5.古诗两首(四上 语文)

三、吟诵古诗，品悟诗境
1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。
2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。
2．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。
（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，———。
（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿。
五、朗读悟情
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？
2.一级标题后用顿号，如：“一、”，二级标题后无标点，如：“㈠”，三级标题后用点如：“1.”
学习
重点
难点
重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，
难点：体会含有人生哲理的诗句。
自主
阅读
篇目
《千纸鹤》相关篇目：《法布尔的故事》和《红蚂蚁》
前置
学习
1.读熟两首古诗，利用书中注释和借助工具书，解决疑难字词，书写生字。
2.试着理解两首古诗的大意。
3.搜集关于三首古诗词作者的资料及创作背景。并搜集类似的古诗词。
三、学习前两句
1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
4、指名展示？
四、揣摩古诗，触摸诗情
1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。
2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。
第五小学四年级组语文生本课堂教学教案
课题
5.古诗两首
主备人
课时数
2课时
课型
精讲
授课时间
三
维
目
标
知识与技能：1.学会生字，理解诗句的意境，体会思想感情。2.有感情地朗读课文。在熟读的基础上背诵、默写。
过程与方法：通过反复朗读，自读自悟，读懂诗句的意思。
情感态度与价值观：通过学习古诗，培养学生热爱大自然，热爱祖国的情感。
（2）重点引导学生品读第三、四句。相机理解“缘”的意思，并注意强调其笔顺。
师生采用问答等形式反复朗读该句。思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导学生讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。
讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体交流。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
二、精读古诗，理解诗意
1、自由读诗三遍，做到读正确，读通顺，读到字正腔圆。
2、指名读诗、正音。
3、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行以下指导：
（1）感知到庐山之美，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。引导学生读中发现一个问题：观察角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。
3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。
板书
设计
所见
题西林壁
明理
情意真、
游山西村风景秀、
民风淳、
再来游
安全提示
教后
反思
备注：1.正文文字为宋体小四号，文本行距为固定值18磅，双面打印。
二、初读诗文，指导写字
1、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
2、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
3、学习"豚"注意:不要在"豚"的上面加点.你有什么需要给其他同学提醒的？学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.
3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x中。再引导回归原句，反复品读。
4、教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。
第二课时
一、复习导入，介绍诗人
1、上一堂课老师和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。
2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？能谈谈你对诗人陆游的了解吗？陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
（2）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
四、学习后两句
１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）
读写
训练
点
试着把你喜欢的其中一首古诗写成小短文。
导学过程
个性修改
第一课时
一、背诵古诗，引入课文
1、谁了解苏轼呢？谁会背他的诗？
2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。
3、解读课题，问：西林在什么地方？（江西庐山），引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。