中学初中英语教学论文-浅谈农村初中英语口语教学方法
浅谈农村中学英语口语教学
谈谈农村中学英语口语教学很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。
农村中学平均每班有40学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。
进入中学后，差异更大。
所以，农村英语教师在接手这样参差不齐的学生后比较难以着手，要想把这些大部分基础较差的学生的英语水平提高到和城市中学生的英语水平一样那是非常困难的事情，加之农村家长对孩子在学习英语方面投入的少之又少。
所以，农村英语教师的积极性大大的受到了打击。
那么，应该如何提高农村学生英语口语？1.加强基础语言知识的训练七年级：在国家标准课程的规定下增加口语训练课，落实语音基础与单词拼写之间的相互联系，落实学生对语音、语调、意群划分等基本技能。
以国际音标过关为主，教会学生利用拼读规则记忆单词，能准确地拼读出单词，能划分意群，有感情地朗读和表演对话、小短文，逐步养成良好的朗读习惯和敢于表达的交际技能。
八年级：强化语音语调在英语中的作用，走入情景，体会内涵，把握篇章的重点，以篇章的朗读为主配以上机的实践操作，增加阅读训练课，重点训练回答问题部分的信息点收集专练九年级：查漏补缺，布置录音，做好个别辅导，让学生在把握朗读技巧的前提下，抓朗读整体效果，增加写作训练课，注重口语表达，减轻口语考试压力。
2.强化语言文化背景知识的教学“口语交际能力主要有三种能力组成:即语言表达能力,社交语言能力和使用技巧能力,”其中社交语言能力是用社会文化准则和话语准则来衡量的,即:在什么场合该说话,什么场合不该说话,知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话,知道什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话.3.课堂活动的形式要多样化丰富多彩的课堂教学使学生感到兴趣；有了兴趣就能有效地把知识和语言能力的培养有机结合起来；英语课堂应让学生感到轻松愉快，不妨可以讲些幽默故事、名人轶事或笑话等；毕竟“笑”是缓和紧张学习气氛及消除疲劳的一方良药。
农村初中英语口语如何进行有效教学
农村初中英语口语教学论文：农村初中英语口语如何进行有效教学进入了二十一世纪，世界各国的交往日趋频繁。
英语作为国际上最广泛使用的一种交际语言，越来越受到人们的重视。
在素质教育的今天，人们对英语口语水平的要求也越来越高。
然而，农村初中英语口语教学的现状，仍难以令人乐观。
那么，农村初中英语口语教学现状到底怎么样呢？又该如何进行有效的教学呢？我经过调查研究，结合十几年的口语教学实践，提出了几种有效的口语教学对策。
一、农村初中英语口语教学现状（一）重视程度不够。
在中考这一“指挥棒”下，考什么，教师就教什么，学生就学什么。
因此，许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。
在英语课堂教学中，使用口语的比例很低。
另一方面，学生也不重视口语训练，没花时间和精力进行口语操练。
调查发现，尽管学生学了几年英语，但他们中绝大部分仍然张不开口，无法将学到的英语应用到实际交流中。
（二）缺乏必要的语言环境。
农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，由于受师资力量的局限，教师在课堂上的英语教学用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。
调查发现，目前农村中学的英语课堂一般采用三个十五分钟的三段教学方法。
即，将一堂课分为三个部分，前十五分钟用于复习检查，第二个十五分钟用于新授课，在这段时间内，教师多用于教单词，讲解语法，讲课文，第三个十五分钟用于巩固练习。
但是，大多情况都是等教师教完单词，讲完语法知识及课文内容，剩下的时间，学生读了几遍课文，下课铃就响了，根本就没时间让学生练习会话，所以导致多数学生学的是“哑巴英语”。
（三）心理障碍的影响。
农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。
很多学生怕开口、怕说错、怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。
关于提高农村初中英语口语能力教学的论述
关于提高农村初中英语口语能力教学的论述随着农村地区经济的发展和教育的普及，农村初中英语教学已经成为了一个重要的课程，而提高农村初中生英语口语能力已经成为了教学的一个热点问题。
英语口语能力的提高对于学生的英语学习是至关重要的，它可以提高学生对英语的实际运用能力，增强与外国人交流的能力，同时也可以打破传统的课堂教学模式，激发学生学习英语的兴趣。
本文将讨论如何提高农村初中生英语口语能力的教学方法和策略。
提高农村初中生英语口语能力需要改变传统的教学模式。
传统的教学模式主要以老师为中心，注重对语法知识的传授，而忽视了口语能力的培养。
我们需要采用以学生为中心的教学模式，注重学生的参与和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的口语能力。
在课堂教学中，可以使用小组讨论、角色扮演、情景模拟等教学活动，让学生在实际语境中运用英语，增强他们的口语表达能力。
提高农村初中生英语口语能力需要重视语言环境的营造。
语言环境是语言学习的重要条件，一个良好的语言环境可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的口语能力。
在农村初中的英语教学中，可以通过多媒体教学、英语角、英语实践活动等方式，营造一个浸泡式的语言环境，让学生在真实的语言环境中学习英语，提高他们的口语能力。
提高农村初中生英语口语能力需要注重日常口语的培养。
日常口语是实际交流中使用的语言，它是口语能力的基础，也是英语学习的关键。
在教学中，可以通过模拟日常生活情景、教授常用口语表达、开展口语练习等方式，培养学生的日常口语能力，让他们能够在实际生活中流利地运用英语进行交流。
提高农村初中生英语口语能力需要重视教师的专业能力和教学方法。
教师是学生口语能力提高的关键，他们的专业能力和教学方法直接影响学生的口语表达能力。
教师需要不断提高自己的英语水平和教学能力，掌握有效的教学方法和策略，引导学生有效地学习口语，提高他们的口语能力。
提高农村初中生英语口语能力的教学方法和策略是多方面的，需要改变传统的教学模式，重视语言环境的营造，注重日常口语的培养，同时也需要重视教师的专业能力和教学方法。
试论在农村初中英语教学中开展英语口语课堂的探索
试论在农村初中英语教学中开展英语口语课堂的探索在当前的教育体系下，农村初中的英语教学一直备受关注。
与城市地区相比，农村初中教育资源相对匮乏，往往面临师资力量不足、教学条件艰苦等问题。
作为英语教学的关键环节之一，英语口语的培养显得尤为重要。
开展英语口语课堂已经成为提高农村初中英语教学质量的一项重要举掖。
本文将试论在农村初中英语教学中开展英语口语课堂的探索，希望对当前的教学实践提供一些有益的启示。
农村初中英语口语教学存在的问题农村初中英语教学中口语教学一直是一个薄弱环节。
由于师资力量不足，学校教学条件有限，学生的英语口语表达能力往往严重不足。
由于薄弱的师资力量，很多农村初中的英语老师本身英语口语表达能力就相对较弱，无法给学生提供一个良好的口语榜样。
教学条件的限制也让很多学校难以开展有效的口语教学，缺乏课堂设备、教材等也成为制约口语教学的因素。
学生的家庭背景和环境也难以给予他们良好的语言环境，导致口语能力的培养存在不小的难题。
开展英语口语课堂的必要性英语口语作为语言交际的重要手段，在现代社会的生活和工作中占据着重要的地位。
在农村初中阶段，开展英语口语课堂具有十分重要的意义。
开展英语口语课堂可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
口语教学能够让学生更好地感受语言的魅力，增强学习的主动性和参与性。
口语教学可以提高学生的英语实际运用能力，培养他们的语言表达能力和交际技巧。
通过实际的口语练习，学生可以更好地掌握语音、语调、语速等技巧，从而提高他们的口语表达能力。
英语口语课堂的开展也可以拓宽学生的视野，增强他们的国际交际意识。
在当今社会中，国际交流日益增多，良好的英语口语能力可以让学生更好地融入国际社会。
针对农村初中英语口语教学中存在的问题和开展英语口语课堂的必要性，我们应该积极探索有效的教学方法和途径，开展英语口语课堂。
应该倡导“以人为本”的教学理念，重视师生互动，营造积极活跃的课堂氛围。
通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与口语练习。
初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法
初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法【摘要】21世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。
积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。
口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流t具”。
作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
f1语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。
语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。
长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。
农村初中英语口语教学
浅谈农村初中英语口语教学现行中学英语新教材侧重强调学生综合运用语言能力,着眼于实际生活中的交际能力。
英语的教法和学法发生了巨大的变化。
教师主要引导学生进行真实的言语交际活动,并与学生的实际生活联系起来,通过课内外言语实际发展口语。
然而,在教育改革发展的今天,农村中学大部分学生所学到的还是“聋哑”英语,无法用简单的英语进行交流,更不能用学过的英语知识来表达自己的思想感情。
因此,如何提高农村学生的英语口语能力的问题仍需我们英语教师共同探讨。
以下是本人的一些浅见。
一、影响口语教学的不利因素(一)英语师资严重不足新课程改革要求从小学三年级起开设英语课程,六年级学生的英语水平要达到二级,(即能用简单的英语互致问候,能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
)事实上,广大农村小学仍然奇缺英语专业教师,大部分学校都是其他专业教师兼任英语教学,且思想上也不重视小学英语,普遍是敷衍了事。
所以随着时间的推移,越来越多的学生对英语学习失去兴趣,更谈不上达到什么目标了。
进入初中后,更加厌学了,导致初中英语教学的举步维艰。
(二)多数学生英语基础薄,性格内向,缺乏自信多数农村学生学习环境和氛围很差,视野不开阔,内向胆小,所以对开口说英语总有一种害怕心理。
怕出错,怕老师批评,怕被同学取笑,这种恐惧心理常常导致学生说话紧张,说英语就更加焦虑了,结果影响他们的思维和正常的交流,这些学生很不愿意主动发言缺乏自信心,处一种自我封闭的心理状态,有问不答,有口不开,给英语口语练习也带来很大的困难。
(三)严重缺乏的英语语言环境大部分农村初中英语教学设施落后,无法满足教学需要。
如多媒体室、语言室、教学vcd碟、教学软件、教学挂图等教学设备都没有,学生接触真实英语交际的机会非常有限,他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。
而在目前大部分英语课堂仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书,缺少学生创造使用语言的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。
浅谈农村初中英语口语教学(2)
浅谈农村初中英语口语教学作者：李滇麟来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期在知识信息日趋全球化的时代，英语口语在交际中占着重要的位置。
因此培养学生在交际中初步运用英语的能力，提高学生英语口语水平已经势在必行。
但我国农村初中英语口语教学一直效果较差，“哑巴英语”大有人在，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更谈不上用英语进行口语会话或者交际。
因此改革英语口语教学模式，是提高英语口语教学水平，与现代教育接轨的必经之路。
本人就多年的教学经验浅谈农村初中英语口语教学。
农村学校由于信息闭塞，加上受传统观念的束缚，农村初中英语口语教学现状不容乐观。
造成学生英语口语薄弱的原因是多方面的，首先，学生说英语的意识不强，也没有学习英语口语的环境。
加上他们学习英语口语有很大的心理障碍，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理，张口就紧张，紧张就容易语无伦次，因此很多学生不愿意开口说英语，成了英语哑巴。
其次，农村初中英语教师短缺，教育观念陈旧，知识老化，英语口语水平不高，又缺乏有效的口语训练，课堂口语用量少，这严重影响了学生英语口语交际能力的培养。
最后，是教学设备不完善，很多农村学校在课堂上连最基本的录音机、磁带、光盘、DVD机都少见，更谈不上多媒体和语音室了，即使有设备，教师也不重视利用，这样使学生缺乏英语口语训练，也很难有所提高。
针对以上现状，作为英语教师，本人从教与学的实际出发，改进教学方法，加强学生的英语口语训练，提高英语口语水平，具体有以下几个方法：一、教师坚持用英语讲课教师应尽量使用英语进行教学，营造良好的视听氛围。
课堂上教师从简单的问候和简单的句型开始，与学生进行简单的交流，教学时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，如：表达“Nice to meet you today.”时脸上要洋溢着高兴的笑脸；又如：当我们表达“Open your books，and turn to page 12.”这一句子时，一边说一边拿起书本打开，翻到12页，给学生做示范。
浅析农村初中英语口语教学策略
浅析乡村初中英语口语教课策略纲要：在初中英语教课中，口语教课向来都是教课的一大要点，同时也是一大难点。
英语教课的主要目的之一就是为了培育学生的口语社交能力，让学生能够进行平时的沟通。
可是在很多乡村校校，遇到多种要素的影响，初中英语口语教课存在着好多问题，学生们的英语口语能力较差。
针对这一问题，笔者联合自己教课实践，就乡村初中英语口语教课存在的问题及策略作简单研究。
要点词：初中英语；口语教课；存在问题；策略在初中英语教课中，口语教课是根本，是学生学好其余知识的基础。
因此在英语讲堂教课中，教师还应着重口语教课，力争经过口语教课来培育并提升学生的英语口语社交能力，从而提升英语教课效率。
那么就乡村初中英语口语教课而言，怎样才能进行有效的口语教课，的确提升学生的口语能力呢？联合自己多年的教课本质，笔者以为，要做好初中英语口语教课，第一还应认清口语教课中存在的问题，而后找出相应的策略，这样，方能真实提升学生的英语口语能力，并最后促使英语教课效率的提升。
以下是笔者对于初中英语口语教课所做的一些研究，简单论述于下。
一、乡村初中英语口语教课存在问题经过英语口语测试中出现的各种问题，再联合日常英语讲堂教课，笔者发现初中英语口语教课的确存在诸多问题。
主要表此刻以下几个方面。
1.语音教课被忽视尽人皆知，英语这一学科在中考取占有着极为重要的地位，因此受应试教育的影响，很多英语教师将英语教课的要点放在了占重量较高的语言点以及语法的教课上，从而忽视了语音的教课，这就极大的影响了英语口语教课。
只管在教材中有好多语音项目，但是好多教师只是是授课本，语音训练仅限于教材上的有关练习，这就致使学生在朗诵、对话的过程中语音、语调极不正确，这就为其口语能力的提升造成了影响。
2.讲堂沟通被忽视毫无疑问，英语口语能力要提升，讲堂上的口语沟通是要点。
可是纵观乡村初中英语讲堂，讲堂教课模式还是满堂灌、填鸭式的教课，整个讲堂上只有教师在滔滔不停地解说，而学生只好是被动地听讲，偶在英语讲堂教课中，我们不难发现，很多教师在和学生进行互动时，基本都是沿用教师发问――学生作答――教师简单作结的方式，而这样的方式，极大地监禁了学生的思想，学生根本不行能有太多的运用词汇的时机，这样少的语言输出量，要提升学生的口语能力，根本无从谈起。
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浅谈农村初中英语口语教学方法
摘要：我县农村初中英语口语教学一直较差，为了体现新课程的理念，并与现代教育接轨，弄清农村初中英语口语教学中存在的问题及原因，改革英语口语教学模式，增强英语口语教学的实效性，是提高英语口语教学水平的必经之路。
关键词：农村初中英语口语教学口语训练方法
《新课程标准》中提出初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。
在我县农村初中英语教学中，口语教学一直是一项非常困难的工作，学生不敢开口说英语，想说又怕说错，被他人笑话，所以闭口不言。
为了体现新课程的理念，并与现代教育接轨，弄清农村初中英语口语教学中存在的问题及原因，改革英语口语教学模式，增强英语口语教学的实效性，是提高英语口语教学水平的必经之路，是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，我们只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题及原因
1、学生的心理障碍。
（1）据笔者调查，有近40%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。
（2）性格内向，自信心不足。
农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。
而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。
（3）负评价恐惧心理。
由于怕得到负评价的心理原因，不积极参与口语活动的学生中，
大部分学生的行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。
这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为——不参与口语活动。
2、词汇量少。
词汇是语言的重要组成部分，词汇是口语交际的基石。
语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。
不少学生语法学得不错，语法规则说得头头是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。
因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。
3、农村初中教师师资薄弱，教学资源不足。
农村初中英语教师水平欠缺，有的不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，口语活动不能激起学生的兴趣。
笔者调查了一部分学生，30%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；70%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；20%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。
英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。
在农村初中里，有的学校根本没有语音室、多媒体设备，学生接触英语的机会并不多。
4、学校、家长的重视程度不足。
虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣，在考试中，英语并不要求考口语，有的学校的领导对口语教学的重视程度也就不够。
另外，很多家长都外出打工或下地干农活，对孩子的督促也不够到位。
二、加强农村初中英语口语教学的几点体会
1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。
“兴趣是最好的老师”。
科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。
对于七年级学生，教师不能进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和创新教学，
着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。
2、多运用英语组织教学
我尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
刚开始时，语言的速度稍微放慢些，声音既大且又清晰，使每位学生都能听清你所说的话，并用手势或表情来启发学生理解你所表达的意思，接着让学生跟着复述，并让其快速地反应，以下是走进英语课堂的常用语：
⑴Let's begin our class.开始上课。
⑵Good morning，class/everyone/everybody/children/boys and girls早上好，同学们。
⑶Who is on duty today?今天谁值日？
⑷Is everyone/everybody here/present?大家都到齐了吗？
⑸First,let's review/do some review.首先，我们来复习一下。
⑹Listen carefully,please.请仔细听。
⑺Say it/Write it in Chinese/English.用汉语/用英语说。
⑻Please answer the q uestion(s).请回答问题。
此时教师要注意每一位学生，看他们是否都开口说了，是否真正懂得其意思，说得好、做得好的给予掌声鼓励。
3、建立灵活多样的口语教学活动形式。
口语教学课堂的活动形式应灵活多样。
除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用Talk Show表演、角色扮演、辩论等活动形式。
“学生是学习的主体。
”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。
在对学生进行深入分析后，我把班级分成若干个四人小组，在分组时，既考虑学生的性格、
兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异。
小组长的选定非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力，他们是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。
4、开展形式多样的课堂活动。
师生的直接交流主要体现在课堂上。
因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。
根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。
在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。
当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。
为了能够有足够的课堂游戏活动，要查阅许多的资料，结合本校学生的实际英语口语水平，编写游戏。
这些小游戏要简短、明了，又具有可操作性，才会大大地丰富课堂教学活动。
此外，在每节课前，还要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk。
要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。
这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。
5、更新观念，创设真实有效的课外交际活动。
为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角，结合学校实际，举行英语晚会、英语周活动等英语第二课堂活动，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力，效果明显。
参考文献
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社。
[2]关文信《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社。
[3]姚晟《英语朗读仍是农村中学的有效教学手段》，《中小学外语教学与研究》。
[4]吴道存主编《怎样教好英语》，人民教育出社。