行动导向教学法在《大学语文》课程中的运用

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作者：尹燕

来源：《科学与财富》2014年第03期

摘要：职业教育的发展对高职语文建设提出了新的要求，即以应用能力培养为本位，因而，《大学语文》课程除了培养学生的语文能力外，还应有效提高学生的综合能力，在《大学语文》课程的教学实践中，结合课程内容和学生的专业及心理特点，采用行动导向教学法，精心设计项目，进行分组教学，重点强调评价和总结，提高学生的综合素质和能力。

关键词：《大学语文》；行动导向教学法；项目教学法

一、职业教育对高职语文课程建设提出新要求

职业教育与本科教育最大的区别在于：前者更为强调实践、技术、职业，后者偏重理论研究，在“职业教育就是就业教育”的大背景下，对高职语文建设提出新要求，即以应用能力培养为本位。上海第二工大高职研究所王益宇调查上海的企业171家，分析显示：高职院校高技能人才的培养不能满足企业的需求。首先，高技能人才的培养不能适应新技术的发展。……其次，高职院校毕业生的素质不能满足企业要求。企业反映高职院校毕业生普遍存在的问题有专业基础不扎实，在与人交流、合作、解决问题、创新、责任感、自我学习等综合素质方面也较为欠缺。在技术更新迅速的当代社会，这种能力和素质无论对企业还是对个人都是极其重要的。企业还反映高职院校的人才培养与企业需求脱节，……例如，一家著名的汽车生产企业人事经理反映：现在高职院校毕业生存在的最严重的问题不是技能问题，而是一个综合素质问题。许多毕业生缺乏起码的与人沟通合作的能力，缺乏在工作中计划、统筹安排的能力，缺乏基本的责任感，也缺乏对自己职业生涯的规划和再学习的能力，这是学校教育应该反思的主要问题。因此，在高职院校，《大学语文》课程作为一门以人文素质教育为核心，培养学生职

业能力和职业素养的公共基础课，应着眼于高等职业教育的特点，一方面，夯实垫高学生的语文知识基础、语文能力基础和人文情感基础，有效提高学生的交流表达能力和理解能力。另一方面，把语文能力训练和专业的职业化训练紧密结合起来，为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础，为实现专业人才培养目标服务。

二、《大学语文》课程结合课程内容、社会需求与高职学生的特点，采用行动导向教学法

与普通高校学生相比，高职学生大多来自普通高中的勉强上线者，这些学生自我阅读、自主写作、实际应用能力欠缺，课余生活单调乏味，迫切希望丰富和发展自己。他们期望通过《大学语文》课程的教学开阔视野，提高语文能力，实实在在感受语文在自身成才中的作用。基于此，高职《大学语文》课程教学必须根据教学内容和教育对象的个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每个学生都能从丰富的教学形式中受益，充分调动学生的学习兴趣。