幼儿园混龄教育中的“分层化现象”透析
《2024年幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》范文
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言幼儿园教育作为儿童成长过程中的重要阶段，对于其身心发展起着至关重要的作用。
混龄游戏教育作为一种新型的教育模式，正逐渐受到广大幼儿园的关注和采用。
本文将针对幼儿园混龄游戏教育的现状、存在的问题以及对策进行深入研究，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状混龄游戏教育是指将不同年龄段的儿童放在同一个班级中进行游戏和学习的一种教育模式。
目前，越来越多的幼儿园开始尝试混龄游戏教育，这种模式在一定程度上促进了儿童之间的交流与互动，培养了他们的合作意识和社交能力。
在混龄游戏教育中，教师通常会根据孩子们的年龄、兴趣和能力等因素，设计丰富多样的游戏活动，让孩子们在游戏中学习、成长。
同时，混龄班级中的大孩子可以充当“小老师”的角色，为小孩子提供帮助和指导，而小孩子则可以从大孩子身上学到更多的知识和技能。
这种互动式的教育方式有助于培养孩子们的自信心和责任感。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题尽管混龄游戏教育在幼儿园中得到了广泛的应用，但仍然存在一些问题。
首先，由于孩子们的年龄差异较大，教师在设计游戏活动时往往难以兼顾所有孩子的需求，导致部分孩子无法充分参与到游戏中。
其次，混龄班级中的孩子由于年龄差异较大，可能会出现沟通障碍和矛盾冲突，需要教师及时进行调解。
此外，部分家长对混龄游戏教育的认识不足，担心自己的孩子会受到大孩子的欺负或被忽视，从而产生抵触情绪。
四、解决对策针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手解决：四、解决对策针对混龄游戏教育存在的问题，我们可以采取以下对策。
首先，教师应加强对孩子们的了解，根据不同年龄段孩子的特点和需求，设计出更具针对性的游戏活动，确保每个孩子都能在游戏中得到成长。
同时，教师还应关注孩子们在游戏中的表现和情绪变化，及时给予指导和帮助。
其次，加强师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系。
教师应与孩子们建立起亲密、信任的关系，让他们在遇到问题时愿意向老师求助。
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思一、引言幼儿园混龄教育模式是近年来备受关注的教育话题。
在这种模式下，幼儿园会把不同芳龄段的孩子放在同一个班级进行教育。
这种教育模式在教育界引起了不小的争议，有人认为这样的模式能够促进孩子通过与不同芳龄孩子的互动学习，有人则认为这种模式会导致教学质量下降，甚至对孩子们造成不良影响。
本文将通过介绍幼儿园混龄教育的一些实践案例，进行深入的分析和反思。
二、实践案例介绍1. 某某幼儿园——以情景教学为特色某某幼儿园一直坚持混龄教育模式，他们在教学上以情景教学为特色。
在美术课上，老师会组织不同芳龄的孩子一起制作手工，通过配合完成一个作品，促使不同芳龄的孩子互相帮助、学习。
这种模式下，不同芳龄段的孩子可以相互协助，提高了合作能力，也促进了学习兴趣。
2. 某某幼儿园——以小组合作为核心另一所幼儿园则以小组合作为核心，老师会将不同芳龄的孩子划分到小组中，每个小组里面有不同芳龄的孩子。
老师会给小组布置一个任务，要求小组成员共同合作完成任务。
通过这种方式，孩子们能够更好地学会团队合作与沟通。
三、实践案例评价以上两个实践案例都是幼儿园混龄教育模式的成功实践。
通过这些实践案例，我们可以看到，混龄教育模式确实能够促进孩子们的合作能力、沟通能力等素质的提升。
而且孩子们可以在这种环境下，更好地接触和学习到一些不同芳龄段孩子的思维方式，促进了他们的认知发展。
然而，值得注意的是，混龄教育模式也存在一定的问题。
在真正的教学实践中，可能存在不同芳龄段孩子的学习能力差异，这时老师需要花更多时间去关注每个孩子的学习情况。
混龄教育模式也需要一定的管理和指导，否则可能会导致教学质量下降。
在实践中，需要对这种教育模式进行不断的优化和改进。
四、反思与总结幼儿园混龄教育模式有其独特的优势，但也有着一定的挑战和问题。
在实践中，需要充分认识到混龄教育模式的复杂性，灵活运用各种教学手段，针对不同芳龄段的孩子，科学合理地安排教学内容和教学方法，以期能够更好地促进孩子们的全面发展。
《2024年幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》范文
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和进步，混龄游戏教育在幼儿园教育中得到了越来越多的关注和应用。
混龄游戏教育是指在幼儿园教育中，不同年龄段的幼儿在一起进行游戏和学习，以促进他们的社会交往能力、合作精神和自我认知能力的发展。
本文旨在研究幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及应对策略。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 现状概述目前，越来越多的幼儿园开始采用混龄游戏教育的方式，通过让幼儿在多样化的年龄组合中互相学习、互相帮助，以促进其全面发展。
混龄游戏教育能够提供更丰富的游戏和学习资源，让幼儿在互动中学会分享、协作和沟通，培养其社会交往能力和自我认知能力。
2. 混龄游戏教育的优势混龄游戏教育具有以下优势：一是能够提供多样化的学习环境，让幼儿在多样化的年龄组合中相互学习；二是能够促进幼儿的社会交往能力，培养其合作精神和团队意识；三是能够提高幼儿的自我认知能力，帮助他们更好地认识自己和他人。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 师资力量不足当前，许多幼儿园的师资力量无法满足混龄游戏教育的需求。
教师需要具备较高的教育素养和教育教学能力，能够根据不同年龄段幼儿的特点和需求，设计出适合他们的游戏和学习活动。
然而，一些幼儿园的教师队伍中缺乏具备这些能力的教师，导致混龄游戏教育的效果不尽如人意。
2. 游戏资源分配不均在混龄游戏中，游戏资源的分配往往成为一个难题。
由于不同年龄段的幼儿对游戏资源的需求不同，如何合理分配资源成为了一个需要解决的问题。
此外，一些幼儿园的游戏资源相对匮乏，也会导致混龄游戏的效果受到限制。
3. 教育方法和策略不够科学混龄游戏教育需要科学的教育方法和策略，以更好地促进幼儿的发展。
然而，一些幼儿园在实施混龄游戏教育时，缺乏科学的教育方法和策略，导致教育效果不佳。
例如，一些教师可能过于注重游戏的娱乐性，而忽视了其教育性；或者对不同年龄段的幼儿采取一刀切的教育方式，无法满足他们的个性化需求。
幼儿园教学中的分层教学总结
幼儿园教学中的分层教学总结一、引言随着幼儿教育的发展，分层教学在幼儿园教学中得到了越来越广泛的应用。
幼儿园教学中的分层教学是指，按照幼儿的年龄、兴趣、能力等不同层次进行教学活动，促进幼儿个体差异的发展，提高幼儿的学习效果。
本文将介绍幼儿园教学中分层教学的基本原则、应用方法、效果评价等内容，以期为幼儿园教师提供参考。
二、分层教学的基本原则1. 尊重幼儿个体差异。
每个幼儿都有其自身的独特性格、兴趣爱好、能力水平等，教师应该根据幼儿的实际情况进行分层教学，避免一刀切的教学方式。
2. 推崇个性化教学。
教师应该坚持因材施教的教学理念，从幼儿的个体特点出发，根据幼儿的学习需要设置合适的教学目标和教学内容，为幼儿提供个性化、有针对性的教育。
3. 倡导分组教学。
幼儿园教师可以按照幼儿的不同特点，分组进行教学活动，让幼儿在同龄人内进行交流和比较，不断激发自我进步的动力。
4. 强调因时制宜。
幼儿的生理和心理发展存在一定的规律性，教师应该抓住幼儿发展的时机，设置适合幼儿自身的教育课程，让幼儿在合适的时机把握适宜的学习内容和方法，更容易取得进步和提高。
三、分层教学的应用方法1. 针对某一知识点进行分层教学。
如数学中的加减法，幼儿园教师可以根据幼儿的不同能力层次，设置相应的教学目标和教学内容。
比如，对于初学者，当教授数字0~10的加法时，可以通过直观感受和操作等方式激发其兴趣，提高其记忆力和操作能力；而对于较为熟练的幼儿，可以进一步提高难度，教授不进位的四位数加法等内容。
2. 针对不同兴趣爱好进行分层教学。
幼儿的兴趣爱好差异较大，教师可以根据兴趣特点进行分层，比如喜欢图画的幼儿可以参与绘本故事创作；喜欢运动的幼儿可以参与听音乐和活动的课程。
3. 针对不同能力层次进行分层教学。
幼儿的能力水平各不相同，教师可以根据幼儿的能力划分不同教学层次，比如高级班、普通班、初级班等，逐步提高幼儿的学习难度和学习深度。
四、分层教学的效果评价分层教学的效果不仅体现在幼儿学习成果的提高，还包括幼儿发展的情感、智力、语言、能力等不同方面的显著提升。
幼儿园混龄教育的园本化方案分析
幼儿园混龄教育的园本化方案分析随着教育理念的不断更新和改变，越来越多的幼儿园开始实施混龄教育，将幼儿分级别、年龄段管理，使得不同年龄的幼儿在同一个班级中学习，以期对幼儿的综合能力进行更全面的培养。
这种教育方式既有利于幼儿的学习和成长，也为教育教学带来了新的挑战和问题。
幼儿园混龄教育的园本化方案成为了教育管理者和教育工作者需要深入探讨和研究的课题。
一、混龄教育的定义混龄教育是指将不同年龄的幼儿组合在一起进行教学和管理的一种教育方式。
在混龄教育中，不同年龄的幼儿不再按照传统的班级划分和年龄段管理，而是在同一个班级中进行学习和生活。
这种教育方式能够让不同年龄段的幼儿相互学习、相互交流，从而促进他们的认知、情感和社会能力的全面发展。
二、混龄教育的园本化方案1. 制定混龄教育的管理规范在实施混龄教育的幼儿园中，需要制定一套完善的管理规范，明确不同年龄段幼儿的教学目标、教学内容和教学方法。
管理规范应包括班级组织形式、学习活动安排、教师工作分工、学生评价标准等内容，以保证混龄教育的有效开展和管理。
2. 设立混龄教育的特色课程为了更好地适应混龄教育的特点，幼儿园需要设立一些特色的课程，如跨年龄合作活动、共同学习计划等，让不同年龄段的幼儿能够在这些活动中相互融合、相互学习，促进他们各自的发展。
3. 加强园所资源的整合利用在混龄教育中，不同年龄段的幼儿在同一班级学习，需要充分利用园所的资源，如教学设备、教材书籍、游戏器具等，以满足不同年龄段幼儿的学习需要。
同时也要加强对教师的培训，提高他们对混龄教育的认识和处理能力。
4. 强化家园合作，加强家长的支持混龄教育需要家长的理解和支持，幼儿园要积极与家长沟通，解释混龄教育的意义和好处，鼓励家长参与到幼儿的学习和成长中来，共同促进孩子的健康成长。
1. 促进幼儿的全面发展混龄教育能够让不同年龄段的幼儿相互学习、相互交流，促进他们的认知、情感和社会能力的全面发展。
在这种教育模式下，老师能够更好地发现和培养幼儿的个性和特长，激发他们的学习兴趣和学习动力。
《2024年幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》范文
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着社会发展和教育理念的更新，幼儿园教育作为儿童早期教育的重要组成部分，越来越受到家长的关注和重视。
混龄游戏教育作为一种新型的教育模式，已经在幼儿园中得到广泛应用。
本文旨在探讨幼儿园混龄游戏教育的现状、存在的问题以及相应的对策，以期为幼儿园教育的发展提供参考。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 混龄游戏教育的普及程度混龄游戏教育是指将不同年龄段的儿童混合在一起进行游戏和学习的一种教育模式。
目前，越来越多的幼儿园开始采用混龄游戏教育，这种模式有助于培养儿童的社交能力、合作精神和沟通能力。
2. 混龄游戏教育的实施情况在实施混龄游戏教育的过程中，幼儿园通常会根据儿童的年龄、性格、兴趣等因素进行分组，确保每个小组内的儿童能够相互学习和交流。
同时，教师会根据儿童的实际情况，设计适合不同年龄段儿童的游and。
通过游戏和活动，促进儿童的全面发展。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 教育资源分配不均由于混龄游戏教育需要更多的教师和教育资源，一些地区和幼儿园在实施过程中存在教育资源分配不均的问题。
这导致部分幼儿园无法充分实施混龄游戏教育，影响了儿童的发展。
2. 教师专业素质不足混龄游戏教育需要教师具备较高的专业素质和教育能力。
然而，目前部分幼儿园的教师专业素质不足，无法满足混龄游戏教育的需求。
这导致混龄游戏教育的实施效果不佳，影响了儿童的发展。
3. 家长对混龄游戏教育的认识不足部分家长对混龄游戏教育的认识不足，认为同龄教育更为适合自己的孩子。
这导致部分家长对混龄游戏教育持怀疑态度，影响了其推广和应用。
四、对策研究1. 加大教育资源投入政府和相关部门应加大对幼儿园教育资源的投入，确保混龄游戏教育的顺利实施。
这包括增加教师数量、提高教师专业素质、改善教学设施等。
2. 提高教师专业素质幼儿园应加强对教师的培训和教育，提高教师的专业素质和教育能力。
这包括定期组织教师参加培训、鼓励教师参加学术交流等。
混龄幼儿交往情况的观察与分析
混龄幼儿交往情况的观察与分析混龄幼儿交往的特点是幼儿之间年龄悬殊大，兴趣爱好不同，语言能力和行为表现水平各异。
在这样的环境中，幼儿需要学会互相尊重、合作、分享和沟通，同时学会接纳别人的差异和表达自己的需求。
混龄幼儿交往对幼儿的发展具有积极的影响。
首先，混龄幼儿交往能促进幼儿的个人发展。
年龄较小的幼儿可以从年龄较大的幼儿那里学习到很多东西，例如语言表达能力、社会技能等。
他们会模仿和模拟年龄较大的幼儿的行为，并逐渐发展和掌握这些技能。
同时，年龄较大的幼儿也会从年龄较小的幼儿身上获得满足感和成就感，这对于他们的自尊心和自信心的发展非常重要。
其次，混龄幼儿交往能提高幼儿的社会能力。
在混龄幼儿园中，幼儿需要与不同年龄段的幼儿进行互动和沟通。
这种交往能够激发幼儿推理、合作、互助和分享的能力。
通过与不同年龄段的幼儿共同玩耍、学习和解决问题，幼儿可以学会如何与他人建立良好的关系，并培养出与人合作的意愿和能力。
另外，混龄幼儿交往还能促进幼儿的情感发展。
年龄较小的幼儿在与年龄较大的幼儿互动中可以感受到被关注、被关心的愉悦感，从而培养出积极的情感体验；年龄较大的幼儿则可以通过与年龄较小的幼儿相处中培养出同理心和关爱心，从而提高他们的情感认知和情绪管理能力。
然而，在混龄幼儿交往过程中也存在一些问题和挑战。
首先，由于年龄悬殊大，幼儿之间的兴趣爱好不同，这可能导致一些冲突和不适应。
年龄较大的幼儿可能会因为年龄较小的幼儿的行为和能力水平不足而感到无趣或厌烦，年龄较小的幼儿可能会因为年龄较大的幼儿的主导权而感到被忽视或被排斥。
因此，教师需要引导幼儿学会包容和接纳别人的差异，帮助他们建立和谐的关系。
另外，混龄幼儿交往也可能存在一些安全问题。
由于年龄较小的幼儿在行为和认知方面的不成熟，他们可能无法正确评估和处理风险和危险。
年龄较大的幼儿负有保护年龄较小的幼儿的责任，需要学会照顾和关心他们，并教会他们如何保护自己的安全。
总之，混龄幼儿交往是幼儿园教育中一种常见的社交模式。
幼儿园混龄区域活动的现状、问题及对策研究
幼儿园混龄区域活动的现状、问题及对策研究随着我国幼儿教育的不断发展，混龄教育模式越来越受到重视。
幼儿园混龄区域活动作为混龄教育的一种形式，也逐渐得到了广泛的应用。
然而，目前幼儿园混龄区域活动还存在一些问题，需要加以解决。
本文从现状、问题及对策三个方面进行研究。
一、幼儿园混龄区域活动的现状
幼儿园混龄区域活动是指通过划分活动区域，让不同年龄段的幼儿在同一区域内进行游戏、学习和交往。
目前，国内很多幼儿园都采用了混龄区域活动的形式，让幼儿在游戏中相互学习和交流，促进幼儿的全面发展。
混龄区域活动的形式多样，既可以是教师引导的，也可以是自由游戏的形式。
二、幼儿园混龄区域活动存在的问题
1. 年龄差距大，难以满足不同年龄组幼儿的需求。
2. 幼儿园混龄区域活动中存在着不同年龄段幼儿之间的冲突和过激行为。
3. 幼儿园混龄区域活动中，教师的引导不够及时和有效，导致幼儿的自由游戏质量不高。
三、幼儿园混龄区域活动的对策
1. 制定合理的混龄区域活动方案，根据幼儿的年龄、性格、兴趣等因素合理分组，满足不同年龄组幼儿的需求。
2. 加强对幼儿的心理辅导和行为引导，及时发现和解决不同年龄段幼儿之间的冲突和过激行为。
3. 增加教师的指导和引导力度，及时发现幼儿的问题，协助幼儿解决问题，提高幼儿自由游戏的质量。
综上所述，幼儿园混龄区域活动是幼儿教育中的一种新型教育形式，它的实践意义和应用价值是不可忽视的。
在实践中，我们还需不断总结经验，探索创新，以更好地促进幼儿的全面发展。
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之处 在于这 几个 “ 班 级 ”在 同一 个场 域 中活 动 。于
混龄 教 育是 一种 教 育 的基本 范 型 ，有其 理论 前
是 ，教师需 要 预设 几种 不 同 的教 学 方案并 选 择不 同 设 、理 论 假 设 和理 论 逻 辑 以及 操 作 过 程 和 技 术 。 ［ ５ ３
价值 和作用 则 无法 发挥 和体 现 。最 后 ，它对 教 师也 同年龄 幼儿 在此 过程 中分别 学 习各 自的课 程
有一 定影 响 。在混 龄教 育 的 “ 分 层 化现 象 ” 中 ，同
一
（ 三 ） 来 自幼儿 园混龄 教 育 中教 师 观 念 与指 导
个 班 实 际上 变 成 了几 个 不 同 “ 班级” ，而且 特 殊 能 力 方 面 的 影 响
象 ”及 其 影 响
现 阶段 ，幼儿 园混龄 教育 组 织过 程 中 出现 了一 儿 分成 不 同 的年龄 段后 ．每名 教 师只 是负 责一 个 年 种 现象— — “ 分 层 化现 象 ” 。即 ，在混 龄 教育 过 程 中 龄段幼 儿 的活 动开 展 和指 导 ，这种 做 法似 乎成 了教 教 师依 据 幼儿 的年 龄来 开 展活 动 ，其 本 质是 一种 小 学组织 的常规 之一 。 （ 二） “ 分层 化 现 象” 的影响 范 围 的同龄 教育 。 目前 ，这种 现象 愈 演愈 烈 ，值 得 关 注和 思考 。 （ 一） “ 分层 化 现 象” 的表现
“ 分层化 ”使得异龄幼 １ ． 在 组织 方式 上 ，教 师在 混龄 教 育 中按 照年 龄 是幼儿园混龄教育的根本 。 大 小将 幼 儿 分 成 几个 “ 年 龄 段 群体 ” 。虽 然 在 班 级 儿 之 间的互 动失 去 了共 同纽 带 。这样 ，混龄 教 育失 中幼儿仍 以混龄方式编排 ，但在具体活动 中每个年 去 了赖以存在的基础 。混龄教育所独具的异龄幼儿 龄 段 的若 干 幼 儿 被 视 为一 个 层 级 或 小集 体 。这 样 ， 之间学习和交往的优势条件 ，也就荡然无存 了。其
幼 儿 园混龄 教 育 中的 “ 分层 化 现象 ”对 混 龄教
育 自身 发展 、幼 儿及 教 师 的发展 都会 产 生极 大 的负
幼儿 园混龄 教 育 的 “ 分 层 化 现象 ” 主要 表现 在 面 影响 。首 先 ，它 影 育 价值 的发 挥 。异龄 幼 儿 之 间的 互 动 ， 以下 几个 方 面 ：
３ ． 在 活动实 施 中 ，由于教 师将 幼 儿按 照年 龄 大
小分成 不 同 的小组 ，因此 各个 年 龄段 幼儿 互不 干 扰
一
、
幼 儿 园 混龄 教 育 中的 “ 分 层 化 现 地 做 着 自己的事情 ，只参 与本 群 体 的活 动 。在整 个
活动 过 程 中 ，异 龄 幼 儿之 间没 有 产 生必 要 的互 动 。 在一些 “ 分层 化 ”情况 较 为严 重 的幼 儿 园 中 ，将 幼
的相互 沟通 和交 流 的环 境不 复存 在 ．幼儿 实 际上 处 合 。在 “ 分 层 化 现象 ” 中 ，不 同年 龄 、不 同经 验 、 于一种 同龄 生 活环境 之 中 。这样 。同龄 编制 中对 幼 兴趣 和需 要 的幼 儿在 整个 课 程体 系安 排 中被 完全 分 儿 发展 的一 切 不足也 出现在 混龄 班 ．而 混龄 教育 的 裂 了 ，课 程 也 被 割裂 为 一 种混 合 课 程 “ 拼盘” ．不
０ ０ ０ ｏ ０
幼儿园混龄教育 中的 “ 分层化现象＂透析
口吕 武 高 璇
［ 摘
要］ “ 分层 化 现 象”对 幼 儿 园混 龄教 育的发 展 带来 了很 大 的 负面 影 响 。 “ 分 层
化现 象” 的 产生既 有组 织编 排 等方 面的 原 因，也有 教 师的认 识 和指 导 方 面的原 因。要避 免 “ 分 层化 ”的 误 区．教 师应 正 确认 识 混龄 教 育的 实质 和 培 养 目标 ，厘 清 混龄 教 育和 同龄 教 育之 间 的关 系 ，在 实践 过 程 中分 别 从 组 织 编排 、课 程 设 置 以及 指 导策 略 等 多方 面进 行 调
２ ． 在 课程 安排 上 ，不 同年龄 段 的课 程设 计 、实
要 ，编排 在 一起 开展 游戏 、生 活和 教育 活 动 的一种 施 、评 价 也 是 相 对 独 立 存 在 的 ，都 各 成 体 系 。 于
教 育 范 型 Ｅ １ ］我 国幼 儿 园 混龄 教 育实 践 出现在 ２ ０ 是 ．整 个 混龄 班 中 的课 程并 不 是一 个 完整 的 、系 统 世 纪末 期 ，发 展 时 间较短 ，在理 论 和实 践方 面 尚存 的课 程结 构 ，而是 各个 不 同年龄段 的课 程 的混 合 。 诸 多 问题 ， “ 分 层 化现 象 ”便是 其 中之一 。
混 龄班 变为 由几 个 年龄 段 幼儿 群体 共 同构 成 的一 种 次 ，它 对幼 儿成 长 和发 展具 有 较大 影 响 。幼儿 的知
３５
０ ０ ０ ０ ０
识 经验 主要 通过 在生 活 中和 同伴 的交 往 和互 动 中习 体 内容 和 自身 已有 经 验 、兴 趣 等 因素 影 响 的 ［ ］ 得 。混龄教 育 “ 分层 化 ”使 得幼 儿 与其他 年 龄 同伴 因此 。幼儿 园混 龄 教育课 程 是 同一性 与 差异 性 的融
整 ．以更 好地 促进 幼 儿 园混龄教 育的 良性发展 。 ［ 关键 词 ］ 幼儿 园混龄 教 育 “ 分 层化 现 象” 混龄 活动 形式
所 谓 幼儿 园混 龄 教 育 ，是指 在 幼儿 园 中教 育者 新型 混合 体 。
将 年 龄相 差 １ ２ 个 月 的幼 儿 。按 照其 成长 和 发展 的需