拨动文本之弦聆听天籁之音
小学抒情倾听大自然的天籁之音
倾听大自然的天籁之音
我们的世界里，无所不在的，是声音。
各式各样的声音在我们的四周环绕，声音有在车水马龙的街道上，有着车子嘈杂的喧闹声，在学校里，有着学生们琅琅上口的读书声……但唯一能深深扣人心弦，澄静人心的声响，被大家称为“天籁”。
偶有一些报章杂志里，形容某位歌手嗓音为天籁之音。
是的，的确有些歌手的歌唱技术很好，但是我认为的天籁，应是由我们的大地之母谱出。
就以万物生存必需的水来说，山间的溪水潺潺流动，感受到如此恬静、清幽；而他处宏伟壮阔的瀑布，又是另一首曲调。
大自然的乐曲当然不只如此而已，在夏季，蛙儿们的鸣叫阵阵传出；在百花齐放的春季，黄莺高歌；秋季，西风吹的枫叶飒飒地响。
这些都是深深扣人心弦、澄静人心的“天籁”之音。
拨动了我的心弦作文
拨动了我的心弦作文拨动了我的心弦。
当我还是个孩子的时候，我总是喜欢在傍晚时分躺在草地上，仰望着天空。
那时的天空总是那么美丽，星星点点，宛如一幅绚丽的画卷。
而最让我着迷的，莫过于那美妙的星空音乐。
每当夜幕降临，星星开始闪烁，我总是能够听见一种奇妙的声音。
那是一种悠扬的旋律，如同天籁之音，深深地触动着我的心弦。
我想，这一定是星星在唱歌吧。
那时的我总是用手捂住耳朵，认真地聆听着那美妙的旋律。
我闭上眼睛，仿佛置身于一个神秘的世界，只有我和星星之间的交流。
那种感觉，是如此的美妙，让我忘记了所有的烦恼和疲惫。
随着岁月的流逝，我渐渐长大，也慢慢忘记了那段美好的时光。
直到有一天，我再次躺在草地上，仰望星空，那美妙的旋律又一次响起。
这一次，我不再用手捂住耳朵，而是敞开心扉，让那美妙的音乐充满我的心灵。
我感到一种幸福和满足，仿佛重新找回了童年时的快乐。
那美妙的旋律，似乎是对我说，不要忘记心中的梦想，不要忘记那份纯真和善良。
它让我重新审视自己，重新审视这个世界。
在这个喧嚣的世界里，我们总是被各种琐事所困扰，忙碌而疲惫。
然而，当我们静下心来，仰望星空，聆听内心深处的声音时，或许会发现一些不一样的东西。
那些美好的回忆，那些纯真的梦想，似乎又回到了我们的身边。
拨动了我的心弦的，并不只有星空音乐，还有那些美好的回忆和纯真的梦想。
它们如同一道光芒，照亮着我们前行的道路，让我们不至迷失在喧嚣的世界中。
所以，让我们保持一颗纯真的心，让我们在忙碌的生活中，不忘初心，不忘那些曾经让我们感动的事物。
让我们在每一个傍晚，仰望星空，聆听心灵深处的声音，让那美妙的旋律，继续拨动我们的心弦。
倾听大自然的天籁之音作文
倾听大自然的天籁之音作文《倾听大自然的天籁之音》
嘿呀，你们知道不，大自然的声音那可真是太神奇啦！就说那次我去郊外玩吧。
那天，我起了个大早，开开心心地就往郊外跑。
一到那儿啊，我就感觉自己像走进了一个超级大的音乐殿堂。
风轻轻地吹过来，“呼呼”的，就像有人在轻轻地抚摸我的脸，还温柔地跟我说着啥呢。
我闭上眼睛，仔细地听着，这风声一会儿高一会儿低，一会儿急一会儿缓，可有意思啦。
然后我就顺着一条小路往前走，路边的小草长得可茂盛啦，我走过去的时候，它们就“沙沙”地响，好像在说：“嘿，轻点踩我呀！”再往前走，有一条小溪，溪水“哗哗”地流着，那声音清脆极了，就像一群小朋友在欢快地唱歌。
我蹲下身子，把手伸进溪水里，那水凉凉的，舒服极了。
溪水冲击着我的手，发出“叮叮咚咚”的声音，仿佛在演奏一场独特的音乐会。
我就在溪边坐了好久好久，听着这些大自然的声音，感觉自己的身心都得到了极大的放松。
那风声、草声、溪声，交织在一起，真的是最美妙的天籁之音呀。
等我回过神来的时候，太阳都快落山啦，我这才依依不舍地离开。
从那以后呀，我就更加迷恋大自然的声音啦，时不时地就想去听听，去感受那独特的魅力。
真的，大自然的天籁之音，就是这么神奇，这么让人陶醉呀！。
聆听别样的天籁之音
聆听别样的天籁之音“天籁之音”，这个词汇常常被用来形容那些非常动听和美妙的声音。
这些声音有时来自大自然，有时来自人类创造的乐器, 还有时候来自人们的喉咙，都能给人带来心灵的安宁和慰藉。
而且每一个人都会有自己独特的喜好和品味，这就让我们可以聆听到各种各样的别样的天籁之音。
大自然的声音就像是最原始、最纯净的天籁之音，它们常常能够让人心旷神怡。
比如潺潺流水，风吹树叶的声音，雨滴落在地面的轻柔声音等等。
这些自然发出的声音常常能够让人放下一切烦恼，它们纯净、自然，让人感到心灵深处的平静。
有时候，人们会特地到山水之间或者海边感受这些自然声音，因为它们能使人们从喧嚣的城市生活中逃离出来，平静心灵。
除了大自然，乐器也是制造天籁之音的重要来源。
每一种乐器都有它独特的音色和音韵，比如钢琴、小提琴、吉他、笛子、古筝等等。
当这些乐器被演奏时，它们能够带给人们美妙动听的音乐，让人们沉醉其中。
而且不同的乐器能够演奏出不同的风格和情感，这就让人们可以从中找到自己喜欢的音乐，找到那些触动自己心灵的乐曲。
有时候，人们会主动选择去音乐会、演出现场，感受那些动人的音乐在空气中飘荡，顿时就能给人们一种全新的心灵体验。
人的声音更是另一种别样的天籁之音。
每个人的声音都独一无二，也能表达出每个人的个性和情感。
有些人嗓音浑厚，有些人嗓音婉转，有些人嗓音高亢。
当人们用自己的声音去演唱歌曲时，那种感情和共鸣往往能在听者心中引起共鸣。
人们的交谈声音、笑声、哭泣声，都能够传递出丰富的人生情感，这样的声音更可以让人从中感受到人类情感世界的丰富多彩。
除了大自然的声音、乐器的音乐，人的声音，还有一些别样的天籁之音。
比如一些动物的叫声，它们是自然界的一部分，也是一种别样的天籁之音。
比如鸟儿的鸣叫声、猫咪的呜呜声、狗儿的吠叫声等等。
这些动物的声音有时能够让人们感受到大自然的神奇和生机，也能够让人们放松心情，享受和谐与宁静。
“天籁之音”是多种多样的，在任何地方、在任何时刻都存在着。
【记事】拨动心弦的声音_800字
【记事】拨动心弦的声音_800字我曾经听过许多美妙的声音，有那迷人的鸟鸣声，有那深情的琴声，还有那激情四溢的歌声。
在我记忆深处，那一次拨动心弦的声音至今仍然难以忘怀。
那是一个晴朗的傍晚，我漫步在公园的小径上，放慢脚步欣赏着周围的美景。
忽然，一阵悦耳的音乐声传入我的耳朵，我顿时被吸引了过去。
我朝着音乐声的方向走去，逐渐靠近一名弹奏钢琴的小女孩。
她大约十岁左右，身穿一身白色的裙子，短发微微地披在肩上，眼神专注地凝视着琴键。
那少女的手指轻盈地飞舞在琴键间，她的脸上洋溢着幸福和满足的笑容。
她的弹奏技巧纯熟而娴熟，每一下音符都恰到好处地表达了曲调的感情。
整个公园因此弥漫着一股优雅和宁静的氛围。
我被这美丽的画面所吸引，完全沉浸在音乐的海洋中。
这音乐仿佛化作一条清澈的溪流，轻轻地流淌在我的心田，润湿了我的灵魂。
少女弹奏的曲子是一首旋律悠扬、情感细腻的钢琴曲，引人入胜。
它像一只无形的手轻抚着我的心弦，每一下音符都深深地触动着我内心深处的情感。
那旋律辗转间，带我穿越时光的长河，回到了曾经的岁月。
我顿时想起了童年时期，记忆中那跟着妈妈学琴的日子。
记得那时我刚刚开始学琴，每天回家都要乖乖地坐在琴凳前，聆听班上老师的技巧和妈妈的经验。
我渴望能够像少女一样，能够弹奏出悦耳的琴声，把内心的情感完美地表达出来。
随着时间的推移，学琴的热情逐渐消退。
琴声渐渐地在我生活中消失了，音符也变得模糊不清。
少女停下了手上的动作，来到大家的面前，向大家鞠了一躬。
她的舞台表演结束了，但她所带来的美好的音乐却永远留在我的记忆中。
我再次来到钢琴前，琴键上的尘埃已经被拭去，琴弦上开始发出清脆悦耳的声音。
我坐在琴凳上，轻轻地抚摸着琴键，渐渐地迷失在音符的世界中。
那美妙的旋律再次响起，我感受到熟悉而陌生的感觉。
我闭上眼睛，用心去感受每一个音符，每一个音符都化作了我内心的情感和回忆。
那一次拨动心弦的声音，让我重新点燃了对音乐的热情。
它让我明白了音乐的力量，它不仅仅只是一种美妙的声音，更是一种能够打动人心的力量。
关于天籁之音的文言文
天籁之音，如何以文言文来描绘呢？以下是一段描述天籁之音的文言文：
忽聞天籁之音，若潺潺山泉，清澈而悠扬。
其音如金石相击，悠扬于苍穹之间。
遥远的琴弦轻拨，宛若仙音自云端飘泄而下，撩动心弦。
又如疏疏秋雨，轻柔细滑，点点之声恍若天籁传世。
不辨音源何处，但其声如入耳之清风，绵绵不绝。
或若夜莺啼鸣，韵律婉转，如泣如歌。
似有无垠之情怀，融入天地之间，使人心驰神往，忘却尘世之纷扰。
音律渐渐升华，犹如曙光初照，温润而光明。
乐音之中蕴含着岁月沉淀的智慧，若流淌的河水，宛如大地之母怀抱的呢喃。
而后音符渐行渐远，似入云霄，不可捉摸。
此音乃天籁之声，似乎是神明降临凡尘，以音乐的形式与人沟通。
聆听之者，如置身仙境，心灵得以净化，情感被音律牵引而舞动。
此非常人之音，乃天籁之音也。
这样的文言文表达尝试通过古典的语言形式，描绘天籁之音的神秘、清澈、悠扬之美。
聆听天籁之音初中作文
聆听天籁之音初中作文聆听天籁之音初中作文篇一：聆听天籁之音作文看着脚下那片正在施工的土地，心里不由生出一种不舍之情，而听着那吵闹的机器运作声又不能不让我今早离开这片土地。
我是一只一般的小鸟，几年前，母亲在这里生下了我和我的5个兄弟姐妹。
原来大家一家在这座森林安逸地生活。
天天早上母亲就出去为大家探寻食物，傍晚回来时就会唱起歌儿逗大家高兴，而大家有时也会附和着一块唱。
或许在人类二中听到地只是一群鸟叫声，却不知在大家听来，母亲地嗓声犹如天籁。
每当母亲觅食后回家，依偎在她的怀里是最温暖的时候，依偎在她怀里听她的歌声则是最幸福的时候。
无声无息，大家已经长大了，可以和母亲一块出去觅食了。
可是几次觅食都险些落入人类布置好的陷阱里，都是母亲把大家救了回来。
天天画家都是满载而归，会酒后依然赏析母亲的歌声，只是感觉歌声没以前那样完美了，但是依旧非常动人。
有一天，森林里突然出现了头“怪兽”形状怪异，但却十分巨大。
听见多识的老三说“这叫”挖土机“，是人类用来破坏大家家园的凶器,依这个状况看这地方是不可以久呆了，赶快通知母亲搬家吧！”我听到这里心不由自主地一颤，照老三来讲，人类岂不是进山了，母亲会有危险，需要赶快回到她的人类的诡计————一石二鸟。
而母亲也用她的歌声婉转地提醒大家这里有危险，而老三却不可以领会母亲的意思，仍奋不考虑身地冲向母亲。
当老三离母亲只有一寸的距离时，被埋伏在草丛里的人类一枪击中，我目前记得那丑恶地我声音：“看，这就是一石二鸟。
”伴随枪响，母亲和老三都倒下了。
在离开这座城市之前，我来到了母亲和老三牺牲的地方，再看一眼，是不是还能再看见母亲，再听见母亲的天籁之音。
篇二：聆听天籁之音作文我的一生听到过许很多多的声音，有些转眼消逝，还来不及细细聆听，就从耳边悄悄溜过；而有些声音，不管历经多少磨难，多少风雨，都会牢记在心，心灵深处，总有一块地方为它们留着。
我想记录声音，但却没来得及下笔，脑海中的所有声音就想回放电视剧似的：初春里的第一场雨声——“哗”；秋末的落叶声——“簌”；刚步入中学的第一支歌声——“啦”……但，最令我难忘的却并非它们，当我打开那些尘封的记忆时，终于找到了那难忘的声音——“咔”！读中学时，我便开始独自上学，母亲担忧我，总想送我，但我不肯，于是我便踏上了独自上学的路程。
聆听天籁_初中作文
聆听天籁本文是关于初中作文的聆听天籁，感谢您的阅读！渐渐地，我对轻音乐也产生了兴趣，对流行歌曲的狂热也降了许多。
我不知道这是不是走向成熟的标志，但我知道许多人是由轻音乐进入了成年时代的。
在我看来，轻音乐来得要比一切都安静。
每个音符都是琴弦微震后的余音，都是空山中不经意的鸟鸣，都是细雨飘入湖里的微吟。
也许就是这种安静吧，才使我对轻音乐有了几分爱意。
我是个爱思考的人，什么事情都想深入地研究，而思考最忌的也就是嘈杂了。
安静，让朱自清在荷塘的那来回一趟留下了不朽名篇《荷塘月色》；安静，让卢梭在瓦尔登湖畔上道出了深邃的哲理。
淡泊宁静，总觉得这是一种妙不可言的境界。
我象古人一样，对淡泊宁静有永远的向往。
那不是“死”静，是有流水，有鸟鸣，有猿啸的安静。
姑苏山寺的钟声是否静得催人入睡呢？雨打芭蕉式的安静毕竟太寂寞，太寒冷了，我也不喜欢。
轻音乐总让人心不在焉。
我总会被轻音乐带往陌生的地方。
来到了一个站台上，人潮滚滚。
一个年迈的老人蹒跚地走下铁道去，又攀上那边去。
最后拿来了一兜橘子。
哦，这就是朱自清父亲的背影吧。
背影是黑色的，父爱也是暗淡的，难以察觉。
它总爱在体贴之后耍几分大男人脾气，在平静过后来一点暴动。
父亲如山般沉稳的爱，就喜欢悄无声息地滑过，有时安静地甚至被人所忽略。
直到回头一眸，仔细想想，才知道已经失去，后悔莫及。
人事倥惚，一转眼什么都随风而去了。
昔日西子的浓妆淡抹总相宜，也随着花朵的凋谢而残败了。
繁华的梁园，终究鸦雀成群。
古道瘦马，越走越老，也在暗示着物是人非的无奈吧？游子的初行，告别了幼时的伙伴，告别了家中慈母，告别了门前庭院，几十年后回来，一切都无影无踪了。
李白更甚，一去不复还。
苏轼更悲，在归途中拂手而去。
即使回来了，又能快乐吗？一切都已陌生，一切都拒绝了自己，不如不回。
“台州市空空的，天地间仿佛只有他们母子四人。
”朱自清这句肺腑之言我一直不能忘记。
那等候在门前的母子四人，让整个台州都空无一人，是多么强大的动力。
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拨动文本之弦聆听天籁之音
“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。
”对话教学理念随着课改的逐步深入已被教师们广泛接受。
在教师、学生、文本之间的多方对话中，生本之间的对话是提高学生阅读能力不可忽视的重要环节。
如何提高生本对话的实效，让学生能扣动文本之弦，聆听到语言文字间流动的天籁之音呢?
一、师本对话，为生本有效对话奠定基础
教师与文本的深入对话，是语文教学的前提。
要使学生对文本有真切的感悟与体验，教师一定要先用心研读文本，品味文章语言的精妙，感受字里行间流动的情感，产生心与心的沟通。
教师做到了“胸中有丘壑”，才能在教学对话中游刃有余，引领学生创造性地参与文本意义的生成过程。
王崧舟老师备《长相思》，起初细细读诗，一时没有感觉。
于是，他跳出词外，研读了几乎所有能够找到的《长相思》的评鉴文字，写下了一万多字的评鉴笔记；由此，他又一步步走入了作者的世界——他的生平、性格、爱情、人生细节……一段时间，他甚至精神恍惚，仿佛与作者相伴而行，同喜同悲。
王崧舟老师有了这样的感悟，才有了全国首届中华经典诗文诵读研讨会上《长相思》一课的精彩演绎。
二、给予时空，为生本静心对话提供土壤
小手频举、气氛热烈的课堂是老师们经常追求的。
诚然，在这样的课堂上学生学习兴趣高涨，思维会在“相击”中“(生发灵光”。
而从心理学的角度看，阅读是读者与作者静心对话的过程。
课堂上，学生的思维比较容易集中。
这时教师舍得花一些时间给学生静心阅读，适当给予指导，让学生亲历阅读过程，与文本“零距离对语”，对于提高生本对话的效果大有裨益。
孙建峰老师在教学《做一片美的叶子》时，这样引导学生研读文本：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
’同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。
下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。
好吗?”
孙老师在课堂上辟出了一大块自留地给学生独自耕耘。
孙老师鼓励学生写出
自己的见解，不刻意限定，让学生细细地读，自由地想，真实地写。
每一个学生都沉浸到了对文本语言的静心感悟中，努力与文章作者沟通心意，悄然萌发出许多绚丽的思维之花，接下来的师生对话便有了充分的准备，不再游离于文本之外。
三、妙引启思，为生本深入对话确立方向
“还学生学习的主体地位，让学生成为学习的主人”，已成为大家的共识。
但在教学实践中常会走入误区，即为了突出学生的主体地位，放任学生独自摸索，任由课堂生成。
这使主体与主导再一次失去平衡，而结果常常事与愿违——生本对话浮于表面、流于形式，学生的阅读能力得不到切实提高。
所以，在确立学生主体地位的同时，教师应尽好“平等中的首席”职责，利用自身的知识、能力、阅历，点拨牵引，为生本对话铺路架桥、指点方向，使生本对话向更深处漫溯。
在教学《第一次抱母亲》一课时，学生对于“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
”几句话的理解不够深入。
教师出示了三个句子，创设了“炎炎夏日，骄阳似火”、“雷声大作，大雨如注”、“腊月隆冬，北风呼啸”三个场景，要求学生张开想象的翅膀，也来到这崎岖的山路，想一想这时会看到什么?那个挑着重担翻山越岭似乎力大无穷的母亲用80多斤的身体，所承受的难道仅仅是货担吗?母亲还将做哪些事呢?
在学生对文本的理解不够深入时，教师创设的场景，拓宽思维渠道，引导学生展开想象。
继而，教师又由“货担”引导学生推想母亲所承受的其他家庭重担。
到此，峰回路转，柳暗花明，学生对母爱的深层解读水到渠成。
四、积极评价，为生本持续对话提供动力
“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”(德·第斯多惠)教师积极的多元评价，能够鼓舞学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而使学生产生主动与文本对话的不竭动力。
窦桂梅老师在教学《晏子使楚》一课时的评价语是十分贴切、精彩的：
你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。
你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。
了不起!
真是太精彩了。
第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。
第二个掌声送给你，是因为你刚才说晏子委婉地点出了楚王的要害，这就读懂了晏子的话外之意。
“怎么这么会读”、“与众不同”、“了不起”、“精彩”……窦老师捕捉课堂的点滴契机给予学生富有激情的评价。
学生的思维火花被燃起，对话文本的渴求一发不可收拾，课堂上高潮迭起。
当教师以自己对文本的一腔热情唤醒学生内心的阅读期待，把学生的阅读诉求引向文本深处，引领学生轻轻拨动文本之弦时，文本中的天籁音韵便会荡漾在生命课堂，流淌在学生心间。