多文本阅读教学《细品乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计乡愁是一种特殊的情感，它既是对故乡的思念和向往，也是对乡村生活的怀念。
作为教师，我们应该通过教学设计来引导学生理解乡愁这一主题，培养学生的情感体验能力和文学鉴赏能力。
下面是一份关于《乡愁》的教学设计，旨在帮助学生深入了解乡愁这一主题，并表达出自己对乡情的感受。
【教学目标】1. 理解乡愁这一主题的内涵和特点；2. 分析乡愁情感在文学作品中的体现方式；3. 鉴赏并感受文学作品中的乡愁情绪；4. 表达个人对乡愁的感受和思考。
【教学准备】1. 电子设备或投影仪；2. 课本或相关诗歌、散文等文学作品。
【教学过程】一、导入（10分钟）1. 列举几个与乡愁相关的关键词，并让学生联想或回忆起自己对故乡的感受。
2. 引导学生用一句话来概括乡愁的含义，并与同桌分享。
二、学习文学作品（20分钟）1. 谈论《乡愁》这首诗的作者、背景和写作动机，以增加学生对作者的了解。
2. 分小组阅读《乡愁》这首诗，并回答以下问题：- 诗中的乡愁情感主要体现在哪些方面？- 诗中使用了哪些形象和语言手法来表达乡愁情感？- 你对这首诗的理解和感受是什么？三、文学作品鉴赏（30分钟）1. 老师出示一些与乡愁相关的文学作品（如散文、小说、古诗等），并请学生阅读其中一篇。
2. 学生小组讨论阅读的文学作品中如何体现乡愁情感，回答以下问题：- 文学作品中的乡愁情感和《乡愁》这首诗的情感有何异同？- 文学作品中的乡愁形象或情节哪些触动了你的情感？- 你对这篇文学作品的理解和感受是什么？四、个人表达与思考（30分钟）1. 学生个人思考并记录自己对乡愁的感受和思考，可以借助诗歌、散文、绘画等方式表达。
2. 学生结对或小组间互相分享自己的作品，并讨论彼此的表达方式和感受。
五、总结与展示（10分钟）1. 邀请学生带来的作品进行展示，并请展示学生分享自己的作品时所表达的感受和思考。
2. 教师总结本节课的学习内容，强调乡愁这一情感主题的重要性和意义。
《乡愁》创新教案设计（精选16篇）
《乡愁》创新教案设计（精选16篇）《乡愁》创新设计篇1[创新设计]一：训练重点诗歌赏析能力的训练二：课时安排1、课时：一节课2、课型：比较·品味课三：预习要求1：查字典、词典，扫清文字障碍2：查阅有关作者的资料，了解背景四：教学主要过程教学板块之一：通读，了解诗歌大意1：结合对预习的检查，让学生通读本诗教师介绍作者及时代背景。
2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解3：教师点拨：两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。
不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。
教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。
（依据图表，进行朗读练习）2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感1：个人读，同学品评优劣得失2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受1：比较两诗，加深理解先用图表事例，要求学生讨论作答。
（大屏幕显示）教师进一步简明分析1.余光中的《乡愁》（一）：诗人以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。
（三）：表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的海峡。
这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。
这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
《乡愁》教学案例 教案教学设计
《乡愁》教学案例教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《乡愁》；（2）理解诗歌的背景，体会作者的情感；（3）掌握诗歌中的修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）学会从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力；（3）学会表达自己的情感，培养写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和思念之情，培养学生的爱国情怀；（2）培养学生珍惜亲情、友情的美好情感；（3）引导学生关注社会，关爱他人，弘扬正能量。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词背诵；（2）诗歌背景及作者情感的理解；（3）诗歌修辞手法的鉴赏。
2. 教学难点：（1）诗歌深层含义的解读；（2）学生运用诗歌表达自己情感的能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《乡愁》的背景及作者；（2）激发学生对故乡的情感，引发共鸣。
2. 自主学习：（1）学生朗读诗歌，感受韵律美；（2）学生通过注释和工具书，理解诗歌字词；（3）学生分析诗歌中的修辞手法，分享心得。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读诗歌含义；（2）各组汇报讨论成果，进行分享；（3）教师点评，总结讨论成果。
4. 情感体验：（1）学生结合个人经历，谈谈对故乡的情感；（2）学生进行写作练习，以诗歌形式表达对故乡的思念；（3）教师指导，学生分享自己的作品。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）学生朗读、讨论、分享的表现；（2）学生写作练习的完成情况。
2. 作业评价：（1）诗歌背诵情况的检查；（2）对诗歌鉴赏能力的考察。
五、教学拓展：1. 推荐阅读：（1）其他关于乡愁的诗歌；（2）相关散文、小说等文学作品。
2. 实践活动：（1）组织一次以“乡愁”为主题的写作比赛；（2）举办一次以“乡愁”为主题的朗诵比赛。
六、教学准备：1. 教师准备：（1）熟悉《乡愁》的背景知识和相关资料；（2）准备教学课件和教学素材；（3）制定教学计划和教学评价标准。
乡愁教学设计10篇
乡愁教学设计10篇乡愁教学设计10篇在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的乡愁教学设计，欢迎大家分享。
乡愁教学设计1教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学角度：语言品味课教学过程：一、导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏2、朗读指导。
语调深沉；语速舒缓；感情真挚3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》4，迁移综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。
）如乡愁是一杯浓浓的酒乡愁是一轮圆圆的月乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪乡愁是远走时父亲久久的伫望乡愁教学设计2教学目标:知识与能力:1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读2、学习诗歌中借物抒情的方法过程与方法:通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力情感态度价值观:体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书教具准备:自制课件(多媒体教学)教学过程：一、导入新课每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
《乡愁》教案设计之教学过程设计
作为一篇有关教案设计的文章，本文将为您详细的介绍教学过程设计的步骤和要点，以实现高效的教案，提高课堂教学效果。
教学过程设计是整个教学过程中具有决定性意义的一步，它既是课程目标的具体实现，也是学生学习成果的生动展示。
一、教学目标的设计教学目标是整个教学过程的架构，是一个完整的课堂教学的体系。
在教案设计之前，我们应该确定教学目标，以达到明确的教学效果。
在《乡愁》一课中，我们可以从以下几个方面来确定教学目标：1、知识目标：了解《乡愁》一课的作者和内容，以及其文学特征和传达的主题。
2、能力目标：提高学生的阅读理解能力和分析能力，培养学生的想象力和文学创作能力。
3、情感目标：通过阅读《乡愁》一课，使学生对家乡和亲情有更深入的体会和认识。
二、教学步骤的设计在确定了教学目标之后，是教学步骤的设计。
教学步骤的设计决定了整个教学过程的系统性和连贯性，它是教师和学生互动与交流的有效途径。
1、引导学生建立自己的情感世界为了培养孩子对故乡和亲情的情感体验，教师要在教学开始前，通过多种渠道引导学生建立自己情感世界，增强家乡和亲情意识。
可以通过简单的投影片展示家乡照片或者培训具体家乡文化特色等活动。
2、阅读教学阅读教学是这节课的重头戏，教师应该引导学生关注文本主要内容并分析字里行间。
先发问课文作者要表达的主题是什么，引导学生深入分析故事情节及人物性格。
3、文学创作通过活动和小组讨论等方式激发学生的想象和文学创作能力。
可以引导学生运用课文故事情节或家乡数据撰写自己的文学作品。
学生汇报作品并在小组间交流，以共同探讨文学创作技巧和经验。
4、教学评估在评价学生应用所学内容的能力时，教师应该给学生提供具体和可行的设计解决方案，实现对学生的教学评估。
例如，可以安排学生在考试前撰写一篇文学作品并递交老师，以测试学生的能力和对主题的深刻度理解。
三、教学方法的设计教学方法是实现教学目标的重要手段，教学方法的多样性和灵活性能更好的发挥学生主体性，并真正地激发学生对文学的热情和兴趣。
《乡愁》教学设计优秀篇
《乡愁》教学设计优秀篇《乡愁》教学设计优秀篇（通用10篇）很多人都会经历过背井离乡出来工作，生活还是要继续的，以下是店铺收集整理的《乡愁》教学设计，希望对你有所帮助。
《乡愁》教学设计优秀篇篇1一、教学目标1 把握诗中的意象2 能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情3 有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法4 能够结合该篇自己创设意象二、教学重、难点重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读难点：学以致用，自如想象，创设新意象三、教学用具多媒体四、教学过程：课前播入《乡愁》曲，创设氛围(一)创设情境，导入新课导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什么感受?生列举，师述同感，引出小诗：“……异乡的路上，家是一盏灯;异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。
想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。
”——王慧敏《想家的心情》(媒体配乐)是啊，想家的心情，谁都说不清。
同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢?(媒体示图)尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀!今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
导入二：乡愁是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
如：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
(李白)独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
(王维)君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未?(王维)昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
(崔颢)每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
2024年《乡愁》的教学设计稿
《乡愁》的教学设计稿 1
一 教材分析
《乡愁》是苏教版初中语文教材九年级上册第四单元的一篇诵读欣赏课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。从课型上看，《新课程标准》对诵读欣赏课的要求是“学生在大体理解文意的基础上熟读成诵”;从所在单元教学的总目标来看，本单元的教学主题是使学生学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受;从编者的意图来看，《乡愁》放在《散文家谈散文》《小说家谈小说》《诗人论诗》三篇极富个性的评论性文章后面，目的是将这首诗作为学生阅读实践，形成阅读感受，学会评价作品的材料。
在讨论的过程中，让学生抒发自己的个性解读，明确不能更改的原因“后来啊”有种绵延的哀伤，仿佛凝聚了作者一生的乡愁。诵读时语气要低沉，压抑，语速要缓慢，音调要延长。黄土的内外是天人永隔，坟墓虽矮却无家书达意，此时的乡愁更悲哀，更浓稠。“而现在”中的“而”字是转折关系，文章由乡愁升至爱国，是全诗的高潮，诵读时语调要上扬。
六 教学方法
《现代教育学》理论中指出：教师是课堂的组织者和参与者。本节课的教学中，教师是学生学习的伙伴，是学生创新和智慧的欣赏者。本堂课通过教师的点拨，学生思想的碰撞，富有个性的品味表达，争论，点评，画面、音响等辅助手段，促进学生学习。
七 学法指导
根据《新课程标准》的要求，采取自主，合作，探究的学习模式。
小时候——思念母亲
↓
长大后——思念妻子 时 间
↓
后来啊——孝子之心 顺 序
↓
而现在—ห้องสมุดไป่ตู้热爱祖国
(三)合作探究
1、捕捉细节，再读文本
《新课程标准》第四阶段(7-9年级)的阅读要求中指出：在朗读课文的基础上,理清思路,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。所以我设计的问题是，讨论：我们看黑板上作者的行文思路，作者是按照小时候——长大后——后来啊——而现在行文的，如果我将“后来啊”改成“中年时”，将“而现在”改成 “老年后”怎么样?试读着看看。
《乡愁》教学设计教学教案
《乡愁》教学设计教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标通过学习《乡愁》，使学生了解并掌握课文中的关键词汇和句子结构。
1.2 技能目标培养学生具备较强的阅读理解能力，能够独立分析课文内容，理解作者的写作意图。
1.3 情感目标激发学生对家乡的热爱之情，培养学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 课文简介对《乡愁》的作者、背景、主题等进行简要介绍。
2.2 课文解读对课文进行逐段解析，帮助学生深入理解课文内容。
2.3 重点词汇和句子列出课文中的重点词汇和句子，进行详细讲解和练习。
第三章：教学过程3.1 课堂导入通过引导学生回忆自己的家乡，激发学生对家乡的热爱之情。
3.2 课文阅读学生自读课文，教师辅导，理解课文内容，体会作者情感。
3.3 课堂讨论组织学生进行课堂讨论，分享自己对课文的感悟和理解。
3.4 词汇和句子练习对学生进行词汇和句子练习，巩固所学知识。
第四章：作业布置4.1 课后作业要求学生课后复习课文，加强对重点词汇和句子的记忆和理解。
4.2 拓展作业要求学生写一篇关于自己家乡的短文，培养学生的写作能力。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价对学生在课堂上的表现进行评价，包括参与度、理解程度等。
5.2 作业完成评价对学生的课后作业和拓展作业进行评价，检查学生的学习效果。
5.3 学生自评和互评鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力。
第六章：教学策略6.1 互动式教学通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的积极性。
6.2 情境教学创设情境，让学生在具体的情境中感受课文中的情感，提高学生的理解能力。
6.3 小组合作学习组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
第七章：教学资源7.1 文本资源提供与《乡愁》相关的其他文学作品，供学生拓展阅读。
7.2 多媒体资源利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
7.3 网络资源引导学生利用网络资源，查找与《乡愁》相关的信息，提高学生的信息素养。
《乡愁》教学设计教学教案
《乡愁》教学设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《乡愁》。
（2）理解诗歌《乡愁》的主题和情感。
（3）分析诗歌《乡愁》的韵律和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和背诵，培养学生的语感和表达能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作和沟通能力。
（3）通过分析诗歌的韵律和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）理解乡愁的情感内涵，培养学生珍惜家乡、关爱亲人的价值观。
二、教学重点1. 诗歌《乡愁》的朗读和背诵。
2. 诗歌《乡愁》的主题和情感的理解。
3. 诗歌《乡愁》的韵律和修辞手法的分析。
三、教学难点1. 诗歌《乡愁》的韵律和修辞手法的分析。
2. 培养学生对乡愁情感的共鸣和理解。
四、教学准备1. 诗歌《乡愁》的文本。
2. 教学多媒体设备。
3. 教学课件或黑板。
五、教学过程1. 导入：（1）教师通过引入相关背景知识，向学生介绍诗歌《乡愁》的作者和创作背景。
（2）邀请学生分享自己对乡愁的理解和感受。
2. 朗读与背诵：（1）教师引导学生朗读诗歌《乡愁》，注意语音语调和节奏。
（2）教师鼓励学生背诵诗歌，提高语感和表达能力。
3. 文本分析：（1）教师引导学生分析诗歌《乡愁》的主题和情感，理解诗人对故乡的思念之情。
（2）教师引导学生分析诗歌《乡愁》的韵律和修辞手法，如对仗、排比等。
4. 小组讨论：（1）教师将学生分成小组，让学生讨论自己对诗歌《乡愁》的理解和感受。
（2）各小组派代表分享讨论成果，进行交流和互动。
5. 总结与拓展：（1）教师对诗歌《乡愁》的主题和情感进行总结，强调培养学生珍惜家乡、关爱亲人的价值观。
（2）教师提供相关的诗歌或文章，拓展学生的阅读和欣赏范围。
（3）布置作业，要求学生写一篇关于乡愁的短文，表达对家乡的思念和感情。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、讨论和提问。
初中课文乡愁教学设计四篇
初中课文乡愁教学设计四篇初中课文乡愁教学设计1【教材分析】《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是著名诗人余光中的代表力作。
《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。
教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。
在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】1.通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。
2.培养学生有感情诵读诗歌的能力。
3.通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。
【教学重难点】教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
【教学过程】（一）创设情境导入新课同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。
你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）老师也收集了几句，同学们一起读一读。
1.马致远的曲《天净沙、秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯”。
2.贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”3.李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。
下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。
（二）作者简介首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。
把注释画下来。
（二）初读感知1.请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。
听完后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）2.通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同学们一起模仿录音朗读。
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细品乡愁教学设计
——《桂花雨》《月是故乡明》《梅花魂》
多文本阅读教学设计
【适用年级】五年级
【教学目标】
1.通过自主阅读，了解作者的多视角表达，在交流中提升语文学习的概括、整合、表达能力。
2.关注散文的个性化表达。
3.体会乡愁的美、悲、苦，感受主人公的家国之思。
【选文情况】
组文《桂花雨》选自统编教材五年级上册
组文《月是故乡明》《梅花魂》选自统编教材五年级下册
【设计意图】
“故乡”的意象可以说是生命的起源和归宿。
离开故乡的人大都会产生漂泊无依和深切怀念的情绪。
从古至今，这种情绪催生了浩如烟海的乡愁之作。
因此，“乡愁”成为文学的一个永恒主题。
我从这一宏大主题中选取一个“品”的角度切入，选取《桂花雨》《月是故乡明》《梅花魂》三篇文章。
这组文章是游子思念故乡故国的典型作品。
三位主人公有着不同的生活经历，对乡愁有不同的表达与领悟，但无论具体表现有何差异，乡愁之味却是相同的，教师都可以引导学生通过品味乡愁的美、悲、苦来体会情感。
《月是故乡明》和《梅花魂》两篇文章选自五年级下册第一单元。
本单元以“童年往事”为主题，意在通过这些文章的学习引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。
这一单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。
《桂花雨》是五年级上册第三课，它与本单元主题
和语文要素相贴合，所以我对三篇文本进行组合。
五年级学生已经通过教材中“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素的学习，掌握了一些体会文章思想感情的方法。
本组文章中，学生还可以借助“阅读链接”“创作背景”“主要信息整合”等教学环节进一步体会文章情感。
【教学过程】
一、谈话导入，发现异同
同学们，你们爱自己的家乡吗？说说理由。
师：家乡的山川风物、一草一木都能激发我们对它的热爱，这就是乡情。
乡情人人都有，可在那些漂泊异乡的游子心中，乡情又化为一种更为浓烈的情感——乡愁。
这节课我们就一起走进名家作品，细品他们那沉甸甸的乡愁。
板书议题。
《桂花雨》这篇文章我们都很熟悉，谁来帮助大家回忆一下文章的主要内容？
答案预设：作家琦君通过回忆在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，表达了她对家乡、对童年生活的怀念。
师：你既说出了内容，也说出了作者表达的情感。
在琦君心中，故乡是童年记忆中那缓缓飘落的桂花雨。
通过课前的初步阅读，在《月是故乡明》和《梅花魂》两篇文章中，故乡又是什么？
课件出示：
在琦君的心中，故乡就是童年记忆中那缓缓飘落的桂花雨。
学生仿说，课件出示表格。
观察表格，你发现了哪些共同之处？学生反馈教师总结：
三篇文章都是借助一种事物来表达情感，并且表达的都是对家乡、祖国的思念之情。
设计意图：对于高年级的学生来说，面对这样一组文章，整体感知课文内容是非常有必要的。
这组文章很典型，都是通过一个个事物，表达家国之思。
所以课堂上有目的、系统地交给学生概括的方法，提升学生的概括能力很有必要。
出示表格，通过观察发现异同，对于学生感知文本内容很有帮助。
教师继续引导学生发现：同是写思念，三篇文章又有不同，谁发现了？
学生答案预设：
①人物不同（《桂花雨》和《月是故乡明》是写自己的思念，《梅花魂》则是写外祖父的思念）
②借助事物不同
③思念的对象不同，《桂花雨》和《月是故乡明》写思念家乡，《梅花魂》更多的是思念祖国……
师过渡：三篇文章有相同，有不同，留给我们最深刻的印象是都传递着乡愁。
乡愁是有味道的，需要我们细细品读才能感受到。
二、细读文本，品味乡愁之美
我们一起来品品这段话：
“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
学生谈体会，感受到桂花给琦君童年带来的快乐。
（从这段话中感受景物美、童趣美、回忆美）
师：此处的乐景与作者的乡愁是否矛盾？
学生谈理解，教师总结。
对琦君而言，桂花承载着童年的快乐和美好，正因如此她对家乡的桂花念念不忘。
因乐而思，因思生愁。
桂花是一条写作的线索，作者围绕桂花写了桂花香、摇花乐、思乡情，从场景切换到文章结尾，都紧紧围绕桂花进行。
长文章的阅读，抓线索是一个好方法。
后两篇文章也有围绕课题中事物体现乡愁之美的部分，请找出来，细细品读体会。
《月是故乡明》
“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到清空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。
……在梦中见到两个月亮叠在一起，
清光更加晶莹澄澈。
”
《梅花魂》
“这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是
最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”（体会梅花的品格之美、中华
民族的不屈之美）
设计意图：学习这样一组怀乡散文，要牢牢把握住借助的事物这一写作线索，抓住文中最能表现家乡或祖国之美的句子，反复朗读，在朗读中体会思乡心切、游子盼归的浓浓乡愁。
三、细读文本，品味乡愁之悲
同学们，乡愁是美的。
故乡那缓缓飘落、香飘十里的桂花是美，那高挂夜空、晶莹澄澈的月亮是美，那最有品格、最有灵魂、最有骨气的梅花是美。
可是记忆中最熟悉的美如今却变得遥不可及，你若是主人公，会是怎样的心情？（悲伤、难过）再次读文本，找出最能体现乡愁之悲的句子。
师生继续交流。
《桂花雨》
“秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说:“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇
落的阵阵桂花雨。
”
《月是故乡明》
“我现在年事已高……然而，每逢这样的良辰美景，我想到的
却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
”
“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”
《梅花魂》
“每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王
孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一
颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
“想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……”
设计意图：阅读的核心是比较与整合，所以在此环节中采用纵向串联，让学生感受多文本阅读中的多视角表达，培养学生的多元认知，让学生感受到多视角表达能让作者笔下的事物更丰富，情感更动人。
四、结合背景，品味乡愁之苦
同学们，读文学作品时如果能结合创作的时间背景，就更能体会主人公的心情。
师补充三篇文章的背景资料——
学生谈感受，教师小结：对于这些漂泊异乡的游子而言，想起儿时的快乐时光，想起坚强不屈的中国风骨，乡愁是美的；然而想到离家千里，最熟悉的美只能留存记忆时，乡愁是悲的；想起日日思乡却再难踏上归乡之路，乡愁更是一种时刻萦绕心头的苦。
现在请大家拿出学习单，写一写你体会到的主人公的乡愁之苦。
学习单
设计意图：利用学习单，让学生感受到对于这些漂泊异乡的游子而言，故乡或祖国的一切事物都可能成为放置心间的回忆。
可能在某一时间、某一地点、突然接触到的熟悉的人或物，都会唤起心中的那份乡愁。
这样一来，故乡物、故乡事、故乡人、乡愁苦也就自然流淌于笔尖。
难忍思乡苦，难断故园情，思乡情结就这样在这寻常物、普通事中一点一点弥漫开来，生读：
“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇
落的阵阵桂花雨。
”
“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”
“我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”
五、拓展阅读，感受乡愁
从古至今，传递乡愁的文学作品不胜枚举。
台湾诗人余光中所作的《乡愁》是融和了乡愁美、悲、苦的巅峰之作，他也因此被称为“乡愁诗人”，一起欣赏。
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮
票我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
六、拓展阅读，布置作业
一花一木皆温存，一枝一叶总关情。
课后，请同学们继续阅读之旅，走进林清玄的怀乡散文《月光下的喇叭手》，读读他笔下的故乡物、故乡事、故乡人、故乡景，细品他的乡愁。
我们都有些醉了，老人一路上吹着他的喇叭回家，那是凌晨三点至静的台北，偶尔有一辆急驶的汽车呼呼驰过，老人吹奏的骊歌变得特别悠长凄楚，喇叭哇哇的长音在空中流荡，流向一些不知道的虚空，声音在这时是多么无力，很快地被四面八方的夜风吹散，总有一丝要流到故乡去的吧！我想着。
【作业设计】继续阅读之旅，走进林清玄的怀乡散文《月光下的喇叭手》，读读他笔下的故乡物、故乡事、故乡人、故乡景，细品他的乡愁。
【板书设计】
细品乡愁
乐、趣、品格
遥不可及难踏归途
—9—。