高中英语词汇教学实践中存在的问题及实践指导建议

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面 的 。词 汇 量 确 实 需 要 扩 大 ， 但有个质的问题 ： 词 汇 掌 握 的 要 求不尽相同 。 并 不 是 说 学 生 掌 握 了越 多 的词 汇 ， 英 语 就 一 定 学 得好 ． 考试 一定 没 问题 。 其实 ， 词汇掌握是要分层次级别的 ， 有 的词 汇 只 需 要 知 道 意 思 就 可 以 ， 有的词汇需要会读会 写 ， 有的 词汇会读会写还不够 ， 还要会用。 如 果 一 个 学 生 掌 握 的 词 汇 量 足够大 ， 但 是掌 握 的 层 次 级 别 没 把 握 好 ， 只需 要 知 道 意 思 的 单 词他拼 命学习用法 ． 而 需 要 会 运 用 的单 词 ， 他没有重 视 ， 只 会 读写不会用 ． 那 么 能说 这 个 学 生 的词 汇 学 得 好 吗 ？ 这 里 面就 有 质 的差 别 ， 会严 重 影 响 英 语 学 习效 果 。常 有 教 师感 慨 ， 某 某 学 生 平 时学 习挺 认 真刻 苦 ，词 汇 量 不 小 ，而 考 试 时 不 能 正 常 发 挥 ． 很 可 能 就 是 在词 汇分 层 掌 握 方 面 出现 了 问题 。 ４ ． 词 汇 教 学极 端 化 ， 学 生全 靠短 时 强记 。 有 个 现 象 比较 普 遍 ： 学 生 上 课 听讲 ， 课后复习 ， 默写不错 ， 可 到考 试 就 不 行 。原 因可 能是 多 方 面 的 ， 但 有 一 点容 易 忽 略 ： 学 生 平 时 的学 习 默 写 ， 基本靠短 时间强记 ， 而 一 旦 时 间长 了 ， 中 间没 有 安 排 及 时 复 习 ， 就全 部 忘 记 。 这 就 是 所谓 的教 学 极 端 化 ， 即一味的输人 ， 重 视 短 期记 忆 ， 忽 略 了学 习记 忆 的 规 律 ， 短 期 看来 效 果 显 著 ． 可 是 时 间长 了 ， 却 不 尽 如 人 意 。德 国 心 理 学 家 艾 宾浩 斯 的研 究表 明 ：遗 忘 在 学 习新 知 识 之 后 立 即 开 始 ， ， 天 内 遗忘 大约 ６ ７ ％， 随后 以往 的 速 度 会 逐 渐 减 慢 。教 师 在 词 汇 教学 过 程 中应 遵 循 记忆 的 特 点 和 规 律 ，设 计 科 学 的词 汇 复 现活动（ 刘钰 、 谢朝富 ， ２ ０ １ １ ） 。 比 如课 后 辅 以相 关 的强 化 训 练 ， 尽 量 多地 提 供 词 汇使 用 的 语 境 ， 并 指导学生理解记忆 ， 这 样 就 可 以 避 免学 生 花 了 大 量 精 力 而 效 果 不 显 著 的现 状 。这 些 复 习 和复现活动 ． 有 的老 师认 为没 必要 ， 或 者 没 时 间安 排 。恰 恰 词 汇 教 学 没办 法 取 得 突破 ． 学 生 学得 苦 ， 效 果 还 不 显著 。 三、 高 中英 语 词 汇 教 学 实 践 指 导 建 议 鉴于上述词 汇教学 问题的存 在 ， 通 过 对 其 原 因 的 简 要 分 析． 我 们 可 以从 以下 方 面 应 对 ， 希望能改变词汇教学的现状 。 １ ． 教 学 方 法指 导 。 针 对 存 在 的 不 同 问 题 ，我 们 要 采 用 不 同 的 教 学 方 法 。 比 如． 针对“ 词 汇 教 学 的 均衡 化 ， 没有重点 ” 这 一问题 ， 我 们 首 先 要搞清楚一点 ： 教 材 中 的词 汇 通 常 可 分 为 三 个 层 次 ： 第 一 层 次 是课程标准规定要掌握的词汇 ， 属于核心词 ， 要 求 学 生 掌 握 并 灵活运用 ： 第 二层 次 是 话 题 拓 展 词 汇 ， 属 于认读词 ， 大 部 分 不 需要学 生掌握 ． 只 要 求 听读 、 会读 ； 第三层次 是因行文需 要 出 现的词汇 。 学 生 只要 理 解 即可 ， 并 不 需 要 掌 握 。（ 张献 臣， ２ ０ ０ ７） 教 师 在 平 时 备 课 时 就 应 该 对 不 同 的 词 进 行 层 次 的划 分 归 类 ， 对于第一层次的词汇 ． 一定要学生重点掌握并学会运用 ； 对 于 第二层次的词汇 ， 只 需 要 学 生 知 道 意 思 即可 ， 适 当 辅 以 简 单 运 用； 第 三层 次 的 词 汇 ， 并 不 需 要 要 求 学 生 记 忆 甚 至 运 用 。只 有 这样 。 教 师 在词 汇教 学 过 程 中 才 知 道 重 点 所 在 ， 再 指 导 学 生 进 行有效词汇学习就不难了。 再如 ． 对于“ 词汇教学极端 化” 的 问题 ， 学 生 只 能 靠 短 时 强 记 这 个 问题 ． 我 们应 从 长计 议 。 首先 ， 按 照 课 程 标 准 的要 求 ， 高 中学 生 在 毕 业 时需 要 达 到 ３ ５ ０ ０ 词 左 右 的 词 汇 量 。然 而 教 材 中 的词 汇 复 现 率 过 低 ．学 生 对 学 过 的 词 汇 常 有 似 曾相 识 却 陌 生 之 感 因 此 ， 有 意 识 地 多 次 复 现 所 学 词 汇 是 词 汇 教 学 的 重 要 环 节（ 黄远振 ， ２ ０ ０ ３ ） 。 教 师 要 ��
实 现 高 效 词 汇 教 学
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关 键 词： 词 汇 教 学 存 在 问 题 实践 指 导
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引言
想要学好一门外语 。 必须重视两个方 面的学习和突破 ， 即 词汇和语法。 在实践中 ， 一 些 教 师 把 学 生 学 不好 英 语 的 主要 原 因归咎于单词 ， 无论是小学 、 初中 ， 还 是高 中英 语 教 学 ， 除 了讲 解语法规则和测试 ， 考试讲题意外 ， 可 能 花 时 间 最 多 的就 是 词 汇教学（ 刘兆义 ， ２ ｏ ０ ９ ） 。 的确 ， 词 汇 就像 是 楼 房 里 的砖 块 ， 语 法 是 这 砖 与 砖 之 间 的水 泥 。 语 法 相 对 来 说变 化 的可 能 性 比较 小 ， 段 时 间下 来基 本 保 持 相 对 稳 定 ， 或 者 至 少不 会 有 太 大 变 化 ； 但 是 词 汇 的 变化 相 对 明 显 些 ，相 同 的 词 汇 在 不 同 的语 境 中往 往呈现不尽相同的意义 ． 有 时 词 性 都 会 发 生转 变 。 这 给 广 大教 师 在 词 汇 教 学 中 带 来 了 不 小 的 挑 战 和 考 验 。加 上 教 材 不 断更 新， 对于词 汇要求的不断提高 ， 特 别是新课改 以后 ， 对 于 学 生 的 词 汇 教 学 要 求 日渐 提 高 ． 需 要 掌握 的词 汇量 的 不 断 增 加 ， 更 使 广 大 一 线 教 师 感 到 头疼 。 一 旦 词 汇 这一 关 突破 了 ， 加 上语 法 的讲 解 和 练 习 ． 突 破 英 语 自然 就 不 成 问 题 。即使 这 是 一个 公认 的难 关 ， 广 大 教 师 也 不 能放 弃 。 我 本 着 探 索 学 习 的 精 神 ， 力求 从 词 汇 教 学 存 在 的 问 题 及 其 原 因人 手 ，探 讨 词 汇教 学 如 何 进 行更有效 ． 希 望 能 给 予 高 中英 语 词 汇 教 学 实践 指 导 。 二、 高 中英 语 词 汇 教 学 实 践 中存 在 的 问题 及 其原 因分 析 １ ． 词 汇教 学机 械 化 ． 学生 不 知 道 如 何 运 用 。 当前 词 汇 教 学 还 处 于 机 械 化 阶段 ，一 些 教 师 只 是 一 味 地 把 该 讲 的 内容 讲 完 ， 而不考 虑学生的接受理解能力能否跟上 ， 导致不少 学生上课成 了“ 速 记 员 ”． 不 停 地 跟 在 老 师 后 面 记 笔 记， 根本来不 及理解消化 ． 甚至都来 不及好好 看上一遍 ， 就 赶 紧 接 着 记 下 面 讲 的 内 容 。由 于 二 老 师 上 课 的 重 点 并没 有 听清 楚 ， 只管“ 眉 毛胡 子 一 把 抓 ” ， 课 后只是机械地记忆复习 ， 考试 时 仍 然 不 会 运 用 。 有 的教 师 总 在 感 慨 ， 明 明 考 试 的 内 容 上 课 都 讲 过的， 学 生 怎 么 就 做 不 对 或 者 总 是 反 复 错 呢 ？ 问 题 在 于 课 堂 教学 的机械 化操作 ， 导致学 生课后 抓不 住重 点和难 点 ， 只 会 记 忆 死 的知 识 内容 ． 默 写可 能还 不 错 ． 但 一 旦 到 了运 用 阶 段 就 拿不准 了。 ２ ． 词 汇 教 学 呆板 化 ． 学 生 失去 学 习兴 趣 。 词 汇 教 学 是 贯 穿 于 整 个 英 语 学 习 过程 中 的 ，任 何 阶 段 都 不 可 能 脱 离 词 汇 教 学 而 谈 及 英 语 教 学 。这 就意 味 着 长 期 用 同 样 的方 法 教 授 词 汇 ， 必然会 使学生厌倦乏味 ， 久 而 久 之 失 去 学 习英 语 的 兴 趣 。 兴趣是最好的老师 ， 失 去 了兴 趣 的学 生 怎 么 可 能学 好 英 语 呢 ？ 例 如 ， 每个单元的单词都是按读一遍 ． 然 后 讲 解一 遍 ． 最后默写一遍 的套路 。 学 生 肯 定 会 对 听课 失 去 兴 趣 ， 对 词 汇 学 习失 去 兴 趣 和 信 心 ， 严 重 影 响 学 习效 果 。其 实 ， 教 师 在 阅读 教 学 前 处 理 所 有 疑 难 词 汇 ．此 举 虽 为 学 生 扫 清 了词 汇 障碍 。 但 学 生 失 去 了 对 目标 语 篇 的神 秘 感 ． 丧 失 了通 过 自 主 阅 读语篇形成诸多策略和能力 （ 黄耀 ， ２ ０ １ ０ ） 。 这样 既不 利 于学 生 语 言 能 力 的发 展 ． 又 导致 兴 趣 下 降 ， 信心不足。 ３ ． 词 汇 教 学均 衡 化 ． 学 生 不知 道 主 次轻 重。 不少教师认为 ， 学 生掌握的词汇量越大越好 ， 这 其 实 是 片
高 中 英 语 词 汇 教 学 实 践 中存 在 的 问题 及 实 践 指 导 建 议
ห้องสมุดไป่ตู้范 海 蓉
（ 江苏 省 泰 州 中学 英 语 组 ， 江苏 泰州 摘 要 ： 本文从 高中英语词汇教 学的机械 化 、 呆板化 、 均 衡 化 、 极 端 化 等 方 面 就 目前 高 中英 语 词 ｊ ｒ － 教 学 实践 中存 在 的 问题展 开 讨 论 ． 通过分析这 些Ｉ － ＂ １ 题存在 的原因 ， 对 高 中英 语 词 汇 教 学 实 践提 出指 导 建议 ． 即教 师要 对教 学 方 法进 行 钻 研 ， 教 师 对 学 生 的 学 习策 略 和 学 习心 态 加 以 适 当指 导 和 引 导 ， 最终