CELTS-1+体系架构与参考模型标准
中国现代远程教育技术标准体系
二、中国现代远程教育技术标准体系我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。
中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。
此外，还设立了4个跟踪研究项目。
标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。
考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。
如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。
[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。
每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。
（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。
（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。
由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。
cel标准
cel标准
CEL（Common European Framework of Reference for Languages，欧洲语言共同参考框架）是一个用于描述和评估语言能力的标准体系。
它将语言能力分成六个等级，从基础的A1到高级的C2。
每个等级都涵盖听说读写四个方面的能力，并描述学习者能够使用语言的情景和能力水平。
CEL标准旨在帮助人们更好地了解和比较各种语言水平，并为语言教师、学生和雇主提供一个共同的框架。
通过使用CEL标准，人们可以更加精确地评估他们的语言能力，制定更有效的学习计划和教学计划，以及在职场或学术界中展示自己的语言能力。
总之，CEL标准是一个非常重要的语言学习参考标准，能够帮助人们更好地提高自己的语言能力。
企业流媒体视频教学系统的问题研究与改进
企业流媒体视频教学系统的问题研究与改进摘要：本文通过对现有的国内外流媒体视频教学系统的深入研究，发现多数视频课程是以章节顺序形式传递给所有学习者，对学习者各阶段没有进行有效的学习引导，系统缺乏个性化和智能化，从而影响了应有的学习效果。
本文针对上述问题，在中小企业流体视频教学系统的建设过程中，引入了一种智能导学机制，为学习者提供一种更有效的个性化学习环境。
具有导学机制的流媒体视频教学系统，增强了员工视频课程的学习兴趣，提高了学习者的学习效果和学习效率。
关键词：流媒体；视频教学系统；导学机制；个性化学习1 引言数字个性化服务将成为中小企业流媒体视频教学系统的一种新模式和发展方向[1]，现在比较为人熟知的网络自主学习的流媒体视频教学系统有很多，国内较为盛行的主要是：中国电信远程教育系统、泰丰创新在线视频教学系统、smart learning视频教学系统等；而在国外则主要是：digital-tutors，gnomno，vimeo，soapbox 等。
通过研究发现现有的流媒体视频教学系统存在的主要问题：（1）缺少有效的导学机制，多数视频课程是以章节顺序形式传递给所有学习者，学习活动的进行是完全由学习者掌握的，系统对学习者各阶段没有进行有效的学习引导，学习者学习随意性较大，学习效率较低[2]。
（2）智能性较低，不能根据员工的原有知识水平和心理发展水平提供合理、个性化的学习环境，也不能根据员工当前的薄弱环节，提供员工补漏的提示和相应的学习指导，实现个性化教学，从而影响了学习者应有的学习效果。
如果能在视频教学系统中引入智能导学机制，为系统的教学过程提供引导，将会使系统的学习环境更具个性化。
本文介绍了在中小企业流体视频教学系统的建设过程中，引入智能导学机制的过程。
首先对智能导学机制的研究进行介绍，旨在分析智能导学机制在视频教学系统中的应用意义，然后对智能导学机制实现的关键步骤及相关技术进行介绍，最后通过优化教学方案的应用实例得出本研究的结论。
实体肿瘤疗效评估标准-RECIST1.1-简介
根据方案规定的频次进行，一般情况下，治疗期间，6~ 8周（2个 用药周期）进行一次，治疗结束/随访期每3~4月进行一次
➢ 评估内容：
✓ 评估、测量基线期确定的靶病灶 ✓ 评估所有非靶病灶（骨扫描可在CR或怀疑骨进展时进行） ✓ 明确是否出现新病灶
➢ 比较对象：
✓ 每次评价PD应与整个治疗过程中的最小病灶对比，增大达到 标准时即为PD;
形成） ➢ 2009年 RECIST 1.1
2023年9月21日星期四
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疗效评价过程
➢ 基线期评估
寻找可测量病灶 选定靶病灶 病灶测量及加和
➢ 药物治疗 ➢ 后续随访
测定靶病灶 评估非靶病灶、明确是否出现新病灶 计算、明确治疗效果
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病灶的评估方法
胸片：仅在被测量病灶边界清晰且组织对比度良好时适用 C T：CT扫描层厚需≤5 mm，若CT层厚>5 mm，可测量病灶最小应为层厚的2倍
2023年9月21日星期四
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不可测病灶
即可测量病灶以外的肿瘤病灶：
➢ 肿 瘤 病 灶：长径<10 mm （CT/MRI） ➢ 肿大淋巴结：短径<15 mm （CT/MRI） ➢ 腹水、胸膜或心包积液、炎性乳腺癌、皮肤/肺的癌性淋
巴管炎、脑脊膜病灶、影像学不能测量的但查体发现的腹 部包块
2023年9月21日星期四
May be considered to support CT; for PD and confirmation of CR
非靶病灶
➢ 靶病灶以外其余所有的病灶包括病理淋巴结（短径≥10 mm）可视为非靶病 灶，无需进行测量，但应在基线评估时进行记录。如记录为“存在”，“缺 失”或极少数情况下“明确进展”
CELTS-11 学习者模型标准.doc
CELTS-11 学习者模型标准CELTS-11 学习者模型标准培训CELTS系列标准培训 2006.1华南理工大学陈天讲师2CELTS系列标准培训 2006.1内容目录学习者模型标准简介研究背景国内外相关标准标准主要内容主要应用场合和作用学习者模型标准详解学生身份标识规范学力信息规范标准的应用与测试3CELTS系列标准培训 2006.1标准简介背景2001 年我国成立中国教育信息技术标准委员会(CELTSC ， ) ，其主要目标之一就是要研究与制定中国教育信息技术标准（简称其主要目标之一就是要研究与制定中国教育信息技术标准（简称CELTS）。
华南理工大学作为成员之一负责研究制定学习者相关部分的规范。
）。
华南理工大学作为成员之一负责研究制定学习者相关部分的规范。
学习者作为一个实体，是教学系统中非常重要的对象和核心概念之一，为整个系统提供学习者相关的信息模型、访问模型、安全控制三维基础学习者作为一个实体，是教学系统中非常重要的对象和核心概念之一，为整个系统提供学习者相关的信息模型、访问模型、安全控制三维基础4CELTS系列标准培训 2006.1标准简介相关标准5CELTS系列标准培训 2006.1标准简介相关标准参考引用的国际标准IEEE ...1.8 扩展元提供了有限度的扩展能力。
提供了有限度的扩展能力。
O 名值对personal_bucket: arraylist(bucket_type,100)// bucket_type: 名值对类型personal_bucket =(( name=社会保险号,value=123-45-6789),( name=付款方式,value=现金) )17CELTS系列标准培训 2006.1学习者模型标准详解ISO/IEC 11404 数据模型XML 绑定DNVP 编码绑定所谓绑定，是指从一个框架或标准到另一个框架或标准的应用或映射。
本规范现在或将来的版本将支持各种编码绑定(XML ，ASN.1 ，C ，LISP), API 绑定(C, C++, Java, ECMAscript, Perl, Tcl, Visual Basic, LISP),和协议绑定(HTTP tunneling, DCTP, CORBA)18CELTS系列标准培训 2006.1学习者模型标准详解XML 绑定personal_infopersonal_hid-_listpersonal_hididentifier_typeCELTS-13 学生身份标识规范/identifier_typeidentifier_value00112233/identifier_value/personal_hid/personal_hid_listname_listnameofficial_nameprimary 阳/primarysecondary 昊/secondary/official_namefull_informal_name 小昊/full_informal_name/name/name_list/personal_info19CELTS系列标准培训 2006.1学习者模型标准详解生成和产生XML规则1: 除了在规则2 中注明的之外，对每个以ISO/IEC11404符号表示的数据元素，将其标识符全部映射成XML标记。
CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
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课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
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教育部教育信息化技术标准委员会 发布
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目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
RECSIT1[1].1中英文对照全文
![RECSIT1[1].1中英文对照全文](https://img.taocdn.com/s3/m/93fed5f8770bf78a652954d8.png)
New response evaluation criteria in solid tumours: Revised RECIST guideline (version 1.1)新版实体瘤疗效评价标准：修订的RECIST指南（1.1版本）Abstract摘要Background背景介绍Assessment of the change in tumour burden is an important feature of the clinical evaluation of cancer therapeutics: both tumour shrinkage (objective response) and disease progression are useful endpoints in clinical trials. Since RECIST was published in 2000, many investigators, cooperative groups, industry and government authorities have adopted these criteria in the assessment of treatment outcomes. However, a number of questions and issues have arisen which have led to the development of a revised RECIST guideline (version 1.1). Evidence for changes, summarised in separate papers in this special issue, has come from assessment of a large data warehouse (>6500 patients), simulation studies and literature reviews.临床上评价肿瘤治疗效果最重要的一点就是对肿瘤负荷变化的评估：瘤体皱缩（目标疗效）和病情恶化在临床试验中都是有意义的判断终点。
中国网络教育技术标准(CELTS)体系介绍
CELTS系列标准培训 2006.1
基于规则的XML绑定技术
（CELTS-4 ）
规定了将网络教育技术标准的信息模型做 XML编码绑定的方法。 指导标准制订者制订网络教育技术标准的 相应XML 绑定规范和实践指南。
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CELTS系列标准培训 2006.1
学习资源类
通用规范 学习对象元数据规范 （CELTS-3，CD2.0） 专用规范 教育资源建设规范 （CELTS-41，CD1.6） 基础教育资源元数据应用规范 （CELTS-42，CD1.6） 简单课程编列规范 （CELTS-8，CD1.0） 内容包装规范 （CELTS-9，CD2.0） 测试互操作规范 （CELTS-10，CD2.0）
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CELTS系列标准培训 2006.1
学习对象元数据规范
（CELTS-3）
规定了对学习对象的描述方法。 帮助学习者，教育者或自动化的软件等对 学习对象进行查找、评估、获取和使用。 通过定义一个通用的概念数据模型，本标 准保证学习对象元数据的绑定之间有较高 程度的语义互操作性。这S系列标准培训 2006.1
标准的研究与推广活动
定期召开工作会议 举办研讨与培训 吸收团体会员 开展标准符合性测试与认证 参与ISO JTC1/SC36工作 网站宣传与服务
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CELTS系列标准培训 2006.1
参考文献
CELTS-3系列 标准 现代远程教育 技术规范简介，沈中南 史元春
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CELTS系列标准培训 2006.1
学力定义 （CELTS-14）
定义了一个普遍适用的学力信息模型。
学力，是描述学习者能力水平的信息。
为学力的含义提供通用的理解，描述了不同层次 的学力所应该具有的表现。 目的：
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W3C的相关标准
扩展标记语言XML 资源描述框架RDF 同步多媒体整合语言SMIL 互联网内容选择平台PICS
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ASTD的E-learning课件证书标准
国际企业培训专业协会于2001年7月推出 E-learning课件证书标准，分为可用性、技 术、教学设计三方面共32个指标
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不同的用户有不同的信息需求
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不同人的信息系统设计观
这是从IAWiki 所看到的 一张有趣的图，它可以 说明包罗万象的信息系 统设计。 所以，若是展开这些定 义，我们可以说，IA的 主体对象是信息，由信 息建筑师来加以设计结 构、决定组织方式以及 归类，好让使用者会用 户容易寻找与管理的一 项艺术与科学。
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体系架构标准概述
参考的国际标准： IEEE P1484.1 ISO/IEC JTC1 SC36
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内容目录
国内外相关标准现状 体系架构标准概述 体系架构标准详解 标准应用指导说明 标准应用实例简介
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CELTS系列标准培训 2006.1
内容相关:
P1484.10 CBT 语言互换 WG P1484.6 课程编列 WG
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LTSC学习技术系统架构（D7）
学习者
体 多媒
行为
发送 学 习 内 容 定 位 器 知识库 知识库
交互情境
定位 器
评价 学 习 偏 好
评估
学习者信息 （当前的） 学习者记录 学习者记录
内容索引 查询 指导者
（历史的/目标） 学习者信息 （新的）
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ISO /IEC JTC1/SC36 用于学习、教育、培训的信息技术标准
SC36是ISO中负责教育、学习、培训技术 标准化的分委员会,下设七个工作组 ： 词汇术语 协作技术 参与者信息 管理和传送 质量管理和描述框架 国际化的标准档案 文化、语言和人类功能活动
背景：信息化教育系统的设计质量差，没有一个高水平的 指导框架用于系统架构设计。软件工程方法对通用软件的 设计开发具有非常强的指导，但缺少教育领域特征。本标 准指导思想：“以教师为中心”向“以学生为中心”转换、 “面向结果”向“面向过程”转换。 意义：本标准为信息化教育系统指定了一个高级别的体系 结构。该体系结构描述了高层系统的设计及其构件。 性质：本标准具有教育无关性、内容无关性、文化无关性 和平台无关性；本标准既不具有强制性，也不具有唯一 性。
IMS
CEN/ISSS
PROMETEUS
ARIADNE
DCMI
DELTA
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CELTS标准体系框架
教育管理相关标准 行 业 化 、 本 地 化 规 范
指 导 性 通 用 标 准
学习资源 相关标准 学习者 相关标准
学习环境相关标准
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CELTS系列标准培训 2006.1
第二层、学习者与环境交互及学 习者设计观点说明
体系架构较低层的设计受到 学习者需求的影响，尤其受到 人类（不是机器）学习自身的 影响，学习者对系统设计产生 影响的详细内容超出了本规范 的研究范围。 对学生进行分析的目的是了 解影响学生学习的学生自身的 能力、特征和风格。 可参考教学设计中关于学习 者分析的资料
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关于信息架构应用的几个主要范围
系统架构 技术架构 软件架构 组织架构
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内容目录
国内外相关标准现状 体系架构标准概述 体系架构标准详解 标准应用指导说明 标准应用实例简介
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体系架构标准概述
系统需求分析层次结构 1、学习者/环境交互 2、有关学习者的设计特征 3、系统构件 4、受益者的观点/优先权 5、可操作的构件和互操作性
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第一层、学习者与环境交互及学 习者设计观点说明
学习者 学习者 学习 交互
环境
学习者
合作 学习者
该层从信息技术的视角关注最高层（更一般的）的功能 性：学习者经过一段学习体验后获得新知识。在信息技术中， 这被解释为一个子系统（环境）把信息传送给另一子系统（学 习者），即一个交互。 学习者与环境交互表现了信息化教育系统的信息技术观 点，有助于实施通用的软件工程分析和设计技术。
教育管理类:
网络课程评价 教育服务质量管理 教育管理信息系统互操作
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CELTS系列标准培训 2006.1
关于信息架构研究方法说明
只要有信息的地方,就有架构,历史非常久远,信息 相关的领域都需要基本架构来保障。 从技术世界角度看架构: 将事物分离 将它们放到一起 看它们如何工作 架构是系统的结构，组成部分包括三部分： 构件或者建立的模块 构件的可视属性 构件之间的关系
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பைடு நூலகம்
CELTS系列标准培训 2006.1
第三层、系统构件图说明
学习者
体 多媒
行为
发送 学 习 内 容 定 位 器 知识库 知识库
交互情境
定位 器
评价 学 习 偏 好
评估
学习者信息 （当前的）
数据与元数据:
IEEE 标准上层本体 SUO P1484.12 学习对象元数据 WG P1484.9 本地化 (SG) P1484.14 语义及交换接合 WG P1484.15 数据互换协议 WG P1484.16 HTTP接合 WG
管理系统与应用:
P1484.11 计算机管理教学 WG P1484.18 平台与媒体测试 WG P1484.7 工具/代理通信 WG P1484.8 企业接口 (SG)
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CELTS系列标准培训 2006.1
国际标准体系相关图
SPEEDE/ExPRESS ISO/IEC JTC1/SC36 德国，英 国，乌克 兰，美 国…... 日本ALIC SCORM DoD-ADL IEEE LTSC IEEE 1484
CMI AICC IMS EDUCAUSE HTML/XML/RDF IEEE W3C ISO/IEC 11179 Dublin Core Medadata DC-E
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CELTS系列标准培训 2006.1
从管理者的角度看
从管理者的角度看，这五层代表了技术分析 领域的五个独立的部分。 实例分析：
评价 概念 指导者
实际 评价模块
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CELTS系列标准培训 2006.1
从师生角度看
从教师和学习者的角度 教师和学习者 看，CELTS-1 层次有助 于把大框架从细节中提取 出来，层次的使用有助于 读者逐步理解问题。对照 体系结构，便于教师和学 生进行系统需求分析。
DCMI
1995年3月美国在线计算机图书馆中心（OCLC）与国家 超级计算应用中心(NCSA)在俄亥俄州的都柏林 （Dublin）召开了一次国际研讨会, 发起都柏林核心元数 据研究行动（DCMI: Dublin Core Metadata Initiative）。 现在DCMI已经成为一个国际性的电子数据对象标准研究 组织，已有来自英国、澳大利亚、芬兰、加拿大、美国等 国的具有多种不同专业背景的个人和团体参加，专门从事 元数据标准、实践指南、支撑技术及相关政策的研究与开 发。 DCMI提出的电子图书馆元数据标准被国际上广泛采用和 参考。后来，DCMI成立了一个教育工作组DC-E，从电 子图书馆元数据标准中筛选出15项要素作为学习对象数 4 据要素。
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CELTS系列标准培训 2006.1
观察信息架构
图中的信息架构在哪里?
信息架构
Waldo
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CELTS系列标准培训 2006.1
饭店菜单的信息架构
special combo logo sides
cheesesteaks
everything else
cheesesteak toppings
drinks
DC-E 为学习对象筛选出15项要素
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CELTS系列标准培训 2006.1
IEEE LTSC学习技术系统标准委员会 下设20个工作组/研究组
总标准:
P1484.1系统架构与参考模型 WG P1484.3 术语 WG 学习者相关: P1484.2 学习者模型 WG P1484.4 任务模型 WG P1484.13 学生身份识别 WG P1484.5 用户界面 (SG) P1484.19 技术化终生学习质 量系统 (SG) P1484.20 资格认定 (SG) P1484.17 内容包装 WG
体系架构标准详解
级别 从 高 到 低
第4层
上图表示信息化教育系统的设计开发信息模型，从 抽象到实现逐步实施，只有第三层是标准化的
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CELTS系列标准培训 2006.1
体系架构抽象实现层次说明
学习者/环境交互：指明学习者通过与环境的交互对知识 和信息的掌握、迁移、交换、陈述、发现等。 有关学习者的设计特征：涉及学习者对信息化教育系统 的设计产生的影响。 系统构件（标准化的）：描述基于构件的架构，在以人 标准化的 为中心的特性中所识别。系统构件可以用来分析在信息 化教育系统中子系统间的互操作。 受益者的观点/优先权：参照系统构件层次子集从不同视 角描述信息化教育系统。 可操作的构件和互操作性——编码、应用程序接口和协 议：描述一般的“即插即用”（互操作的）的构件和基于 学习技术架构的信息技术接口。