（此资料作为讲解参考）
三、总结
齐读诗歌，总结全文：忧国、伤时、思家
总结两首诗歌的不同：（ppt）
杜甫在《望岳》中表现的豪情在《春望》中已经荡然无存，这与他的人生遭遇和时代的变迁（安史之乱爆发）是有很大关系的。这也是杜甫诗风由“飘逸洒脱”的盛唐之风转化为“沉郁顿挫”的伤怀之作的一个重要原因。
《石壕吏》
教学内容：《石壕吏》
教学目标：
1. 整体感知课文
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：一课时
教学过程：
一、介绍背景导入
国已不国，家已不家，多少国恨家仇终难说罢！早已逝去了这青春年华，满腔的志气徒增了这辛酸泪一把又一把。
公元759年，尚未平息“安史之乱”，唐朝派大将郭子仪等九位节度史围攻安庆绪，兵败后到处抽丁补充兵力，人民既要遭受战乱之苦，又要受兵吏抽丁、生离死别之苦，民不聊生。这就是《石壕吏》的创作背景
二、整体感知：
1、齐读课文，读准字音
2、学生自读课文，对照课下注释，疏通文意。
3、《全效学习》中的1、3、题反馈
三、质疑并讨论
1、从内容看这是一篇叙事诗，请同学们用自己的话复述整个事情（可以找人复述事情）
时间：暮
地点：石壕村
人物：吏
妇
翁
作者
*诗一开始就点明故事发生的时间、地点，点明“有吏夜捉人”。为什么要“夜捉人”?复看注释①，简明扼要地回答。……由于史思明增援安庆绪，加上唐军内部矛盾重重，唐军全线崩溃，唐政府急于补充兵力，乃四出抽壮丁。“夜”晚捉人，乘人不备，就是反映当时唐政府抽丁的急切，使人感觉到敲门打户的喧嚣，兵荒马乱的紧张气氛。
*尽管气氛十分紧张，但作者没有立即正面地描写差役捉人的情况，而是调转笔锋描写老翁一家。门一敲，屋内是怎样的情景呢?
“逾墙走”、“出门看”。动作迅速，可见在兵荒马乱之中，公差抓人是司空见惯的事，老百姓早有所准备，闻风而逃。“走”：逃跑。
*读背第一段。
2．齐读第二段
* “老翁逾墙走”，老妇的命运如何呢?诗人在读者面前展现了“吏”与“妇”的截然不同的形象。怎样不同的形象呢？请说说“点睛”的词。
“怒”，抓人而不可得，火冒三丈，因此，气势汹汹，咆哮如雷。“苦”，老妇人在凶狠的逼迫下哭得凄惨伤心。“一何”，多么，加重语气，突出形象。一呼一啼，一怒一苦，对比鲜明，用极省俭的笔墨画出差役的凶暴和老妇的可怜。
*读背第二段。
3．齐读第三段
(1)“妇啼一何苦”，为何如此凄苦呢?请一位同学朗读，请大家听一听老妇人走上前去诉说(前致词)的一家人的遭遇吧!
(2)你从哪些地方听妇的苦？（偷生更无人惟无完裙）
(3)老妇的哭诉有没有感化官吏？（没有。可见官吏的无情）
(4)“存者且偷生，死者长已矣！”一句，你们认为应该抓住哪些词语，加以重点朗读，情感上又该怎样处理呢？
“且”字，读得低沉，还要有点停顿，表现老人苟且生存，了却残生的心理状态.“矣”拖长音，表现亲人离去的无限哀伤，虽然嘴里说过去了，但心中只有更深的哀伤。
质疑：这一部分为什么只有妇人的回答，二门有官吏的问话？这样写有什么好处？
参考资料：诗中活动着的人物有五六人之多，提到的更多，都实写没有必要，因此就用虚写。老妇人层层申诉是实，差吏步步紧逼为虚，虚实结合，既突出形象，又节省笔墨。尽管“吏”没有出现，但从老妇讲话中强烈感到吏在说话在行动。因三层意思一层进一层，有前言才有后语，吏的“呼”、“怒”必然贯串其中。
又如诗一开始的“有吏夜捉人”，怎样叫骂，怎样打开，一笔未写，而实写屋内的动静，这就使人很快联想到石壕吏的凶横。
即使是“老翁”，形象也很鲜明。一听到捉人就逃跑，而老妇说话中为掩护计一字不提；老妇应役，老翁又潜归，躲在哪儿，怎样悄悄回来，皆虚写，一笔不提。人物形象栩栩如生，给人以相当宽广的想象余地。
(4)这部分是全诗的主干，借老妇人的口写出老妇一家的悲惨遭遇。在理解三层意思的基础上读读背背
4、读最后一段
（1）在这苦难的现场，作者都做了些什么？文中哪些诗句可以看出？
引导：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”说明作者侧耳倾听，夜不成寐。为这一家人的命运担忧，为所有遭受“安史之乱”之苦的百姓哭泣。
总结：作者忧（忧国忧民）
补充：诗人的感情是复杂的，既对老百姓受战祸之苦寄予深切的同情，但又对政府的平定安史之乱寄予很大希望。安史之乱后，人民流离失所，处在水深火热之中，这个叛乱非平息不可；而要平息叛乱，人民就要受征兵之苦，付出代价。诗人矛盾、复杂的心情作用着自己的诗，写出了千古传诵的三吏三别(新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别)，这是杜诗中的杰作。要更深入地了解诗人复杂的心情和战乱中人民的苦痛，同学们课外可阅读体会。
（2）读背这一段
小结：杜甫的诗歌同他的人生经历，同时代的变迁紧密地结合在一起，是现实主义诗歌的一座丰碑，被人们尊称为“诗圣”，因为他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。
四、总结
有一位诗人贫病一生，却胸怀天下，高唱着乱离时世的悲歌；有一位诗人，漂泊流浪，却心向人民，宣泄着满腔的悲愤。儒者本有“穷则独善其身，达者兼济天下”的进退之路，而这位诗人却不愿如此，他不管穷达，都要以天下为念。因此，郭沫若先生评价他是：世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。一生在战乱中漂泊的杜甫最后到了成都，依靠朋友帮助，在城西建了一座草堂（就是如今的杜甫草堂），并在故交严武的推荐下，担任了节度参谋、检校工部员外郎（“杜工部”），也算过了一段比较安定的生活。这一时期的创作多显出清新闲淡的韵致。如《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等。后来蜀中军阀作乱，他漂流到梓州、阆州。严武死后，蜀中重又大乱，他再度飘泊，本想沿长江东下出川，路途中却因疾病和战乱等缘故，滞留了很久。在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江的客舟之中。杜甫艰难漂泊的一生，这里得到一个凄凉的结束。（参考资料，仅供参考，不做课
堂讲解内容）
人教新课标八年级语文上第25课《杜甫诗三首》导学案
二五杜甫诗三首 【学习目标】 1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。 2、了解三首诗的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。 3、体会三首诗所表达的思想感情 【学习重点】 1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。 2．初步鉴赏品味诗歌的美点。 3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 【学习难点】 1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。 【知识链接】 1、走近作者 杜甫（公元712~770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。祖父杜审言是唐初著名诗人，曾做过奉天县令。这样一个家庭给了他一定的文化熏陶。杜甫为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。
2、相关资料 （一）读书和壮游时期。杜甫七岁即能作诗文，十五岁时便在文坛上初露头角。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”正是他刻苦学习的自述。二十岁后，他开始了漫游生活。他南游吴越，北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》一诗表现了他青年时代的气概和抱负，是他早期的代表作品。 （二）长安十年时期。公元746年杜甫怀着经世济用的政治理想到长安试求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，使参加考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达10年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出了像《兵车行》《丽人行》《自京赴奉先咏怀五百字》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔放、乐观坦荡变得悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。 （三）战乱流离时期。这是其现实主义诗歌发展时期。在短短两三年中，由于安史之乱，他携家和人民一道受冻挨饿，避难流亡，卷进了生活的底层。在沦陷区，山河破碎之感甚深。脱贼后，又屡遭肃宗贬斥。灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕
登高 说课稿省一等奖
《登高》说课稿 各位老师大家好，我今天说课的题目是《登高》。 下面我将从教材，教学目标，教法学法，教学过程、板书设计和作业布置六个环节来进行说课。 一、说教材 《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌，涵盖了盛唐、中唐、晚唐三个时期的4位诗人的7篇作品。 其中《登高》是盛唐现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。 学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。 二、说教学目标 依据新课程标准和高考大纲，我设计了以下教学目标： 1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思。 2.赏析本诗情景交融等手法的运用。 3.有感情地朗读背诵课文。 本节课就是让学生在诵读中去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。赏析本诗情景交融的手法是教学重点，理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛是教学难点。 三、说教法学法 在整节课的教学中，我会用诵读法、自主合作探究法、提问点拨法，指导学生思考，突破教学重难点。 同时也会运用多媒体辅助教学，丰富教学内容。 四、说教学过程（分为四部分） （一）导入。 知人论世是鉴赏诗歌的第一步。孟子云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。” 我将从让学生回顾曾经学习过的杜甫诗歌入手，比如：会当凌绝顶，一览众山小；国破山河在，城春草木深等，来说说他们心中的杜甫。 同时借助对联“民间疾苦笔底波澜；世上疮痍诗中圣哲”进一步走进杜甫其人，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。 （二）研读课文 初读《登高》，朗读吟诵，感知韵律美。 要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。 再读《登高》，披词入情，感受感情美。 让学生用一个字概括这首诗的情感内容。 这个答案就是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？ 三读《登高》，展开想象，感悟意境美。 诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。王国维说：“一切景语皆情语”，无边落木，不尽长江，空间上一广阔，一辽远，远观近看，触目皆悲。 这一部分让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？达到了什么样的效果？ （这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对借景抒情、情景交融这一手法的理解也就水到渠成，初步突破了教学重点。）四读《登高》，品评词句，领悟悲情美。 诗中有景有情，在学生入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮、愁苦的情怀，突破教学难点。 万里做客，百年多病，空间上，其一生从北到南都在路上，时间上，从青年到老年都在漂泊。
【精品】杜甫诗三首导学案(教师版)
《杜甫诗三首》导学案 第一课时秋兴八首（其一） 【学习目标】 1、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美 2、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨 3、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风 【课前预习】 一、作者介绍 杜甫（712——770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是明诗人杜审言的 孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天 宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始， 他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最 后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚 年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦， 被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。 杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙， 而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显 著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验，使这一体裁达到完全成 熟的阶段。有《杜工部集》传世。 二、文体常识 古体诗和近体诗： 古体诗也叫古诗、古风。古体诗就是古代的自由诗，每首诗有多少句，每句有多少字，如何押韵，都没有规定。为了便于大家掌握，我们以唐代为界来说。唐代以前的诗都是古体 诗，这包括《诗经》中的诗、《楚辞》中的诗、《汉乐府》中的诗及“三曹”诗歌、陶渊明 的诗歌等。唐代及唐代以后，诗人们也写了许多古体诗，比如李白写的《古风五十九首》。 一般来说，唐代及唐代以后，诗人们借乐府旧题所写的诗歌都是古体诗。也就是说，诗题中 凡出现“歌”“行”“吟”“引”“弄”“操”“曲”等字样的都该属于古体诗，如李白的 《梦游天姥吟留别》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、白居易的《琵琶行》等。 近体诗也叫今体诗，是相对于古体诗而言的格律诗。近体诗在唐代初年正式形成。它 包括绝句、律诗、排律。绝句共四句，每句五字的叫五绝，每句七字的叫七绝，二四句押韵， 首句可入韵，也可不入韵，没有对仗要求。律诗共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫 七律，偶数句押韵，首句可入韵，也可不入韵。律诗每两句为一联，分别称为首联、颔联、 颈联、尾联，颔联和颈联必须对仗。排律十句以上，像律诗一样，除首尾两联外，中间各联 都对仗，押韵也和律诗一样。近体诗用字还要讲究平仄，有“一三五不论，二四六分明”的 说法。举例来说，我们所熟悉的杜甫的《客至》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》等都是 十分典型的律诗。 三、背景介绍 《秋兴八首·其一》是诗人于唐代宗大历元年（766年）流寓夔州（今重庆奉节）时的作品。持续八年的安史之乱，至广德元年（763）始告结束，而吐蕃、回纥又乘虚而入，藩镇拥兵割据，战乱四起唐王朝难以复兴。此时，老友严武去世，杜甫在成都的生活失去依靠，遂沿江 东下，滞留夔州。诗人时年已经50多岁，常年卧病在床，知交零落，壮志难酬，心情寂寞、 抑郁。《秋兴八首·其一》融合了夔州萧条的秋色、凄凉的秋声、诗人暮年多病的苦况和关 心国家命运的深情，悲壮苍凉，意境深闳。 四、疏通诗歌内容，基本把握诗歌 解释重点字词并尝试用现代语言表达诗歌内容，最好翻译成为现代诗
八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》精品教案新人教版
杜甫诗三首 教学目标 【教学目标】 1．在理解诗词含义的基础上，熟读成诵。 2．赏析名句，体味诗中蕴含的情感及风格变化。 3．感受诗人的政治抱负与忧国忧民的情怀。 教学重难点 【重难点】 1. 体味诗中蕴含的情感及风格变化。 2. 感受诗人的政治抱负与忧国忧民的情怀。 教学过程 【课前预习】 1. 熟读三首诗，结合课下注释疏通诗意。 2. 注意下列加点字的读音。 夫如何青未了决眦搔不胜簪逾墙走邺城戍老妪泣幽咽 3.作者资料： 杜甫：（712--770），字子美，是中国文学史上伟大的现实主义诗人，他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向。他的诗激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，因此被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”，与李白并称“大李杜”。 【课内探究】 一、情境导入 1.猜猜他是谁？“今天，我们一起来学习三首诗，了解一个人。他的诗真实地反映了当时的现实，被后世称为“诗史”；他忧国忧民，品格高尚，被誉为“诗圣”；他是唐代伟大的现实主义诗人。他就是——杜甫。” 2.希望通过本节课的学习，我们一起重读经典，感受杜甫的情怀，追寻圣人的足迹，或许，还能获得一些人生的启迪。（展示学习目标） 二、初读感受 1.自读，读准字音，读得字正腔圆。 2.个读，读清节奏，读得气韵流畅。 3.齐读，读出理解，读得入情入境。
三、品读赏析 （一）学习《望岳》 1.自由朗读诗歌，想一想，这首诗描写了泰山怎样的特点？请联系具体诗句来谈谈。 (勾划批注，品味语言） 明确： “岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，以距离之远烘托泰山之高，以夸张的手法描写了泰山的伟大和神奇。这两句是远望泰山的景象。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。“钟”将大自然人格化，把大自然写得有情有义。“割”字炼得极好，从山的北面来看，那阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 “荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景象。“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。 2.读这首诗，你感受到了一个怎样的诗人？ 补充背景资料： 投影一： 杜甫出生在公元712年，整个唐王朝处于上升时期，当时生活的人们普遍具有强烈的自豪感和自信心——建功立业，封侯万里，是当时人们普遍的人生目标。 投影二： 杜甫有一个显赫的祖先，其13世祖杜预是西晋著名的政治家；他的祖父杜审言是武则天时期最为重要的宫廷诗人；杜甫写作《望岳》时，他的父亲杜闲当时正担任山东兖州司马——杜甫的家族有做官的传统，他一辈子坚守着“奉儒守官”的信条，以“立功立德立言”为终生的人生理想。 明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 可选关键词：豪情勃发，壮志凌云，乐观向上，满怀建功立业，意气风发，信心满怀。
《杜甫诗三首》的说课稿.doc
《杜甫诗三首》说课稿 尊敬的各位评委，你们好！有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他就是被尊称为“诗圣”的杜甫。一、说教材在人教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五单元中收集了他的三首诗，这就是我本课的说课内容----《杜甫诗三首》。这三首诗都是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。 二、说教学目标新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。知识和能力目标1、掌握古诗的主要内容，理解诗意。2、深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。过程和方法目标1、通过查阅资料，了解作者、作品。2、通过设疑、点拨、讨论，写作等方式理解诗意，体会诗人情感。情感、态度和价值观目标。体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志，激发学生的爱国情感教材的重点、难点：教学重点是理解诗的思想感情，把握诗歌的意境。教学难点则是引导学生进入意境，体会诗人情感。三、说教法学法埃德加·富尔曾说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"我
力求做到：创设情境→网络交互→知识内化→拓展深化让学生达到：初步感知→自主探究→个性展示→即兴创作四、说教学程序第一课时-----《望岳》〈一〉．创设情境，初步感知1、多媒体显示：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。草堂留后世，诗圣著千秋。2、走近杜甫，背景介绍（由学生展示有关文字资料）通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。3、初读全诗学生对照注解，自读自悟，展示图片，创设情境氛围，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。〈二〉、网络交互，自主探究1、向学生们推荐网站，引导学生自主浏览。 2、听配乐朗读，再次把学生带进诗的情境中。 3、合作探究：你们能谈谈对《望岳》的了解吗？（让学生带着问题再次走进课本，小组合作探究。） 4、师生共同配乐朗读。〈三〉、知识内化，个性展示1、这一环节我出示古筝、笛子、琵琶这三种乐器（多媒体显示），让学生从中选出自己最感兴趣的一种乐器来配合这首诗。并说出：为什么你要选这种乐器？来一个个性大展示。（让学生之间互相评价，学生的思维得到纵情放飞，最后教师作综合点评，这样学生的自信心和表现欲都得以高涨，使课堂气氛燃起熊熊之火。）2、为了进一步提高学生的朗诵兴趣，我又组织全班同学分组竞赛朗读，。（至此，课堂教学达到高潮，学生真正做到了在诵读中感悟，在感悟中诵读。）〈四〉、拓展深化，即兴创作情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改写成一篇叙事写景的散文，在悠扬的笛声中学生文思泉涌。各位评委，各位老师，回顾
八年级语文上册第25课《杜甫诗三首》精品学案人教版
杜甫诗三首 学习目标 1．反复诵读杜甫的三首诗，品味感悟三首诗歌精美的诗歌语言。 2．领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式，提高对诗歌艺术的审美能力。3．充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的魅力，培养关注现实、关注民生的人文素养。教学过程 第一课时赏读《望岳》和《春望》 一、自学指导 1．朗读诗歌，圈点生字词。 岱宗夫如何(dài)(fú) 齐鲁青未了(liǎo) 荡胸生曾云(céng) 决眦入归鸟(zì) 白头搔更短(sāo) 浑欲不胜簪(zān) 2．听老师朗读诗歌。用“/”划出朗读的停顿。 望岳 岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。 造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。 荡胸/生/曾云，决眦/入/归鸟。 会当/凌/绝顶，一览/众山/小。 春望 国破/山河/在，城春/草木/深。 感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。 烽火/连/三月，家书/抵/万金。 白头/搔/更短，浑欲/不胜/簪。 3．大声朗读诗歌，理解重点词语。 (1)通假字 荡胸生曾云(“曾”通“层”，层层。) (2)古今异义 造化钟神秀(古义：天地，大自然；今义：福气，运气) (3)词类活用 ①造化钟神秀(名词用作动词，聚集。) ②浑欲不胜簪(名词用作动词，插簪。) 4．作品链接 二十岁的杜甫，开始了漫游生活。他南游吴越，北至齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。《望岳》一诗表现了他青年时代的气概和抱负，是他早期的代表作品。 “岳”即泰山，古称东岳，又名岱山、岱岳、岱宗、泰岳，为五岳之首。泰山拔起于齐鲁丘陵之上，长达二百公里。主峰突兀，山势险峻，峰峦层叠。 二、合作探究 (一)《望岳》 1．读通诗意：用自己的话说说《望岳》的意思。 【交流点拨】你想知道泰山是个什么样子吗？请看，它那苍翠的山色掩映着辽阔无边的齐鲁大平原。大自然把所有的神奇和灵秀都集中在泰山，山南山北的明暗由高拔的岱宗分割。层云升腾，涤荡心胸；飞鸟归
《杜甫诗三首》的优秀教案设计
《杜甫诗三首》的优秀教案设计 本文是关于杜甫的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 一、导入。杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 二、读读讲讲问问。 分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。 整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。 逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称) “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句
话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。) “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。) 三、总结。 杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？ 学生自由发言。 《春望》赏析 唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜
《登高》说课稿(人教版高一必修三)
《登高》说课稿(人教版高一必修三） 一、教材分析 《登高》这首诗是高中语文必修三第二单元唐诗单元第 五课《杜甫诗三首》中的最后一首诗。根据《语文新课程标准》的要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字， 热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定 的审美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国 文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏 唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义 非凡。 二、教学目标、重点难点 根据《语文新课程标准》中高中语文教学应“让学生了 解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这 一要求，我将本课的教学目标设定为：1、知识与能力目标：了解诗人杜甫及其重要作品;把握诗歌的主要意象；2、过程 与方法目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力；3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。 诗歌鉴赏的重点是培养学生反复吟诵中通过联想和想象 把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而 把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课 的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的 教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最
根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧 民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。 下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课 的教学设想进行说明。 三、说教法 诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将采取诵 读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发他 们的联想和想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会 之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和 点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的 点拨。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩 子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语 文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心 灵沟通的过程。所以我还将使用讨论法使学生参与讨论，培 养和激发学生阅读的兴趣，满足不同学生的学习需要，使每 个学生得到更充分的发展。 四、说学法 学生也将采用朗读法、欣赏法、讨论法开展学习活动。 五、教学程序 根据《语文新课程标准》中“学生是学习的主体，教学
杜甫诗三首教学反思
《杜甫诗三首》课后反思 岚皋县城关中学黄平东 诗歌教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。古典诗歌语典雅而高度凝练，情致深婉，不像戏剧小说那样有激烈的矛盾冲突，又与学生的生活距离相对较远，因而在教学中很难引起学生情感上的共鸣。传统的诗词教学一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破碎，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 在这一基本理念指导下，我对《望岳》《春望》的教学方法进行了一次打破传统的尝试。在注重朗读教学的的同时，抓住“望”字，将两首诗歌进行比较学习。注重整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深入探究。这两首诗歌为杜甫不同时期所写，诗的风格也迥然不同，《望岳》境界壮阔、气势磅礴、抱负远大；而《春望》则景象凄清、感情凝重、风格沉郁。诗歌风格不同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在学生感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法——“知人论诗、知时论时”。这样可以充分尊重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习积极性，让他们在老师的指导下学会学习。 在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经历、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟悉了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新鲜，课堂气氛较好。学生踊跃发言，积极探讨，学有所得。一堂课中，学生在两首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体味到了诗人早年内心的远大抱负和后来的忧国伤时之情，取得了较好的学习效果。 但在教学实践过程中，也发现了以下一些问题： 1、本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。 2、要把学习的主动权交给学生。比如在学习《望岳》这首诗歌时，如何启发学生从诗
《诗词五首》说课稿
《诗词五首》说课稿 《饮酒》 尊敬的各位评委老师： 你们好，我今天说课的题目是陶渊明的《饮酒》，下面我从五个方面说一下我对这堂课 的设计： 一、分析教材《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之 作，大多直抒胸 臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这一首是写诗人如何 从 大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。 二、学情分析八年级在语文知识的积累、语文素养的提高，浅层次的理解诗歌方面已 经有一定的基础， 所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词，指导他们鉴赏的方法，并立足课本，拓宽视野， 在读懂本诗中陶渊明心情后，通过综合知识积累，把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊 明的 性格特征。 三、教学目标 1、知识与能力| ：能流畅地有感情地诵读，能准确地背诵，理解陶渊明追求平静自由生 活的志趣，学习诗人的高雅志趣，高尚节操。感受诗歌语言的美、节奏的美，感受诗歌 的意 境美，感受诗人的人格美 2、重难点：（1）、重点：诗歌所表达的思想感情 （2）难点：对诗人的整体评价。 3、过程与方法：以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌，解决学生的疑难问题， 加深学生对诗歌意境、语言的感悟。 4、情感、态度与价值观：理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想， 能结合创作背景体会诗歌丰富的内涵。 四、教学过程 （一）导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手 段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归 隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。不同的人 有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我们就来学习我国第一位田园诗 人陶 渊明的一首田园诗《饮酒》。 （二）作者简介学生学过他的《归园田居》，可以让学生回忆、搜集相关内容，然后 进行课堂展示，有必要的话老师再做适当补充。 （三）赏析诗歌 1、读首先是老师范读要求学生听清字的读音、诗句的节奏，然后学生自由诵读，进 行诵读比赛，要抓住节奏，读出韵律。
原八年级语文上册 第25课《杜甫诗三首》教案 (新版)新人教版
25 杜甫诗三首 知识与技能 了解杜甫诗歌的发展轨迹和“诗史”的特点。 过程与方法 1．反复朗读，理解诗歌的思想内容。 2.揣摩诗歌的体裁特点和手法。 情感、态度与价值观 1．《望岳》：激发学生更加热爱祖国河山的情感，培养不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。 2．《春望》：感受诗人忧时伤乱、忧国思家的情感。 3．《石壕吏》：激发学生对封建社会劳动人民的同情。 重点 理解诗歌的思想内容。 难点 了解杜甫诗歌内容的发展和特点。 1．朗读教学法。 2．讨论法和点拨法相结合。 1．杜甫的画像。 2．“安史之乱”的资料。 2课时 杜甫被后人尊称为“诗圣”，他的诗由于真实地再现了当时的社会变迁，因而被称为“诗史”。同学们曾经读过一些这位大诗人的作品，本课我们将学习他的三首诗，看看他的诗在写作上有哪些变化。 杜甫(712—770年)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄阳)。唐代伟大的现实主义诗人。青年时代曾漫游吴、越、齐、鲁等地。35岁到长安求仕，寓居十年，不得志。及安禄山攻陷长安，诗人逃至凤翔，谒见肃宗，官左拾遗，因直言极谏，改华州司功参军。不久，弃官入蜀。严武再任西川节度使时，表为节度使参谋、检校工部员外郎。后携家出蜀，漂泊于湘鄂一带，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀抱忠君爱国、积极入世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经战乱，因而能够体会和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，
境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映他生活的时代，后世称为“诗史”。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风采。 1．开元二十四年(736年)，24岁的诗人开始了一种“裘马轻狂”的漫游生活。《望岳》诗即写于北游齐、赵(今河南、河北、山东等地)时期，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。杜甫《望岳》诗共有三首，分别咏东岳泰山、南岳衡山、西岳华山。这一首是咏东岳泰山。 2．公元755年11月，安禄山在范阳(今北京西南)发动兵变，次年6月就攻进长安。唐玄宗仓皇出逃西蜀。当时杜甫正护送家眷到乡下避难，当他听说太子李亨7月在灵武(今宁夏灵武)即位(庙号肃宗)，立即从漉州(今陕西富县)羌村动身投奔新朝廷。中途被叛军俘获，解送到沦陷的长安，直到757年4月才逃脱，到达时在风翔(今陕西凤翔)的肃宗朝廷。这期间，他触景生情，感慨国事，写下了诸如《月夜》、《哀王孙》、《悲陈陶》、《悲青坂》、《塞芦子》、《哀江头》、《对雪》和《春望》等名篇。《春望》写于757年1月他逃离长安的前夕。诗篇集中抒发了诗人伤悼国家残破、眷念亲人离散、“感时”与“恨别”交织的满腔愁情。 3．唐肃宗乾元元年(758年)，诗人回到洛阳，看到了战乱之后的家乡。两个月后，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又起骚乱。诗人被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路所见，征夫哀妇怨声载道。著名的“三吏”、“三别”就是根据这番经历写成。 4．古体诗是和近体诗相对而言的，包括乐府民歌和文人的创作。古体诗形式比较自由，篇幅长短不拘，每句字数不等，但四言、五言、七言较为常见，也有杂言的。古体诗押韵较宽，可以押平声韵，也可押仄声韵；可以一韵到底，也可中间换韵。古体诗不讲对仗，而且不求工整，不避重字。律诗的格律严格，常见的有五言律诗和七言律诗。律诗有如下规定：(1)限字句。律诗分为四联，分别是：首联、颔联、颈联、尾联。(2)定韵脚。双句必须押韵，通常押平声韵，只许一韵到底，不能中间换韵，也不能用相同的字押韵。(3)对平仄。诗句中每个字用平声或仄声都有基本规定，一般按照对仗句平仄相对的原则处理，即仄仄平平仄，平平仄仄平。(4)讲对仗。中间两联必须对仗，首尾两联则可对可不对。 绝句每首四句，常有五言、七言两种。绝句在平仄和押韵规则上和律诗完全一样，但在对仗上比律诗灵活，可以整首对仗，也可通篇不对仗。 (一)《望岳》 1．了解背景。 这首诗写于736年，是杜甫25岁时初游齐、赵时所作，正值意气风发的时期，又是登临五岳之首的泰山，借山言志，豪放不羁。通篇充满想象。 2．课文分析。 (1)岱宗夫如何？齐鲁青未了。 开首两句写泰山高峻雄伟。泰山如此雄伟，青翠的山色望不到边际。诗句先写对泰山的仰慕，再写它横跨齐鲁两地的壮伟。这是对泰山的远望。 (2)造化钟神秀，阴阳割昏晓。 大自然在这里凝聚了一切钟灵神秀，山南山北如同被分割成黄昏与白昼。 中间这两句写所见泰山的神奇秀丽和能分割日夜的巍峨形象，“割”字尽现其锐。这是近望。 (3)荡胸生曾云，决眦入归鸟。
咏怀古迹(其三)说课稿
《咏怀古迹》（其三）说课稿 咏怀古迹（其三） 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环佩空归夜月魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 各位评委，大家好！我今天说课的题目是杜甫的《咏怀古迹》（其三）。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等以下七个方面展开我的说课。 一、说教材 （一）教材分析 《咏怀古迹》（其三）选自人教版高中语文必修三第二单元第五课的第二首。本单元的唐诗学习，主要是在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古人的情感世界，领略古人独特的审美意趣。《咏怀古迹》（其三）这首诗旨在借咏昭君村怀念王昭君来抒写自己的怀抱。 （二）学情分析 高二的学生在感觉、知觉、记忆、思维和想象等方面的发展已经趋于成熟，且在《咏怀古迹》之前，本单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫诗三首》中的前一首，学生已初步学会了在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内容。
因此，高二语文诗词教学应更进一步提升他们的诗词鉴赏能力，同时注重结合写作背景品味语言。 二、说教学目标 （根据教材和学情的特点，我制定了如下的教学目标） （一）知识与能力目标：明确青冢、画图、出塞等历史典故；体会温雅深邃的“昭君三怨”，深入理解昭君形象；理解借古伤今手法在诗歌中的运用。 （二）过程与方法目标：“三分诗七分读”，引导学生在诵读中初步分析昭君的去国和远葬之怨，在分析中理解温雅深邃的千载之怨，在理解中感悟作者个人的家国情怀，在感悟中总结鉴赏方法。 （三）情感态度与价值观目标：在整体把握诗歌的基础上，让学生体悟到诗人由昭君之怨上升到个人、国家之思的深沉情感。 三、说教学重难点 （根据本单元的单元目标和本课的教学目标，我设置了如下教学重难点）（一）教学重点 （诗歌鉴赏的重点在于培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在诗歌背后的诗人的内在情思） 据此我确立了本课的教学重点：深入分析和理解昭君从刚开始的去国再到念国最后远葬的“三怨”。 （二）教学难点 （新课程强调对人文精神的理解，杜甫亦深受儒家思想的影响，对生命时时流露出极大的人文关怀，他在《咏怀古迹》中抒发的情感尤其深沉，因此我设置了如下的教学难点：） 在理解诗人对昭君形象的刻画的基础上着重分析作者借古伤今的情怀，进一步上升到作者自己个人的际遇以及对国家的深沉情感，体味作者在暮年之时人生真善到美的沉淀。 四、说教法
杜甫诗三首课堂实录及教学反思
《杜甫诗三首》 一、导入 他背负着国家和民族命运的沉重责任感，忠实的描绘出时代的面貌和自己内心的悲哀。他的诗是时代的一面镜子，真实地反映了唐王朝由胜到衰的苦难岁月，他就是伟大的现实主义诗人杜甫。今天我们一起来复习他的三首古诗。 设计意图：导入语引出本堂课所要涉及到的杜甫的思想风格，杜甫诗的内容倾向和所要学习的重点。 二、课前练习 看2016年的淄博中考题，思考：每个选项考查的是诗歌哪方面的内容？ 设计意图：学生试着概括诗歌赏析考察的知识点，了解学生掌握到何种程度，重要的是引出本堂课讲解的重点——从内容、语言、情感、意境、意象、手法（艺术特色）等方面鉴赏诗歌。教师总结知识点并呈现到黑板上。 学生表现：此题设计难度较大，学生难以准确回答或者答不到点子上，需要教师加以概括总结。 诗歌的考查，主要在内容、意境意象、语言、情感、艺术特色等方面。本堂课诗歌的复习目标是准确的背诵默写经典诗句，并以三首诗为例，学习诗歌鉴赏的方法 三、先来回顾作者的相关知识点，填空；作品“三吏”、“三别”分别是？初中阶段我们学过的他的作品有哪些？
设计意图：让学生理解他的生平及诗歌风格，知道他的作品，可以帮助我们了解杜甫的思想风格。 学生表现：对杜甫一知半解，或者学习新授课时不够扎实，导致基本的知识点掌握不住或者不牢固。 四、杜甫的三首诗歌写于他的青年和中年时期。虽然时代不同，诗的风格迥然不同，但三者也有着共同之处。 《望岳》《春望》都写到了“望”字，《石壕吏》虽没提“望”，却也处处是“望”之所感所想。试概括，三首古诗分别“望”到了什么？ 《望岳》首联远望，俯瞰一切，绵延不断；颔联近看，写出了山的高大、神奇秀丽；颈联，深入腹地去看，茂密的树林只看到归来的鸟；尾联是诗人的想象，想要登上东岳之顶，表明了自己的意愿和决心。 《春望》望到的是战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生的景象。 《石壕吏》写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老力衰的老妇也被抓服役的故事。揭露了官吏的残暴，表达了对凶残官吏的批判与憎恨，对穷苦劳动人民的苦难深表同情。 设计意图：整体回顾诗歌的内容，了解不同时期的杜甫创作的诗歌内容有哪些不同。并让学生学会概括内容要点。 学生表现：基本能够答出诗歌的写作内容，只是概括不够全面，没有头绪，想到什么答什么。
八年级语文上册第五单元第25课杜甫诗三首获奖教案新人教版1
杜甫诗三首 教学目标 1.领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌修辞方式。 2.反复诵读，品味感悟。 3.充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。 教学重难点 反复诵读，品味感悟。 教学过程 第一课时 新课导入 【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】 杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。 课堂实录 一、朗读感知，学习《望岳》 【设计意图：意在感受诗歌的韵律美。赏析诗歌语言】 1.播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。 2.指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。 3.师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。 4.分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。 （1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？ （2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。 （3）作者当时为什么有这样的理解呢？ 明确： （1）这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化 钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。 （2）唐朝盛世。诗人年轻，意气风发。漫游泰山，热情歌颂了泰山高大 雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。 二、合作探究，赏析诗歌
【设计意图：引导学生通过想象再现形象，把握物境。】 1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？ 2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？ 3.让学生想象颈联、尾联的形象及画面。 4.这首诗抒发了诗人什么样的情感？ 5.全诗抓住哪些词语和意象来表达心 情？ 明确： 1.写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。 2.写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。 3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。 4.全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。 5.国“破”——国家支离破碎草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。 三、阅读赏析《春望》 【设计意图：引导学生通过想象再现形象，把握物境。】 1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？ 2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？ 3.想象颈联、尾联的形象及画面。 明确： 1.学生写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。 2.写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。 3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。 四、体会情感，把握情境。
优质课一等奖高中语文必修三《杜甫诗三首》教案
杜甫诗三首 教学目标： 1、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。 2、熟悉怀古诗和抒情诗的基本特点。 3、背诵并积累名句。 教学重难点： 培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟。引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。 课时安排：一课时 教学方法：朗读法、点读法、探究讨论法。 教学过程设计： 《咏怀古迹其三》设计： 一、创设情境，背景导入： 唐代大历年间羁旅沧桑、饱经风霜的杜甫漂泊到了夔州的白帝城，这是三峡西面地势较高的地方，他站在白帝城高处，东望三峡东口的荆门山及其附近的昭君村，在势若奔驰的山林间，他遥想八百年前的美人，会生发怎样的感想呢？今天我们就通过《咏怀古迹（其三）》去寻找答案。 二、指导朗读，初步感知： PPT 1 ： 咏怀古迹（其三） 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 师：咏怀古迹是七律组诗，一共有五首，每一首分别吟咏一个对象，首先，我想请全班同学将《咏怀古迹（其三）》集体齐读一遍，初步感知一下。（生齐读全诗） 师：同学们读得很整齐，但情感似乎还不是很饱满，下面呢，我来给大家读一读这首诗歌有个别字需要同学们来正一下音并体会一下其中的情感。
师配乐示范朗读，正音。 三、问题设置，鉴赏要点。 提问： 1、这首诗歌吟咏的人物形象是谁?(王昭君)。 2、在诗歌中找出点明人物感情的词语？（怨恨）“诗眼”。 3、同学们从哪些诗句里面可以读出她的怨恨？她在怨恨什么？ 明确：（颔联、颈联） ①远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。 ②对画师的无耻行为和皇帝的昏庸糊涂的怨恨。 师：皇帝昏庸糊涂，看图不看人，所以才造成了昭君终老塞外的悲剧，因此，作者在最后一联当中点明主旨“千载怨恨作胡语，分明怨恨曲中论”，为什么千百年来琵琶声总是撩人愁思的音调？原来正是昭君在诉说了不得回归故里的怨恨。 PPT2：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 生再次朗读全诗。 四、以意逆志，探究讨论。 师：曾经有人听琵琶曲听的泪洒青衫，大家知道是谁吗？（白居易）有诗云“座中泣下谁最多，江中司马青衫湿。”感动白居易的仅仅是琵琶曲吗？（不是）是什么触动了白居易心中最深沉的感慨？（琵琶女的身世际遇）琵琶女的身世际遇跟作者有着太多的相似了，因此他心底最深沉的感慨化作两句诗，大家一起说是什么？ PPT3：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 提问：那么在《咏怀古迹其三》当中，杜甫来咏昭君是否也有“同是天涯沦落人”的感叹呢？我们先来看一看杜甫的生平： PPT4： 杜甫： 一、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745）杜甫过着“裘马轻狂”的浪漫生活。早年有渴望“致君尧舜上，再使民风淳”的理想，他“自谓颇挺出，立登要路津”。 二、天宝五年至十四年，杜甫困守长安，穷困潦倒，他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛”的悲惨
第25课杜甫诗三首(第3课时)
课题：《石壕吏》 四、教学过程 〈一〉基础训练 长已矣 ．．(yǐ yǐ) 老妪．(yù) 幽咽．(yè) 〈二〉新课引入 在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。 〈三〉阅读提纲 1、朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色。 2、查找简介作者及背景 教师明确：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。不过不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。 〈四〉自主学习 学生借助课文底下的注释翻译整首诗。 教师明确：黄昏时份，我投宿石壕村，夜里听到有官吏来捉人。老翁赶快跳墙逃，老妇出去看大门。小吏喊声多愤怒，老妇哭声多悲苦。听我老妇进一言：三儿都是邺城卒。一个儿子捎信来，两个儿子新战死。活人暂且偷残生，死者从此长别离。家里再也没有人，只有吃奶的小孙儿。孙子的母亲还没走，不过出门却没有遮身的裙。老太婆虽然力气衰，还请连夜跟您走，赶到河阳服兵役，还能勉强给部队做早餐。夜久不再闻人语，似乎只有抽泣声。天明后，我告辞上路去，独与老翁相道别。