抓住生字的特点,把握学习生字的时机《酸的和甜的》教学反思
酸的和甜的教学反思(3篇)
酸的和甜的教学反思(3篇)身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是漂亮的编辑帮大伙儿整理的酸的和甜的教学反思【3篇】，希望对大家有所帮助。
酸的和甜的教师教学反思篇一感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化，让孩子感和悟一定都要有个过程。
因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
首先我设计让学生从整体上感悟，从学习一开始就抓住葡萄沟究竟是个怎样的地方这个问题展开学习，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以参观的形式走进去，走出来。
根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境感受到葡萄沟。
在课文快结束时，再一次带学生入境：观看录象，通过感官刺激，再现课文内容，激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你较想说什么。
使学生的情感受到升华：因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。
所以我们说葡萄沟真是个好地方。
从而解决了本课学习的重点。
整节课，学在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。
自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。
酸的和甜的教师教学反思篇二《这个办法好》讲述了少年毛泽东与小伙伴们上山干活时，指挥大家分工合作去放牛、砍柴、捡果子的故事。
说明做什么事都应当少花力气干出成绩的道理。
本文生字较多，会写的字7个，我会认得字14个，再加上是低年级学生。
基于这两个特点我尽量让枯燥的识字教学活起来。
一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。
让学生在活动中学，在愉跃中学。
识字教学，我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字，以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学，鼓励引导学生学会理解运用汉字、词语。
抓住生字的特点,把握学习生字的时机《酸的和甜的》教学反思
本次教学反思旨在深入剖析《酸的和甜的》教学中存在的问 题和不足，探究其原因，并寻求改进的方法。同时，通过反 思，希望能够为今后的语文教学提供有益的借鉴和参考，促 进小学语文教学的不断发展和进步。
02
生字特点的把握
生字的音、形、义特点
总结词：准确掌握
详细描述：在教授《酸的和甜的》这篇课文时，我特别注意了生字的音、形、义特点。对于发音相近或容易混淆的生字，我 通过反复朗读和对比，帮助学生准确掌握。在字形方面，我强调了笔画顺序和结构特点，以避免学生书写时出现错别字。在 字义上，我结合具体语境进行解释，并引导学生通过组词、造句等方式加深理解。
针对不同学生的特点和需求，采用多样化的教学方法。
对未来教学的启示与展望
• 注重培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学习效果。
对未来教学的启示与展望
展望 加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的学习进步。
进一步完善生字教学的课程体系，提高教学质量。
探索新的教学方法和技术，提高生字教学的趣味性和实 效性。
02
01
03
教学内容是否符合课程要求和教学目标，是否能够满 足学生的学习需求。
教学内容是否具有科学性和系统性，是否能够帮助学 生建立完整的知识体系。
教学内容是否具有实用性和趣味性，是否能够吸引学 生的注意力并激发他们的学习兴趣。
教学评价的反思
教学评价是否能够全面、客观 地反映学生的学习情况和进步 情况。
学生阅读能力的提升
通过观察学生的阅读表现，评估生字学习对提高学 生阅读能力的作用。
学生书写能力的提高
通过对学生书写作业的批改，评估学生在生字书写 方面的进步。
教学目标实现情况评估
80%
教学目标明确性
酸的和甜的 小学二年级语文《酸的和甜的》原文、教案及教学反思(优秀5篇)
酸的和甜的小学二年级语文《酸的和甜的》原文、教案及教学反思（优秀5篇）当品味完一本著作后，相信大家的收获肯定不少，需要回过头来写一写读后感了。
那么你会写读后感吗？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是爱岗敬业的小编首席为家人们收集的5篇小学二年级语文《酸的和甜的》原文、教案及教学反思。
酸的和甜的教学设计篇一一、教材分析：本课是一篇非常生动有趣的童话故事。
狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。
如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。
它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。
二、学生分析：学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。
教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。
三、设计思路：1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。
2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。
3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。
四、学习目标分析：1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。
通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
能分角色表演课文。
3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
五、学习重点分析：1．通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。
2．识字六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。
七、课前准备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。
八、学习过程：（一）看图识字，激趣导入1．看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。
（出示狐狸图，认读“狐狸。
”）2．激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。
3．板书课题：17酸的和甜的指名读题，认识“酸”，强调平舌音。
（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。
酸的和甜的教学反思（通用26篇）
酸的和甜的教学反思（通用26篇）酸的和甜的教学反思篇1同学们你们喜欢吃酸的还是甜的?小动物们爱吃酸的还是甜的?学生一听，原来老师要检查读课文的情况。
学生争先恐后地举手要告诉我，刚开始一位学生说得很简单，这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃。
我装着糊涂的样子问：不给谁吃呀?故事还写了谁，它们又发生了什么事?结尾怎样?谁能说得让我听得更清楚、更明白呢?"经过提示，学生谁能把故事说具体?我又问："故事说了狐狸、小猴，还说了谁?学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。
我抓住学生的兴奋点，再进一步地追问学生：你喜欢哪个小动物?有的学生说：我喜欢小猴，它很聪明。
它没有相信狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。
有的学生说：我不喜欢小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。
有的学生说：我不喜欢狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺骗了大家，它很狡猾。
有一位同学站起来就说：我不认为狐狸是狡猾的。
这是出乎我意料的，我没有否定他，而是问他：为什么呢?他指着书上的第一幅插图有理有据地说：狐狸抬头看到的是绿色的葡萄，绿色的葡萄是酸的。
所以我认为它不狡猾。
这下班里的同学纷纷议论了起来，就有了两种不同的意见，我灵机一动，顺水推舟就对大家宣布：既然咱们班有两种意见，咱们就来一次辩论，正方认为狐狸是狡猾的;反方认为狐狸是不狡猾的。
请赞同正方的同学在一、二组;赞同反方的同学在三、四组。
你们把自己的理由在组里讨论，等会儿由两方代表上来阐述自己的意见。
同学们这下可积极了，读课文找根据。
我们经过讨论认为狐狸是狡猾的，刚才反方说狐狸看到的是青色的葡萄是酸的，其实在我们生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。
听了她的发言我更加惊喜地看到，他们读书读得如此认真。
整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。
由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。
酸的和甜的教学反思(优秀6篇)
酸的和甜的教学反思（优秀6篇）酸的和甜的教学反思篇一《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动有趣又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、把握生字学习的时机，分散识字“蒙养之时，识字为先”。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。
“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。
告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。
这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。
“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。
学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。
像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，判断出“转”在本课中的正确读音。
并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。
《酸的和甜的》教学反思15篇
《酸的和甜的》教学反思15篇《酸的和甜的》教学反思1《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简洁好玩，意义深刻，耐人寻味。
本人在执教的这堂课：课堂结构简洁化，教学方法多样化。
从一起先的导入到朗读，学生表现出新奇与学习的热忱，是一堂比较成功的课。
下面详细谈谈。
1、导入新奇上课一起先，在板书时，边写边教学生字〃酸〃：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。
〃甜J左边一个〃舌〃，右边一个〃甘〃，尝到了甘蔗甜甜的。
形象好玩的教学，让孩子们在同学的丰富表情中快速地学会两个生字。
2、抓住汉字特点，教学“串〃字〃串〃是象形文字，先出示两幅图片，让学生视察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。
学生在比较之中理解〃一串〃和“一串串〃的意思，体会用词的精确性。
再引出"串〃的教学，指导学生用各种方法形象地记忆"串〃，让学生感受祖国语言文字的形象美。
3、朗读想象，加深学生情感体验朗读是低班级的训练重点。
本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。
在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式,有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感,积累语言，深化对课文的理解。
同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。
更值得一提的是，教学中，老师能敬重学生个体的感受和独特的体验，鼓舞学生读书有不同的感受。
如指导学生读狐狸的话时，鼓舞学生有不同的读法；但是在课堂上的一点缺陷：1、学习活动特性化未充分体现朗读课文不是由老师指定学生而是让小挚友自己确定〃我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。
这篇课文的教化价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。
2、关于朗读的指导在课堂的其次个环节〃初读感知，触摸角色〃时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。
酸的和甜的教学反思(4篇)
酸的和甜的教学反思（4篇）酸的和甜的教学反思篇一“蒙养之时，识字为先”。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。
似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。
这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。
这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。
长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文资料。
“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。
“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。
但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。
假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。
如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。
我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。
在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。
酸的和甜的教学反思 酸的和甜的教学反思(优秀6篇)
酸的和甜的教学反思酸的和甜的教学反思（优秀6篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？为了让您对于酸的和甜的教学反思的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了6篇酸的和甜的教学反思，希望可以给予您一定的参考与启发。
《酸的和甜的》教学反思篇一《酸的和甜的》是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。
此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。
一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中于永正老师的格言里有这么一句话：语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
的确如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。
所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。
课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。
之后又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。
识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。
布置开放型作业时，我激趣引入："学了这个故事，你须想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。
二、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。
可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
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抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸
的和甜的》教学反思
背景：
“蒙养之时，识字为先”。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。
似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。
这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。
这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。
长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。
“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。
“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。
但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。
假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。
如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。
我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。
在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。
比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？
生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……
师：是的，它们都是野兽。
生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。
师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。
带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。
点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。
并了解到野兽的名字中带有反犬旁。
同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。
片段二：
师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？
生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。
师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。
它们有什么共同点？
生1：它们都有草字头。
生2：它们都有撇和横折钩。
师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。
记住了吗？读一读。
师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。
这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。
）这“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫芦。
师：恩，你们很会观察。
被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。
读一读。
师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。
点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。
并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。
教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。
“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。
学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。
“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。
学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。
只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。
让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。
抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思。