14、《走一步再走一步》ppt课件课件
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《走一步-再走一步》ppt课件(27页)
〔四〕启发〔 23 〕获启发，步步下。
朗诵与心得
1.体弱、害怕的“我〞为什么要去爬悬崖？ 文章那些词语表现了“我〞的孤独无助、极 度恐惧？
最好的朋友杰利说的“别做胆小鬼〞 这句话刺激了我的自尊心，我才去冒险爬 悬崖的。
“全身颤抖，冷汗直冒〞“心在…… 咚咚直跳〞“心惊肉跳〞“吓得几乎晕倒 〞“头晕目眩〞等词语表现了“我〞的孤 独无助、极度恐惧。
再次说明“我〞身体的病弱，与前文
“八年来一直有病〞照顾，也为后文“我 〞战胜困难后产生“庞大的成就感〞作铺
心得出色语句 方法：指出修辞手法，解释句子的含义， 分析表达作用。 3.如何理解“′下来吧，孩子，‵他带着安慰的 口气说， ′晚饭做好了‵〞？
采纳心理暗示法，言外之意是：你下 来，吃晚饭了，我不会责备你。语气亲切 而温柔，能给孩子激励，稳住心态。
点拨：不可以。 “探〞有“试探 〞的意思，呼应“当心翼翼〞。
3、我每次只移动一小步，慢慢爬 下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩 石上，投入了父亲强壮的手臂中。我 先是抽咽了一会儿，然后，我产生了
一种庞大的成就感。 为什么脱险后还要“抽咽〞？这
次“抽咽〞和上次“抽咽〞原因相同 不同。第一吗次？是恐惧和绝望；
孩子的路终究要靠自己去走，总靠 别人扶，不是长期之计，父亲指导儿子 独立走下来，恰恰是让儿子经过这种磨 练加强独立克服困难的勇气和经验，在 我们生活中，家长、老师其实也给了我 们很多这类的指导。
母亲角度
慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不 要冒险。在母亲的庇护下，“我〞变得非 常软弱。如果杰利通知的是母亲的话，可 能她会声嘶力竭地叫“我〞别动，吓得脸 色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之 后母亲可能不同意我跨出家门半步，不准 我与杰利玩。从此，世上多了一个废物， 少了一个作家。
朗诵与心得
1.体弱、害怕的“我〞为什么要去爬悬崖？ 文章那些词语表现了“我〞的孤独无助、极 度恐惧？
最好的朋友杰利说的“别做胆小鬼〞 这句话刺激了我的自尊心，我才去冒险爬 悬崖的。
“全身颤抖，冷汗直冒〞“心在…… 咚咚直跳〞“心惊肉跳〞“吓得几乎晕倒 〞“头晕目眩〞等词语表现了“我〞的孤 独无助、极度恐惧。
再次说明“我〞身体的病弱，与前文
“八年来一直有病〞照顾，也为后文“我 〞战胜困难后产生“庞大的成就感〞作铺
心得出色语句 方法：指出修辞手法，解释句子的含义， 分析表达作用。 3.如何理解“′下来吧，孩子，‵他带着安慰的 口气说， ′晚饭做好了‵〞？
采纳心理暗示法，言外之意是：你下 来，吃晚饭了，我不会责备你。语气亲切 而温柔，能给孩子激励，稳住心态。
点拨：不可以。 “探〞有“试探 〞的意思，呼应“当心翼翼〞。
3、我每次只移动一小步，慢慢爬 下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩 石上，投入了父亲强壮的手臂中。我 先是抽咽了一会儿，然后，我产生了
一种庞大的成就感。 为什么脱险后还要“抽咽〞？这
次“抽咽〞和上次“抽咽〞原因相同 不同。第一吗次？是恐惧和绝望；
孩子的路终究要靠自己去走，总靠 别人扶，不是长期之计，父亲指导儿子 独立走下来，恰恰是让儿子经过这种磨 练加强独立克服困难的勇气和经验，在 我们生活中，家长、老师其实也给了我 们很多这类的指导。
母亲角度
慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不 要冒险。在母亲的庇护下，“我〞变得非 常软弱。如果杰利通知的是母亲的话，可 能她会声嘶力竭地叫“我〞别动，吓得脸 色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之 后母亲可能不同意我跨出家门半步，不准 我与杰利玩。从此，世上多了一个废物， 少了一个作家。
第14课《走一步,再走一步》课件(共27张PPT)
3、探究“走一步，再走一步”的含义，学会在人生道路 上化整为零，化难为易的生活哲理。
作者介绍
莫顿·亨特（1920—2016），美国作家，心理学家， 早年曾在美国空军服役，做过空军飞行员。在二战时期， 他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是 一位擅长写励志类文章的作家，同时 也是一位专业的心理学家。他的代 表作有：《自杀》《心理学的故 事：源起与演变》《悬崖上的一课》 《走一步，再走一步》。
14* 走一步,再走一步
导入语
人生的旅途,总难免有磕磕碰碰、坎坎坷坷,常会有 一些意想不到的困难,那么该如何去面对这些困难哪? 或许你会感到困惑、感到迷茫、抱怨上天,其实,这都是 人生的必修课。今天我们就一起来学习《走一步、再 走一步》,从中,我们能获得一些启示。
学习目标
1、熟记“和、稽”等字的读音,熟记“晕眩、抽噎”等词 语的字形,理解“小心翼翼、哄堂大笑”等成语的含义。 2、感受文中的心理描写和语言描写,体会“我”的心理变 化。
心理描写：进退两难、孤立无援。
脱险
（1）在脱险部分“我”的心理变化是怎样的，请找出 来。
（1）“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭 着说。“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”
脱险
最初：毫无信心
（2）看起来我能做到。我往后移动了一下,用左脚小心
翼翼地感觉着岩石,然后找到了。 继而：信心萌发
其他写作特色
1、描写准确恰当 本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。
文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我” 的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。 “我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读 者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突 出中心的作用。
作者介绍
莫顿·亨特（1920—2016），美国作家，心理学家， 早年曾在美国空军服役，做过空军飞行员。在二战时期， 他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是 一位擅长写励志类文章的作家，同时 也是一位专业的心理学家。他的代 表作有：《自杀》《心理学的故 事：源起与演变》《悬崖上的一课》 《走一步，再走一步》。
14* 走一步,再走一步
导入语
人生的旅途,总难免有磕磕碰碰、坎坎坷坷,常会有 一些意想不到的困难,那么该如何去面对这些困难哪? 或许你会感到困惑、感到迷茫、抱怨上天,其实,这都是 人生的必修课。今天我们就一起来学习《走一步、再 走一步》,从中,我们能获得一些启示。
学习目标
1、熟记“和、稽”等字的读音,熟记“晕眩、抽噎”等词 语的字形,理解“小心翼翼、哄堂大笑”等成语的含义。 2、感受文中的心理描写和语言描写,体会“我”的心理变 化。
心理描写：进退两难、孤立无援。
脱险
（1）在脱险部分“我”的心理变化是怎样的，请找出 来。
（1）“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭 着说。“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”
脱险
最初：毫无信心
（2）看起来我能做到。我往后移动了一下,用左脚小心
翼翼地感觉着岩石,然后找到了。 继而：信心萌发
其他写作特色
1、描写准确恰当 本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。
文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我” 的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。 “我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读 者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突 出中心的作用。
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14-走一步-再走一步PPT课件
课堂探究
５、“我产生了一种巨大的成就感”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ６、照应题目，表现主题的一句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ７、简述你从作者的经历中悟出了什么生活哲理？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
当堂检测
唤醒生命 ①他生活宽裕，爱好旅游，常利用闲暇时间开着自己的车四处游历。前不久，他又进行了一次长途旅行，自己驾着车远赴2000多公里外的西藏。 ②经过半个多月的奔波，他到达平均海拔3000多米的青藏高原地区。只身旅行，难免孤寂，但在那片地广人稀的地方，人影和炊烟都难得一见。他打开车里的收音机，却收听不到任何节目。
1、文章写“他”旅游，为什么对“他”在旅途中的所见所闻一笔带过？文章用第三人称来叙述，有什么好处？
1、因为本文主题是唤醒生命，如果浓墨重彩地写奇特的高原风光，就偏离了主题。 能客观地展现生活，不受时空限制。（意思对即可）
2、“这段经历，后来他常常谈起”，请概述他的“这段经历”。（30字左右）
当堂检测
⑥又过了两天，一场大雪将他的车慢慢覆盖。他又冷又饿，因为食物已经完全吃完了。 ⑦迷迷糊糊中，蜷缩在车内的他被一种声音吵醒。爬出车来，他看见车顶上趴着一只不知名的小鸟。那只小鸟也许是在寻觅食物，看起来同样无助，正用微弱的声音不停地鸣叫着。霎时间，他的泪水禁不住涌出，这是五天来，他第一次听到来自生命的声音！ ⑧他伸出手，轻轻捉住了那只小鸟，将它放进相对暖和的车厢里。他开始打起精神，试着努力自救。他反反复复地仔细检查汽车，终于找到了故障的原因，原来是化油器上的一个零件阻塞了油路。车子修好了，他靠虚弱的身体开着车向前行驶了40多公里，驶抵一个牧民居住点，他终于得救了。只是，那只吵醒他的小鸟在车子行驶的途中不幸地死去了。
５、“我产生了一种巨大的成就感”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ６、照应题目，表现主题的一句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ７、简述你从作者的经历中悟出了什么生活哲理？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
当堂检测
唤醒生命 ①他生活宽裕，爱好旅游，常利用闲暇时间开着自己的车四处游历。前不久，他又进行了一次长途旅行，自己驾着车远赴2000多公里外的西藏。 ②经过半个多月的奔波，他到达平均海拔3000多米的青藏高原地区。只身旅行，难免孤寂，但在那片地广人稀的地方，人影和炊烟都难得一见。他打开车里的收音机，却收听不到任何节目。
1、文章写“他”旅游，为什么对“他”在旅途中的所见所闻一笔带过？文章用第三人称来叙述，有什么好处？
1、因为本文主题是唤醒生命，如果浓墨重彩地写奇特的高原风光，就偏离了主题。 能客观地展现生活，不受时空限制。（意思对即可）
2、“这段经历，后来他常常谈起”，请概述他的“这段经历”。（30字左右）
当堂检测
⑥又过了两天，一场大雪将他的车慢慢覆盖。他又冷又饿，因为食物已经完全吃完了。 ⑦迷迷糊糊中，蜷缩在车内的他被一种声音吵醒。爬出车来，他看见车顶上趴着一只不知名的小鸟。那只小鸟也许是在寻觅食物，看起来同样无助，正用微弱的声音不停地鸣叫着。霎时间，他的泪水禁不住涌出，这是五天来，他第一次听到来自生命的声音！ ⑧他伸出手，轻轻捉住了那只小鸟，将它放进相对暖和的车厢里。他开始打起精神，试着努力自救。他反反复复地仔细检查汽车，终于找到了故障的原因，原来是化油器上的一个零件阻塞了油路。车子修好了，他靠虚弱的身体开着车向前行驶了40多公里，驶抵一个牧民居住点，他终于得救了。只是，那只吵醒他的小鸟在车子行驶的途中不幸地死去了。
第14课《走一步,再走一步》课件(共25张PPT)统编版语文七年级上册
预设心理活动的词语：犹豫、怦怦、吓 坏、晕眩、恍惚、害怕、惊讶 预设“我”的心理过程：犹 豫 —害 怕—惊讶或犹豫—吓坏—平静—骄 傲
（四）思考：文章哪些内容是叙事部分？可以分为几个部分？能否给它加 个简洁的小标题。
预设： 课文 1-28 自然段属于叙事部分，可以 分为两个部分：冒险
和脱险。
（五）思考：文章最后一段写什么内容？整篇文章的结构层次是如何安排 的。
（1）原因一：妈妈的警告 品味：“我不像其他孩子那样强壮，而且不能 冒险”这句话的内在含义。 这句话中的两个“不”字否定了什么？ 妈妈的话，在我耳边唠叨了八年， 给了“我”怎样 的心理暗示？妈妈的话导致的最终结果是什么？ 品味“这 是严禁和不可能的化身”这句话的 内在含义。 导致这种结果的原因却是来自母亲的 爱，爱有时也是一种束缚。
（三）回过头来看看标题：“走一步，再走一步”，它有什么含义
预设：遇到困难，要给自己积极的心理暗示，把大的困难分解成小 的困难，然后一步一步去解决，最终就能取得成功
四、教学小结
小结：
同学们，小悬崖却蕴含着人生的大道理，相信学习了这篇课文以后，无 论你人生道路上遇到怎样的困难，只要你内心充满自信，学会走一步再走 一步，迎接你的一定是阳关大道！
预设： 最后一段写“我”从这件事情中得到的 启示，悟出的道理。
文章的结构层次可分为：叙 事——说理。叙事按时间先后和事 件发展的顺 序。
（二）请用四个表示心理的词语“怦怦、晕眩、恍惚、惊讶”复述课文故 事内容。要求：时间、地点、人物、事件要清晰
预设： 56 年前费城一个酷热的七月天，我和 小伙伴们去爬悬崖， 我爬上悬崖后只觉得心怦怦 地跳，小伙伴们一个一个都爬上悬崖 走了，只剩 下我一个人，我感到阵阵晕眩，时间一点一点地 流逝， 我上不去也下不来，只觉得神情恍惚。后 来杰里和爸爸来了，我 在爸爸的鼓励和指导下， 一步一步爬下悬崖，我对自己感到惊讶
（四）思考：文章哪些内容是叙事部分？可以分为几个部分？能否给它加 个简洁的小标题。
预设： 课文 1-28 自然段属于叙事部分，可以 分为两个部分：冒险
和脱险。
（五）思考：文章最后一段写什么内容？整篇文章的结构层次是如何安排 的。
（1）原因一：妈妈的警告 品味：“我不像其他孩子那样强壮，而且不能 冒险”这句话的内在含义。 这句话中的两个“不”字否定了什么？ 妈妈的话，在我耳边唠叨了八年， 给了“我”怎样 的心理暗示？妈妈的话导致的最终结果是什么？ 品味“这 是严禁和不可能的化身”这句话的 内在含义。 导致这种结果的原因却是来自母亲的 爱，爱有时也是一种束缚。
（三）回过头来看看标题：“走一步，再走一步”，它有什么含义
预设：遇到困难，要给自己积极的心理暗示，把大的困难分解成小 的困难，然后一步一步去解决，最终就能取得成功
四、教学小结
小结：
同学们，小悬崖却蕴含着人生的大道理，相信学习了这篇课文以后，无 论你人生道路上遇到怎样的困难，只要你内心充满自信，学会走一步再走 一步，迎接你的一定是阳关大道！
预设： 最后一段写“我”从这件事情中得到的 启示，悟出的道理。
文章的结构层次可分为：叙 事——说理。叙事按时间先后和事 件发展的顺 序。
（二）请用四个表示心理的词语“怦怦、晕眩、恍惚、惊讶”复述课文故 事内容。要求：时间、地点、人物、事件要清晰
预设： 56 年前费城一个酷热的七月天，我和 小伙伴们去爬悬崖， 我爬上悬崖后只觉得心怦怦 地跳，小伙伴们一个一个都爬上悬崖 走了，只剩 下我一个人，我感到阵阵晕眩，时间一点一点地 流逝， 我上不去也下不来，只觉得神情恍惚。后 来杰里和爸爸来了，我 在爸爸的鼓励和指导下， 一步一步爬下悬崖，我对自己感到惊讶
第14课《走一步,再走一步》课件
所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。说：“授之以鱼，莫若授之以渔。”只有在磨练下才能成 好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。
所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
深入研读
3.文中有两处不恰当的行为，你能找出来吗？
危险行为，不要模仿！！！
丢下同伴，不负责任！！！
合作探究
小组合作，请任选一种方式进行复述。
学习目标
1.继续学习默读课文，在整体感知文章、了解基本故事 情节的基础上，提高阅读速度。
2.通过圈画关键语句，品味课文中的心理描写，把握人 物内心变化和心理成长历程。
3.结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生 经验，获得人生启示。
走近作者
莫顿·亨特（1920～2016）美国作家、心理学家。 早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期， 莫顿·亨特执（行1过92对7～德1国98的3）侦美察国任他励作务家曾志。、是驾类心一理位机文学擅执章家长。写行的早励年过作志曾类对家在文空德，章军的国同服作役的时家，，侦也做同过时察是空也任一军是飞一务位行位员。专专。业是业在的二一的心战理位心时学期擅理家，。长学他曾写家驾。机 他的代表作有：《痛击》、他《心的理代学本的文表故选事作自》《有、心《：理走学《一与步痛成，长击再》走》。一、步》《（原心名理《悬学崖的上的故第事一课》》、。 《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的第一课》。
深入研读
父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一
世步都，软再弱走无2一.能父步。的亲有下句为去话。什父这亲是么角为度不锻：炼直这孩是接子一的把位勇真孩气正和子爱毅自抱力己。下孩如子果来的他父，对亲孩他，子他不百不依怕像百别孩顺的，子父那亲只失，是爬足让上他吗石更架？加把娇从儿气子中，抱一可下生来一， 而是以让作看者出自己他走是一步一，个再走怎一样步的的下去父。亲这是？为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让
所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
深入研读
3.文中有两处不恰当的行为，你能找出来吗？
危险行为，不要模仿！！！
丢下同伴，不负责任！！！
合作探究
小组合作，请任选一种方式进行复述。
学习目标
1.继续学习默读课文，在整体感知文章、了解基本故事 情节的基础上，提高阅读速度。
2.通过圈画关键语句，品味课文中的心理描写，把握人 物内心变化和心理成长历程。
3.结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生 经验，获得人生启示。
走近作者
莫顿·亨特（1920～2016）美国作家、心理学家。 早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期， 莫顿·亨特执（行1过92对7～德1国98的3）侦美察国任他励作务家曾志。、是驾类心一理位机文学擅执章家长。写行的早励年过作志曾类对家在文空德，章军的国同服作役的时家，，侦也做同过时察是空也任一军是飞一务位行位员。专专。业是业在的二一的心战理位心时学期擅理家，。长学他曾写家驾。机 他的代表作有：《痛击》、他《心的理代学本的文表故选事作自》《有、心《：理走学《一与步痛成，长击再》走》。一、步》《（原心名理《悬学崖的上的故第事一课》》、。 《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的第一课》。
深入研读
父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一
世步都，软再弱走无2一.能父步。的亲有下句为去话。什父这亲是么角为度不锻：炼直这孩是接子一的把位勇真孩气正和子爱毅自抱力己。下孩如子果来的他父，对亲孩他，子他不百不依怕像百别孩顺的，子父那亲只失，是爬足让上他吗石更架？加把娇从儿气子中，抱一可下生来一， 而是以让作看者出自己他走是一步一，个再走怎一样步的的下去父。亲这是？为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让
14.《走一步,再走一步》课件(共42张ppt)
6、爬上悬崖的一共有几个孩子？有名字 的两个孩子分别叫什么？
一共有6个小男孩。内德和杰里
7、那座悬崖有多高？岩脊有多深？多长？ 大约只有60英尺左右；五六英尺深，15英尺长
8、所有的孩子都爬到岩脊了吗？所有的孩子 都爬到崖顶了吗？谁没到？
是的；不是；“我” 9、“我”在爬山中遇到了什么困难？ “我”爬到岩脊上，上不去，下不来，陷于 绝望、恐惧；小伙伴们都离“我”而去。
3、“现在，下来。”他用非常正常的安慰 的口吻说道：“要吃晚饭了” 属于什么描写？ 有何作用？
明确：语言描写 父亲采用心理暗示法，言外之意是：你下 来，吃晚饭了，我不会责备你。语气亲切而温 和，能给孩子鼓励，稳住心态。
写法探究 通过一件小事，来阐明一个道理
小中见大 以事喻理
1、叙事技巧娴熟，前后呼应，设伏 笔。议论结尾，画龙点睛，深化文章 思想感情。
14.走一步，再走一步
莫顿·亨特
导入新课：
我们生活在这个世界上，难免会碰到许 多困难。在困难面前，有些人灰心丧气， 束手无策终与成功无缘；有的人则毫不 畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸。 老子说：“千里之行，始于足下”。庄 子说：“不积跬步，无以致千里”。今 天我们就来学习一下美国作家莫顿﹒亨 特的这篇文章，他将告诉我们如何去做。
检查预习
灼 zhuó扒 bā 趴 pā 酷热 厌倦 juàn 附和 hè 突兀 wù 怦怦 pēng 嘲笑 晕眩xuàn 哭泣 qì 呻吟 shēn yín 恍惚 huǎng hū 暮色 安慰 凌 乱 惊讶 畏惧 抽噎 yē 参 差不齐 cēn cī 哄堂大笑 hōng 惊慌失措 cuò
2.词语解释
哭泣（kū qì）：有声称哭，无声称泣;泛指小 声地哭。 呻吟（shēn yín）：指因痛苦而发出的声音。 恍惚（huǎng hū）：精神不集中，神志不清。 暮色（mù sè）：黄昏时的天色。 安慰（ān wèi）：安顿抚慰。用欢娱、希望、 保证以及同情心减轻、安抚或鼓励。 凌乱（líng luàn）：杂乱而无条理。 惊讶（jīng yà）：惊异;惊奇。 畏惧（wèi jù）：害怕;恐惧。
一共有6个小男孩。内德和杰里
7、那座悬崖有多高？岩脊有多深？多长？ 大约只有60英尺左右；五六英尺深，15英尺长
8、所有的孩子都爬到岩脊了吗？所有的孩子 都爬到崖顶了吗？谁没到？
是的；不是；“我” 9、“我”在爬山中遇到了什么困难？ “我”爬到岩脊上，上不去，下不来，陷于 绝望、恐惧；小伙伴们都离“我”而去。
3、“现在，下来。”他用非常正常的安慰 的口吻说道：“要吃晚饭了” 属于什么描写？ 有何作用？
明确：语言描写 父亲采用心理暗示法，言外之意是：你下 来，吃晚饭了，我不会责备你。语气亲切而温 和，能给孩子鼓励，稳住心态。
写法探究 通过一件小事，来阐明一个道理
小中见大 以事喻理
1、叙事技巧娴熟，前后呼应，设伏 笔。议论结尾，画龙点睛，深化文章 思想感情。
14.走一步，再走一步
莫顿·亨特
导入新课：
我们生活在这个世界上，难免会碰到许 多困难。在困难面前，有些人灰心丧气， 束手无策终与成功无缘；有的人则毫不 畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸。 老子说：“千里之行，始于足下”。庄 子说：“不积跬步，无以致千里”。今 天我们就来学习一下美国作家莫顿﹒亨 特的这篇文章，他将告诉我们如何去做。
检查预习
灼 zhuó扒 bā 趴 pā 酷热 厌倦 juàn 附和 hè 突兀 wù 怦怦 pēng 嘲笑 晕眩xuàn 哭泣 qì 呻吟 shēn yín 恍惚 huǎng hū 暮色 安慰 凌 乱 惊讶 畏惧 抽噎 yē 参 差不齐 cēn cī 哄堂大笑 hōng 惊慌失措 cuò
2.词语解释
哭泣（kū qì）：有声称哭，无声称泣;泛指小 声地哭。 呻吟（shēn yín）：指因痛苦而发出的声音。 恍惚（huǎng hū）：精神不集中，神志不清。 暮色（mù sè）：黄昏时的天色。 安慰（ān wèi）：安顿抚慰。用欢娱、希望、 保证以及同情心减轻、安抚或鼓励。 凌乱（líng luàn）：杂乱而无条理。 惊讶（jīng yà）：惊异;惊奇。 畏惧（wèi jù）：害怕;恐惧。
《走一步-再走一步》ppt课件(25页)
2、你如何评价“我〞的好朋友杰利？ 如果你是杰利会怎么做 ？
•杰利角度；如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要 •好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮 •“我〞，而杰利也不想被讥笑，不想失去这几个玩耍的朋友。 •所以杰利虽然“看来好像有点不放心〞，但还是和大家一起走 •了。我想，这也说明杰利低估了“我〞的软弱。他以为这么点 •悬崖，“我〞总会下来的。再说，他一时也帮不了“我〞。天越 •来越黑了，见“我〞没回来，杰利的良心不安了，便告诉了 •“我〞父亲，寻求大人帮助，把“我〞从危险的边缘救了回来。 •杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我〞真正的朋友。
耸立：高高地直立。
灰心丧气：〔因遭到困难、
迂回：回旋、围绕。
失败〕意志消沉。
凝视：全神贯注地看。头晕目眩：头部感到眩晕，
眼睛昏花。形容人因劳
屡次：一次又一次。
累或恐惧而神志不清。
抢答环节
1 故事发生在美国哪个城市？
费城。
2 故事发生在什么时间？
七月里一个闷热的日子。
3 爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的有哪两个？
毫无信心 害怕会摔死——啼哭 萌发信心 似乎能办到——探、移 信心大增 是能办到的——抽咽
有一种庞大的成就感
4 “抽咽〞是什么意思？课文中几次 写到“抽咽〞？含义有什么不同？
抽噎 抽抽搭搭地哭 两次
含义：
第一次是因为恐惧、伤心。
第二次是出于惊喜、委屈、 感动、余悸和成就感。
5 “我〞永远忘不了的经历指的是什么?
3、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果你是其中的一位，你会 怎么做？
参照观点：四个孩子的做法不是很得当。 当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅 不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的 嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上， 这种做法很不应该，是在拿别人的生命开 玩笑。
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阅读第二部分
1、我遇到的困难具体表现在哪些方面？ 山高崖陡、身体瘦弱、内心恐惧 2、划出描写“我”的心理状态的词语。这些词语写 出“我”当时一种什么状态、心理？ 犹豫不决、心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动（7）； 吓坏了（8）、感到反胃（9）； 一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去、感到天 旋地转、我想„„我肯定上不去（16段）； 精神恍惚，害怕（17段） 主人公处于险境的心理状态： 有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措 的迷茫、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感。
阅读第四部分 1、“我”在悬崖上所学到的经验是什么？ 学到战胜一切艰难险阻的终身受益的人 生经验。 ①不要想着远在下面的岩石，而要着眼 于那最初的一小步，走了这一步再走下一步， 直到抵达我所要到的地方。 ②不要害怕困难，而要冷静分析困难， 化解困难，把一个大困难化为一个一个小困 难，再各个击破，从而取得成功。
4、能揭示题意的是哪一段？ 你能归纳主旨吗？ 最后一段。 课文通过写我童年一次冒险脱 险的经历，告诉我们：遇到困难不 要怕，只要把大困难化为一个一个 小困难，再各个击破，最终就能战 胜困难，取得成功。
多角度阅读
1、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他 不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎 样的父亲？如果是母亲来的话，她又会 怎样做？你能想象一下吗？
拓展延伸：欣赏诗歌
走一步，再走一步 吴强 溪流再走一步是江河，江河再走一步是海 洋。走一步，再走一步，天地就将不一样； 深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春 天。挫折再走一步或许还是失败，失败再走一 步可能就是成功； 咫尺天涯路，第一步往往很难迈出。于是 就没了下一步，于是就没了路„„ 路尽天绝处，不妨尝试再走一步。万水千 山，只源于最初的那一步。
3、“我”爬下悬崖时心理经历哪几个变化过程？
最初： 毫无信心 “我下不来„..我会摔死的。” 继而： 信心萌发 随后： 信心大增 “这似乎是能办到的。我顿时 有了信心” “我”能办到
最后： 产生巨大成就感
作用：展现我由害怕困难到战胜困难的全过程。
4、“我听见有人哭泣、呻吟；我想知道那 是谁，最后才意识到那就是我”，为什么会有 这样的感觉？ 由于极度恐惧而产生的某种幻觉。 语言诙谐幽默。 5、文中几次写到哭？原因有何不同？ 第一、二处（16段“哭泣”、20段“大哭”）： 突出我胆小、恐惧的心理 第二处（28段“抽噎”）： 被困悬崖的委屈，对自己爬下悬崖行为的 后怕，战胜困难后的轻松、喜悦、激动。
文章体裁：记叙文、说明文、议论文
文学体裁：散文、诗歌、小说、戏剧
散文可分为叙事散文、抒情散文，本文是叙事 散文。
散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、 生动活泼的语言,把自然美、人情美、哲理美相融 合,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。 散文的重要特点是“形散而神不散”。 “形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样; “神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。
7、那座悬崖有多高？小山道有多高？ 大约只有20米高；约为6.7米（因为小岩石架离崖 顶还有三分之二的路程） 8、所有的孩子都爬到小山道了吗？所有的孩子都爬到 崖顶了吗？谁没到？ 是的；不是；“我”。 9、“我”在爬山中遇到了什么困难？ “我”爬到小山道上，上不去，下不来，陷于绝望、 恐惧；小伙伴们都离“我”而去。 10、谁叫来了“我”的父亲？ 杰利 11、“我”是怎样脱险的？ 在父亲的指导和鼓励下顺利爬下悬崖。 12、“我”现在多少岁？ 65岁（当时是8岁，时隔57年，所以8+57=65）
学习目标： 1、掌握“酷热、厌倦”等词语，准确复述课 文内容，把握记叙六要素。 2、有感情地朗读课文，感受文中细腻的心理 描写方法；学习详略得当、以小见大、以 事寓理的写作方法；画出并探讨重点词句 的深刻内涵，把握本文的思想感情。 3、理解作者的脱险经历带来的人生启示，理 解题目的含义；学习战胜困难的经验：分 解困难，化整为零；激发学生勇于克服困 难、战胜困难的决心和勇气。 重点：理解“我”爬悬崖时的心理变化。 难点：学习写作方法，培养心理素质。
走 一 步 ， 再 走 一 步
莫 顿 亨 特
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速读抢答：
1、故事发生在美国哪个城市？ 费城 2、故事发生距今多久？ 57年前 3、故事发生在当时的什么时间？ 7月里一个闷热的日子 4、故事发生的原因是什么？ 因为天气闷热，想找一些新的花样来玩。 5、“我”为什么拿不定主意？ 因为8年来“我”一直有病，母亲叫“我”不要冒险。 6、爬上悬崖的一共有几个孩子？有名字的两个孩子分 别叫什么？ 一共有6个小男孩。内德和杰利。
四个孩子的角度
我感觉四个孩子的人品有问题。当 自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅 不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜 的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架 上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们 根本不是真正的朋友，简直可恶之极。
你学到写作方法了吗？
1、以小见大、富有哲理。 2、巧用伏笔和照应、结构严谨。 第4段写体弱多病、母亲叫我不要冒险的训诫，为 下文写胆小、被困于悬崖埋下伏笔；15段“杰利看起 来很担心”为下文杰利带爸爸找我埋下伏笔。 3、自然环境描写烘托人物心理。 4、详略得当，重点突出。 略写：开头交代、结尾点题、其他小朋友的活动、 父亲的指导 详写：攀爬悬崖、爬下悬崖的过程；“我”的动 作和心理 5、运用了精彩的心理活动描写和细节描写。 6、议论结尾，画龙点睛。
哄堂大笑
恍惚
抽噎
厌倦：对某种活动失去兴趣而不愿继续。 突兀：高耸的样子；突然发生，出乎意外。 头晕目眩：头发昏，眼发花，感到一切都在旋转。
参差不齐：长短、高低、大小不一致；不整齐。
惊慌失措：害怕慌张，不知道怎么办。 悬崖勒马：比喻临到危险的边缘及时清醒回头。 蕴含：包含。 训诫：告诫，教导。 炫目：使眼睛昏花。 峭壁：陡直的山崖。
3、说说你对题目“走一步，再走来自步” 的理解。 ①表层：“我”在父亲鼓励下克服困难， 一步一步走下悬崖。 ②深层：关键是化整为零。大困难是由小 困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步 战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。 当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚 持不懈地走下去。 在人生道路上，面对困难，“走一步，再 走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难 险阻的信心。
你能一句话概述故事内容吗？ 文章叙述了“我”在悬崖上 遇险、脱险的经历，并由此悟出 了经验。
阅读第一部分
八年来‘我’一直有病、常受到母亲“不能 冒险”的训诫，这在文章中起了什么作用？ 从第一部分中我们可以得知“我”是一个什 么样的孩子？
伏笔。说明为什么5个孩子都能爬上崖顶，而 “我”只能爬到三分之一高的岩石架，而且上不 去，下不来，还吓得要死。 “我”：孱弱多病，乖、懦弱、胆怯。
2、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为 什么抛下我还是和大家一起走了？你能 揣摩一下他当时的心理吗？ 3、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果你 是其中的一位，你会怎么做？
父亲角度
这位父亲不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下 来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这 是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百 顺，那只是让孩子更加娇气，一生一世都软弱无能。 有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才 能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。 所以说这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的 父亲。 作为家长，当孩子遇到挫折时，要给予指导、 鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在自己 走的过程中不断成长、成熟起来。
2、最后一段主要运用什么表达方式？在 文中有何作用？
议论。 ①内容。不再局限于我下悬崖时候的经历，而是 把经验推广到应对人生旅途中的种种挫折。在面对这 些挫折时，不要想整个困难有多大，而只是着眼于那 最初的一小步，一步一步走，直到解决所有困难。 ②结构。总结全文，升华中心：遇到困难不要怕， 只要把大困难化为小困难，再各个击破，就能战胜困 难，取得成功。点明题目，使文章结构更加完整。议 论，画龙点睛。
作业：
1、抄写“读读写写”中的词语；
2、背诵最后一段。
第二课时
阅读第三部分
1、说说“我”的脱险过程。 杰利带来了我父亲。（听见） 父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说） 父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。 （我顿时有了信心） 父亲教我把右脚移动到右边稍低一点的地方。 （我的信心大增） 我每次只移动小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。 （啜泣了一会，产 生了一种巨大的成就感） 2、父亲是怎样指导我爬下悬崖的？你如何理解父亲的做法？ 父亲指导我一步一步走下悬崖。 让孩子自己下来，经历一次磨练，增长勇气和经验，让孩子收 获信心，变得勇敢。
崩土：崩裂的泥土。 啜泣：抽噎。
嶙峋：形容人瘦削。 纳罕：惊奇、诧异。
复述要求： 1、抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果。 2、重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 3、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。 时间：七月里一个闷热的日子
地点：美国费城的一个悬崖
人物：“我”，5个男孩，父亲 本文可以分四部分： 一、起因（1—4）游戏玩厌，去爬悬崖。 二、经过（5—17） 中途被弃，进退两难。 三、结果（18—28）父亲指点，摆脱困境。 四、启示（ 29 ）走一步，再走一步。
6、文中对暮色的描写有什么作用？（17、18段） ①渲染了一种阴森、荒凉的气氛； ②烘托了我当时紧张、恐惧、绝望的心情； ③推动了故事情节的发展。 7、从悬崖上下来实际上是一件小事，“我”为 什么会有一种巨大的成就感？ 虽然我从只有几米高的石架上爬下来，但 对一个孱弱、缺乏自信的孩子来说，是巨大的 成就。
作业：写周记 生活中难免遇到困难。你遇到过 什么困难？是怎样克服的？有什么经 验教训？写一篇短文。
读一读 写一写
灼人 zhuó 恍惚 huănghū 训诫 jiè 啜泣 chuò qì 迂回 yū 嶙峋 lí n xún 小心翼翼 yì 头晕目眩 xuàn 惊讶 yà 哄堂大笑 hōng 抽噎 yē 耸立 sǒng 屡次 lǚ 纳罕 nà hăn 凝视 ní ng 落下 là 着眼 zhuó