最新小学科学教学常见的几种方法
小学科学科学教育的基本方法
小学科学科学教育的基本方法小学科学教育对于培养孩子们的科学素养、创新思维和实践能力至关重要。
为了让孩子们更好地接受科学知识，激发他们对科学的兴趣，我们需要采用合适的教育方法。
一、观察法观察是科学研究的基础，也是小学科学教育中最常用的方法之一。
通过引导孩子们仔细观察周围的事物和现象，能够培养他们的观察力和注意力。
在课堂上，可以让孩子们观察植物的生长过程，从种子的萌发到幼苗的成长，再到开花结果；观察动物的行为习性，比如蚂蚁如何搬运食物、鸟儿如何筑巢等。
还可以观察天气的变化，如月相的变化、四季的更替。
为了提高观察的效果，教师要指导孩子们明确观察的目的和重点，教给他们正确的观察方法，如按照一定的顺序观察、运用多种感官观察等。
同时，要鼓励孩子们及时记录观察到的现象和结果，培养他们的记录和总结能力。
二、实验法实验是验证科学理论和探究科学问题的重要手段。
在小学科学教育中，适当开展实验活动，能够让孩子们亲身感受科学的魅力，培养他们的动手能力和探究精神。
例如，在学习“浮力”的知识时，可以让孩子们进行“物体在水中的沉浮”实验。
准备不同材质、不同形状的物体，如木块、铁块、塑料球等，让孩子们将这些物体放入水中，观察它们的沉浮情况，并思考为什么会出现这样的现象。
在实验过程中，教师要强调实验的安全注意事项，指导孩子们正确操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
此外，还可以组织孩子们进行一些简单的对比实验，如“种子发芽实验”，设置不同的条件，如温度、水分、光照等，观察种子在不同条件下的发芽情况，从而了解影响种子发芽的因素。
三、讲授法尽管小学科学强调实践和探究，但讲授法仍然是不可或缺的。
教师通过清晰、生动的讲解，能够向孩子们传授科学知识的基本概念、原理和规律。
在讲授时，要结合孩子们的生活实际，运用通俗易懂的语言和形象的例子，让抽象的科学知识变得易于理解。
比如，在讲解“太阳系”的知识时，可以用比喻的方法，把太阳比作一个巨大的火球，把行星比作围绕着火球旋转的小球，帮助孩子们建立起太阳系的模型。
中小学科学课常用教学方法
中小学科学课常用教学方法概述中小学科学课的教学方法对于学生的科学素养和思维能力的培养至关重要。
采用适当的教学方法可以提高学生的研究兴趣，激发他们的好奇心，增强他们的探索能力。
本文将介绍几种常用的中小学科学课教学方法。
实验教学法实验教学法是中小学科学课最常见的教学方法之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，提出问题，进行推理和实验设计，从而深入了解科学原理。
实验能够让学生更加直观地理解科学知识，并培养他们的观察力、实验技能和解决问题的能力。
讨论教学法讨论教学法是鼓励学生积极参与研究的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论，并促进学生之间的交流和合作。
通过讨论，学生可以触发各自的思考，归纳总结，形成对问题的深入理解。
这种互动式的教学方法可以激发学生的思维，提高他们的分析能力和表达能力。
探究教学法探究教学法强调学生自主探索和发现知识的过程。
通过提供问题和素材，学生在教师的引导下进行独立研究和实践。
教师在探究的过程中起到指导和辅助的作用，帮助学生建立自己的知识框架。
探究教学法培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创造力和创新精神。
情景模拟教学法情景模拟教学法是通过构建真实或虚拟的情境，让学生在情景中主动体验和应用知识。
教师可以设计具有实际背景的情景，让学生在角色扮演中解决问题，培养他们的综合应用能力。
情景模拟教学法可以增强学生对知识的记忆与理解，并培养他们的判断力和决策能力。
总结以上只是中小学科学课常用的教学方法的几种。
在实际教学中，教师可以根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，并结合多种方法的综合运用。
通过灵活多样的教学方法的应用，可以提高学生的学习效果，培养他们的科学素养和综合能力。
实用的小学科学教学方法
实用的小学科学教学方法在小学阶段，科学教育是培养学生科学素养和探究精神的重要环节。
为了提高学生的学习效果和兴趣，教师需要采用一些实用的小学科学教学方法。
本文将介绍几种实用的小学科学教学方法，并探讨它们的优势和适用场景，以期在实际教学中能够为教师提供一定的参考和借鉴。
一、观察实验法观察实验法是一种基础的科学教学方法，它通过让学生亲自观察和进行实验，来提高他们的观察力和实验操作能力。
在实际教学中，教师可以利用示范实验和小组合作实验的方式，引导学生进行观察和实验活动。
通过观察实验，学生能够直观地感受到科学现象和规律，培养了他们的实践操作能力和科学思维能力。
二、探究式学习法探究式学习法强调学生自主探究和主动构建知识，通过提出问题、实地调查、开展研究等方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在小学科学教学中，教师可以利用情境教学、问题导入等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过探究式学习，学生能够主动思考和解决问题，培养了他们的科学探究能力和创新思维能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种寓教于乐的科学教学方法，通过游戏的形式来引导学生学习科学知识和技能。
在小学科学教学中，教师可以设计各种科学游戏，如科学实验游戏、科学角色扮演游戏等，来提高学生的学习积极性和参与度。
通过游戏教学，学生能够在积极参与中学习科学知识，培养他们的团队合作意识和创造力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法利用多媒体技术和资源，将图文并茂的教学内容呈现给学生，提高他们的学习兴趣和理解能力。
在小学科学教学中，教师可以利用投影仪、电子板书等设备，展示有关科学实验、科学图表等多媒体资源，激发学生的学习兴趣和视觉感知。
通过多媒体辅助教学，学生能够直观地理解和消化科学知识，培养了他们的信息获取和处理能力。
五、实地教学法实地教学法是一种通过带领学生走进实际环境，进行观察和实践的科学教学方法。
在小学科学教学中，教师可以组织学生进行实地考察和实验，让学生亲身体验自然界的现象和规律。
小学科学教学方法
小学科学教学方法科学是小学教育中的重要一环，它不仅培养学生的科学思维和观察实验能力，还能激发他们对自然世界的好奇心和探索欲望。
因此，小学科学教学方法的选择和运用对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
本文将从理论与实践相结合的角度，探讨一些有效的小学科学教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为引导，以学生为主体，通过启发思考和探索，发展学生的主动学习能力的教学方法。
在小学科学教学中，可以通过提出有趣、引人思考的问题，激发学生的学习兴趣。
例如，当教授有关植物的课程时，可以引导学生观察周围的植物，提出植物的分类标准，让学生自主思考，从而培养学生的分类、观察和总结能力。
二、实践探究法实践探究法是指通过实践活动和实验探究，培养学生的观察、发现和实验设计能力的一种教学方法。
利用实际操作和实验实践，可以更加直观和生动地展示科学知识，培养学生动手动脑的能力。
例如，当教授有关声音的课程时，可以进行一系列的声音实验，让学生亲自参与实验，通过实验结果的观察和分析，深入理解声音的产生和传播。
三、合作学习法合作学习法是指通过小组合作的方式，让学生互相交流、合作解决问题的一种教学方法。
在小学科学教学中，学生可以分成小组，共同探讨和解决科学问题。
通过互动交流和合作讨论，学生不仅能够相互借鉴，还能培养团队合作精神和表达能力。
此外，教师可以起到促进和引导学生学习的作用，及时给予反馈和指导。
四、情境教学法情境教学法是指将学科知识融入到真实的情境中，引导学生通过情景模拟和角色扮演等方式进行学习的一种教学方法。
在小学科学教学中，可以通过设立情境和角色，让学生更加主动地参与，增强学习的体验感。
例如，当教授有关天气和气候的课程时，可以组织学生扮演气象员或观测员，在模拟的气象环境中进行学习，提高学生对天气和气候变化的理解。
总结起来，小学科学教学方法的选择需要根据学科特点和学生的实际情况进行综合考虑，结合启发式教学法、实践探究法、合作学习法和情境教学法等多种方法，提高学生的学习效果和科学素养。
小学科学课常用的教学方法
小学科学课常用的教学方法科学课是小学生学习中非常重要的一门课程，它旨在培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。
小学科学课的教学方法不仅要关注学生的学习效果，还应注重培养学生的科学思维和兴趣。
本文将介绍一些常用的小学科学课的教学方法。
一、教师讲解与演示法教师讲解与演示法是小学科学课最常用的教学方法之一。
在讲解过程中，教师可以利用图片、实物模型、视频等多媒体教具，生动形象地向学生介绍科学概念和原理。
同时，教师可以进行简单的实验演示，让学生亲眼观察并参与其中，加深他们对科学现象的理解。
二、探究式学习法探究式学习法强调学生主动参与和发现知识。
教师可以设置一些引导性问题，让学生提出假设并进行实验验证。
通过自主探究，学生可以深入理解科学原理，并培养他们的观察、实验和推理能力。
在实施探究式学习时，教师应提供必要的指导和支持，引导学生正确分析和总结实验结果。
三、游戏化教学法小学生喜欢玩游戏，因此游戏化教学法在小学科学课中被广泛应用。
教师可以结合科学知识设计一些有趣的游戏，如填字游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中学习科学知识。
通过游戏，学生能够更好地理解和记忆科学概念，提高他们的学习兴趣和积极性。
四、情景模拟法情景模拟法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法。
教师可以通过模拟实际场景，如植物的生长过程、物体的运动轨迹等，让学生亲自参与其中，并通过观察、实验和记录等方式进行学习。
情景模拟法可以帮助学生将抽象的科学概念与实际场景相联系，提高他们的学习效果和应用能力。
五、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同完成任务和解决问题的学习方式。
教师可以将学生分组，让他们共同合作探究科学问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，充分发挥每个学生的优势，提高他们的团队合作与沟通能力。
同时，合作学习还能培养学生的互助精神和集体荣誉感。
综上所述，小学科学课常用的教学方法包括教师讲解与演示法、探究式学习法、游戏化教学法、情景模拟法和合作学习法。
小学科学教学方法
在小学科学教学过程中有常用的教学方法根据小学科学教学的特点，可以见将教学的基本方法分为以下几种：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。
一、讲授法：讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其特点主要是通过教师的语言，适当的辅以其他教学手段向学生传递知识，使学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。
这种教学方法是中学物理教学过程中应用最广泛，最基本的一种教学方法。
这种教学方法有以下几点作用：1.它即用于讲授新知识，也用于巩固旧知识；它既可以描述物理现象，叙述物理事实、解释物理概念，又可以论证原理、阐明规律。
教学的内容越系统，原理性越强，就越社用于这种教学方法。
讲授法的优点是能充分发挥教师的指导作用，使学生在短时间里获得大量的知识信息。
这种教学方法的缺点是使用讲授法，学生比较被动，不能照顾个别差异，学生学习得到的知识不易保持。
虽然如此，在今天信息社会里，讲授法仍不失为最重要的教学方法。
在运用讲授法过程当中，教师要适当地利用挂图、板书、板画、演示试验等教学手段，有条件的学校还可以运用多媒体技术。
只有这样才能使学生在学习知识过程中将已学的知识牢记住。
在小学科学教学中，运用讲授法应当做到：1.讲授的内容必须符合学生的认知水平，遵循认知规律。
2.讲授要力求具有启发性。
3.讲授要注意突出重点，抓住关键。
二、谈话法：谈话法是教师和学生以口头语言问答的方式进行的一种教学方法。
其基本特点是教师根据学生已有知识和经验，提出一系列具有严格逻辑顺序的问题，引导学生思考或回答，而使学生获得新知识或检查，巩固已有知识，不是教师直接由教师提高的，而是教师引导学生把发现把发现的信息通过学生自己的思考后加以重新安排，并进行进一步的组织与转换，使它和原有的认识结构融合起来。
这种教学方法的优点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和学生的兴趣。
教师通过谈话可直接了解学生对知识技能的掌握情况，获得教学的反馈信息，从而改进教学。
实用的小学科学教学方法
实用的小学科学教学方法科学教育在小学阶段占据了重要的地位，它不仅培养了学生的观察力、思维能力和实验技巧，还激发了他们对科学的兴趣和好奇心。
然而，由于小学生的认知水平和学习习惯的特点，教师需要采用一些实用的科学教学方法来帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
本文将介绍几种实用的小学科学教学方法，并详细解析其优势和应用。
一、探究式学习法探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过实践和探索来发现问题和解决问题。
在小学科学教学中，教师可以设计一系列具有启发性的实验和观察活动，引导学生通过实际操作和观察来学习科学知识。
例如，在学习植物的繁殖过程时，教师可以带领学生观察和记录不同植物的繁殖方式，让学生通过实地观察和实验推理，发现植物的繁殖规律。
探究式学习法的优势在于激发了学生的主动性和创造性，培养了他们的观察力和科学思维能力。
通过自主探索，学生更容易理解抽象的科学概念，并将其应用于实际生活中。
此外，探究式学习法还培养了学生的合作意识和团队精神，通过小组合作，学生可以共同解决问题，并加深对科学知识的理解和记忆。
二、故事情境法故事情境法是通过生动的故事情节和实际情境来引入科学知识的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以编写一些与科学知识相关的故事，将学生置身于一个个真实而有趣的场景中。
通过故事中的人物和事件，学生可以感知科学知识的实际应用和意义。
例如，在学习水的循环过程时，教师可以设计一则有趣的故事，让学生扮演水分子，通过情境模拟和角色扮演，亲身体验水的变化和流动过程。
故事情境法的优势在于提供了一个身临其境的学习环境，激发了学生的情感共鸣和学习兴趣。
通过情境引入，学生更容易理解和接受抽象的科学概念，并将其与实际生活联系起来。
此外，故事情境法还培养了学生的表达和沟通能力，通过角色扮演和小组讨论，学生可以自由发挥，积极参与到教学活动中。
三、示范实验法示范实验法是通过教师的演示来引入和解释科学知识的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以通过实验演示的方式，直观地展示科学原理和规律。
小学科学教学方法
小学科学教学方法科学是培养学生创新思维和探究能力的重要学科之一。
在小学阶段，科学教学方法的选择至关重要，它直接影响到学生对科学知识的理解和学习兴趣的培养。
本文将就小学科学教学方法进行探讨。
一、引入式教学法引入式教学法是小学科学教学中最常用的一种教学方法。
通过提问、展示实物、观察现象等方式，教师将学生的注意力引向课堂主题，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“天气与季节变化”这个主题时，教师可以问学生：“为什么春天一直刮风？”，通过这个问题引起学生思考，并进一步展开讨论。
引入式教学法能够培养学生的观察能力和思维能力，激发他们对科学的好奇心。
二、实验探究法实验探究法是小学科学教学中培养学生动手能力和实际操作能力的重要方法。
通过设计简单的实验，让学生亲自进行实验操作、观察实验现象、总结实验规律，进而探索科学知识。
例如，在学习“光的传播”这个主题时，教师可以引导学生进行简单的光线传播实验，让他们亲自观察光线传播的路径和特点。
实验探究法能够培养学生对科学现象的发现和解释能力，激发他们对科学的热爱。
三、游戏教学法游戏教学法是小学科学教学中培养学生参与兴趣和积极性的一种有效方法。
通过设计科学游戏，将学习任务转化为游戏任务，让学生在游戏中学习科学知识。
例如，在学习“植物的生长过程”这个主题时，教师可以设计种植游戏，让学生亲自播种、浇水、观察植物的生长过程。
游戏教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和积极性。
四、多媒体教学法随着科技发展，多媒体教学法在小学科学教学中得到了广泛应用。
通过使用幻灯片、视频等多媒体工具，教师可以向学生展示生动、直观的科学实验和现象，提高学生的学习效果。
例如，在学习“水的三态变化”这个主题时，教师可以使用动画视频展示水从固态到液态再到气态的变化过程，帮助学生更好地理解水的三态变化规律。
多媒体教学法能够激发学生的视听感知，增强他们的学习兴趣。
五、合作学习法合作学习法是小学科学教学中培养学生团队合作和交流能力的重要方法。
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小学科学教学常见的几种方法宝塔区中石油小学龚增杰方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。
小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。
针对小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。
一、小学科学教学方法依据的原则----科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。
----主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。
----活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。
----过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。
----创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。
二、小学科学教学方法依据的特征----具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；----体现师生共同参与，学生是学习活动的主体；----体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果；----体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。
三、常用的几种教学方法为了落实新课程标准，小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下：----探究发现法----实验探索法----小组讨论法；----角色扮演法；----现状调查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模拟创造法。
（一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。
探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；（4）组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论；（5）归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。
在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：（1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。
（2）把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。
其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。
（3）探究发现法不是万能的。
实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。
布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。
”同时学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用，才能取得好的教学效果。
（二）实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。
实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。
实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。
也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。
在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。
实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。
实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。
实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。
教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。
在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。
衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。
在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，开展发散性思维，激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力。
实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。
通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。
教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近的发现区内，是学生跳一跳就可以解决的问题。
（2）命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。
（3）命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生的科学精神、科学态度和价值观的培养。
在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。
在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验汇报。
在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆地提出各种假设。
学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。
教师要积极鼓励他们的设想，激发他们的创新的积极性。
在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮助他们分析失败的原因，找出问题，重新实验，取得最终的结果，从中培养学生坚忍不拔的意志品德。
（三）小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。
这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。
小组讨论法具有以下主要特点：（1）以合作学习小组为单位。
整个活动过程是以合作学习小组为单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特征的。
合作学习小组一般是按照“组内异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能动性的激发提供了制度上的保障。
（2）重视合作学习。
由于把教学班分成了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。
学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。
（3）以讨论为主要活动方式。
在讨论时，学生的发言既要围绕教师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创造精神；在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。
小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤：（1）教师设立专题背景，并提出专题。
（2）指导学生开展讨论。
（3）指导学生总结归纳结论。
教师在进行小组讨论法的活动设计时，必须要注意儿童年龄特点，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标。
对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看法的能力；对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。
教师在设计活动方案时，要十分重视讨论题目的选择。
在选择题目时应该考虑以下几个方面的具体情况：活动的重点、学生的知识基础、认知水平和生活背景。
所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示专题的本质和规律。
教师在小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法成功的关键。
教师必须注意以下几个问题：（1）在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加讨论。
（2）教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨。
（3）教师要把讨论限制在一定的范围内，否则漫无边际的讨论无法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。
（4）合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。
（5）在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。
（四）角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。
在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。
表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。
这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。
角色扮演法常用的模式有两种：（1）换位模式。
在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。
（2）意境模式。
在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。
在这种条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。