小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法
小学科学教育中实验教学的设计与评价方法
小学科学教育中实验教学的设计与评价方法摘要：科学是我们理解和改善世界的关键工具，而小学科学教育的目标之一是激发学生对科学的兴趣和好奇心。
在这一过程中，实验教学扮演着至关重要的角色，它不仅仅是传授知识的手段，更是培养学生科学思维和实践能力的途径。
小学科学教育中的实验教学是培养学生科学思维和实践能力的重要组成部分。
本论文旨在探讨实验教学的设计与评价方法，以提高教育质量和学生学习体验。
通过分析实验教学的设计原则、评价标准和方法，可以更好地促进学生的科学探究和发展。
此外，针对实验教学的挑战和机遇，提出了一些未来发展的展望。
关键词：小学科学教育，实验教学，设计方法，评价方法，科学思维引言：随着教育方法和技术的不断进步，小学科学教育中的实验教学也在不断演进。
为了让实验教学真正发挥作用，我们需要关注如何设计和评价这些实验，以确保它们符合教育目标，同时激发学生的好奇心和创造力。
本论文将深入探讨小学科学教育中实验教学的设计与评价方法。
我们将分析实验教学的设计原则和评价标准，以及如何运用它们来提高教育质量和学生的学习体验。
同时，我们也将面对实验教学中的挑战，探讨未来发展的机遇。
通过这一研究，我们希望能够为小学科学教育提供有益的指导，使实验教学成为激发学生科学兴趣的强大工具。
1.小学科学实验教学的设计方法与原则在小学科学教育中，实验教学是培养学生科学思维和实践能力的重要手段。
然而，要使实验教学真正发挥作用，需要遵循一些设计方法和原则，以确保实验既具有教育意义又能吸引学生的兴趣。
设计方法与原则：首要原则是确保实验的教育目标明确。
教师需要明白每个实验的目的是什么，它将教给学生哪些概念和技能。
这有助于设计实验的具体内容和步骤。
实验应与当前课程内容紧密相关，以便将实验与理论知识有机结合。
这可以帮助学生更好地理解和应用所学的科学概念。
实验设计必须考虑安全性和可行性。
确保学生在实验中不会受伤，同时实验材料和设备要易于获得和操作。
小学生的科学实验与探索能力培养
小学生的科学实验与探索能力培养科学实验与探索能力是小学生学习科学的重要组成部分。
通过实践和探索，小学生可以培养科学思维和创新能力，提高解决问题的能力。
本文从理论与实践两个方面探讨小学生的科学实验与探索能力培养。
一、理论上的科学实验与探索科学实验教学是小学科学教育的重要环节，能帮助学生理解和掌握科学概念、原理和方法。
小学生科学实验教学需要遵循以下原则：1. 从简单到复杂：根据小学生的认知能力和实践经验，选择适合他们的实验。
初级阶段，可以进行一些简单的实验，如观察物体的性质、探究物体的重量和体积等。
随着学生的年级升级，可以逐渐增加实验的难度和复杂度。
2. 强调实践性：科学实验教学要注重学生亲自动手实验的机会。
学生通过亲自动手操作，可以更好地理解和掌握实验步骤和原理。
同时，引导学生进行实验记录，培养他们整理和分析实验数据的能力。
3. 体验探索的过程：在科学实验教学中，要强调探索的过程和思维方式。
学生需要提出问题、构建假设、设计实验、观察结果和总结结论。
通过实践探索，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
4. 培养科学态度：科学实验教学应该培养学生的观察力、思考力和创新能力。
学生应该具备科学思维，善于提问和质疑。
同时，学生还需要养成良好的实验习惯和安全意识，正确对待实验结果和失败。
二、实践中的科学实验与探索在实践中培养小学生的科学实验与探索能力，需要学校、家庭和社会多方共同努力。
以下是一些实践方法：1. 科学实验室的建设：学校应该建设一个安全、精致的科学实验室，配备实验仪器和设备。
定期开展实验教学活动，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实践操作能力。
2. 培养观察和记录能力：学生在进行实验过程中应该培养观察的习惯，细致观察实验现象，并记录相关的数据和结果。
同时，学生还应该学习运用图表和图像进行数据表达和分析。
3. 创设情境和问题：教师可以通过创设情境和提出问题的方式开展科学实验活动。
通过情境和问题的引导，激发学生主动思考和探索的兴趣。
小学生科学实验探索指南
小学生科学实验探索指南科学实验是培养小学生科学思维和动手能力的重要途径之一。
通过实验探索，小学生可以亲身参与观察、测量、记录和分析实验数据，从中获取科学知识，培养科学态度和科学方法。
本文将为小学生提供一份科学实验探索指南，帮助他们正确进行科学实验。
一、实验准备在进行科学实验之前，小学生应该认真做好实验准备工作。
首先，要了解实验的目的和方法。
阅读实验指导书或向老师请教，确保对实验内容有清晰的理解。
其次，准备实验所需的材料和器械。
根据实验指导书上的要求，将所需的物品准备齐全，确保实验的顺利进行。
最后，要做好实验环境的整理和清洁工作。
清除杂物，保持实验室的整洁和安全。
二、实验操作在进行科学实验时，小学生需要按照一定的步骤进行实验操作。
首先，要认真阅读实验步骤，确保理解每一步的操作内容。
然后，按照实验步骤的要求，逐步进行实验操作。
在操作过程中，小学生要注意以下几点：第一，要保持实验操作区域的安全干净。
避免实验材料和器械的交叉污染或损坏。
第二，要保持操作手法的规范和准确。
注意使用实验器材和仪器时的正确方法和注意事项。
第三，要注意实验的时间和顺序。
在实验中，有些步骤需要一定的时间等待，或者需要按照特定的顺序进行操作。
小学生要有耐心和细心，确保实验的准确性和可重复性。
三、实验观察科学实验的目的是观察现象、推断规律、发现问题。
因此，小学生在进行实验时要特别注重实验观察的过程和结果。
在实验观察中，小学生要做到以下几点：首先，要坚持观察原则。
即观察时要专注、准确、及时地记录实验现象。
第二，要注意观察的尺度和方法。
有些实验现象需要用肉眼观察，有些则需要借助显微镜或放大镜。
小学生要掌握不同观察尺度和方法的应用。
第三，要对实验结果进行记录和整理。
在观察过程中，要将所观察到的现象和变化记录下来，并整理成表格、图表或文字描述，以便后续的分析和总结。
四、实验思考科学实验的意义在于培养小学生的科学思维和问题解决能力。
因此，在实验完成后，小学生要进行实验思考和分析。
小学生科学实验教学计划
小学生科学实验教学计划科学实验是小学生学习科学知识的重要途径之一，它能够激发孩子们的探索欲望和兴趣，培养他们的观察能力和动手能力，并锻炼他们的实验设计和解决问题的能力。
为了更好地进行小学生科学实验教学，可以按照以下计划进行。
一、确定教学目标在进行科学实验教学之前，需要明确教学目标。
例如，教学目标可以包括培养学生的科学思维能力、观察记录实验现象的能力、提高实验设计和探究问题的能力等。
二、选择适合的实验项目在进行科学实验教学之前，教师需要选择适合的实验项目。
实验项目可以根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好进行选择，保证实验项目既符合教学目标，又能激发学生的学习兴趣。
三、准备实验材料在进行科学实验教学之前，需要准备好实验所需的材料。
教师可以提前准备好实验所需的材料，并确保材料的质量和安全性，以便顺利进行实验。
四、介绍实验目的和方法在进行科学实验教学之前，需要向学生介绍实验的目的和方法。
教师可以简单明了地向学生解释实验的目的，告诉他们实验的过程和方法，让学生理解实验的意义和重要性。
五、示范实验步骤在进行科学实验教学之前，可以进行实验步骤的示范。
教师可以详细演示实验的步骤和操作要点，让学生观察并掌握实验的过程和方法。
六、引导学生自主探究在进行科学实验教学之后，可以引导学生进行自主探究。
教师可以提出问题，让学生自主思考并探究问题的解决方法，培养学生的创新思维和实践能力。
七、鼓励学生记录实验结果在进行科学实验教学过程中，鼓励学生记录实验结果。
学生可以使用实验记录表格或笔记本记录实验的过程和结果，培养他们的观察和记录能力。
八、引导学生分析实验结果在进行科学实验教学之后，引导学生分析实验结果。
教师可以引导学生分析实验结果的原因和影响，并与实验目的进行比较，让学生理解实验的结果和意义。
九、让学生展示实验结果在进行科学实验教学之后，可以让学生展示实验结果。
学生可以通过口头报告、实验报告或展示板的形式展示实验的结果和结论，培养他们的表达能力和合作能力。
关于小学科学课的教学法研究
关于小学科学课的教学法研究摘要：深入学习、研究《基础教育课程改革纲要(试行)》和标准，不难发现其中蕴涵着倡导“引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作建构适应新世纪的本领”的教学指导思想：将其演化、简约为“引探一合作”教学法并用于小学科学课教学，对于深化课程改革，培养学生的科学态度、创新能力具有重要的现实意义。
实施“引探一合作”教学法，必然要求实现教师角色和教学方法的转变、学生角色和学习方式的转变、教学评价目的和方法的转变以及构建新的科学课程目标。
“引探一合作”教学法有其自身的深厚理论基础和科学的教学原则。
理念的转变、领导的重视和教师队伍建设是“引探一合作”教学法取得成功的必要条件。
关键词：引导；探究；合作建构；引探一合作；教学法受国际小学科学教学法研究的启示，考察我国20世纪80年代以来小学自然学科教学改革的实践，将我国小学科学教育先驱刘默耕先生倡导的“引导学生像科学家那样自己去探索大自然的秘密”这一“指导思想”或称“核心”、“灵魂”命名为“引导一探索”教学法，并将这一教学法应用于科学教师的培养和培训中的教学，学生及学员普遍反映该教学法的归纳，“容易理解、易于接受、便于应用”。
该教学法以“探索有中国特色的小学科学教学法”为题在《小学自然教学》2002年第10期公开发表，说明它也得到专家的认可和肯定。
把刘默耕先生为自然课倡导的教学法正式提出来，结束了我国没有自己的小学自然课教学法的历史，并将“教学法”和“教学方法”这两个概念明确区分开来，便于在小学自然教师培养和培训中进行我国小学自然教学法的传播和普及，同时也为进一步研究新一轮基础教育课程改革倡导的小学科学课的教学法打下坚实的基础，一、关于“引探一合作”教学法在研究刘默耕倡导的“引导一探索”教学法的基础上，笔者与部分小学自然教师合作继续进行“关于小学科学课教学法”的课题研究，通过认真研读《基础教育课程改革纲要(试行)》……"(以下简称《纲要》)、《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》…""(以下简称《标准》)和试验区优秀小学科学教师的科学课教学实验，不难悟出，为了应对新世纪科学技术高速发展和人类进入知识经济时代对基础教育提出的挑战，《纲要》和《标准》又为小学科学课倡导了一条“引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作建构适应新世纪需要的本领”的教学法，我们把它简约为“引探一合作”教学法。
小学科学常规基本规范标准
小学科学常规基本规范标准（试行）为提高我旗教学质量，深化教育教学改革，抓好教学常规工作的制度化、规范化和科学化是最根本的保证。
现根据我旗实际，对中小学各学科教学常规基本规范做出以下标准。
（四）小学科学一、认真备课认真研读小学科学《课程标准》，明确教学目标，制定学期教学计划，安排好教学进度。
深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路，明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。
1.必须备课。
坚持不备课不得上课的原则。
2.要体现课改新理念和课程特点，要符合学情。
根据教学内容和学生实际，精心设计好科学学习与科学探究活动的每一个环节。
3.要有多种预设教学策略。
对教学过程可能遇到的问题要有预测,有相应的对策。
以便及时调整课堂教学。
4.根据教学内容，做好课前教学材料、仪器的准备工作。
5.教案（学案）书写格式。
教案（学案）书写格式包括：⑴教学目标；⑵教学重点、难点；⑶教学材料准备；⑷教学策略及步骤（或称“过程”）；⑸作业设计；⑹教学反思。
二、上课规范科学课的教学不再是把知识简单地向学生灌输，而是设计活动，引导学生在对自然事物的探究中，通过搜集材料、整理材料、形成概念的科学过程中获取知识，在这个过程中获得技能与方法，并逐步形成科学的情感、态度和价值观。
1.课堂教学要体现科学课程特点，坚持以科学探究为核心。
探究的一般程序是：提出问题、猜想假设、制定计划、操作实践、收集信息、思考整理、得出结论、交流表达、拓展应用。
2.坚持“用教材教”的原则，创造性地使用教材。
可适时进行教材内容调整、教学材料替代，但不得随意提高、降低标高，不得随意增加、删减教学内容。
3.教学中认真做好观察、实验、制作等项活动的组织工作。
4.教师教学力求语言准确、生动、简练、富有感染力。
努力让课堂好玩、有趣，启发学生积极探究。
三、作业规范1.根据教学内容的需要，可适当布置一些作业。
形式包括材料准备、观察、记录，制作或课后延伸学习等。
小学生科学探究指导方案
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
浅谈小学科学实验课开发及应用
浅谈小学科学实验课开发及应用【摘要】小学科学实验课在小学教育中具有重要的地位，能够培养学生的实验能力和科学思维。
本文首先介绍了小学科学实验课的背景和研究意义，然后分析了小学科学实验课的重要性和特点，探讨了小学科学实验课的设计原则和内容开发方法，最后总结了小学科学实验课的应用方法并展望了未来发展方向。
通过对小学科学实验课的研究和讨论，可以为提高小学生的科学素养和创新能力提供有益参考，促进科学教育的发展。
.【关键词】小学科学实验课、开发、应用、重要性、特点、设计原则、内容开发、应用方法、总结、展望、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍小学科学实验课是学生学习科学知识、培养科学素养和实践能力的重要途径，也是小学科学教育的重要组成部分。
通过实验课的设置，可以让学生在实践中感受科学的魅力，培养他们的观察、探究和实验能力，提高他们的科学思维水平和创新能力，从而达到全面发展个性、培养创新精神、提高综合素质的目的。
随着社会的不断进步和科技的快速发展，小学科学实验课在教育教学中的地位越来越受到重视。
科学实验课的设置旨在培养学生的实践能力、观察力和创新意识，让他们在实践中感受科学的乐趣，激发他们对科学的兴趣和热爱，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学科学实验课的开发和应用显得尤为重要。
只有不断完善实验课的设计和内容，不断提高教师的教学水平和实践能力，才能更好地发挥实验课在小学科学教育中的作用，促进学生全面发展和未来的发展。
1.2 研究意义小学科学实验课的研究意义主要体现在以下几个方面：一、培养学生的科学素养。
小学科学实验课能够引导学生主动探究、观察现象、提出问题、进行实验、总结规律，培养学生的科学思维和科学方法，提高他们的科学素养。
二、激发学生的学习兴趣。
实验课的形式生动活泼、富有趣味性，能够激发学生对科学知识的兴趣，增强学习的主动性和参与性，使学生更加乐于探索、发现和学习科学。
三、促进学生的创新能力。
通过实验课的开展，学生可以在实践中提升自己的观察、思考、解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力，为未来的创新发展奠定基础。
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小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。
小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。
在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。
经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。
新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学性原则。
教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。
主体性原则。
教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。
活动性原则。
教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。
过程性原则。
教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。
创新性原则。
教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。
新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征：具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。
体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。
体现多种方法的综合施教。
一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。
体现开放性。
很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。
为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。
1、探究发现法。
探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维、自学能力和实际操作能力。
探究发现过程的活动一般包括以下六个过程：（1）提出问题，引出课题。
创设问题情境，激发学生的兴趣，做好探究准备；提出问题是分析问题和解决问题的前提和基础，让学生提出问题也是科学教学的目标之一。
要创设一种问题情境，创设一个民主、自由、创新的学习氛围，让学生有提问题的空间，学生的思维才会活跃，才能提出问题，才敢提出问题，才会提出问题。
（2）猜想和假设。
猜想和假设是科学探究过程中的一个重要环节。
新课程标准要求学生能运用已有知识作出自己对问题的猜想和假设，当学生提出一系列的研究问题后，教师要强调本节课要研究的问题，让学生的思维集中在要研究的问题上。
（3）能根据假想答案，制定简单的科学探究计划。
制定探究计划是科学探究过程中比较难的环节，需要学生高质量思维活动的参与。
探究计划是要根据预测的结论来制定，学生预想的结论不一样，他设计的探究方案也就各不相同，只有实验方案设计好了，学生才能明确实验的步骤和思路，避免动手的盲目性。
（4）实验探究。
分组观察、实验操作。
探究是根据探究计划进行实践操作的过程，是用来检验自己对问题猜想的具体实践。
一定要让学生在制定探究方案后再开展实验探究活动。
（5）分析处理实验数据。
在实验中观察到的现象、测量的数据都是形成结论的有效事实和可靠证据，要引导学生认真分析：从这些现象或数据中你发现了什么进而得出结论。
（6）组织学生讨论和交流，得出探究结论；交流是学生获得信息的一个重要渠道。
交流要求学生说在实验过程中发生的一些现象和实验所得到的事实（数据）然后说出自己根据实验得出的结论。
三年级：二单元第一课《果实和种子》，种子萌发需要的条件是什么四年级：三单元第4课《小车的运动》，小车运动的快慢与哪些因素有关第5课《摆》，摆的快慢与哪些因素有关系四单元第5课《降落伞》降落伞下降快慢与哪些因素有关系五年级：一单元第3课《斜坡的启示》，斜坡的大小对拉力的影响二单元第3课《建桥梁》，桥梁形状与承重力的关系的实验。
六年级：五单元第1课《各种各样的能量》，能量大小与物体运动关系的实验。
以上7课中包括了运用探究法进行科学实验的一套完整的探究步骤过程。
实验类型都是对比实验，对比实验最显著的特征是“控制变量”来收集实验数据。
问题：。
假设：。
保持不变的是：。
需要改变的是：。
设计实验方案实验步骤（我的做法）：。
发现的现象：。
结论：。
下面分别地来说一下：三年级二单元第1课“果实和种子”问题：种子萌发需要的条件是什么假设①：与水有关。
保持不变的是：温度、空气。
（种子、容器都一样）需要改变的是：水实验步骤（我的做法）：在2个瓶里各放入两团纸，各放入X粒种子，1号瓶里洒点水（需经常洒水保持湿润），2号瓶里不洒水，放在常温的屋中。
发现的现象：过几天后，1号瓶内的种子发出小芽，2号瓶里的种子没有发芽。
结论：种子萌发与水有关。
…………………………………………………………………………………………问题：种子萌发需要的条件是什么假设②：与温度有关。
保持不变的是：水、空气需要改变的是：温度实验步骤（我的做法）：在2个瓶里各放入两团纸和X粒种子，经常洒水保持湿润。
1号瓶放入冰箱中，2号瓶放在常温的室中。
我的发现：过几天后，2号瓶里的种子萌发出小芽，1号瓶里的种子没发芽。
我的结论：种子萌发与温度有关。
（温度高易发芽，温度低不易发芽）。
…………………………………………………………………………………………问题：种子萌发需要的条件是什么假设③：与空气有关。
保持不变的是：温度、水。
需要改变的是：空气。
实验步骤（我的做法）：在2个瓶里各放入两团纸和X粒种子，经常洒水保持湿润。
1号瓶拧紧盖，2号瓶不盖盖，都放在常温的室中。
我的发现：过几天后，2号瓶里的种子萌发出小芽，1号瓶里的种子没发芽。
结论：种子萌发与空气有关。
四年级三单元第4课《小车的运动》问题：小车运动的快慢与哪些因素有关假设①：与拉力大小有关。
拉力越大走得越快；拉力越小走得越慢。
（路面情况、距离一样）保持不变的是：小车重量。
需要改变的是：拉力大小。
实验步骤（我的做法）：细绳一端挂小车，另一端挂钩码悬于桌边下，用改变钩码个数的方法来改变拉力的大小（改变三次力）。
每次力做三遍，分别记下小车通过一定距离所用的时间，根据数据比较、分析，得出小车的快慢情况。
根据各校的实际情况和条件，没有秒表，可在明显改变拉力大小的情况下，观察小车运动的快慢。
如拉力分别为5、10、15克（可自定）。
我的发现：重量不变时，拉力越大，速度越快；拉力越小，速度越慢。
我的结论：拉力越大，小车速度越快；反之就越慢。
……………………………………………………………………………………………问题：小车运动的快慢与哪些因素有关假设②：与重量有关。
小车越重走得越慢；小车越轻走得越快。
保持不变是的：拉力大小需要改变的是：小车重量实验步骤（我的做法）：细绳一端挂小车，另一端挂一定重量的钩码悬于桌边下，通过增加砝码个数的方法来改变小车重量（改变三次）。
每次做三遍，分别记下小车通过一定距离所用的时间，根据数据比较、分析，得出小车的快慢情况。
我的发现：拉力不变，小车越重，速度越慢。
结论：小车越重，速度越慢，反之越快。
四年级三单元第5课《摆》问题：摆的快慢与哪些因素有关系假设①：与摆长有关，摆长越长，摆的越慢；摆长越短，摆的越慢。
保持不变的是：摆的重量、摆摆动的角度。
（时间相同）需要改变的是：摆长实验步骤（我的做法）：把一个摆分别拴在长是20、30、40CM长（摆长可自定）的摆线下端（上端固定好），把摆移开垂直位置一定角度，松手让摆来回自由摆动，记下15秒钟摆动的次数（来回算一次），每个摆长分别做三次并记下数据。
根据数据比较、分析，得出我的发现。
我的发现：摆长越长，摆的越慢；摆长越短，摆的越快。
结论：摆长越长，摆的越慢；反之就越快。
…………………………………………………………………………………………问题：摆的快慢与哪些因素有关系假设②：与摆重有关，摆越重，摆的越快；摆越轻，摆的越慢。
保持不变的是：摆长、摆动的角度、（时间相同）。
需要改变的是：摆重实验步骤（我的做法）：把重量不同的三个摆分别拴在长是一定的摆线下（上端固定），使摆移开垂直位置一定角度，松手让摆来回自由摆动，记下15秒钟摆动的次数，每个摆重分别做三次并记下数据。
根据数据比较、分析，得出我的发现。
我的发现：在摆长、摆角一定时，不论摆轻摆重，摆的次数都相同。
结论：摆的快慢与摆的轻重无关。
……………………………………………………………………………………………问题：摆的快慢与哪些因素有关系假设③：与摆角有关，摆角越小，摆的越快；摆角越大，摆的越慢。
保持不变的是：摆重、摆长需要改变的是：摆角实验步骤（我的做法）：把一摆拴在一定长度的摆线下（上端固定），分别移开垂直位置25°、30°、35°角（角度可自定），松手让摆来回自由摆动，分别记下15秒钟摆动的次数，每个角度分别做三次并记下数据。
根据数据比较、分析，得出我的发现。
我的发现：虽摆角不同，但摆的次数都相同。
结论：摆角大小与摆的快慢无关。
四年级四单元第５课《降落伞》问题：降落伞下降快慢与哪些因素有关系假设①：伞面越大，下降越慢；伞面越小，下降越快。
保持不变的是：挂的重物。
（空气阻力不变）需要改变的是：伞面大小。
实验步骤（我的做法）：把重量相同的三个重物分别拴在伞面大小不同的三个降落伞的细绳上，从同一高度同时松手，看哪个下降的快或慢。
（可做三次）我的发现：伞面越大的伞下降越慢，伞面越小的伞下降越快。
结论：伞面越大下降越慢。
反之就越快。
……………………………………………………………………………………………问题：降落伞下降快慢与哪些因素有关系假设②：重物越重，下降越快；重物越轻，下降越慢。
保持不变的是：伞面大小。
需要改变的是：挂的重物。
实验步骤（我的做法）：把轻重不同的三个重物分别拴在伞面大小相同的三个降落伞的细绳上，从同一高度同时松手，看哪个下降的快或慢。
我的发现：重物越重，下降越快；重物越轻，下降越慢。
结论：重物越重下降越快；反之就越慢。
五年级一单元第３课《斜坡的启示》斜坡大小与小车拉力是什么关系斜坡是否省力的实验问题：斜坡大小与小车拉力是什么关系假设①：斜坡（坡度）越大，拉力越大；斜坡越小，拉力越小。
保持不变的是：斜坡长度。
（路面情况不变）。
需要改变的是：斜面坡度。
实验步骤（我的做法）：用测力计在一端高分别为５、１０、15本书的斜面上向上拉小车，分别记下用力的大小，各做三次并分别求出平均值。