《清平乐·村居》教学设计

合集下载

《清平乐·村居》课堂教学设计（通用15篇）

《清平乐·村居》课堂教学设计（通用15篇）《清平乐·村居》课堂篇1教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

1.借助教材注释，结合课外资料，通过自主地学习，正确理解这首词的大概意思。

2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3.通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。

教学过程：一、导入新课，激发兴趣。

1.各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。

只要你们能说得上来，就是对上了暗号。

童孙未解供耕织——绿遍山原白满川——草长莺飞二月天——开轩面场圃——2.真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。

请同学想想，这些诗都是描写什么的？3.美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。

今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。

看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。

二、自读自悟，感知课文。

1.谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。

借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。

请你把注释1大声地读一遍。

“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。

读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。

2.村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。

辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。

读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。

《清平乐村居》教案教学设计

《清平乐村居》教案教学设计《清平乐村居》教案教学设计「篇一」一、教学分析教材分析《清平乐村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

学情分析五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。

但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。

因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。

二、教学目标知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。

情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

三、教学重难点教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。

教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶。

四、媒体设计在《清平乐村居》的.教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程资源网页。

该网页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。

五、教学过程设计：（一）“走近村居”1、音画共赏，情境导入教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。

2、美文诵读，整体感知指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。

（二）“走入村居”1、多方互动，自主探索指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。

《清平乐村居》教学设计 3篇

《清平乐村居》教学设计篇1教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭题，介绍“词”：1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。

（板书：清平乐村居宋辛弃疾）2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。

词有它自己特殊的表现形式。

词有各种格式。

每一种格式有一个名称。

《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。

“村居”是这首词的题目。

二、初读，整体感知：过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？1、自读。

请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？2、听读。

我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

注意：剥的读音。

3、学生再练读。

4、指名读。

三、细读，理解词意：过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。

我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

1、自学思考。

2、逐“片”讨论：⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。

）提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。

小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！⑶配乐朗读。

四、展开想象，描述词境。

过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。

《清平乐村居》教学设计（精选14篇）

《清平乐村居》教学设计《清平乐村居》教学设计（精选14篇）作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《清平乐村居》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《清平乐村居》教学设计篇1一、教材分析（一）、教材简析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。

借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。

体会词人的感情。

（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。

了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。

在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。

但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。

）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。

《清平乐村居》教学设计4篇

《清平乐·村居》教学设计4教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。

重点难点：1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：一教时。

教学过程：（实录）师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。

谁愿意读读课题？（生自由读，师指名读。

）师：读了课题，你发现了什么？生：我发现这首诗有两个题目。

生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。

老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。

确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。

那么“村居”写的是什么呢？我们来读读（学生自由读）师：谁愿意大胆站起来读读？（指名读）师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？生：翁媪（wengao）读错了！生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。

师：你来示范一下好吗？生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？师：人们常说：诗中有画，画中有诗。

读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。

《清平乐村居》优质课教案3篇

《清平乐村居》优质课教案3篇设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。

2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗情感。

教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词的情感。

4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

教学准备：教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)教学过程：一、诗词激趣，初读感知。

1.导入新课。

中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。

今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。

2.板书课题，谈谈“村居”。

注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。

重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。

3.初读正音。

4.体会节奏。

5.比拟诗词特点。

二、诗、画结合，理解意境。

1.们常说：“诗中有画，画中有诗。

”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象(1)童趣图“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比拟。

引导读出小儿的天真、活泼、可爱。

无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差异)指名读(板书：趣)(2)乐趣图大儿、中儿在干什么你是怎么看这两位儿子的(勤劳、孝顺、能干)(3)情趣图主公是：翁媪(书写：翁，引导从偏旁理解翁媪)吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴方言。

讲解“媚”：眉——媚——相媚好——亲热地交谈什么引导想象老爷爷和老婆婆会说些什么，聊些什么指名读(这对老夫妻多会享受生活的情调啊，板书：情)(4)清趣图低小：体会生活不富裕。

清平乐·村居教学设计(通用15篇)

清平乐·村居教学设计（通用15篇）2022-12-15清平乐·村居教学设计（通用15篇）清平乐·村居教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程一、词图对照，感受意境美1、（ppt出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。

结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（无赖相媚好两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里无赖是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由媚字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出相--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。

他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。

一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出醉a、醉字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

《清平乐·村居》教学设计
教学目标
1、知识与技能：
认识5个生字，会写3个生字。

初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。

2、过程与方法：
有感情读词，感悟田园生活的意境，背诵课文。

3、情感态度与价值观：
激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。

教学重点
指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

教学难点
喜爱宋词。

能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。

教学课时
1课时。

教学过程
一、开门见山，了解宋词
1、师板书“村居”。

同学们，看到这两个字你想到了什么？（预设）（就是“农村人家”的意思）生：（清）高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。

2、师小结：同学们能联系生活浮想联翩，老师真佩服你们。

但今天我们学习的“村居”不是诗，而是一首描写农村生活的“词”。

师板书“词”。

和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。

说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。

《村居》就是这首词的题目，而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”，师：谁来读一读？生读。

师点拨乐的读音。

“清平乐”也就是词牌名。

词牌名很多，也很美，比如“虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。

那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧！注意词牌名和题目中间要略有停顿。

生读：《清平乐村居》。

3、师：了解了课题，接下来我们应该解决什么？生：作者。

师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁？生：辛弃疾。

师板书作者。

师：谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料？生介绍，
师：我们先来认识一下这位伟大的词人。

（播放画面）
4、师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。

二、初读课文，感知词韵
1、师：请自由朗读课文，要求把每个字音读准确、读响亮。

生放声读文。

2、师正音。

一生读文，其他生在心中跟读。

师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。

细心的小朋友们，我们从诗与词的外形上比较一下，它们有什么不同？生：诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。

因此，词还有一个小名叫长短句。

有趣吧？
师：谁再来展示读一读？生读，注意上下两片之间的停顿。

请男女同学分别读上、下两片。

生再齐读。

师板书剥。

读bao音是指去掉外皮或外壳。

比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉；去掉大蒜皮则称为剥大蒜；去掉桔子皮就称为剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。

好，齐读。

生齐读。

生书写“剥”字。

师：再请生读课文，看着屏幕读。

一生读。

师强调“蓬”作为韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。

应该读蓬音。

如：“小、草、好、媪；东、笼”。

生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”
三、精读课文，品悟词意
1、师：请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。

生默读。

师：好，这首词写得朴素易懂，请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。

生：无赖。

师板书无赖。

师：联系生活，说说你对无赖的理解。

（生：活泼可爱）再读读感受小儿子的天真可爱。

师：文章中哪句能看出小儿子的天真可爱？生：卧剥莲蓬。

师：他剥莲蓬时还会有哪些姿势？生：躺着、趴着、打滚等。

师：这一个卧字真是神来之笔呀！那么诗人是怎样点评这个小儿子的？生：最喜。

师：你知道这“最喜”是什么意思吗？生：最喜就是最可爱，最讨人喜欢。

2、师：还读懂了哪些诗句？生：锄豆就是在豆田中锄草。

织：用竹条编织鸡笼。

师：请你读一读相关词句。

生：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

”
师：请你点评一下这两个儿子吧！生：这两个儿子多么勤劳，多么懂事啊！
3、师：谁还想说你读懂了什么？生：翁媪（一个老公公，一个老婆婆）。

师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。

你来对照画面，读词中的句子。

生：“白发谁家翁媪。

”师：齐读。

生齐读。

师：我们看看这对老夫妻在做什么？生：在聊天。

师：怎样聊天？生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。

师板书“醉”字。

师：请你读出文中的句子。

生：醉里吴音相媚好。

师：播放词句：请齐读。

师：那你知道什么是吴音吗？生：吴音（作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是一种温柔绵软，婉转动听的语言）
师：哈哈，我们肯定听不懂。

师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。

师：“相媚好”是什么意思？生：相亲相爱亲亲热热的样子。

师板书相媚好。

师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么吗？生自由想象答。

师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。

师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒，说说笑笑，享受着天伦之乐。

多么温馨幸福的画面呀！虽然生活清贫，但一家五口其乐融融，沉醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。

让我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧！师引读“醉里吴音…”生齐读。

3、师：还有谁读懂了别人没读懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。

生：溪上青青草就是溪边绿草茵茵。

师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话？生读。

师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗？生说：清澈、潺潺、淙淙。

师：小溪里会有什么？生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。

师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生辉。

这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊！我们来读读整首词好吗？生齐读。

四、赏读课文，体验词境
1、师：读着看着，看着想着，这首村居就是描写一家五口生活的画面。

请默读，想象画面。

生默读。

2、师：假如你就是作者，路过这座小山村，请问，首先你看到了什么画面？生：茅屋、小溪。

师：书上是怎么写的？生读诗句。

师：接着你又看到了什么？生：两位白发苍苍的老两口在聊天。

师：请你读书上的诗句。

生读。

师：再接着走，你又看到了什么画面？生说：大儿、中儿，小儿。

师：请你读读诗句。

生读。

师：好哇同学们，我们随着词人的脚步走走停停，用想画面说画面的办法就能记住整首词。

这种学习方法你喜欢吗？生：喜欢。

3、师：那么细心的小朋友，你一定发现会这首词中有个字被反复使用，是哪个字呢，谁知道？生：“溪”字。

师：仔细看书这三个“溪”字有什么不同？生说。

师板书：溪上、溪东、溪头。

师：看到这几个表示地点的词，你想到什么？生：说明这里有一条清澈的小溪把周围的景物串连起来。

师：你真是个有想象力的孩子。

三个“溪”字串成了词的脊梁。

词人沿“溪”而行，周
边的景物尽收眼底，心情陶陶然，脚步飘飘然，怎一个“醉”字了得。

师：那么同学们想不想写好这个“溪”字？生想。

生书写“溪”及“奚”字。

4、师：如果此时，你与词人一道漫步溪边，看到这户人家老人在饮酒聊天，青年在辛勤耕作，小儿在卧剥莲蓬…说不定你也诗兴大发想吟词一首呢！请你选择一个恰当的词语，来点评这是一个怎样的“村居”吧！生：温馨的村居。

和谐的村居。

无忧无虑的村居。

充满亲情的村居。

美好的村居。

温情的村居。

令人向往的村居。

富有诗意的村居。

清新秀丽的村居。

和睦的村居…
师：村居生活多么安宁和谐！田园风光多么清新动人！用一个字来形容，村居生活怎么样？生：美！师板书“美”。

师：是啊，村居生活人美、景美、情更美。

让我们吟出大词人对村居生活的赞美与喜爱之情吧！《清平乐村居》起！生读。

五、吟唱课文，追溯词源
师：一首词就是一首歌。

学习之初老师就介绍了，词是配乐而唱的诗，那么古人配的是“清平乐”的韵律，而今人则为它配上了现代的乐曲，同学们想不想听听？喜欢的也可以跟着唱一唱。

（播放歌曲）
六、拓展延伸，词韵袅袅
师：感受了这首清新欢快的田园小令，再请同学们欣赏这位豪放派大词人的另外两首作品，请看屏幕：自读后，齐读。

师总结：可怜白发生！同学们，喜欢这位大词人和他的作品吗？生：喜欢！多美呀！词中有画，画中融情，余韵袅袅，传诵不息。

唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝，也是中华民族艺术宝库中璀璨的明珠。

希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。

记住：腹有诗书，生接：气自华。

七、布置作业
1、背诵《清平乐·村居》，并用自己的语言解释给父母听。

2、背诵《永遇乐·京口北固亭怀古》。