《清兵卫与葫芦》详案
清兵卫与葫芦教案1
清兵卫与葫芦教案1一、教学内容本节课选自人教版初中语文第七册《清兵卫与葫芦》一文。
教学内容主要包括：文章的整体阅读与理解，分析清兵卫的形象特征及其与葫芦之间的关系，探讨作者想要表达的思想感情。
具体章节为第三十二课。
二、教学目标1. 能够正确流利地朗读课文，理解文章的基本内容，把握故事情节。
2. 分析清兵卫的形象特点，理解葫芦在他生活中的意义，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过对比手法的学习，培养学生热爱生活，关注人性的思考。
三、教学难点与重点教学难点：清兵卫形象特点的分析，以及作者对比手法的运用。
教学重点：文章的整体理解，情节把握，以及思想感情的领悟。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件，包括课文朗读、图片、相关资料等。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，展示一个关于收藏爱好者的故事，引发学生思考。
2. 朗读课文：学生齐读课文，整体感知文章内容。
3. 讲解与分析：教师讲解课文，分析清兵卫的形象特点，对比手法的运用。
4. 例题讲解：针对课文内容设计相关题目，进行讲解分析。
5. 随堂练习：学生完成课堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章表达的思想感情，促进学生思考。
六、板书设计1. 清兵卫与葫芦清兵卫形象特点：执着、单纯、热爱生活对比手法：清兵卫与他人的对比，清兵卫前后态度的对比2. 思想感情：对生活的热爱，对人性的关注七、作业设计1. 作业题目：a. 请用简洁的语言概括清兵卫的形象特点。
b. 请结合文章内容，谈谈你对清兵卫与葫芦之间关系的理解。
c. 请举例说明文章中对比手法的运用。
2. 答案：a. 清兵卫形象特点：执着、单纯、热爱生活。
b. 清兵卫与葫芦之间的关系：葫芦是清兵卫生活的寄托，也是他热爱生活的表现。
c. 对比手法：如清兵卫对葫芦的热爱与他人对葫芦的冷漠形成对比，清兵卫在得到葫芦前的期待与得到后的失望形成对比。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入，让学生更好地理解了文章内容。
清兵卫与葫芦教案(通用5篇
清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本教案依据人教版《语文》八年级上册教材中的《清兵卫与葫芦》一文进行设计。
具体内容包括：1. 文章阅读：引导学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，理解故事情节，分析清兵卫和葫芦之间的关系。
2. 语文知识点讲解：对文章中出现的重要词语、成语、修辞手法等进行详细讲解。
3. 思想教育：通过分析文章，教育学生珍惜友谊，关爱他人。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握文章的基本情节，理解文章的主题思想；学会运用语文知识分析文章，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主阅读、合作交流、教师讲解等方式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
3. 情感态度与价值观：教育学生关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中的一些成语和修辞手法的运用，以及对文章主题思想的理解。
2. 教学重点：文章情节的梳理，语文知识点的讲解，以及思想教育的引导。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文教材、《清兵卫与葫芦》阅读笔记、作业本。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实践情景引入，让学生分享自己与好朋友之间的故事，引发学生对友谊的思考。
2. 自主阅读：学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，边读边勾画重要信息，初步理解文章内容。
3. 合作交流：学生分组讨论文章中的成语、修辞手法等，共同分析清兵卫和葫芦之间的关系。
4. 例题讲解：教师针对文章中出现的重要语文知识点进行讲解，结合例题进行分析。
5. 随堂练习：学生完成教师设计的随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《清兵卫与葫芦》2. 重点词语：清兵卫、葫芦、友谊、关爱3. 成语：患难与共、形影不离、情深似海4. 修辞手法：比喻、拟人、排比七、作业设计1. 作业题目：（1）结合文章内容，谈谈你对友谊的理解。
（2）运用文章中的成语，写一段话描述你和好朋友之间的友谊。
答案：（1）友谊是一种珍贵的情感，它能让我们在困难时得到支持，快乐时分享喜悦。
教案清兵卫与葫芦
教案清兵卫与葫芦一、教学内容本节课选自人教版七年级下册《清兵卫与葫芦》，内容包括教材第四单元第二篇文章。
详细内容讲述了一个关于清兵卫与葫芦的故事，通过故事引导学生理解寓言的寓意，培养他们的思维品质和审美情趣。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确理解课文内容，把握故事情节，认识寓言的特点。
2. 过程与方法：培养学生朗读、讨论、思考的能力，提高他们的文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生理解寓言的寓意，培养他们珍惜友谊、关爱他人的品质。
三、教学难点与重点重点：理解故事情节，把握寓言的寓意。
难点：分析人物形象，体会故事中所蕴含的道理。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、学习资料、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于友谊的实践情景引入，引发学生对本节课的兴趣。
2. 朗读课文：学生分角色朗读课文，体会故事情节。
3. 讲解：分析故事中的人物形象，讲解寓言的寓意。
4. 例题讲解：针对难点，选取典型例题进行讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论故事中的人物形象和寓意，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 黑板左侧：课文、作者、故事情节概括。
2. 黑板右侧：人物形象、寓言寓意、重点词语。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对友谊的理解。
2. 答案要求：观点明确，语言通顺，不少于100字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他寓言故事，提高他们的文学素养，培养思维品质。
重点和难点解析：1. 教学内容的详细讲解；2. 教学目标的具体设定；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑结构；6. 作业设计的深度与广度；7. 课后反思及拓展延伸的实际应用。
详细补充和说明：一、教学内容的详细讲解1. 故事情节：讲述清兵卫与葫芦的相识、相交、相知过程，突出友谊的珍贵。
2023年清兵卫与葫芦教案集合7篇
2023年清兵卫与葫芦教案集合7篇清兵卫与葫芦教案篇1教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清__的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
过程与方法目标：在体味__结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时教学方法：启发法、提问法、讨论法教具：多媒体教学过程：一、导入（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。
我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
二、作家作品志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
新现实主义的第一人。
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
代表作长篇小说《暗夜行路》。
三，初读课文，把握作品情节运行模式1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2、学生复述课文内容，总体把握故事。
明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
4、__的情节运行模式：发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
四、赏析文本1、__开头交代故事的结局，有何好处？明确：，这种写法称为倒叙。
清兵卫与葫芦教案1
清兵卫与葫芦教案1一、教学内容本节课选自人教版语文七年级下册第四单元《清兵卫与葫芦》，详细内容为第一至三自然段。
通过分析清兵卫对葫芦的热爱、葫芦艺术的特点以及与清兵卫生活之间的关系，让学生了解并感受民间艺术的价值。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主题。
2. 学习并运用文章中的精彩词汇和句子，提高语言表达能力。
3. 了解民间艺术，培养对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解清兵卫与葫芦之间的关系，体会民间艺术的魅力。
2. 教学重点：正确朗读课文，学习文章中的精彩词汇和句子。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示葫芦实物，引导学生谈论对葫芦的认识和了解，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，理解课文内容，感受清兵卫对葫芦的热爱。
3. 分析课文：结合课文内容，分析清兵卫与葫芦之间的关系，探讨民间艺术的魅力。
4. 例题讲解：分析文章中的精彩词汇和句子，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：学生运用所学知识，进行随堂练习，巩固所学内容。
6. 小组讨论：分组讨论如何传承和发扬民间艺术，培养学生的团队协作能力。
六、板书设计1. 课题：《清兵卫与葫芦》2. 内容：清兵卫：热爱葫芦，民间艺术传承者葫芦：民间艺术，丰富多彩课文主题：民间艺术的传承与发扬七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的民间艺术”为主题，写一篇短文，不少于300字。
2. 答案示例：我心中的民间艺术民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，它承载着中华民族的智慧和创造力。
在我心中，民间艺术有着极高的地位，它独具魅力，丰富多彩。
例如，《清兵卫与葫芦》这篇课文，让我了解到葫芦艺术。
清兵卫对葫芦的热爱，使我感受到了民间艺术的魅力。
我想，如果我们每个人都能像清兵卫一样，热爱并传承民间艺术，那么我们的传统文化将会更加繁荣。
清兵卫与葫芦教案集合5篇
清兵卫与葫芦教案集合5篇一、教学内容本节课选自教材《清兵卫与葫芦》章节，详细内容包括：清兵卫与葫芦的故事背景、主要事件、人物性格分析以及文章的主题思想。
二、教学目标1. 让学生了解清兵卫与葫芦的故事背景，理解文章的主要内容。
2. 培养学生分析人物性格特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生深入思考文章的主题思想，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：分析清兵卫与葫芦的故事中的人物性格特点，理解文章的主题思想。
教学重点：掌握故事的主要事件，体会作者想要表达的思想感情。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对清兵卫与葫芦的兴趣。
2. 课堂讲解：（1）介绍故事背景，让学生了解清兵卫与葫芦的历史背景。
（2）分析文章的主要事件，梳理故事情节。
（3）讲解清兵卫、葫芦等人物的性格特点，引导学生分析人物形象。
3. 例题讲解：（1）挑选一道关于清兵卫与葫芦的典型题目，详细讲解解题思路。
（2）引导学生通过分析人物性格，理解文章主题思想。
4. 随堂练习：（1）让学生根据所学内容，完成一道关于清兵卫与葫芦的练习题。
（2）对学生的答题情况进行点评，指导学生改进学习方法。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：（1）故事背景（2）主要事件（3）人物性格分析（4）主题思想七、作业设计1. 作业题目：（1）简述清兵卫与葫芦的故事背景。
（2）分析清兵卫、葫芦等人物的性格特点。
（3）谈谈你对文章主题思想的理解。
2. 答案：（1）故事背景：战国时期，燕国与赵国交战，燕国将领清兵卫在战场上英勇善战，赵国将领葫芦则善于用计。
两人在战场上展开了一场智慧与勇气的较量。
（2）人物性格特点：清兵卫勇猛、正直、忠诚；葫芦机智、狡猾、善于用计。
（3）主题思想：文章通过清兵卫与葫芦的故事，表达了爱国情怀，强调了智慧与勇气的重要性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对故事情节和人物性格的分析较为到位，但对文章主题思想的理解还需加强。
清兵卫与葫芦教案范文汇编
清兵卫与葫芦教案范文汇编一、教学内容本节课选自《中国古代文学名篇》教材中的第五章节，详细内容为《清兵卫与葫芦》一文。
该文描绘了清兵卫对葫芦的热爱，以及他在生活中与葫芦相关的趣事，展示了我国民间传统文化的魅力。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握故事情节，了解清兵卫与葫芦的关系。
2. 领悟民间传统文化的内涵，培养对我国传统文化的兴趣。
3. 提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：理解清兵卫对葫芦的热爱以及民间传统文化的内涵。
重点：分析课文内容，掌握故事情节，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：教材、《中国古代文学名篇》学习笔记、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示葫芦实物，引发学生对葫芦的兴趣，进而引入本课。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解故事大意，教师巡回指导。
3. 精讲课文：分析课文内容，讲解清兵卫与葫芦的故事，引导学生理解民间传统文化的内涵。
4. 例题讲解：选取课文中的难点句子，进行详细讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：针对本节课的内容，设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的重点问题，培养学生的合作意识和表达能力。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：a. 清兵卫与葫芦的关系b. 民间传统文化的内涵c. 阅读理解方法七、作业设计1. 作业题目：a. 概括课文主要内容。
b. 分析清兵卫与葫芦的关系，谈谈你对民间传统文化的认识。
c. 选取课文中的一个细节，进行拓展写作。
2. 答案：a. 课文主要内容：清兵卫与葫芦的故事，展示了民间传统文化的魅力。
b. 清兵卫与葫芦的关系：清兵卫热爱葫芦，葫芦成为他生活中的一部分。
民间传统文化是民族文化的重要组成部分，体现了民族智慧和精神。
c. 拓展写作：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果较好，学生对课文内容有了深入理解。
但在课堂讨论环节，部分学生发言不够积极，今后需加强对学生的引导和鼓励。
《清兵卫与葫芦》教案设计2
《清兵卫与葫芦》优质教案设计一、教学内容本节课选自人教版语文第七册《清兵卫与葫芦》，主要围绕第四、五自然段展开，详细内容为描述清兵卫对葫芦的热爱以及他与父亲之间因葫芦引发的一系列冲突。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握文章主题，了解作者通过对比手法展示人物性格的特点。
2. 提高学生的阅读理解能力，学会分析人物心理，感受作者细腻的笔触。
3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏生活中的美好事物。
三、教学难点与重点难点：分析清兵卫与父亲之间的矛盾冲突，理解作者通过对比手法展示人物性格的特点。
重点：掌握文章的主题思想，培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示一组美丽的葫芦图片，引发学生对葫芦的兴趣，进而导入新课。
2. 课堂讲解：a. 学生自读第四、五自然段，体会清兵卫对葫芦的热爱。
b. 教师带领学生分析清兵卫与父亲之间的矛盾冲突，引导学生理解作者通过对比手法展示人物性格的特点。
c. 对课文进行逐句解析，深入剖析人物心理，感受作者细腻的笔触。
3. 实践情景引入：a. 学生分组讨论，设想自己是清兵卫或他的父亲，如何解决他们之间的矛盾。
b. 各组代表发言，分享讨论成果。
4. 例题讲解：b. 教师引导学生从句子中提炼出关键词，分析句子结构，理解句子含义。
5. 随堂练习：a. 学生仿写一个类似的句子，描述清兵卫此时的心情。
b. 教师挑选部分作品进行点评，指导学生如何运用语言表达情感。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：a. 清兵卫：热爱葫芦，细腻笔触b. 父亲：严厉，不理解c. 对比手法：展示人物性格特点七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课学到的对比手法，写一篇短文描述你与父母之间的一个矛盾冲突。
答案示例：我一直觉得妈妈太过于关心我的学习，让我感到压力很大。
有一天，我在做作业时，妈妈又过来问我学习情况，我忍不住抱怨道：“妈妈，你能不能不要总是问我学习的事情？”妈妈愣住了，她没想到我会这么抵触。
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《清兵卫与葫芦》教案徐晓慧教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，“危机爆发”对情节的推动作用等。
过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：重点：分析小说情节发生的特点及其妙处。
难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
课型：教学安排：两课时教学方法：启发法、提问法、讨论法教具：多媒体教学过程：一、导入两千多年以前，子曾经曰过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，什么意思？谁能给我们解释一下？你是怎么理解的呢？意思是：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。
”没错，兴趣是最好的老师，只有爱好某种东西，你才愿意投入时间和精力把它做好，做出成就。
那老师想问一下：你们平常的爱好是什么？自己有没有特别用心地投入时间和精力把爱好变成特长？家长对此是否支持？谁愿意说一说？学生发言……（得到家长支持——幸运，清兵卫就没有那么幸运了。
得不到家长支持——与清兵卫有着同样的遭遇。
）好的，今天我们要走近的是一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。
请大家翻开课本第64页，我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
二、初步阅读小说，了解故事情节1、快速浏览课文，让学生讲述文章的故事情节。
引导：题目是《清兵卫与葫芦》，那么这两者之间究竟发生了什么事呢？请大家在预习的基础上迅速浏览看文，复述一下文章的故事情节。
2、根据学生的回答，老师作适当的提示、补充，勾勒出全文情节的基本框架（运行模式）。
结局：清兵卫放弃葫芦开端：清兵卫痴迷葫芦发展：清兵卫和父亲及客人谈论葫芦继续发展：清兵卫买到一个好葫芦高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦小高潮：葫芦被高价卖出结局：清兵卫放弃葫芦，改变爱好。
（先板书故事情节，然后引入情节一般模式：开端、发展、高潮、结局，把这几个词写在情节之前，注意文章开头的“结局”。
发展和继续发展都算发展部分，高潮和小高潮都算高潮部分。
高潮部分的确定可以这样引导：电视连续剧诱惑着我们一集集地往下看，是因为里面总是有曲折动人的关系与情节，尤其是每集结束时定格的画面总让人流连。
如果让你把本文设计成连续剧，你会把画面定格在哪个情节？为什么？）3、请学生根据情节发展脉络给文章分层。
三、精读全文，具体分析情节过渡：好的，我们顺利完成了初步阅读的任务，接下来，我们要精读课文，逐层地分析它的情节安排。
（一）欣赏开头先请一位同学朗读第一段。
师：第一段读完了，大家有没有感到疑问的地方？作者写的这几句话，意思是否明了？（如果没有学生回答，可以反问学生：“这件事”是指什么事，作者有没有交代？“正如他过去热衷于葫芦一样”，作者有没有告诉我们清兵卫过去究竟是如何热衷于葫芦的？让学生在课本上划线并做出标记：两个疑问）预设1：生：有。
师：那他为什么不告诉我们呢？生或师：要吊我们胃口，要吸引我们继续往下读。
（是吧？）师：那么作者的这种手法叫做什么？生：设置悬念。
师：作用是？生：吸引读者继续读下去。
）（预设2：学生可能回答“有”。
师：在哪里？生：在下文当中有解释。
师：是的，下文，那如果我们不读下文，就不知道，对吧？只有往下读了，才能揭开这两个谜底，那大家觉得作者这样写目的是什么？生：设置悬念，引起读者继续阅读的兴趣。
）师：很好，就是这样，大家以后在作文中，也可以试着用这样一种技巧，抛出一个悬念，让读者产生阅读兴趣，然后继续读下去。
（二）赏析开端师：好的，那我们继续往下读，把刚才两个问题的答案找出来。
先来看故事的开端部分。
请大家再默读一遍第二到第六自然段，然后告诉我，这几个段落各自写了什么？能不能把各段的大意概括一下？请学生回答，老师给予提示，完善。
第二段：清兵卫如何玩葫芦——买什么葫芦，怎样收拾葫芦。
（茶卤：很浓的茶汁。
）第三段：错把一个秃脑袋当葫芦——对葫芦的专心。
第四段：爱看葫芦——呆呆地。
第五段：收拾好葫芦后的举动——程序繁琐，却丝毫不倦。
第六段：看过大概所有的葫芦（不是所有的葫芦，为后文发现葫芦留下余地）。
师：从这几段的描述中，你能体味到什么？生：清兵卫对葫芦的热衷。
师：是哪些词语或句子给了你这种信息呢？请大家在文中找一找。
（第二自然段写如何买来，数目多少，价值几多，如何加工，熟练程度如何。
其中一些副词“常常”、“能够”、“也是”、“不停地”透露出了其喜欢的程度。
第三自然段通过一个错看的故事，把清兵卫的痴迷很生动地表现出来。
第四自然段也用了一些副词“每次”、“总是”、“呆呆地”来表现清兵卫对葫芦的热衷。
第五自然段是通过一连串的动作描写来表现清兵卫对收拾葫芦的琐碎举动乐此不疲。
）师：这些描写都属于什么描写？（如果回答不出，可以提示：如此细致的刻画清兵卫对葫芦的喜爱属于什么描写？）生：细节描写。
师：正确，那大家觉得这种细节描写对文章能够起到什么作用呢？明确：生动、有力地传达了两个信息：第一，清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
第二，清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的鉴赏力做了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
事实上，读过一篇小说，给我们最深记忆的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节。
细节和情节的关系，课本第69页。
这是我们要从作者身上学到的第二个写作文的法宝——细节描写。
从细节入手，工笔细描，把你觉得对表现主题有关的内容仔细地刻画出来。
（三）赏析发展故事的开端部分已经为我们揭开了文章开头的第一个谜底，即清兵卫怎样地热衷于葫芦。
那另外一个谜底是什么？我们接着来探究。
师：清兵卫对葫芦可以说是百分之两百地喜欢，那老师想问：他喜欢的是什么样子的葫芦呢？谁能迅速在文中找出答案？生：第七自然段。
“他所喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦”。
很好。
找的很准。
还有一句：“而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平凡的东西。
”是吧？周正是什么意思？端正。
“平凡”两个字请大家划一下，待会儿我们会作分析。
师：好，我们看这一段仍然是承接上文叙述清兵卫如何爱好葫芦的，对不对？但是，我们刚才是把它划入了第三部分——发展环节，为什么呢？大家有没有疑问？为什么要这样分？第七段划到上面可以吗？明确：不行，因为下面一段：“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢。
”这句议论是针对第七自然段讲的，第七自然段和下文的联系要更为紧密一些。
师：那么，我们可以看出，第七自然段其实是一个什么段？生：过渡段。
师：不错，承上启下，很自然地进入了下面一个场景的描写。
那接下来，我们就来赏析一下这个场景。
这是一段对话，我们来请几位同学分角色表演一下。
一个人读客人，一个人读爸爸，另一个人就读清兵卫。
注意把握人物说话的语气。
请三位学生分角色朗读。
师：很短的一段对话，大家从中读到了什么？这部分的描写对于全文又有什么作用呢？谁能说一说？明确：这一部分展示了一对非常重要的矛盾冲突——清兵卫的爱好与别人的不理解。
这个大矛盾可以分成两层。
一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾，另一层是清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。
这是小说大情节的生发点，小说最核心的情节张力，都由此产生。
另外，从人物形象的塑造来说：突出了清兵卫的个性：独立，有主见，不盲从。
（补充：马琴，即泷泽马琴，日本江户时代末期作家。
）师：好，我们接着来看“继续发展这一环节，这一部分写的是清兵卫买一只葫芦的过程，用笔非常俭省，但绝不是缀笔，大家看一下这一段的描写对文章的情节和主题有什么作用。
明确：一方面，引起读者注意——清兵卫特别喜欢的这个葫芦，到底会有什么故事？也是一种悬念；另一方面，写清兵卫看中了一个葫芦，花“一毛钱”将其买下来，为下文葫芦的高价卖出，两者的鲜明对比埋下伏笔。
上文中的“平凡”跟这里的“一毛钱”有异曲同工之妙，大家可以自己体会。
（四）赏析高潮“摇摆”、危机爆发师：清兵卫买到了一个自己很喜欢的葫芦，然后呢？他是怎么做的？生：他把葫芦带到了学校。
师：还在上修身课的时候偷偷把玩，结果被级任教员发现了，从而导致了危机爆发，进入了小说的高潮部分。
我们看，作者只用了两句话，就从一个情镜过渡到了另外一个，轻巧、自然，不愧是大师的笔法。
（补充：“修身课”，是讲授道德、伦理的课程。
后来发展到主要向学生灌输军国主义思想。
二次大战后被取消。
）师：教员发现了清兵卫的小动作，他是如何处置的呢？作者有没有马上告诉我们？没有，而是宕开一笔，写教员的爱好。
写他喜欢武士道和表现武士道的戏，并且反对清兵卫对葫芦的喜爱，认为这是一种没有出息的行为。
（补充：武士道，简单地说，就是旧时日本武士遵奉的绝对效忠于封建主的道德，这种精神发展到二十世纪时，已经逐渐准变为一种军国主义思想。
云右卫门，是人名，是一个表演歌颂武士道的日本系演员。
新地，其实就是花街柳巷。
）插入了这些内容之后，作者才写了教员对清兵卫的处罚：当场没收葫芦。
作者为什么要这样写？你能从语句中体会到作者的什么情感？明确：1、作者情感：同情清兵卫，反对武士道。
清兵卫所爱好的的葫芦象征着自然、美与和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干的强权。
后者对前者的压制体现了作者对这种现实的不满以及对个性解放的呼求。
这里有必要来介绍一下作者和他的基本主张。
志贺直哉（1883-1971），日本作家。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。
作者从此进入创作旺盛时期。
《在城崎》（1917）相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。
在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
享有“小说之神”的誉称。
2、作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。
什么是摇摆？请大家看一下课本的第69页。
这一笔法在下文当中还有一次很明显的体现，我们待会儿来找一找。