高中英语教学论文 影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策
论高中英语教学中学生自主学习能力的培养
论高中英语教学中学生自主学习能力的培养高中英语是一门非常重要的学科，它不仅是一种语言工具，更是一种文化传承和交流方式。
如何培养高中学生的英语自主学习能力，成为了英语教师们关注的焦点。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
首先，培养学生的学习兴趣非常重要。
学习兴趣是学生自主学习的基石。
在高中英语教学中，教师可以通过引入一些有趣的故事和实例，生动活泼地讲解知识点，激发学生的学习兴趣。
此外，互动性强的教学方式、丰富多样的教学资源和活动等也能够激发学生的学习动力和热情。
其次，提高学生的自学能力是培养自主学习能力的关键。
在高中英语教学中，应该引导学生形成科学的学习方法和习惯。
教师可以通过指导学生制定学习计划，合理安排时间，提高学习效率。
同时，教师还可以引导学生运用不同的学习策略，如阅读理解时注意主旨句和关键词，复习时使用概念图和思维导图等。
通过培养学生的自学能力，他们能够独立完成英语学习任务，提高学习效果。
再次，培养学生的自主学习能力需要创设良好的学习环境。
学习环境包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境主要指的是教室设施和教学用具等，教师需要提供一个舒适、安静、干净的学习环境，以便学生专心学习。
精神环境则是指一种积极向上、鼓励学生探索和思考的教学氛围。
教师需要鼓励学生们多思考、多发问、多互动，使他们在激发好奇心、培养创造力的学习氛围中，积极主动地参与学习。
最后，鼓励学生使用多种学习资源和工具，积极探索学习过程。
高中学生在英语学习中，可以使用各种学习资源和工具，例如教科书、参考书、网络资源、语言软件等。
教师可以指导学生正确使用这些资源，并鼓励学生对学习内容进行积极的探索和思考。
例如，在听力训练中，学生可以尝试通过听歌曲、看电影等方式来提高听力水平；在写作训练中，学生可以阅读大量的英文文章，模仿优秀的写作风格；在口语练习中，学生可以多借助网络资源，参加英语角等活动，与其他学生进行口语交流。
总结起来，高中英语教学中培养学生的自主学习能力是一项很重要的任务。
浅谈提高农村学生英语自主学习能力的有效途径
浅谈提高农村学生英语自主学习能力的有效途径随着中国经济的快速发展，英语已经成为一门必修课程，而对于农村学生来说，他们通常面临着英语学习资源匮乏、师资力量不足等种种问题。
如何提高农村学生英语自主学习能力，成为了摆在我们面前的一道难题。
本文将从多个方面探讨，为农村学生提高英语自主学习能力提供一些有效的途径。
一、提供良好的学习环境良好的学习环境是学生进行自主学习的基础。
农村学生通常面临着学习资源匮乏、学习条件差的问题。
学校和家庭需要共同努力，为学生提供良好的学习环境。
学校可以充分利用现有资源，提供英语学习资料、设备，举办英语角、英语活动等，激发学生学习英语的兴趣。
家庭也可以在家里设立一个小型的英语角，鼓励孩子阅读英语故事书、观看英语动画片等，给孩子一个良好的学习氛围。
二、培养学生自主学习的习惯自主学习是学生学习的重要方式，也是他们未来学习的重要能力。
在农村学生中，缺乏自主学习的习惯是一个较为普遍的问题。
学校和家庭应该共同培养学生自主学习的习惯，引导他们自觉地利用碎片时间进行英语学习。
学校可以制定一些学习计划和学习任务，让学生自主选择学习的内容和学习的方法。
家庭可以在日常生活中，给孩子一些自主学习的空间，鼓励他们自己动手解决问题。
三、激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师，当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他们会更加主动地去学习。
所以，激发学生学习的兴趣是提高他们自主学习能力的关键。
学校可以通过多样化的教学方式和活动，激发学生对英语学习的兴趣，比如组织英语演讲比赛、英语歌曲大赛等。
家庭也可以给孩子制定一些小目标，当孩子完成这些目标时，给予适当的奖励，激发他们学习的积极性。
四、提供有效的学习资源和技术支持农村学校通常面临着师资力量不足、学习资源匮乏等问题，所以如何有效地提供学习资源和技术支持，成为了提高农村学生英语自主学习能力的必经之路。
学校可以积极向外部寻求资源和支持，比如建立英语自习室、引进一些优质的英语学习软件等，为学生提供更多样化的学习资源和学习途径。
高中生英语阅读自主学习能力培养影响因素及策略
高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究英语阅读教学在高中英语教学中占了近一半的课时，学生在阅读上也花费了很多时间，但是阅读能力并没有得到有效提高。
笔者认为，平时的阅读教学中，教师的“填鸭式”教学以及让学生接受“被动式”的强化练习，使得学生的自觉性、主动性和创造性被制约。
因此，笔者着手研究了比较理想的教学模式，就是培养学生在阅读中的自主学习能力，从而提高阅读能力。
一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。
1.缺乏学习动机和学习兴趣。
在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。
大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。
我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。
2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。
阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。
然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。
我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。
3.不善于有效利用学习资源。
英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。
如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。
而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。
4.对学习效果缺乏正确有效评价。
在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。
论高中英语教学中学生自主学习能力的培养
论高中英语教学中学生自主学习能力的培养随着社会的不断发展和教育理念的变革，学生的自主学习能力在现代教育中变得越来越重要。
在高中英语教学中，培养学生的自主学习能力尤为重要，因为这不仅可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，还可以提升他们的学习兴趣和学习效果。
本文将从提高学生学习动机、培养学习策略和优化学习环境三个方面探讨如何有效地培养高中英语学生的自主学习能力。
1.提高学生的学习动机是培养学生自主学习能力的重要一环。
学习动机是学生主动参与学习活动的内在驱动力，是推动学生积极投入学习的关键因素。
为了提高学生的学习动机，教师可以采用以下几种策略。
首先，创设积极的学习氛围。
教师可以通过课堂活动的设计和教学方式的改变，让学生感受到英语学习的乐趣和成就感。
其次，针对每个学生的特点和需求，设定个性化的学习目标。
学生在感受到自己的学习需求被重视和满足的同时，也更容易形成自主学习的动机。
最后，提供及时的激励和反馈。
教师可以通过鼓励、赞扬和奖励等方式来激励学生，及时给予学生准确的反馈，帮助他们认识到自己的学习进步，增强学习动力。
2.培养学生的学习策略是提高自主学习能力的关键。
学习策略是学生自己在学习过程中选择和应用的方法和技巧，它可以帮助学生更高效地学习和掌握知识。
教师可以通过以下几种方式来帮助学生培养学习策略。
首先，教师可以引导学生学习如何制定学习计划和时间管理。
学生可以根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的学习计划，分解学习任务，做到有序地推进学习。
其次，教师可以教授学生一些常用的学习方法和技巧，例如记忆方法、阅读技巧、思维导图等。
学生可以根据自己的学习特点和需求，选择适合自己的学习策略，提高学习效果。
最后，教师可以鼓励学生主动寻找和解决学习中的问题。
学生遇到学习困难时，可以通过请教同学、查阅资料等方式主动寻找解决办法，培养他们主动解决问题的能力和习惯。
3.优化学习环境是培养学生自主学习能力的重要手段。
学习环境包括物质环境和社会环境两个方面。
高中英语促进学生自主学习的有效方法论文
高中英语促进学生自主学习的有效方法论文高中英语促进学生自主学习的有效方法论文一、改变教学观念要想培养学生自主学习英语知识的能力，教师首先需要做的就是改变教学观念与学习理念。
由于长期受应试教育的影响，学生在学习的过程中过分依赖教师，依赖教材，学习知识最终的目的就是为了考试，这样的学习理念也禁锢着学生的自主发展。
要想把学生潜在的自主学习能力开发出来，就需要改变学生的这种学习观念。
学生在学习语言时，也需要丰富各种知识，以此来满足语言使用的需要。
要让学生意识到改变过去被动接受知识的学习态度才能提高自身的英语成绩，让学生意识到自己就是学习的真正主人，接受知识是主动探究的，不是被动接受教师强行安排的。
此外，教师也要及时改变自己的教学观念，要相信自己的学生，敢于放手让他们自己去学习，把课堂的主动权还给学生，让学生在自主意识下运用语言知识并且转化为己用，进而再获得一个相对自由的学习空间。
教学实践也表明，在英语课堂教学中把学生自主学习的意识激发出来，充分调动他们的主体作用，发挥教师的主导作用，学生也才能逐渐养成独立、自主的学习习惯，进而也才能获得更好的发展。
二、主动为学生创造自主学习的机会在英语课堂教学中，教师需要尽量为学生创造自主学习的机会。
在课堂设置的过程当中，教师需要结合学生的实际情况，设计符合学生实际水平的学习任务，一定要避免挫伤学生学习的积极性；同时也要帮助学生消除学习英语知识的心理障碍，使得他们都能够积极地进入探究知识的过程当中。
逐渐地，学生自主学习的.意识也才能得到贯彻和培养。
例如，为了培养学生的交际能力，教师就需要注重引导学生进行相关的交际训练，要有意识地引导学生在情境当中进行语言表达方面的训练。
在每节英语课上也需要鼓励学生进行1分钟的演讲，或者是用3分钟左右的时间做一组对话表演等，鼓励学生选择一些贴近实际生活的话题，表达自己的看法，人数不限。
用这种方式主要是为了提高学生的语言表达能力。
在高中教材当中，每一单元都会有Speaking 和Talking练习，教师就可以引导学生以小组的方式围绕主题展开讨论。
影响高中英语自主学习的因素及对策探讨
(一 )自 主 学 习 方 式 单 一 现阶段大部分英语自主学习模式还是让学生进行独立 的学 习,跟 着 电 脑 完 成 “听、说、读、写”这 几 部 分 内 容. 这 种 学习方式在应用之初,由于学生刚刚 接 触,有 很 强 的 新 鲜 感, 学生的学习兴致还比较高,愿意积极地跟 着 教 学 视 频 进 行 学 习.但是随着课程 不 断 地 推 进,每 一 次 自 主 学 习 课,虽 然 学 习内容不同,但是学 习 的 模 式 都 是 几 乎 相 同 的,同 学 们 就 会 逐渐失去了兴趣,甚 至 觉 得 课 程 很 枯 燥,使 得 自 主 学 习 达 不 到学习效果.这就是由于过于单一的学习模式对于自主学 习课程的不利因素影响. (二 )对 自 主 学 习 缺 乏 积 极 性 有的同学对于英语自主学习的积极 较 低,是 影 响 英 语 自 主学习有效的关键因素之一.很多同学对自主学习模式存 在一定的误解,觉得 自 主 学 习 有 时 候 就 是 浪 费 时 间,不 如 老 师直接讲解,学习得快、理解得好,导 致 学 习 积 极 性 较 低. 还 有的同学认为自主 学 习 的 方 式,完 全 要 靠 自 己,不 能 快 速 地 掌握学习重点,学习难度比较大,学习 效 率 低,造 成 了 部 分 同 学对学习产生了抵触心理,更无任何 积 极 性 可 谈. 这 些 原 因 也造成了英语自主学习模式的有学生从开始进入学习阶段,大 部 分 时 间 都 是 在 家 长和老师的引导和 陪 伴 下 进 行 学 习,与 西 方 的 学 生 相 比,我 们的学生自主学习 能 力 是 比 较 弱 的,甚 至 是 不 会 自 主 学 习. 有一部分学 生 由 于 自 控 能 力 比 较 差,进 行 自 主 学 习 的 过 程 中,由于没有老师和家长的监督,要完 全 靠 自 己 学 习,经 常 会 出现“发呆溜号”的 情 况,甚 至 于 一 节 自 主 学 习 课 上,有 一 半 以上的时间都在这 种 “迷 糊 ”的 状 态 下 度 过. 这 种 情 况 不 仅 导致了教学任务无法在规定的时间内完 成,久 而 久 之 还 会 使 学生养成这种不好的学习习惯. 三 、提 高 高 中 英 语 自 主 学 习 有 效 性 的 策 略
[农村高中学生英语自主学习能力的个案研究]
![[农村高中学生英语自主学习能力的个案研究]](https://img.taocdn.com/s3/m/0f9d9036524de518974b7d19.png)
[农村高中学生英语自主学习能力的个案研究]摘要：本文研究了农村高中学生英语自主学习能力的特点，分析了制约学生自主学习能力的因素，并指出了培养学生自主学习能力的方向。
关键词：农村高中英语自主学习能力特点制约一、引言目前，笔者所在的西部农村地区高中英语教学受到许多限制，学生人数多，班额大，课堂教学的内容和教师的教学方法无法满足不同学生的需要。
虽然教师超负荷运转，投入了大量的工作，但仍然很难对学生进行及时的课外辅导，解决学生在学习中遇到的问题和困难。
因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
二、英语自主学习能力的界定自主学习是一种高水平的学习方式。
英语课程改革提倡的自主学习，是教师以学生的主体地位为前提进行指导、学生主动参与的学习，是学生自我负责、自我管理并做出有关学习活动的决策，以及负责实施这些决策的学习。
英语自主学习能力是指在英语学习过程中，学生根据自己的学习状况独立且主动地分析自己的学习需要，设定学习目标，确定学习内容，选择学习方法，监控和评价整个学习过程的能力。
三、个案研究（一）研究目的了解当前农村英语教学环境下，制约学生英语自主学习能力发展的因素，探究培养学生自主学习能力的有效途径。
（二）研究对象四位英语学习上有一定困难的学生（像他们这样的学生在我校占到了50%左右，极具代表性）。
（三）研究方法质性（定性）研究为主，辅以文献学习、问卷调查和研究对象就外语自主学习能力的内容进行的自我陈述。
在此基础上笔者和他们进行了深度谈话，并结合平时教学中的课堂观察和教学日志进行了本项研究。
（四）研究结果与讨论1. 升学为目的的学习动机Biggs(1987)将动机分成深层动机、表层动机和成就动机。
深层动机是对英语学习内容有内在兴趣、为掌握知识或发展能力而持有的学习动机；表层动机指为应付检查考试或教师、家长的要求而进行学习的动机；成就动机指为获得高分、得到表扬、求得某种地位或为将来的工作而进行学习的动机。
成就动机的动力更强更持久。
农村高中学生英语自主学习的障碍与对策
农村高中学生英语自主学习的障碍与对策摘要：本文针对农村高中学生在英语自主学习中遇到的障碍进行了分析，并提出了相应的对策。
从学生缺乏主动性、教学方法单一和教学条件差等方面入手，提出了更新教学观念、改革教学方法和改善办学条件等策略。
通过引导学生自主学习、优化课堂教学和充分利用现代化设施辅助自主学习，可以有效地解决农村高中学生英语自主学习的障碍问题。
关键词：农村高中；英语自主学习；障碍；应用策略引言随着社会的不断发展和全球化的趋势，英语的重要性日益凸显。
然而，在农村高中学生中，英语自主学习存在一些障碍，这限制了他们的学习效果和提高英语水平的能力。
本文旨在分析农村高中学生英语自主学习的障碍，并提出相应的对策，以帮助他们克服困难，提高自主学习能力。
并希望通对策的实施，我们可以有效地解决农村高中学生英语自主学习的障碍问题，提高他们的学习效果和英语水平，帮助他们更好地适应社会发展的需求。
一、农村高中学生英语自主学习的障碍（一）学生缺乏主动性由于受到传统教育模式和学习环境的影响，一些学生对英语学习缺乏主动性和积极性。
他们往往将英语学习视为一项被动接受的任务，只在老师的要求下才会进行学习，缺乏主动探究和自我激励的能力。
这种缺乏主动性的状况可能源自多方面的因素。
首先，家庭和社会环境对学生的学习态度和价值观有着重要的影响。
在农村地区，由于家庭经济条件和文化背景的限制，家长对英语学习的重视程度可能相对较低，这也影响了学生对英语学习的态度。
其次，学校的课程设置和教学方式可能过于依赖教师，缺乏培养学生自主学习能力和学习兴趣的有效手段[1]。
（二）教学方法单一在许多农村学校中，英语教学往往采用传统的教学方式，比如以教师为中心的课堂讲授和机械式的记忆背诵，缺乏与学生需求和特点相适应的多元化教学方法。
这种教学方法的单一性限制了学生的学习效果和学习兴趣的培养。
传统的教学方式重点注重知识的灌输和信息的传递，忽视了学生的参与和思维能力的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策
摘要：本文从学生的学习动机、学习能力、学习策略，教育工作者和教师的教学理念、学习环境三个方面分析了影响农村高中学生英语自主学习的主要因素，探索培养农村高中学生英语自主学习的对策。
关键词：英语自主学习，学习动机，学习策略
一、引言
英语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。
我们不仅要从教师的教来研究影响学生英语成绩的因素，而且我们更要从学生的角度来探索影响学生英语成绩的因素。
学生是学习的主体，是内因，而其它因素都为外因。
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因起作用，也就是说，内因是学习成败的关键。
现行的高中英语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极为有限；此外，班级学生人数多，教师难以照顾到原有英语基础不同、语言天赋、认识水平、学习风格、情感特征及对语言知识需要求不同的学生，这就要求学生有较强的英语自主学习能力。
然而，在我们英语教学实践中，却发现农村高中学生英语自主学习能力很差，有的学生根本没有英语自主学习意识。
当然，学生没有形成自主学习意识、学习能力是受到许多因素的影响。
下面我结合自己的教学实践谈谈英语自主学习及影响农村高中学生英语自主学习的主要因素并探讨培养英语自主学习的教学对策。
二、英语自主学习
自主学习是一个广义的范畴，它是由学习者的学习动机、学习态度、学习能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的一种能力，同时针对不同的学习任务选择不同的学习方法和学习活动，对学习过程进行有效的监控，对学习结果进行正确的评估等。
英语自主学习指的是：学生根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。
英语自主学习是学生一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的英语学习过程，是对课堂教学的一种补充。
英语自主学习主要有以下特点：1、学生能接触多种英语学习材料；2、学生能进行多样的英语学习活动；3、学生能得到及时反馈；4、学生能获得老师的指导；5、学生有时间按照自己的速度和能力进行学习。
提倡学生英语自主学习，就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化学生对自己英语学习的责任感，给予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进行主动探索和实践，提高其英语的实际运用能力。
三、影响英语自主学习的因素
一）学生的自身因素
1．缺乏英语学习动机
根据Gardner（1985）所言，动机包括三个部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待学习的正确态度。
动机是学习的先决条件。
研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，学生主导性动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。
在英语学习过程中，单词、词组、句型、语法特多。
大多数学生虽花了很多时间学英语，但不会有计划地去复习，学过的单词等基础知识总是忘记了，而且英语测试总是综合测试，学生难以得高分。
分数不高，学生就没有成就感，考试成绩不理想，就不能体验英语学习的乐趣，便会逐渐失去了学习英语的信心，甚至放弃英语学习。
2．英语基础差，缺乏英语学习能力
学生的英语学习能力主要指必备的英语基础知识和英语综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力、迁移能力等。
农村高级中学，由于扩大招生规模，部分学生是扩招来的。
这些学生的英语基础非常差，他们连初一的单词都不会，有的甚至连音标、26个英文字母
都不会读，这样的学生怎能应付高中英语学习呢？
3．缺乏英语学习策略
英语学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
我们英语教学长期以来以“教师为中心”，在英语传统教学中，教师唱主角，学生当配角，教师“主宰”了整个教学过程：从制订教学计划到选取教学材料，从课堂活动的组织到课后练习的布置与安排。
这样的教学方法和教学模式使学生习惯了依赖教师，很少考虑自己的学习计划、学习目标和学习需求，只是被动是接受老师传授的知识点，而忽视了运用英语学习策略去完成学习任务，评价学习效果，总结学习方法，遵循记忆规律，提高学习效果。
二）教育工作者和教师的教育理念
教育工作者都知道素质教育的重要性，但在高考“指挥棒”的操作下，高中英语教学依然没有摆脱“应试教育”的阴影，教育局、学校领导仍以“考试为本，升学第一”为教育目的，以学生的考试成绩来评价教师的工作业绩。
教师为了让学生考出好成绩，不断地向学生“灌输”英语基础知识和解题技巧，学生也成了做试卷的“机器人”。
学生对这样的英语教学感到厌烦，感到很累，更别提自主学习英语。
三）英语学习环境
学生学习英语的环境主要包括学校学习环境和家庭学习环境。
从学校学习环境来看，农村高中学生能经常使用的就是英语老师带入课堂的一台收录机和几盒英语听力磁带，学生涉及到的英语方面的报刊、杂志、听力、阅读、写作、口语、词汇、语法等练习用书非常少，更别说计算机辅助语言学习材料、软件、录像带、录像机，更没有条件运用互联网学英语。
从家庭条件来看，农村学生家庭贫困，好多学生到了高三都没有一台录音机或像样的英语字典，也没条件购买英语方面的书籍、磁带。
学生能学到的英语知识就是老师教的。
即使他们有自主学习的愿望也没条件去自主学习。
四、培养英语自主学习的对策
一）激发学生学习英语的动机，调动其积极性，变被动学习为主动学习。
教师要及时摸清高一新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。
对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用高一前一段时间为其进行个别辅导初中英语，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。
学生一开始就能体验英语老师的特别关爱，这种关爱会帮助他们克服学习英语的困难，增强其学习英语的自觉性。
二）加强学生英语学习策略的指导，帮助学生自觉有效地监控自己学习英语的过程。
英语老师应在高一新生入学时让学生了解英语学习的总体目标，知道自己在高中学习阶段英语的听、说、读、写能力应达到何种水平。
同时，指导学生确立每日、每周、每月、每学期、每学年乃至高中三年的英语学习目标，并督促学生努力达到一个个短期目标。
在教学中，老师要引导学生抓住重点，做好笔记，对所学内容进行整理和归纳，并总结有效的学习方法，克服遗忘规律，提高学习效率。
三）教师更新教学理念，改进课堂教学
人人都有语言能力，有语言能力的人就能学好母语和外语。
教师要充分信任每个学生的学习能力，让每个学生参与课堂。
在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。
另外，教师要采用各种教学方法，让学生在听、说、读、写等训练中去体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。
五、创设学习英语的环境
英语教师在平时教学中会积累一些资料、磁带，也可以订购一些英语报刊、杂志，家境好的学生也会购买一些英语资料。
老师可把这些资料收集，创设一个英语自主学习中心，学生可
以在学习中心自主练习或强化其在课堂内学到的语言知识和技能。
这样，老师不仅满足了不同水平学生自主学习英语的需求，还做到了资源共享。
另外，家里有电脑的老师可在周末让学生到老师家里上网自主学习英语。
家庭比较困难的学生，老师可号召学生互助，老师也可通过家访、家长会与家长联系，使家长重视、关心子女的英语学习，为其提供英语学习所必要的工具、书籍。
六、结论
虽然农村高中学生英语自主学习有许多制约因素，但只要英语教师通过不断地完善自我，更新教学理念、教学模式、教学方法，根据学生的实际情况制定切实可行的教育方案，学生可以在教师的引导和督促下养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展英语自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。