第四章 科学课堂教学(上)

二、科学课堂教学过程的特点和教学原则
(一)科学课堂教学过程的特点 一 科学课堂教学过程的特点 1．突出综合 ． 通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从 基本科学观念上理解科学内容。 整合的方式是：一是试图超越学科界限，保留带有 结构性的基本内容，注意不同学科领域知识之间的 贯通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科 学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学过 程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、 技术与社会的互动与关联。
一、教学过程概述
(二)教学过程的组成 二 教学过程的组成 教学要素： 教学要素： 二要素” 教师 学生)说 教师、 “二要素”(教师、学生 说， 三要素” 教师 学生、教学内容)说 教师、 “三要素”(教师、学生、教学内容 说， 四要素” 教师、学生、教学内容、教学环境)说 “四要素”（教师、学生、教学内容、教学环境 说。 五要素” 教师 学生、教学内容、教学方法、 教师、 “五要素”(教师、学生、教学内容、教学方法、教学 环境)说 环境 说， 六要素” 教学目标 教师、学生、课程、教法、 教学目标、 “六要素”(教学目标、教师、学生、课程、教法、教 学环境)说 学环境 说， “七要素”(学生、目的、课程、方法、环境、反馈、 七要素” 学生、目的、课程、方法、环境、反馈、 学生 教师)说 教师 说，。
二、科学课堂教学过程的特点和教学原则
(一)科学课堂教学过程的特点 一 科学课堂教学过程的特点 1．突出综合 ． 科学课程内容以“综合”为特性，这种综 合是通过整体设计来实现的，主要表现在以 下三个方面：第一，通过反映自然界同一性 的科学概念与原理进行整合；第二，通过科 学探究的学习方式进行整合；第三，通过科 学、技术与社会的主题进行整合。
二、科学课堂教学过程的特点和教学原则
(一)科学课堂教学过程的特点 一 科学课堂教学过程的特点
5．关注学生的思考与体验 ． 让学生经历知识发生、发展和形成结论的过程， 让学生经历知识发生、发展和形成结论的过程，从而 经过反复、深刻的思考， 经过反复、深刻的思考，在探索过程中达成学生的情 态度、 感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最 深层的目标。使教学过程从一种简单的传输、 深层的目标。使教学过程从一种简单的传输、传递和 接受知识的过程，转变成为一种伴随着学生对科学知 接受知识的过程， 识的思考和获得的同时， 识的思考和获得的同时，完成学生全面发展的体验过 程。
一、教学过程概述
(一)教学过程的本质 一 教学过程的本质
2．认识发展说 认识发展说是较早对传统的特殊认识说提出质疑的一种代表 性观点。 该学说认为：教学过程不仅仅是教师领导学生自觉能动地认 识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学 生身心全面发展的过程。对打破特殊认识说一统天下的局面 起到了一定的积极作用，对深化教学过程本质多样化的认识 也起到了一定的作用。 但是，认识发展说把“发展”视为“认识”的自然延伸， “认识”是“发展”的基础，把认识过程理解为知识、技能 的传授过程，从根本上说，认识发展说仍然没有摆脱从认识 论去研究教学过程本质的传统框架，从而也未能把握教学过 程中教学与发展的辩证关系。
二、科学课堂教学过程的特点和教学原则
(一)科学课堂教学过程的特点 一 科学课堂教学过程的特点
4．重视学生已有经验，以学生为主体 ．重视学生已有经验，
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学 应该是他们主动参与和能动的过程。科学教学必须建立在满足学 生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种 科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，这比单纯的讲 授训练更有效。 教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在 科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。 科学教学应从学生的长远需求考虑，使他们形成持续学习科学的 兴趣、学习与应用科学知识的习惯与能力。在科学教学过程中， 教师应该选择贴近学生生活实际、有利于全面培养学生科学素养 的内容，为他们的终身发展奠定基础。
一、教学过程概述
(二)教学过程的组成 二 教学过程的组成 不管是几要素说，教学过程组成成分除了教师、学生、 不管是几要素说，教学过程组成成分除了教师、学生、 教学内容外。还有教学形式、手段、环境等多种因素， 教学内容外。还有教学形式、手段、环境等多种因素， 这都是可取的。 这都是可取的。 而抽象出教师、学生、教学内容这三个主要因素， 而抽象出教师、学生、教学内容这三个主要因素，是 从主客体关系出发的。虽然与其他社会实践活动一样， 从主客体关系出发的。虽然与其他社会实践活动一样， 教学活动的主体也是人， 教学活动的主体也是人，但是与一般实践活动人对物 的关系不同，教学过程是教师和学生双边活动的过程， 的关系不同，教学过程是教师和学生双边活动的过程， 是人对人的关系。 是人对人的关系。 教学活动虽然是人对人的活动， 教学活动虽然是人对人的活动，但其共同的作用对象 是教学内容。谁也无法否认教学过程包含认识过程， 是教学内容。谁也无法否认教学过程包含认识过程， 既然包含认识过程，就存在着认识的主体和客体。 既然包含认识过程，就存在着认识的主体和客体。教 学生既同是主体，又互为主客； 师、学生既同是主体，又互为主客；教学内容是认识 的客体。 的客体。
பைடு நூலகம்
一、教学过程概述
（三）教学过程的阶段
教学过程是教学活动的实际展开过程，它主要体现为教 学活动在时间序列上的逻辑性。 教学过程在单位时间内展开的步骤、阶段、环节等都从 —定程度上折射出教学理论的框架。 因此，教学过程的阶段理论是一种教学过程的“模式”。 教学过程阶段论多种多样，包括“知识传递型”、“探 究启发型”，“情意交往型”和“系统优化观”等教学 过程阶段范型，这里只介绍“系统优化观”的教学过程 阶段范型。 “系统优化观”对教学过程阶段进行系统化研究，现已 成为教学过程阶段范型趋于成熟的表征，成为教学过程 阶段的主导范型。
一、教学过程概述
“系统优化观”
由于对教学过程本身及其要素认识上的差异，系统优化观又表现 出不同的范型，代表性的有巴班斯基“教学过程最优化”的教学 过程阶段范型： 教师掌握教学的社会目的和教学任务，并在研究教学过程得以进 行的系统所具有的特点，即在研究学生(考虑他们的年龄、性别、 学业水平等)、学生集体、教学条件、教师本身的可能性等基础上， 使之具体化——考虑班级学生的特点，使教学内容具体化——教 师根据已经查明的系统特点，设计教学手段，最优地选择教学活 动形式和方法——在教师的教学影响和学生的认识活动统一中， 实现教师和学生的相互影响——对知识、技能、技巧的掌握情况 进行日常检查和自我检查，随机应变地调整教学过程的进程—— 教师和学生分析教学过程一定阶段的结果，查明尚未解决的任务， 供设计下一轮过程参考；
一、教学过程概述
(一)教学过程的本质 一 教学过程的本质
3．认识实践说 该学说认为教学过程是学生在教师指导下，进行对人类已有 知识经验的认识过程和改造主观世界，形成和谐发展个性的 实践活动的统一。 其理论依据有：一是人类一般认识过程包括认识和实践两个 方面，仅仅把教学过程局限在认识方面而忽视了实践，是片 面的；二是教学过程作为一种人类认识的特殊形式，在认识 方面和实践方面均有特殊性。 认识实践说对教学过程的分析与概括在理论层次上较高，尽 管人类总体认识的规律对于理解个体认识具有指导意义，但 从人类总体认识的理论中直接演绎出个体认识的结论值得商 榷。
一、教学过程概述
(一)教学过程的本质 一 教学过程的本质
1．特殊认识说 特殊认识说可谓是一种关于教学过程本质的 经典性学说，它源于苏联教育家凯洛夫关于 教学过程本质的认识。 其主要观点是：“教学过程就是学生的特殊 认识过程，是学生认识客观世界的过程”。 这种认识活动以人类已有的知识主对象，力 求在较短时期内传授大量的人类文化科学遗 产，使个人认识达到当代社会的知识水平。
二、科学课堂教学过程的特点和教学原则
(一)科学课堂教学过程的特点 一 科学课堂教学过程的特点
3．加强科学、技术与社会关系的教育 ．加强科学、 在科学教学过程中加强STS教育主要表现在以下四 个方面： 第一，打破科学与技术的人为分割； 第二，体现科学、技术与社会的联系； 第三，形成人、自然与社会有机关联的认识； 第四，反映科学教学过程中科学精神与人文精神相 融合的思想。
第一节 科学课堂教学过程
科学教学过程是遵循教学过程的基本原理和一般 规律的，在探讨科学教学过程之前， 规律的，在探讨科学教学过程之前，有必要对教 学过程进行分析。 学过程进行分析。 基础教育课程改革纲要(试行 试行)》中明确指出； 《基础教育课程改革纲要 试行 》中明确指出； 教师在教学过程中应与学生积极互动、 “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发 要处理好传授知识与培养能力的关系， 展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调 探究，在实践中学习， 查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习。 下主动地、富有个性地学习。”这是科学课堂教 学过程分析的基本依据。 学过程分析的基本依据。
一、教学过程概述
(二)教学过程的组成 二 教学过程的组成
4．交往说 交往说的基本精神在于：教学过程的本质是特定情况下教师与学生的交 往活动。教学即交往，没有交往就没有教学，对教学过程的本质的认识， 不能仅停留在认识过程上，而应该看到教学过程也是一种交往过程。 这种观点不仅对拘泥于传统的认识论来探讨教学过程本质表示不满，而 且对从实践论的角度来论证教学过程的本质也表示了怀疑。 相比之下，它更重视在教学过程中，通过师生之间的交往活动，促使学 生学习知识、技能，提高能力和形成健康的品质、道德观。 该观点认为，在交往中，他人的语言行动和思想对个体个性的发展具有 隐性或显性的刺激作用，使被刺激者的行为与观念进行着不同程度的适 应和调整。
二、科学课堂教学过程的特点和教学原则
(一)科学课堂教学过程的特点 一 科学课堂教学过程的特点 2．强调科学探究、关注教学情境 ．强调科学探究、