电化教学过程系统中的信息调控
教育学的电化教学名词解释
教育学的电化教学名词解释近年来，随着科技的飞速发展，电化教学逐渐成为教育学领域中一个重要的概念。
它以电子技术为基础，运用计算机、互联网、多媒体等技术手段，通过信息化的方式进行教育教学活动。
本文将对电化教学中涉及的一些名词进行解释，以便于我们更好地理解和应用。
一、远程教育远程教育，也称为远程学习，是电化教学中的一种模式。
它通过信息通信技术，将教师与学生隔空相连，实现时间和空间的解限，让学习变得更加自由灵活。
学生可以通过网络平台进行在线学习，接受教师的指导和批改，同时也可以和其他学生进行交流与讨论，搭建起一个虚拟的学习社区。
二、在线课堂在线课堂是电化教学中的另一个重要概念，它是一种基于网络平台的教学形式。
学生可以通过电脑、平板或手机等设备，在网络环境下参与课堂活动。
在在线课堂中，教师可以通过多媒体资源、实时互动等方式，展示教学内容，引导学生进行学习和思考。
同时，学生也可以通过网络平台提交作业、与教师和同学交流，实现教学过程中的双向联系。
三、虚拟实验室虚拟实验室是电化教学中的一个重要组成部分。
传统的实验室教学受制于场地、设备和时间等方面的限制，而虚拟实验室则通过计算机模拟和仿真技术，呈现出与真实实验室相似的教学环境。
学生可以在虚拟实验室中进行实验操作，观察并分析实验现象，从而加深对知识的理解和应用。
四、个性化学习个性化学习是电化教学的一大亮点和优势。
传统教学模式往往是按照统一的进度和教学计划进行教学。
而在电化教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习材料和学习方式，实现个性化学习。
教师可以根据学生的学习情况和进展，给予个别化的指导和辅导，提升学生的学习效果和满意度。
五、互动式学习互动式学习是电化教学中非常重要的一环。
通过互联网和多媒体技术，学生可以与教师和其他学生进行实时的互动与交流。
他们可以通过评论、回答问题、讨论等方式，积极参与到学习过程中，与他人进行知识的分享和碰撞。
互动式学习不仅促进了学生与教师之间的互动，还能够培养学生的沟通和合作能力，提升学生的学习动力和自主性。
现代教育技术答案2
1 名词解释教育技术：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
电化教育：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。
2例举教育技术的研究内容教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计，开发，运用。
管理和评价等五个方面。
设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计，信息设计，教学策略设计，学习者特征分析。
开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。
需要使用印刷技术，视听技术，计算机辅助技术，整合技术等。
运用：包括媒体的运用，革新与推广，实施和制度化，政策和法规等。
管理：包括项目管理。
资源管理，教学系统管理和信息管理等。
评价：包括问题分析，参照标准评价，形成性评价和总结性评价等。
3简述国内外教育技术的发展过程一国外教育技术的发展由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。
以美国为代表的发达国家的教育技术，大致经历了以下四个发展阶段。
1视觉教育阶段（20世纪初~30年代）2视听教育阶段（20世纪30~50年代）3视听传播阶段（20世纪50~60年代）4教育技术阶段（20世纪70年代至今）二我国教育技术的发展历程我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。
从20世纪20年代，我国教育界就尝试利用电影，幻灯片等媒体作为教学工具。
20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的教育技术几乎没有什么发展。
十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，到1993年前后已经初步形成了自己的理论体系和课程结构。
1995，中国教育科研网开通，标志着中国网络教育的开端。
2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标。
4教育技术的发展趋势主要体现在哪些方面？1教育技术作为交叉学科的特定将日益突出2教育技术将日益重视实践性和支持性研究3教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4教育技术的手段将日益网络化，智能化，虚拟化5说说你对教育技术定义的理解教育技术：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教学环境
信息技术支撑的教学环境信息技术与课程的整合过程离不开由信息技术构建的教学环境的支撑，即信息化教学环境。
一般认为，信息化教学环境具备教育信息存储、处理和传递功能的、能适应学生数字化学习需要的信息化环境。
主要包括校园网、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、常规电教室、远程教学信息网络系统等等。
需要指出的是，这里所说的信息技术支撑的教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件和人机环境三者有机组合的综合系统。
在该系统中，诸要素之间既相互联系，又相互制约，在教学中作为一个有机整体发挥着各自的功能。
与传统的教学环境相比，其优势是显而易见的，即增强了共享学习资源的通信功能，实现了教学设施的网络化，促使了多媒体学习环境的完善。
1. 多媒体综合教室基本组成：（1）间易型：投影器、银幕、电视播放系统（电视机、录像机、摄像机、VCD）、音响系统（无线话筒、音响设备）、VGA-TV转换卡、计算机；（2）标准型：综合控制平台（机械式/智能式）、视频演示仪、大屏幕投影电视/背投电视（以简易型为基础）；（3）多功能型：带平台的摄像枪、闭路电视系统、学生信息反馈控制器、根据需要可选择与局域网、校园网、Internet网相联（以标准型为基础）；（4）学科专业型：以简易标准型为基础，再加学科专用设备（如配备多台电子琴、监听耳机、可视系统等构成的音乐学科专业多媒体综合教室）。
如图2-5。
图2-5 多媒体综合教室这是一种基于课堂教学的信息化教学环境。
能满足多媒体组合教学的要求，达到信息显示多样化的目的。
便于教师选择合适的媒体，优化教学过程。
进行音乐教学过程中，教师可通过操作设备，随心所欲地运用音响、录像、文字、投影、录音、动画等现代教学媒体展示教学内容，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量与效率。
2. 电子媒体阅览室基本组成：控制中心、多媒体计算机、电视播放系统（录像机、VCD机、电视机）、音响系统、媒体资源中心，资源中心还可以与校园网、Internet互联网。
电化手段在教学中的三个结合
电化手段在教学中的三个结合在使用电化教学手段时，要做好三个“结合”，以便使其发挥最大的实效。
1、要做好现代化电教手段与传统教学手段的有机结合。
各种教学手段各有所长，也各有所短。
任何现代化的教学手段都不可能是全能的，也不可以完全取代传统的教学手段。
比如现代教学手段中的投影仪不可能完全替代传统教学中的小黑板。
因此，我们不能过分、片面地强调现代化电教手段的作用，而忽视传统教学手段的运用。
目前教师的讲解、指导、示范、板书等仍然是基本的教学手段，现代化的电教手段只是辅助手段。
所以，教师应加强这两者的有机结合，充分发挥现代化教学手段的辅助性作用，研究和扩大它的使用范围，使教学手段逐步走向现代化。
2、要做好各种教学媒体的有机结合。
各种媒体各有各的优势，教学中要根据教学需要考虑使用何种媒体更有效。
同时，根据系统论“整体大于部分之和”的观点，我们还应该在教学中，根据各种媒体的优势，将它们加以优化组合，发挥多媒体的整体功能。
要做到多媒体优化组合，必须充分考虑以下两点:一是教学信息传递对媒体的需要；二是各种媒体的使用适用于何种形式的信息传递。
例如，指导学生观察一种植物，，需要让学生了解植物的生长过程和外形.颜色.作用等方面的特点。
我们可以利用电视录像超越时空的特点,再现植物的生长过程,同时还可以用投影显示植物的各部分颜色、形状等。
至于植物的内部构造，无法看出来，则最好用实物做媒体，亲手剥开观察。
3、要做好现代化教学手段必要性和实效性的有机结合。
必要性是说，用和不用效果一样就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。
例如，只有几道普通的练习题，我们完全可以用小黑板，而不必用投影仪。
实效性是说，现代化教学媒体的运用要讲究实际效果,不能只是简单的演示、走过场。
例如，笔者在教学《开国大典》时，考虑故事离学生的生活实际较远，于是从电影《开国大典》中剪辑了几个与课文内容有关的精彩片断，在讲读过程中分段播放，从而帮助学生了解故事经过，感受开国大典的激动场面。
国开(中央电大)小学教育专科《信息技术与教育技术(1)》网上形考任务试题及答案
国开（中央电大）小学教育专科《信息技术与教育技术（1）》网上形考任务试题及答案国开(中央电大)小学教育专科《信息技术与教育技术(1)》网上形考任务试题及答案说明：资料整理于2020年11月18日。
第一单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索题目：控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。
[答案]错题目：完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。
[答案]错题目：信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。
[答案]对题目：用于学校教学的网站和网络服务中，可以允许用户匿名使用和发布信息，不要求实名制。
[答案]错题目：在用计算机教孩子真正的数学的讲座中，演讲者认为在目前的数学教学中，大部分时间用于教孩子如何运算，而没有用足够的时间去教孩子如何把现实世界中的问题转化为数学问题并求证——这计算机能够帮助数学教育解决以上问题。
[答案]对题目：以下关于信息安全的说法中正确的是：[答案]防火墙不能完全阻止计算机遭到远程攻击；网络服务的运营方有权保护用户的个人隐私信息题目：以下属于信息技术应用范畴的是：[答案]共享单车；网络课程；工业机器人；自动翻译题目：以下属于做法中符合正确的信息安全和信息道德要求的是：[答案]为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件；定期备份电脑中的资料题目：在用视频重塑教学的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：[答案]教学视频可以让学生按照自己的节奏学习；教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导；技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化第二单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索一、单选题题目：()是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。
[答案]学习者分析题目：布鲁姆将教学目标分为认知领域、()、情感领域三大类。
电化教学
第十章电化教学第一节电化教学概述一、什么是电化教学在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，就是电化教学。
电化教学过程和一般过程一样：它既是信息传递过程，又是认识过程和促进学生发展的过程。
它的基本任务也是：传授知识，发展能力、培养思想品德。
教师在电化教学过程中，同样起主导作用。
在电化教学中，人和机这二者，人始终是主导者。
电化教学过程和一般教学过程的主要区别是：一般教学过程系统，是人一人系统。
电化教学过程系统，是人一机一人系统。
一般教学过程的基本要素是：教师、学生、媒体。
电化教学过程的基本要素，虽然也是这三者，但其中的教师，可以有两种：普通教师和屏幕教师(又称电子教师)。
在电化教学过程的媒体中，必须有教学机器参与。
有没有教学机器参与，这是电化教学过程和一般教学过程的根本区别。
二、电化教学的功能和作用电化教学的基本功能有两个：它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程，全部再现于课堂，让学生通过事物固有的信息，通过事物的形、声、色、变化和发展等，去获取知识，认识世界。
而不是通过信息的抽象、事物的符号，去获取知识。
它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化，具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化。
由于电化教学具有上述的优异功能，因此，它能在整个教学中发挥积极的作用。
电化教学的作用：1.提高教学质量2.增进教学效率3.扩大教学规模4.促进教学改革三、电化教学的历史发展1.萌芽阶段电化教学萌芽于19世纪末。
19世纪20年代，幻灯介入教学领域，揭开了电化教学的序幕。
在萌芽阶段，电化教学以夸美纽斯的《大教学论》，特别是他的建立在感觉论基础上的直观原则，作为理论支柱。
2.起步阶段从20世纪初到20年代，是电化教学的起步阶段。
3.初期发展阶段从30年代到40年代，是电化教学的初期发展阶段。
在这个阶段，进入教学领域的新媒体，主要有有声电影和录音。
电化教学应遵循哪些原则.doc专题讲座
电化教学应遵循哪些原则电化教学是从传统教学发展起来的一种特殊形式，一般教学原则对电化教学也具有指导作用。
一般教学原则是教学普遍规律的概括和实践经验的总结。
那么，什么是电化教学原则？电化教学原则就是在教学过程中，运用各种电教媒体，并利用系统方法控制教学过程的各种信息以实现最佳的教学效果所必须遵循的基本要求和指导原理。
电化教学原则和一般教学原则一样，也是在教学实践过程中概括总结出来的。
电化教学原则在电化教学过程中具有指导性和实践性。
这些原则对电化教学工作的实践有指导意义。
它包括教育者的活动，教学目的、内容、教法和组织形式的选择与应用，激发受教育者的学习动机，对教学内容的感知、理解、巩固和运用。
它指导电化教学的全过程，直接影响着教学效果。
只有正确地贯彻这些原则，才能取得最佳的教学效果。
一、目的性原则电化教学要有明确的教学目的。
在教学中，为了使学生的认识和行为产生预期的变化，必须根据教学要求和教学对象，依照教学内容的重点和难点，确定使用不同的电教媒体，要明确需要解决的是学生学习过程中哪个方面或者哪个环节的问题。
在运用电教手段时，应考虑教学的任务和要求是什么，确定进行电化教学的具体目标。
例如，是激发学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了提供感性材料弥补学生已有经验的不足，还是为了揭示事物发展变化的内在规律；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生运用已学过的知识；是扩大知识面、丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧；是为了提高教学效率，还是为了扩大教学范围和规模等等。
制定的教学目标要适中，既不能过高也不过低，特别要考虑如何充分发挥电教媒体的作用，克服形式主义。
二、师生积极参与活动原则电化教学过程与一般教学过程一样，是“教与学”相互作用的双边活动，不能只有教师的积极性，而没有学生的积极性。
要有“教与学”两个积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。
在教学过程中，教师是知识的传播者，起主导作用。
《电算化会计》实践教学中易出现的问题
口文 ／ 杨亚静
等待老师 的回答。这时就要给学 只执行签字） 记账一 一 查看账簿数据 。这一 提 要 在电算化会计实践教学过程 接确定 ， 让学生认真去看提 示信 流程至少需要两个角色来完成 ， 输入及审 中， 学生只注重如何完成 实验教程所提供 生指 出提示信息， 理解 提示信息包含的意义 。这句提示 核人 员。但是 ， 一部分同学在处理业务时 的数据 ， 于其 中一些 重要 的信 息不予以 息， 对 一是在本套账 中选 嫌烦 ， 不愿意更 换操作 员， 既然 账套 主管 理会 ， 重操作 ， 只 不善于总结， 碰到一些 问 信息包含 了三个含义 ： 择 了制单序时控制； 二是这类凭证的上一 有全部的处理权限 ， 就想以账套主管的身 题无法解决 ， 本文对此提 出建议 。 关键词： 软件操作 ； 提示信息； 操作结果 中图分类号： ６ 文献标识码 ； Ｇ４ Ａ
引 言
张凭证 已经处理到了 ２ ３日；三是本张凭 份完成所有 的工作 ， 最后 查询实验结果时 证填写的 日期是 ２ ０日。 根据序 时控制 （ 按 发生错误 ，账簿上没有本期发生数据 ， 期 因为在账务处理过 时间的先后顺序处理业务 ， １日业务处 末数据与期初数相 同。 即
理完 ，再 处理 ２日业务 ， ２日业务
果 ， 由于正常操作情况下这些信息是不 但
三、 区分单据 ， 明确 各系统 之间 的关 起任何作用 的，就常常被学生所忽视 ， 而 息的正确 性， 用了多人 员、 采 多环节 的监 系 碰到这些控制信息起作用， 正在进行 的工 督制度 。在整个教学过程 ， 学生需要扮演 在会计信息系统内， 将购销存作 为一 作无法完成时 ， 不能正确处理这些 问题 。 多重角色来完成不同的工作。 这就要求在 个特殊 的部分独立处理， 为供应链 或业 称
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,
电 教 教 讨编 制
电 化 教 学 方 法 以及 教 学 环 境
,
选
用 电教 教 室 光 线 暗 否 银 幕 挂 的 位 置 等等 在 上 述 各 个 教 学 环 节 中 如 果 有 某 一 个教 学 环 节安 排 得不 当
,
或考 虑得 不周
,
,
就会
影 响到其 它的 环节 或者会 影 响到过程 系统 的整体 的结 果
盐 城 师 专 学报 ( 社 会 科 学版 )
一 九 八 八 年 第三 渐
电化 教学过 程 系 统 中 的信 息调 控
杨 家 良
从 控 制论
一 个多 层 次
,
、
信 息论
,
、
系 统 论 的基 本 理 论
,
、
观 点和 方法 来 看
。
,
电化 教 学 过 程 系 统
,
,
,
是
多结 构
。
多 组 成 的动 态 闭链 型 信 息 系 统 如 此 往 复变 换
控制 措 施
排 除上
104
述 信 息干扰
现
。
,
使 得 预 先 已 确定 的优化 目标
,
在教 者持 续调 节
、
控 制下
,
真正 地 得 到 实
二
、
调 控 的原 则
,
信息 调 控 的 原 则 比 较多
一般 地有以 下 三个 原则
。
信息反 馈原则 在 一 切 可 调 控系 统 中
( 一 )
,
总 是 存 在着 各 种反 馈 回 路
,
,
人 们 可 以 从 反 馈 回 路 中收 到 各 种
反 馈信 息
,
没 有 这种 反 馈信 息
,
,
要 想 实 现 有 效 的调 控
, ,
Hale Waihona Puke ,是 不 可能 的
,
,
。
所谓 反馈
人 们 的一般 理解
。
就是 指在一切 可调控 系统 中
信 源 在 输 出信 息 以 后
。
,
将 信 息 状 态 变换 结果
时
,
又 以 信息 的 形 式
再 返 回 馈 送 给信 源
业且 在 信源 再 输 出 信 息
_
产 生 调 控 作用
,
这 是 电 化 教 学 过 程 系 统 中 一 个 重 要 的基 本 原 则
:
,
在 贯彻 信 息 反 馈 原
,
则时
还 要注 意 以 下 两 点
1
、
教 者 必 须 随 时随 地 注 意
,
从 反 馈 回 路 上 返 回 的 各 种 反 馈信 息
,
即 是微 量 的
,
。
,
也
要 给 予注 意和 重视
到 小 中见 大
2
、
做 好及 时
、
准 确 而 全 面 地 分 析 工 作 业 作 出 准确 和 果 断 的 判 断
以 便 采 取 有 效措 施
。
要做
,
及 时 了 解教 者对 信 息 流 通 的 情 况
, ,
,
及时 调控
, , ,
教 者要 注 意 分 析 由 于 自 己 的 原 因
,
, ,
。
整 体 系 统 功 能 的大 小
,
是 由组 成 该 整
体 系 统中 各个 教 学 环 节的 功 能 以 及 它 们 之 间 相 互 影 响
化 的 要求
为
, ,
相 互制 约
,
相 辅相成 的 功能综 合
,
例 如 在 电化 教 学 过 程 系 统 中 如 果 其 它 的教 学环 节 安排 得 都 符 合 科 学化 和 程 序
,
产 生 各种 干扰 所 造 成 的 反 馈 信 息
,
不能 把 反
馈信 息 产 生 的 原 因
单 纯 作 为 检 查 学生 的一 种 手 段 对 电教 媒体 的 选 编 不 当
, ,
、
、
思 维 逻 辑 混乱 如 情 绪不 高
,
编 电教 教材 不适
,
教 者 和 学 者某 些 生 理
。
心 理 因 素影 响
、
,
精
记 忆 概念 不 确 切
身体不 舒适等 等
干扰 信 息 都 会 直 接 影 响 到 电 教 课 中 信 息
传递
。
在 这种 情 况 下
教 者更 要 主 动 而 积 极 地 继 续采 取 相应 的 调 节
进行
控制
这样
,
预 期 优 化 目 标 才 能实 现
调 控的 目 的
,
对 电化 教 学 过程 系 纷 要 指教 学 没各 说
,
进 行信 息 调 控 的 主 要 目 的
,
。
,
就 是 在 现 有 的 条 件下 一 般 的理解
、 ,
.
( 这里 主
,
,
经 费 等 ) 通 过 电 化 教 学 手 段 的应 用
。
,
。
就 实 质 来说
,
它 又 是 一 个信 息 传
。
递 过程 的系 统
在 这 过 程 系 统 中 信 息 由 贮 存 状 态 变换 为传 输 状 态 的 信 息 即信 息 由 贮 存
,
态 , 传输 态 , 贮 存 态
主 要 有 知 能信 息
,
这 里 所讲 的 信 息
,
一 般说
,
是 指教 学 清息
,
其中
但是
,
只 要 电 教 教 材选 编 偏 离 教 学 大 纲 和 教 学 任 务 的 要 求
,
,
其 结果
,
就会影
我们 认
响 到 整 体 系 统 功 能 的显 示
以 致 使 整体 系 统 功 能 遭 到相应 的破 坏 或 者 完 全 丧 失
。
在 教学 目 的 确 定 以 后
, ,
选 择 恰 当 的 电 教 媒体
指 令信 息
辅 助 信窟
、
反 馈信 息 等 等
。
在 进行 电化 教 学 过 程 时 关 教 学 资料 信 息 有 效 的调 节
一
、 、 、
,
教 师 除 了 要 根 据 教 学 大 纲 上 所 规定 的 要 求 编 制教 学 涅序 等 等外
。
选 择 或 阅 读有
,
认 真钻 研 教 材
。
,
还 要 根 据信 息 反 馈 原 理
,
,
认 真钻 研 教 材
、
,
努 力备 课 以 及 组织 好
理 堂 宕 息 分 配 程 宇等
这样 淤
目 的有 两 方 面
。
:
一 是 为 了 充 分 发挥 电 化 教 学 过 程 中 整 体
系 统 功 能 显 示 的需 要
另 一 方 面 也 是教 者 自我 调 节
。
控 制 的需要
。
有 目 的的 周 节
不 适 合的 光 线 影 响 例 比喻 和选 力不 振
达 到 应 该 达 到 的 优 化 目标
,
也就 是
使 过 程 系 统处 于 优 化 日 标 的状 态
,
所 谓 优化 目 标
具 体 的说
。
不 是 过 程 系 统的 局
、
部 优化
安排
,
而是 整 个 过 程 系 统 总体 优 化
,
,
是 指 教 学 计划
、
教学内容
教 学过 程
,
教 学 各个 环 节
电 教设 备 运 用
、 、
、
控制 措 施 有 多 种 多 样
在某 些 措 施 实 施 的 过 程 中
,
、
,
还 必 须 预 先充 分
、
估 计 到 来 自本 系 统 内 外 的信 息 干 扰
、
例 如 教 室 内学生 听 课 秩 序 混 乱
来 自各 种 噪 音 或
举
,
教 室 电教 设 备 布 置 不 当
,
、
教者 讲 解 杂 乱 无章