新教材青岛版(新教材)小学科学三年级下册5《谁在水中溶解的多》教学设计
新青岛版科学《谁在水中溶解得多》教学课件
我的猜想
实验结果
食盐
能溶解 不能溶解 能溶解 不能溶解
第1份 √
√
我研究水是否一直溶解食盐的实验记录（用“\/”标出来）：
第2份
√
√
第3份
…
我的发 在一定温度下，一定量的水只能溶解一 : 现 定量的食盐。
食盐
小苏打
二、在50ml水中，食盐和小苏打谁溶解得 更多？
怎样使这个对比实验更准 确？
1.两杯水必须要一样多（50ml）； 2.每次加入两个水杯中的食盐和小苏打要同 样多； 3.要同时用搅拌棒进行搅拌； 4.第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加 第二份。 5.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进 行记录比较。
动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解
问题与思考：
1.一杯水的量是多少? 2.食盐的量如何确定? 3.什么时候加下一份食盐?
实验方案：
1.将食盐分成若干小份。 2.向50ml水中每次加1份，搅拌，完全溶 解后，再加入下1份。 3.持续观察，看有什么发现。
水是否一直溶解食盐的实验记录（用“√”标 出来）：
在一定温度下，一定量的水只 能溶解一定量的食盐。
不同的物质在水中的溶解能力 是不同的。 在相同条件下食盐比小苏打的 溶解能力强。
一、填一填 在相同条件下，不同物质在溶水解中能的力 是不一样的，在50毫升水中大，于食盐的溶解
能力要
小苏打的溶解能力。（填“大
二于、”判“断小于”或“等于”）
(1)物质在水中可以无限制地溶解下去。 ×
（
）
(2)在同样多的水中，不同物质能溶解的多少
是不一样的。
√
(3)相同条件下，在100毫升水中，能溶解的食盐
比小苏打多。
5谁在水中溶解得多教学设计-2023-2024学年科学三年级下册青岛版
3.简洁明了：板书设计应突出重点，准确精炼，概括性强。例如，对于溶解的概念，可以简洁地写为“溶解：固体、液体或气体分子均匀分散到另一种物质中形成稳定的混合物”。
4.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以使用生动形象的图标、颜色等元素，使板书更具吸引力。
（2）利用多媒体课件、溶解度曲线等教学资源，帮助学生形象地理解溶解度的概念和作用；
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识分析实际问题，提高问题解决能力；
（4）组织小组讨论和交流，让学生在合作中思考、探究，共同突破难点。
教学方法与手段
教学方法：
1.实验法：本节课通过设计多个实验，让学生亲身体验不同物质在水中的溶解情况，以及探究影响溶解速度和溶解度的因素。实验法能够激发学生的兴趣，提高实践操作能力。
-溶解度图表：提供不同物质在水中的溶解度图表，帮助学生直观地了解溶解度与温度的关系。
-科学视频资源：寻找相关的科学实验视频，如溶解实验、溶解度曲线绘制等，为学生提供可视化的学习资源。
-科学故事书籍：推荐一些与溶解相关的科学故事书籍，如《溶解的魔法师》等，通过故事的形式激发学生对溶解现象的兴趣。
2.拓展建议
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解溶解的概念和基本条件。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
b.溶解需要有溶剂，并且溶质与溶剂之间要有相互作用力。（）
c.所有物质都能在水中溶解。（）
三年级科学下册 第5课 谁在水中溶解的多
第5课谁在水中溶解的多一、导入新课1.教师演示实验：把一小勺食盐放入水中，食盐溶解了。
2.教师提出问题：如果继续加食盐，能一直溶解下去吗？在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多?3.教师总结：关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。
二、活动过程向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？1.教师引导学生猜测食盐是否能一直溶解。
2.学生讨论实验步骤。
3.教师总结，提出方法指导：先将食盐分成若干小份，每次加1份，搅拌，等完全溶解后，再加入下1份。
4.学生分组进行实验，教师巡回指导。
5.教师总结：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？1.称取多份等量的食盐和小苏打。
（1）学生讨论实验方案。
（2）教师提出问题：怎样使这个对比实验更准确？（3）师生共同总结注意事项：两杯水必须要一样多。
每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多。
要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。
直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录、比较。
（4）教师引导学生正确使用天平，称出7包食盐和7包小苏打，每包3克。
2.试试在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多。
（1）学生猜测结果，并根据已有知识说出理由。
（2）学生设计实验，验证猜想。
（3）学生分组做实验，教师巡回指导。
（4）学生小组汇报实验现象，师生共同总结得出实验结论。
（5）教师总结：食盐在水中的溶解能力比小苏打强。
不同物质在水中的溶解能力是不同的。
三、拓展活动水加热后，能溶解更多小苏打吗？继续进行实验，记录实验结果。
1.教师提出活动指向：水加热后，能溶解更多小苏打吗？2.教师引导学生课下仔细观察实验现象，得出结论：水温升高，小苏打溶解得更多。
3.教师引导学生进一步思考溶解还会受哪些因素的影响。
《谁在水中溶解得多导学案-2023-2024学年科学青岛版五四制》
《谁在水中溶解得多》导学案第一课时一、导学目标：1. 了解溶解的概念及相关基本知识；2. 掌握溶解度的影响因素；3. 掌握溶解度的计算方法；4. 能够运用所学知识解决相关问题。
二、导学内容：1. 溶解的概念及分类；2. 溶解度的影响因素；3. 溶解度的计算方法；4. 溶解度实验操作。
三、导学过程：1. 导入新知识（5分钟）引导学生思考：你们知道什么是溶解吗？溶解是一种物质在另一种物质中形成溶液的过程。
请举出几个日常生活中常见的溶解现象。
2. 学习新知识（20分钟）（1）溶解的概念及分类讲解溶解的定义和分类，包括溶解的三种情况：固体溶解、液体溶解和气体溶解。
（2）溶解度的影响因素介绍溶解度受温度、压强等因素影响的原理，让学生了解不同因素对溶解度的影响。
（3）溶解度的计算方法教授溶解度的计算方法，让学生掌握溶解度的计算公式和步骤。
3. 操作实验（30分钟）组织学生进行溶解度实验，让学生通过实验操作，观察不同条件下物质的溶解情况，加深对溶解度的理解。
4. 讨论总结（10分钟）让学生分享实验结果，讨论实验中遇到的问题和解决方法，总结本节课的重点知识，并提出问题让学生思考。
四、课后作业：1. 完成《谁在水中溶解得多》的习题；2. 思考：为什么海水中的盐比淡水中的盐浓度高？五、拓展延伸：1. 了解更多关于溶解度的实际应用；2. 搜集关于溶解度的相关科学研究，进行阅读和讨论。
第二课时导学目标：1. 了解水中的溶解性物质及其影响因素。
2. 掌握测定水中物质溶解度的方法。
3. 理解溶解度与溶解物质的性质、温度、压力等因素之间的关系。
导学内容：1. 溶解度的概念及影响因素。
2. 测定水中物质的溶解度的实验方法。
3. 溶解度与溶解物质的性质、温度、压力等因素之间的关系。
导学步骤：第一步：导入请同学们思考一下，为什么有些物质能够在水中完全溶解，而有些物质只能部分溶解呢？这与溶解度有关吗？第二步：学习1. 什么是溶解度？溶解度是指在一定温度和压力下，单位溶剂中最多可以溶解的溶质的量。
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
•
2.显然不应得出这样的结论。变革不 适应于 时代要 求的旧 制度， 毕竟是 历史的 大趋势 。但采 取什么 方法， 使制度 改革可 以取得 真正的 效果， 则应是 改革者 考虑的 最为关 键的问 题。
•
3.指纹作为契约文书的签署标志，具 有法律 的效力 。其在 契约文 书上的 运用， 既推动 了古代 契约制 度的发 展完善 ，又丰 富了中 国指纹 文化的 内容和 形式。 同时， 它也为 现代信 用制度 的发展 奠定了 基础。 每个人 都是独 特的， 从指纹 这里似 乎再次 得到了 印证
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
拓展活动
继续研究：水加热后，能溶解更多小苏打吗？ 思考：溶解力受哪些因素影响？
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
•
1.科举制度的取消对中国现代化造成 的困难 在于， 原有的 形成社 会精英 的方式 由此而 发生突 然的断 裂。正 如一些 研究者 指出的 ，曾经 由科举 制度给 社会提 供的内 聚力量 ，在其 后几十 年中一 直都没 有恢复 过。
小组讨论
1.要研究这个问题该怎样做实验呢?要注意什么问题? 2.大小不同的杯子里溶解的食盐一样多吗? 3.第二份盐应该什么时候加?第三份呢? 4.什么时候就应该停止加盐了? 5.怎样知道食盐完全溶解了?
活动过程
任务要求
先将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全 溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。也 可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子里的盐刮平，一平 勺一平勺地加食盐，等第一平勺完全溶解后，才能加第二 平勺，持续观察，看看有什么发现？
三年级下 5.《谁在水里溶解得多》 青岛版
青岛版(新教材)小学科学三年级下册5《谁在水中溶解的多》教学设计
5. 《谁在水中溶解的多》教学设计【教材分析】《谁在水中溶解的多》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册《混合与分离》单元的第二课时。
食盐和小苏打是厨房常见的材料，学生对它们非常熟悉。
本课开始前，学生已经知道食盐放入水中会溶解。
本课学生将继续探究同一杯水中食盐溶解的情况，以及进一步比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情况。
通过实验，明白了水能够溶解的物质的质量是有限的，且不同物质在水中的溶解质量是不同的。
本课教学内容分为三部分：第一部分活动准备，引导学生课前思考溶解的相关知识，为课堂探究做好准备。
第二部分活动过程，包括两个活动，活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？通过探究食盐在水中的溶解情况，知道食盐在水中的溶解具有一定的限度。
活动二：在50 毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
通过用食盐和小苏打溶解量的多少来比较这两种物质在水中的溶解能力的，从而认识到不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
第三部分拓展活动：“水加热后，能溶解更多小苏打吗？继续进行实验，记录实验结果”，引导学生课后继续进行实验探究，让学生发现随着水温的增高，小苏打溶解的量会增多。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过分组实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。
通过方法指导明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。
【学情分析】学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水，对溶解已经有较多的认识，能够观察生活中的一些溶解现象与特点，并用科学词汇进行描述。
至于能溶解多少，溶解能力的大小并没有认识，需要教师进行合理的引导，通过探究活动，让学生思维能力、创新能力的以激发。
【教学目标】科学概念目标：1. 知道有些物质能够溶解在一定量的水里。
2. 知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
科学探究目标 :1. 在教师的指导下，能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。
谁在水中溶解得多教案
13.谁在水中溶解得多教学目标：1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里；知道一定量的不同物质在一定量水中的溶在水中的溶解情况是不同的。
2.在教师的引导下，能通过实验探究不同物质在水中的溶解情况。
3.能在好奇心的驱使下，对溶解现象表现出探究兴趣；乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。
4.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。
重点：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐难点：托盘天平的使用活动材料：食盐、小苏打、50ml水两杯、玻璃棒。
教学过程：一、导人新课：1.老师演示实验:把一小勺食盐放入水中,食盐溶解了。
2.教师提出问题:如果继续加食盐,能一直溶解下去吗?在50毫升水中,食盐谁溶解得多?3.教师总结:关于溶解的秘密还有很多,这节课我们继续研究。
二、活动过程：（一）向一杯水中不断加食盐,食盐能一直溶解吗?1.教师引导学生猜测食盐是否能一直溶解。
2.学生讨论实验步骤。
3.教师总结,提出方法指导:先将食盐分成若干小份,每次加1份,搅拌,等完全溶解后再加入下1份。
4.学生分组进行实验,教师巡回指导。
我研究水是否一直溶解食盐的实验记录（用“√”标出来）教师总结:在一定温度下,一定量的水只能溶解一定量的食盐。
（二）在50毫升水中,食盐和小苏打谁溶解得多?1.称取等量、等份的食盐和小苏打。
(1)学生讨论实验方案。
(2)教师提出问题:怎样使这个对比实验更准确?(3)师生共同总结注意事项:两杯水必须要一样多。
每次分别加人两个水杯中的食盐和小苏打要同样多。
要同时用搅拌棒进行搅拌。
要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后,才能加第二份。
直到食盐和小苏打都不能再溶解了,再进行记录比较。
(4)教师引导学生正确使用天平,称出7包食盐和7包小苏打,每包3克。
2.试试在50毫升水中,食盐和小苏打谁溶解得多。
(1)学生猜测结果,并根据已有知识说出理由。
(2)学生设计实验,验证猜想。
(3)学生分组实验，教师巡回指导。
2020青岛版三年级下册科学5谁在水中溶解得多
1
2
3
4
5
6
7
8
食盐
小苏打
我们的发现
食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。
7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。教师进行巡视和指导，巡视的注意点：
（1）是否按照流程进行实验；
（2）小组内是否人人参与；
（3）是否对实验仔细观察并及时记录。
8.学生完成实验整理器材，汇总全班的数据到黑板上或课件上。
三、研讨：实验发现（预设5分钟）
[材料准备：数据汇总表]
1.学生观察黑板上的实验数据汇总表，进行交流：50毫升水能溶解多少份食盐？多少份小苏打？
（引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”）
小结我们的发现：食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。
1.出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样？（学生根据之前的生活经验进行预测。预设：消失了，不见了，溶解了你还知道哪些东西能够溶解在水中？（学生交流，教师板书。预设：白糖，味精，红糖等。）
4.根据学生回答，教师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。（板书：小苏打，碱。）
3.全班交流实验设计方案，教师选择关键词进行板书。（预设：水量一样多；食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板书：水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止）
4.阅读科学书13和14页，思考并交流还有什么需要注意的：水为什么要一样多？怎样加入食盐？什么时候加入第二份、第三份？什么时候停止加食盐和小苏打？怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？
教学重点
发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3.[PPT4出示]出示食盐图片和小苏打图片，指导学生准备食盐、小苏打等实验材料。
4.引出课题：关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。
二、设计实验，自主探究
活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
1.[PPT 5出示]小组讨论提示。
4.学生按小组汇报实验结果，教师及时评价学生，适时引导。
5.[PPT8出示] 出示各组实验结果统计表，老师把各组数据输入，引导学生得出结论：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
（二）在 50 毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
1.[PPT 9出示]出示小组讨论要求：这个实验怎样做才比较公平?
第一步，首先大家用镊子把游码移到最左边，我们称为游码归零，调节平衡螺母使天平平衡；
第二步，用镊子把游码的左边缘移到3克标度处；
第三步，左边托盘放入适量的食盐，观察指针是否在正中央，如果指针偏左，那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果指针偏向右边，那就说明右边重，要再
放入一些食盐，经过调整，直到指针指向正中央红色刻度线。这样，我们就称量
出了 3 克的食盐。
教师指导学生称取3克食盐和3克小苏打各8包。
4.[PPT12出示]出示实验计划
（1）学生分组实验，教师巡回指导。
（2）小组汇报实验现象，总结得出实验结论。
5.[PPT13出示]研究结论：食盐在水中的溶解能力比小苏打强，不同物质在水中的溶解能力是不同的。
三、创新实践，拓展延伸
1.[PPT14出示] 提出活动指向：水加热后，能溶解更多小苏打吗？明确：水温升高，小源自打溶解的更多。【教学目标】
科学概念目标：
1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。
2.知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
科学探究目标 :
1. 在教师的指导下，能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。情感态度价值观：
1.能在好奇心的驱使下，对溶解现象表现出探究兴趣。
2.乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。科学、技术、社会与环境目标：
2.[PPT10出示]师生共同得出实验方案和注意事项：
a.两杯水必须要一样多；
b.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多；
c.要同时用搅拌棒进行搅拌;
d.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。
e.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
3.[PPT11出示]出示称取同样多的食盐和小苏打的实验步骤：
2.[PPT6出示]任务要求：先将食盐分成若干小份，每次加一份，搅拌，等完全溶解后， 再加入下一份， 持续观察， 看看有什么发现。 也可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子里的盐刮平， 一平勺一平勺地加食盐， 等第一平勺完全溶解后， 才能加第二平勺，持续观察，看看有什么发现？
3.[PPT 7出示]出示研究计划表。学生分组进行实验，教师巡回指导。
5. 《谁在水中溶解的多》教学设计
【教材分析 】
《谁在水中溶解的多》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册《混合与 分离》单元的第二课时。食盐和小苏打是厨房常见的材料，学生对它们非常熟悉。本课开始前，学生已经知道食盐放入水中会溶解。本课学生将继续探究同一杯水中食盐溶解的情况，以及进一步比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情况。 通过实验，明白了水能够溶解的物质的质量是有限的，且不同物质在水中的溶解质量是不同的。
本课教学内容分为三部分：第一部分活动准备，引导学生课前思考溶解的相
关知识，为课堂探究做好准备。第二部分活动过程，包括两个活动，活动一：向
一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？通过探究食盐在水中的溶解情况，知道食盐在水中的溶解具有一定的限度。活动二：在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。通过用食盐和小苏打溶解量的多少来比较这两种物质在水中的溶解能力的，从而认识到不同的物质在水中的溶解能力是不同的。第三部分拓展活动：“水加热后，能溶解更多小苏打吗？继 续进行实验，记录实验结果”，引导学生课后继续进行实验探究，让学生发现随
着水温的增高，小苏打溶解的量会增多。
本课学习内容与学生的生活紧密相关， 学生通过分组实验活动， 让学生进一步感知， 激发学生的探究欲望。 通过方法指导明确学生探究的方向， 引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。
【学情分析】
学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水，对溶解已经有较多的认识，能够观察生活中的一些溶解现象与特点，并用科学词汇进行描述。至于能溶解多少，溶解能力的大小并没有认识，需要教师进行合理的引导，通过探究活动，让学生思维能力、创新能力的以激发。
2.思考：溶解力受哪些因素影响？
3.感兴趣的同学也可以做白糖和食盐在水里溶解的对比实验，看看谁在水里的溶解得多。
【板书设计】
谁在水中溶解的多一杯水中只能溶解一定量的食盐
不同的物质在同样多的水中溶解的多少不同
1.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。
2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【教学重难点 】
能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。
【器材准备 】
教师准备： 食盐、小苏打、天平、砝码、烧杯、玻璃棒、课件、记录单
【教学过程 】
一、实验导入，引发思考
1.[PPT3出示] 图片展示食盐在水中的溶解过程。同时教师演示：取出一个盛有50毫升水的烧杯，把一小勺食盐放入水中，食盐会怎样？