先写后教：语文作文教学途径探微共4页
小学习作教育实践经验 先做后写,作文教学的“捷径”
小学习作教育实践经验先做后写，作文教学的“捷径”上学期，我申报了一个课题：关于“先做后写”作文教学的研究，是从“六模块”中的精髓“先学后教”引申而来的，简便实用，很值得研究，可惜只是一个县级课题。
“六模块”似乎只适用于语文的阅读教学，很少涉及到作文教学。
其实不然，作文教学也应当先让学生去试水，然后再由教师去引导。
实践证明，这样做是非常有效的。
上学期我试上了几节这样的作文课，效果可喜，学生愿意上，有话可说，有情可抒，听课老师给予了很高的评价，更增加了我的信心。
昨天和今天，我又在七年级上了两节这样的作文实验课，很受学生欢迎。
昨天上的是《我学会了一种有趣的记忆》作文指导。
我首先用形象记忆法背出了圆周率小数点后十多位数：山巅一寺一壶酒，尔留我不留……，一下引起学生的兴趣。
接着我说：“今天，我教同学们这种神奇的记忆法，你们要好好学，认真感受，下节作文课我们就写这个学习经历。
”我讲解了三种形象记忆的具体方法，分别是借助谐音、形状、想象给识记对象加上形象，其间我除了列举一些有趣的例子，还让学生说出自己家的电话号码，使用形象记忆法去记忆，还让学生从教材里找出最难写的字，通过想象注入形象来记忆。
学生找出的是“漪”“壑”和“篝”等，都能当场想出巧妙的记忆方法，比如“漪”，有学生想象为“河边有一只狗，奇怪地看着水中的波纹”，“河边表示三点水，“狗”代表犬字旁，然后加上“奇”，正好构成“漪”字，而“一”表示读音，“波纹”表示意义。
有了成就感，学生的兴趣更浓了。
最后，我让学生说说今天这次活动的感受，有学生说，没想到枯燥的记忆还有这么大的趣味。
有学生说，干什么事都有规律可循，找到了规律，事情就容易办了。
快下课了，我们的活动也结束了。
我出示今天的作文题：我学会了一种有趣的记忆。
我说：“你们今天只要把学记忆的过程、结果和感受写出来，就是一篇内容具体的好作文，能写三页吗？”学生齐声回答：“能！”刚回到办公室，七年级另一个班级的语文老师找我提意见，说：“为什么不在我们班上？”我无话可说，答应第二天到她班上。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教以写定教”，这是一种教学法，即先给学生提供一篇范文或模板，让他们进行模仿写作，然后再对其进行教学和指导。
这种教学法对学生的写作能力提高有积极的促进作用。
下面就来详细探讨一下这种教学法的有效性。
“先写后教以写定教”能够激发学生的学习兴趣。
提供范文给学生是一种给予他们成功体验的机会，能够激发他们的学习兴趣和积极性。
学生们在模仿写作过程中，能够感受到写作的乐趣和成就感，从而增强对写作的兴趣，并愿意投入更多时间和精力去学习写作。
“先写后教以写定教”有助于学生掌握写作技巧。
通过模仿范文进行写作，学生可以学到范文中的一些写作技巧和方法。
他们可以学习到如何运用恰当的词汇、句式和表达方式来提升文章的质量。
学生还能够通过模仿写作，提高语言的表达能力，培养自己的写作风格，使自己的文章更具个性和独特性。
“先写后教以写定教”有助于弥补学生的知识差距。
在写作过程中，学生可能会遇到一些知识空白和不足，而这时候老师可以利用这些机会进行教学和指导。
老师可以向学生解释一些词汇、语法和句子结构，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能够填补知识上的不足，从而全面提升自己的语言表达能力。
“先写后教以写定教”有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
在模仿范文的基础上，学生可以根据自己的理解和思考，进行文章的修饰和拓展。
通过这个过程，学生可以培养自己的创造力和独立思考能力，不再依赖于范文，而能够创作出独具个性的文章。
“先写后教以写定教”是一种有效的教学方法。
通过这种方法，学生不仅能够提高写作水平，掌握写作技巧，还能够培养创造力和独立思考能力。
在教学中可以采用这种方法，让学生先写后教，以写定教，从而取得更好的教学效果。
小学高年级作文先写后教教学方法探讨
小学高年级作文先写后教教学方法探讨摘要：小学高年级写作能力培养，应加强针对性，从学生写的情况出发进行指导，可更好解决写作问题，同时开发潜能帮助其增强写作能力。
文章集中就先写后教教学研究，介绍了实施的方法，仅供参考。
关键词：小学高年级；作文教学；先写后教；方法引言：小学高年级语文教学中，作文教学是主要部分，长期具有成效不突出的问题。
为了增强学生写作能力，当前要进行教学创新，改变过去先教后写的做法，以学生为主，引导其先写，然后对学生进行指导，增强作文教学的针对性。
这种方式有助于思维的拓展，可促使学生写出更有创意的文章，同时能帮助学生解决写作中存在的问题，从而确保写作水平的提升。
1.引导学生先写1.扎实基础高年级作文教学中让学生先写，首先要扎实基础，使学生广泛阅读，在过程中不断扩充语言积累，为先写奠定好基础。
以写人文章为例，必定会涉及肖像、动作、心理、神情等描写，教师要让学生学习和吸纳，掌握如何去写人。
在此基础上以熟悉人为主题，要求学生写作文，然后根据其实际写作情况进行教学。
平时语文教学增强学生积累意识，使其准备一个小本子，在课内和课外阅读中摘抄好词和好句。
多翻笔记本，记下词语和句子，并要通过造句和模仿等方式，增强学生吸收效果和创新应用能力。
引导学生积累素材，从生活出发，多观察和感悟以外，动笔将身边发生事情或者是自己感悟记下来[1]。
在大量语言积累和素材积累的基础上，才能确保先写的顺利推进，使其写的轻松，进而形成写作兴趣。
1.合理布置写作任务作文教学要让学生先写，就要合理布置写作任务。
教材中每个单元都有写作，但是远远不够，所以在写作教学中既要围绕教材写作板块进行，又要从生活出发，布置一些写作任务，要求学生先进行写，然后依据作文进行方法指导，提高作文教学的实用性。
每个单元写作教学先不要介绍方法，但要引导学生回顾本单元内容，总结写作方法和技巧，然后围绕主题或者是题目写作。
平时布置一些写作任务，可以是身边发生印象深刻事情，也可使其围绕社会热点，结合平时积累的语言知识和掌握的写作方法，然后自主的完成写作。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效作文是语文教学中非常重要的一环，通过写作能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的思辨能力和创作力。
在作文教学中，很多老师更倾向于先教后写，希望通过讲解写作技巧来提高学生的作文水平。
“先写后教以写定教”的方法也是一个非常有效的作文教学途径，下面我们来探讨一下为什么这种方法更加有效。
“先写后教以写定教”的方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的作文教学中，老师往往会首先讲解写作技巧和范文，然后让学生去仿写。
但这样的教学方式容易使学生产生依赖性，他们可能会觉得写作只是老师的事情，自己并没有动力去写作。
而采用“先写后教以写定教”的方法，可以充分尊重学生的选择和创造性，让他们首先去面对写作的挑战，这样能够引发他们对写作的兴趣，激活他们的学习主动性，从而更加愿意去学习和提高写作水平。
采用“先写后教以写定教”的方法可以更好地发掘学生的个性和潜力。
每个学生都有自己独特的思维和生活体验，采用这种方法能够更好地发挥出学生的个人特长和创新潜力。
在写作过程中，学生可以根据自己的生活经历和情感体验进行创作，这样能够更好地展现出他们的个性和特长，也更容易使他们对写作产生认同感和自豪感。
这也正是教育的初衷，我们期望每一个学生都能够在学习中找到自己的特点和兴趣，激发他们的学习动力和创造力。
“先写后教以写定教”的方法还可以更好地培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在写作过程中，学生需要通过自己的思考和整理来构思和表达自己的观点，这样能够更好地锻炼他们的逻辑思维能力和表达能力。
学生在写作过程中可能会遇到各种困难和问题，他们需要自己去思考和解决这些问题，这样可以更好地培养他们的解决问题能力和独立思考能力。
通过这种方式培养出来的学生，不仅能够有自己独特的思考方式和解决问题的方法，还能够更好地适应未来社会的发展和变化。
“先写后教以写定教”的方法还能够更好地促进教师的引领作用和学生的反馈作用。
先写后教——小学语文作文教学模式初探
先写后教——小学语文作文教学模式初探作者：邱秋玲来源：《师道·教研》2012年第01期在小学作文教学中，实施“先写后教”模式，可以避免“讲解式”的写前人云亦云、无针对性的现象出现。
在教学中，尝试先解放个性，让学生提起手中之笔，写自己看到的现象，心中想表达的愿望，让他们的思维在自由的天空中驰骋，真正达到“我笔表我心”的境界。
在写作之后教师再进行指导。
这既能解决学生写作技巧问题，又有利于学生的创造思维和个性发展。
一、突出写作主体，注重个性发展“先写后教”中的“先写”在什么氛围中实现，值得教师考虑。
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”学生是写作的主体，写作空间应该是广阔的，这样才能实现个性化的写作。
通过作文表达自我、体验社会人生，是学生认知水平、思想修养的表现。
我们应注重从感性经验和生活视野中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化。
要求学生同中求“异”，要鼓励学生“多角度立意”，即鼓励学生开拓自己的视野，大胆突破框框，进行求异思维，发表自己对生活的看法和感受，写出“人人身边有，他人笔下无”的内容。
明确学生是写作的主体，可以使教师根据学生的实际情况制定合理的作文教学策略。
二、自由写作，放胆为文在“先写后教”的“先写”过程中，应倡导学生自由写作，放胆为文。
这可以激发学生作文兴趣，让学生敢于、乐于写出自己的心声。
这一观念的强调，目的是让学生从大胆作文开始，从心理上不畏惧写作。
不拘形式地大胆为文，充分享受表达的自由，可以使学生不害怕作文，慢慢喜欢作文。
教师可以通过不使学生受到内容和形式上的束缚，引导学生向生活、自然开放。
强调学生作文情感的真实，放出心声。
对于写作的内容，可以是学校发生的事情，可以是生活中发生的事情，看到的，听到的以及想到的，甚至是梦到的。
内容可以五花八门：小实验、小制作、看的电视、开的晚会、做的游戏等。
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
一、先写后教的教学方法
先写后教法是一种以写作为主要教学方式的教学方法，它的核心是让学生先写作，然后再教授知识，在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提升学生的写作能力。
二、先写后教教学方法的优点
1、提高学生的写作能力。
先写后教法的核心是让学生先写作，教师在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提高学生的写作能力。
2、增强学生的学习兴趣。
先写后教法的教学过程中，教师可
以让学生在写作过程中，用自己的语言表达思想，增强学生的学习兴趣。
3、提高学生的创新能力。
先写后教法在教学过程中，可以让
学生在写作过程中，利用自己的思维去思考、探究，从而提高学生的创新能力。
三、先写后教教学方法的缺点
1、对教师的要求较高。
先写后教法的教学过程中，教师的要
求比较高，要求教师在教学过程中，能够灵活运用各种教学方法，把握学生的学习状态，以便更好地指导学生。
2、学生容易逃避责任。
先写后教法的教学过程中，学生容易在写作过程中逃避责任，不努力去思考，从而影响学习效果。
3、教学效果不易掌握。
先写后教法的教学过程中，由于学生的参与度较高，教师很难把握学生的学习情况，从而影响教学效果的掌握。
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨发布时间：2022-11-03T17:52:07.260Z 来源：《中小学教育》2022年10月2期作者：谢建芬[导读] 为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
谢建芬江苏省苏州市张家港市大新实验学校 215636【摘要】为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
【关键词】小学语文；作文教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-079-01引言：为了确保小学语文作文教学能够提升学生的写作能力，需要优化教学模式，设置合理的教学目标，并且让学生通过关注日常生活，从生活当中摄取素材，从而感受写作带给他们的乐趣。
除此之外，学校要积极改革传统教育形式，将写作教学列入基本的教学任务中。
教师也要充分利用“先写后教”模式来帮助学生解决写作问题，从而提升小学生的写作能力[1]。
1、小学语文作文教学的重要性在进行写作的过程当中，小学生需要掌握一定的词汇量，并且要具备较好的语言组织能力，才能够顺利地顺利地完成习作练习。
因此，教师需要构建一定的情景，让学生主动构建自己的写作的结构，不应该让学生空着脑袋进行思考，而是将原有的经验和常识带进课堂中。
教师利用“先写后教”教学模式来开展作文教学，可以让学生体会到自己所表达得不够完善和自己的认识结构的不足，及时纠正写作问题，从而有效提升学生的表达能力，并且让学生学会通过语言来表达自己的思想，从而提高学生的学习水平。
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨作者：庄艺蓉来源：《教师·中》2017年第12期摘要：通过“先写后教”，作文指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析、解答和矫正，进而有效提升教学效率和作文水平。
教师要恰切安排教学内容，灵活落实教学环节，强化互动二次创作，从而探索和完善“先写后教”模式，让学生在有针对性的教学引导中，获得语言文字的知识和技能，进而促进其自主发展、全面发展。
关键词：小学语文；作文；“先写后教”；模式中图分类号：G623.24文献标识码：A长期以来，写作一直是小学阶段学生、教师、家长三方都极为重视而又颇为头痛的教学内容。
受传统教学模式的影响，教师多采用“先教后写”的方式对学生作文进行指导。
当然，教师除了集中训练指导，在平常阅读教学中也重点分析作者语言运用技能，进行作文知识的渗透。
这些方式终究都是“先教后写”，教师根据预想泛泛而谈，无法具体深入，甚至限制了学生的写作思路。
在新课程改革的背景下，采取有针对性的教学方式逐渐成为教育工作者的共识，即在教学实践中，要做到对症下药，根据学生的具体问题制订指导策略，这种教学理念反映在作文教学中，就形成了“先写后教”的模式。
通过“先写”，教师的教学指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析和解答，对学生的写作技能问题进行细致矫正，进而有效提升教学效率和学生作文水平。
那么，在具体的教学实践中，如何恰切实现“先写后教”模式的构建呢？笔者结合语文教学实例，浅谈三方面的体会。
一、恰切安排教学内容，及时发现写作具体问题确定教学内容是落实“先写后教”模式的第一步。
在传统的“先教后写”的写作教学中，教师只能从教材文本、范文中为学生挖掘教学内容，而这种背景下设计的教学内容更多的是出于教师的经验和主观臆断，而缺乏对学生客观实际情况的分析。
学生之所以在作文中存在问题，表明其还具备一定的上升空间，而问题也恰恰为教师确定教学内容指明了方向。
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先写后教：语文作文教学途径探微
作文是语文教学非常重要的部分，它可以代表一个人语言应用的综合能力、及语文素养，需要培养学生的思维能力和逻辑能力。
教师应该重视作文教学，不断创新作文教学方法。
小学是学习的起点，无论是在语文基础知识方面还是语文写作方面，都不容忽视。
教师应该多想办法，千方百计地提高学生的作文水平。
一、先写，以学生为主体
（1）预习。
预习是一种积极的学习方法，也是一种正确的学习态度，它被很多学科所采用，当然，它也被语文作文教学所采用。
对作文进行预习，要对作文进行阅读。
对作文进行阅读，并不是简单的阅读，它要求边阅读边思考，或者是带着问题去选择性地读，这样，阅读之后才会有想要的收获。
预习，即对知识的提前了解，它是完美完成任务的基础。
小学生好奇心强，这是预习的动力，能够促使学生更好预习。
预习的过程，也是联想的过程，它会让学生将作文与现实联系起来。
例如，文题“未来的世界”，学生可以在现实的基础上，在预习的过程中，充分想象以后的世界，会出现普通人到达月球旅游的场面。
这样想象，便把作文内容确定下来，以便后来构思作文，写作文。
（2）构思讨论。
一个人的思维不够强大，所有人一起想象，便能构造出一个不一样的结果。
预习完了，自然是对作文的构思，即要确定文章的主题及结构。
作文应该分几个段落，每一段应该写什么，表达什么……构思完了，那么接下来便是讨论了。
同学之间进行交流，分享彼此的想法。
这样一来，便可以知道自己哪一方面没有想到，而自己又哪一方面表达得
比较好。
通过交流讨论比较，便可以修改自己的作文内容及结构，再次构思文章，就不至于在写完作文之后，后悔自己哪方面缺少了。
例如，在写“十年后的自己”这篇文章时，大多数同学都会写自己成为了什么，如教师、警察、科学家，诸如此类。
然而却没有想到自己将会做什么，出去旅游等等。
而交流的过程便是了解其他同学想法的过程，也许就在交流之后，学生的作文更加多彩。
（3）写作。
写作是最重要的部分，它需要学生把所想的、所构思的全都转化成语言表达在书面上，同时它也要求学生尽量做到用词优美、语句通顺、结构清晰严谨。
当然，这种能力并不是一蹴而就的，它需要日常学习和生活中一点一滴的积累与练习。
例如，观察一株花，需要观察它的根茎叶、形状、姿态、颜色……这样学生在表述它的时候，才能无遗漏。
写作也少不了修改，写完后，同学之间可以进行交流，并进行修改。
二、后教，以教师为主导
教最重要的是评价，可以让学生彼此评价，也可以教师自己评价，当然，二者结合更好。
传统的评价就是直接指出学生的对错，毫无乐趣可言，收效不大。
教师要改变传统的评价方式，丰富评价内容，不仅让评价带来乐趣，还带来更大收获。
首先，评价主体要转换。
以往总是以教师为主体，而此时不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。
学生的每一次评论，都是自己的一次反思。
让学生自我评价，也是一种尊重学生人格的表现。
在这个过程中，学生会调动一切知识储备，相当于又复习了一次知识，而每一次评价的展现，也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。
其次，教师进行评价时，语言要尽可能丰富。
教师在
评价时，要做到真实、客观、具体，避免套话、空话的过多使用。
譬如，课堂上总是说：“你做得真棒，大家都要向你学习”“你真了不起”。
这些所谓的评价，没有做到具体化，学生并不知道自己究竟哪里表现得好，其他学生更不知道该学习这个学生的什么优点。
例如，教师可以评价哪个词用得好，而非总结为词句优美。
课堂教授是鲜活的，动态的，而课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，对学生的成长和教师的发展意义重大。
所以，教师应该加强自身的修养和专业素养，不断让自己的评价更丰富，不断让课堂变得更高效、精彩。
总之，课堂评价是多种多样的，它需要每一位教育工作者的实践和发掘，让课堂上的评价丰富多彩，并带给学生们有趣幽默而又高效的学习感受。
要有明确的评价对象，教师可以评价学生，评价作文本身，评价课堂内容的结构。
教师也要注意多种评价结合，这样才能产生更有效的结果。
评价学生，不同的学生拥有不同的思想，就应该有不同的评价内容，即做到因材施教。
三、结束语
作文代表一个人的语文素养，小学是语文作文起步阶段，此时学生的思维活跃，想法新奇，教师不应束缚学生的思维，提出过多要求，这样会限制学生发挥，无法自由表达。
作文教学就该给学生更多的自由空间，让学生表达自己想要表达的。
作文写作要让学生自己去寻找相关素材，而非所有学生千篇一律。
先写后教便充分做到了这一点，它强调学生和教师的配合，一起完成作文的教授和写作过程，可以充分发挥学生的语言才能，
培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。