小学科学实验课的教学模式
小学科学实验教学设计的教学模式和实施策略
小学科学实验教学设计的教学模式和实施策略引言：现代教育注重培养学生的实际动手能力和创新思维，而科学实验作为培养学生科学素养的重要途径之一，在小学教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨小学科学实验教学设计的教学模式和实施策略，旨在帮助教师更好地开展科学实验课程并激发学生的学习兴趣。
一、教学模式1. 体验式教学模式体验式教学模式是基于学生主动参与和亲身实践，通过实际操作和感知来培养学生的实践能力。
在小学科学实验教学中，教师可以通过设计实验任务和引导学生思考，让学生在实际操作中探索科学知识，培养他们的科学思维和观察能力。
2. 合作式学习模式合作式学习模式强调学生与他人合作进行探究学习，通过小组讨论、合作实验等方式，加强学生之间的互动和合作。
在小学科学实验教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互交流和分享，激发学生的合作精神和创造力。
3. 探究式学习模式探究式学习模式注重学生主动探索和发现，通过问题导向的学习方式培养学生的观察、实验和逻辑思维能力。
在小学科学实验教学中，教师可以提出开放性问题，引导学生进行实验探索和问题解决，培养学生的独立思考和创新能力。
二、实施策略1. 充分准备在进行小学科学实验教学之前，教师应充分准备实验器材、资料和实验报告等，确保教学顺利进行。
同时，教师还需要对实验过程进行安全评估，采取必要的安全措施，保证学生的安全。
2. 引发兴趣为了激发学生对科学实验的兴趣，教师可以通过展示优秀的实验成果、讲解实验原理等方式，引发学生的好奇心和探究欲望。
同时，教师还可以与学生分享实验应用和科学研究的现实意义，让学生认识到科学实验的重要性。
3. 设计合适的实验任务在设计小学科学实验任务时，教师应根据学生的年龄、兴趣和学科特点，选择与学生生活实际相关的实验内容，增强学生的学习主动性。
同时，教师还要注意设计简单明了的实验步骤和操作方法，避免给学生带来过多的困扰。
4. 开展实际操作在实验过程中，教师应指导学生正确使用实验器材，讲解实验原理和操作要点，并及时解答学生的问题。
小学科学教育的实验教学模式
小学科学教育的实验教学模式引言：小学科学教育是培养学生科学素养的重要环节，而实验教学作为一种重要的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、实验和探究能力。
本文将探讨小学科学教育中的实验教学模式，并分析其优势和应用。
一、实验教学模式的定义实验教学模式是指通过展示、操作和观察等方式，让学生亲自参与实验活动，从而加深对科学知识的理解和掌握的教学方法。
实验教学模式能够帮助学生将抽象的科学知识转化为具体的实践经验，提高他们的学习兴趣和动手能力。
二、实验教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣实验教学模式可以通过直观的展示和实践操作，激发学生对科学的好奇心和兴趣。
学生通过亲自动手进行实验，能够亲身体验科学知识的奥妙，从而增强对科学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的观察和实验能力实验教学模式注重培养学生的观察和实验能力。
学生在实验中需要仔细观察实验现象，提出问题，并进行实验设计和操作。
通过实验的过程，学生能够培养自己的观察力和实验能力，提高科学思维和解决问题的能力。
3. 增强学生的合作与交流能力实验教学模式通常需要学生进行小组合作，共同完成实验任务。
在实验过程中，学生需要相互协作，共同解决问题。
通过与同学的交流和合作，学生能够培养团队合作精神和良好的沟通能力。
4. 培养学生的实践能力和创新思维实验教学模式强调学生的实践能力和创新思维。
学生在实验中需要动手操作，进行实验设计和改进。
通过实践的过程，学生能够培养实践能力和创新思维，提高解决实际问题的能力。
三、实验教学模式的应用1. 设计富有趣味性的实验活动在小学科学教育中，可以设计一些富有趣味性的实验活动，吸引学生的注意力和参与度。
例如，在学习光的反射时，可以设计一个光线追踪实验，让学生亲自操作光线的传播和反射，观察光线的路径和变化。
2. 引导学生进行实验探究实验教学模式强调学生的主动参与和探究。
在教学中，教师可以引导学生提出问题，设计实验方案，并进行实验探究。
小学科学教学实验教学法的探索与创新
小学科学教学实验教学法的探索与创新在小学科学教学中，实验教学是一种重要的教学方法。
通过实验，学生可以亲自参与，观察现象，进行探究，培养科学思维和动手能力。
因此，如何进行科学实验教学并创新教学方法成为小学科学教师们面临的重要问题。
一、传统实验教学模式的不足传统的实验教学模式以教师为中心，学生仅仅是观察者和执行者的角色，缺乏主动参与和实际操作的机会。
此外，实验教材内容单一、实验设备和材料有限也限制了学生的实践探索。
二、探索与创新实验教学法的应用为了解决传统实验教学模式的不足，小学科学教师们积极探索创新实验教学法。
创新实验教学法强调学生的主体地位，让学生成为实验的参与者和探究者。
下面将介绍几种常见的实验教学法。
1. 问题驱动以问题为导向的实验教学法注重培养学生的科学思维和动手能力。
教师在教学过程中提出一个有挑战性的问题，然后引导学生通过实验来解决问题。
这种教学法能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
2. 分组合作分组合作是指将学生分成小组，每个小组通过合作的方式进行实验。
小组合作可以促进学生之间的相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和动手实践能力。
3. 想象实验想象实验是指通过思维实验的方式进行探究。
学生在实验前，可以先进行想象实验，通过大脑的思维来推测实验的结果，然后再进行实际实验。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和预测能力。
4. 多媒体教学多媒体教学结合现代科技手段，通过图像、声音、视频等多种形式的展示来进行实验教学。
多媒体教学可以生动形象地呈现实验现象，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
三、实验教学法的创新案例以下是一些小学科学教师们在实验教学中进行创新的案例，以供参考：1. 利用生活中的材料教师可以利用生活中常见的材料来进行实验教学，如用食醋和小苏打反应来演示化学反应，用吸管和纸片做简易风力发电机等。
这种方法减少了实验设备的依赖，降低了实验成本，同时也能够增加学生对实验的参与度。
2. 制作实验模型教师可以通过制作实验模型来进行实验教学。
探索小学科学课程的创新教学模式
探索小学科学课程的创新教学模式2023年，随着科技的不断进步和社会的不断发展，小学科学课程的教学模式也在不断升级和创新。
在这个时代背景下，小学科学课程的创新教学模式呈现出以下几大特点。
1. 知识与实践相结合传统的教学模式侧重于知识的灌输，而现代的教学模式则更注重实践的探索与实践。
在小学科学课程中，老师会采用各种实验和观察的方式，带领学生进行实践探究，让孩子们通过亲身实践来感受和体验科学的奇妙之处，从而更深刻地理解科学知识。
2. 引导式教学在小学科学课程中，老师更多的是以引导的方式进行教学。
他们会根据孩子们的兴趣和特点，设计出一系列的问题和情境，让孩子们自主思考、自主探究，从而培养孩子们的创新意识和探究精神。
3. 多元智能培养在小学科学课程中，老师会注重培养孩子的多元智能。
他们会通过游戏、教具、配合多媒体等方式，激发孩子的音乐、视觉、空间、数学等方面的智能，从而全面地提高孩子们的认知能力。
4. 社交化学习在小学科学课程中，老师重视社交化学习，让孩子们在互动中学习和成长。
例如，老师会设计小组探究等社交性课程，让孩子们在集体中积极参与、互相配合、分享经验，培养孩子们的团队合作精神和社交能力。
5. 手机教学随着数字化和智能化的进步，小学科学课程也开始采用手机教学方式。
老师会结合手机APP等软件，设计互动课件、在线云课堂等教学方式，让孩子们通过手机学习科学知识，充分运用科技手段提高学习效果。
6. 个性化教学在小学科学课程中，老师注重对每位学生的个性化教学。
从孩子们的兴趣、能力、学习情况出发，定制不同的教学方案，让每位学生能够在适合自己的教学环境中，探究学习、提高成绩。
总之，随着时代的进步和社会的不断发展，小学科学课程的教学模式也在不断升级和创新。
探索小学科学课程的创新教学模式，将更好地为孩子们创造一个优秀的教学环境，培育孩子们的创新能力、探究精神和实践能力，为他们的未来成长打下坚实的基础。
小学科学课型的划分及相应的教学模式
小学科学课型的划分及相对应的教学模式
一、课型的分类
1 、以教学任务为基点可分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
2 、以教学内容为基点可分为：自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课。
3、以课的教学组织形式和教学方法为基点可分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
二、小学科学课的划分：
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型
科学观察课
科学实验课
科学阅读课
科学技术课（制作、种植、饲养等）
科学讨论课
不同的课型有不同的教学模式，下面分别来叙述：
科学观察课教学模式：
活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践使用
准备材料明确目的小组交流创设情境
激发兴趣提供方法集中汇报判断属性
形成问题具体指导归纳总结解释现象
设计有结构的观察材料。
提出明确的观察任务。
提供具体的观察方法。
突出观察与思考相结合。
3、观察的方法：
细致法：（用各种感官全面观察）方位法：（时间顺序、方位顺序）提纲法、比较法、推断法、想象法
4、观察的类型：直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。
定性观察和定量观察。
定量观察又分为观测和测量。
短期观察和长期观察。
小学科学教育中的实验教学模式改革与创新
小学科学教育中的实验教学模式改革与创新一、引言小学科学教育是培养学生科学素养和创新精神的重要环节。
实验教学作为一种重要的教学模式，具有举足轻重的地位。
然而，传统的实验教学模式存在许多问题，如实验内容的单一、实验器材的简陋以及实验指导的缺乏等。
为了解决这些问题，我们亟需改革和创新实验教学模式，以使其更加符合小学生的学习需求。
二、背景小学科学教育的目标是培养学生的科学素养和创新思维能力。
然而，传统的实验教学模式往往只是简单地让学生按照教材上的步骤进行实验，忽视了学生的实际操作和思考能力的培养。
此外，由于实验器材和资源的匮乏，许多学校往往只能进行简单的实验，无法引发学生的兴趣和好奇心。
在这种模式下，学生对科学实验的认识和理解也变得肤浅，无法真正领悟科学的本质和思维方式。
三、改革与创新为了改革和创新实验教学模式，首先需要改变传统教学的方式和思维模式。
传统的实验教学往往依赖教师的指导和控制，学生只是被动地接受知识。
而新的教学模式应该注重培养学生的实践能力和自主思考能力，让他们成为科学家式的思考者和探究者。
这需要教师充当引导者和指导者，而不仅仅是知识的传授者。
其次，改革实验教学模式还需要充实实验器材和资源。
许多学校的实验室设备和器材都非常简陋，难以满足学生的学习需要。
因此，我们需要投入更多的资金和资源，采购现代化的实验设备和器材，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
此外，改革实验教学模式还需要注重实验指导的质量和效果。
优秀的实验指导应该注重培养学生的实验技能和科学思维能力。
教师应该引导学生进行实验设计和数据分析，让他们了解科学实验的本质和原理。
通过这种方式，学生可以真正理解科学的思维方式和方法论，并且在实践中不断磨练自己的科学素养。
四、创新案例分享以下是一些关于小学科学实验教学模式改革与创新的案例分享，以供参考。
1. 创设“虚拟实验室”：利用现代技术手段，开发虚拟实验室软件，让学生可以在电脑上进行实验操作。
小学科学课几种常见课型的教学模式初探
小学科学课几种常见课型的教学模式初探滨州市博兴县曹王镇中心小学舒德清教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。
小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要模块。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。
（当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为具体的每一节课中，学生获取事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。
我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。
例如三年级上册《金鱼》一课，主要是通过观察了解金鱼的身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为观察课。
但这节课中“观察金鱼呼吸”的活动也可以看做是一个实验。
）每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点。
一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
例如三年级上册第一单元《校园的树木》就是典型的观察课。
这一个的教学目标是，科学探究：能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。
科学概念：观察树木，并能描述出它的形状与特征。
情感态度价值观：.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣；.意识到树木之间也有许多的相同和不同之处。
小学科学教育中的实验教学模式
小学科学教育中的实验教学模式引言：小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，实验教学是其中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲自动手操作、观察现象、提出问题、探索解决方案，从而培养他们的观察力、实验技能和科学思维。
本文将探讨小学科学教育中的实验教学模式，旨在提供一种多样化、有效的实验教学方法。
一、直观体验式实验教学直观体验式实验教学是小学科学教育中常见的实验教学模式。
通过直接观察和体验，学生能够深入了解科学现象，增强对知识的理解和记忆。
例如，在学习物体浮沉原理时，可以让学生亲自操作水槽、浮球等实验器材，观察物体在水中的浮力变化，从而直观地理解浮沉原理。
二、探究式实验教学探究式实验教学是培养学生科学思维和解决问题能力的有效途径。
在这种模式下，学生将自主提出问题、设计实验方案、进行实验操作，并通过观察和分析实验结果来得出结论。
例如，在学习植物生长的条件时，可以让学生自行设计实验，探究光照、水分和温度对植物生长的影响，从而培养学生的观察力和科学推理能力。
三、合作探究式实验教学合作探究式实验教学是通过学生之间的合作来促进学习的一种模式。
在这种模式下，学生可以分工合作，共同完成实验任务，并通过合作讨论和交流来加深对科学知识的理解。
例如，在学习电路的搭建时，可以让学生分组合作，共同设计和搭建电路，并通过实验结果的对比和讨论来探究电路中的电流、电压等概念。
四、示范实验教学示范实验教学是通过教师的示范操作来引导学生进行实验的一种模式。
在这种模式下，教师可以通过展示实验步骤和操作技巧，引导学生进行实验，并及时纠正他们的错误。
例如，在学习化学反应时，教师可以通过示范操作，引导学生观察反应现象、记录实验数据，并解释反应机理，从而提高学生的实验技能和科学思维。
五、实践探究式实验教学实践探究式实验教学是将实验与实际生活相结合，让学生在实际情境中进行实验的一种模式。
通过实际情境的模拟和实验操作的体验，学生可以更好地理解科学知识的应用和意义。
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小学科学实验课的教学模式莱西市教研室张莲玉背景分析：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。
在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。
所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。
基本流程：该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。
比如: 《杠杆》一课，有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。
力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。
这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。
再如：《有趣的浮沉现象》一课，有位老师设计了一个小魔术：2个相同的乒乓球，猜猜看，是能上浮还是能下沉？学生都说上浮，结果一个上浮，一个下沉。
接着老师说你有什么问题吗？“为什么一个上浮一个下沉？”引出课题：有趣的浮沉现象。
二自主探究解决问题（一）猜想与假设猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与里面的泥块有关，可能与底部是球形有关，可能与泥块在底部有关，可能与……”。
从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。
（二）制定实验方案《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。
在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。
比如《有趣的浮沉现象》为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：把物体放入水中。
（三）交流实验方案各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。
这样做防止学生盲目实验，浪费时间。
比如《有趣的浮沉现象》一节，有的小组制定了把物体放入水中的实验方案，在全班交流，其他小组都觉得此方案简单、可行，因此都可按此方法进行实验。
（四）验证实验方案根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。
新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。
探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。
如《有趣的浮沉现象》，学生们把事先准备好的材料都放入了水中，记下物体的浮沉情况。
（五）表达与交流各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。
教师及时引导学生总结建构，帮助学生形成正确的知识体系。
课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。
表达与交流环节要注意两个方面：1、创设民主氛围。
学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。
只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。
2、允许学生犯错。
在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。
只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。
三巩固应用拓展与延伸生活处处有科学，生活处处用科学，这就是科学的魅力，也是学习科学的价值所在。
在学完新知后教师及时引导学生把学得的知识应用于生活，比如学习了不倒翁不倒的原理后，让学生思考：生活中还有哪些物体不容易倒？要让物体不倒我们应该怎么做等问题。
在学习了《有趣的浮沉现象》后，让学生思考：如果出现了水灾，你可以借助哪些物体逃生？借机对学生进行自救逃生教育。
科学课解决的是科学的问题，但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课，应在解决问题的过程中发现新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。
四梳理小结当堂检测（谈收获）借助板书，师生共同梳理总结本节课学习的内容。
当堂检测的目的是做到“堂堂清”。
科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课有什么收获，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。
对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。
教学案例《谁的本领大》教学设计莱西市香港路小学赵礼彬教学内容：青岛版《科学》教材三年级下册第五单元第21课教学目标：1、能根据经验进行合理推断猜想，做简单的探究性实验，并作实验记录。
2、通过制作和创新设计养成善于用学到的知识改善生活的品质；体验与人合作及成功的喜悦；愿意用证据验证假设。
3、知道有的材料容易导电，有的不容易导电；了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体；能理解绝缘体和导体谁的本领大。
教学准备：学生准备：各小组准备简单电路各一套（电池、电池盒、小灯泡、小灯座、开关各1个、导线3根）、铜片、铁片、铝片、橡皮、干木条、螺丝钉(铁钉)、玻璃、钥匙、布条、塑料、皮筋、陶瓷勺、电线外皮、电线内芯、硬币等材料，可以自行准备更多的探究材料。
教师准备：实物投影、简单电路。
教学过程：一、创设情景，提出问题：教师谈话：大家喜欢做游戏吗？这节课我们来做几个科学小游戏好吗？游戏是有规则的，我们的规则是：一、小组同学要分工合作好。
二、老师和同学发言时要注意倾听。
三、要会动脑，游戏时要有发现，大家同意吗？游戏：灯泡亮了师：课前老师也帮大家准备了一些游戏材料，打开盒子看看，有没有不认识的？（学生看材料）师：下面，我们进行第一个小游戏：灯泡亮了。
你能用这些材料使小灯泡亮起来吗？看哪个小组做的最快。
（学生实验）交流：灯泡亮了的小组请举手。
请这个小组的组长把你们的电路拿上来。
你们的灯泡没亮，小组长也把你们的电路拿上来。
我们比一比，看看他们的做法有什么不一样。
你们是怎样做的？为什么要连接上铜片？师：是啊，电路没连通，灯泡就不会亮，用铜片把电路连通了，灯泡就亮了。
这真是个好办法。
其他小组也用这个办法，使你们的灯泡也亮起来．师总结：当我们把铁片连到电路里，灯泡亮了，说明电能从铁片中流过，我们就说铁片容易导电＜板书：容易导电＞把木棒连到电路里，灯泡不亮，说明电不容易从木棒中流过，我们就说木棒不容易导电＜板书：不容易导电＞师：通过刚才的游戏，你有什么问题？生：哪些物体容易导电？哪些物体不容易导电？二、自主探究解决问题（一）猜一猜。
1.师：下面，我们进行第二个游戏：猜一猜。
根据你的经验猜一猜，这些材料哪些容易导电，哪些不容易导电，小组长把猜想的结果记在实验记录单（附件）里。
强调记录单的填法2.学生分组活动。
3.汇报、交流猜想结果。
师：哪个小组先来汇报你们的猜想？其他同学要认真听。
有不同意见吗？这只是我们的猜想，到底对不对，应该怎么办？生：做实验验证（二）设计实验方案师：先自己想一想：你打算怎样做实验？实验中应该注意什么问题？想好后，再在小组里讨论讨论。
（三）交流验证方法。
师：哪个小组先说说你们的实验方法？这种方法可以吗？还有不同方法吗？实验中应该注意什么问题？（提出实验要求：①小组内要分工合作。
②先检查电路连接好了没有。
③注意安全，别让材料划伤手。
④小组长做好记录。
）（四）实验验证：学生做实验。
下面就进行第三个小游戏：做一做。
选择你们喜欢的方法进行实验。
如果实验中遇到困难可以向老师或同学请教，有什么发现，记在记录表的下面。
（五）表达与交流1、学生汇报实验结果谈话：哪个同学上来汇报一下实验结果？学生交流。
＜教师板书：铜丝、铁片、……容易导电；干木条、玻璃、电线外皮……不容易导电＞其他组有不同意见吗？师：你们组实验结果与猜想的完全一样吗？看来，只靠猜想是不行的，合理的猜想加科学的验证才能得出正确的结论。
2、总结导体、绝缘体。
谈话：根据实验结果，你能不能把这些材料分分类？想想分类的标准是什么？（1）谁来说说你们把这些材料分成几类？根据什么分的类？（生交流）（2）总结：师：你能不能分别给它们起个形象的名字？生答师补充：我们就把容易导电的物体叫它导体，不容易导电的物体叫绝缘体。