高二物理逻辑电路
高二物理选修3-1第二章：2.11简单的逻辑电路(19张)
结果
AB Z
“与”逻辑关系
真值表
与门
输入 AB 00 01 10 11
输出 Y 0 0 0 1
符号
A& Y
B
条结果件 A 结果
B Z
“或”逻辑关系
或门
输入 AB 00 01 10 11
输出 Y 0 1 1 1
A ≥1 Y
B
条件
A
结果
Z
“非”逻辑关系
非门
输入 输出
A
Y
0
1
1
0
A1 Y
集成电路
门电路就像一扇门，当具备开门条件时，输出端 就有一个信号输出；反之，门关闭，就有另一个信号 输出。
有三种基本类型：与门电路、或门电路、非门电 路。
一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生, 这种关系称为“与”逻辑关系。
输入A与输入B均是高电势时，输出Y才是高电势
的逻辑电路叫做“与”门。
真值表
与门 A & 符号 B
四个2输入“与”门集 成电路的外引线
例题：下图是一个火警报警装置的逻辑电路图。
Rt是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时 电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。
(1) 要做到低温时电铃不响，火警时产生高温， 电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件? (2) 为什么温度高时电铃会被接通？
练习1
Y
“与”门逻辑式：
Y=A·B
全高出高,见低出低 (全1出1,见0出0)
几个条件中，只要有一个条件得到满足，某 事件就会发生,这种关系称为“或”逻辑关系。
输入A与输入B中任一个或者两个都是高电势，输
出Y就为高电势的逻辑电路叫做“或”门。
高二物理上册《简单逻辑电路》教案、教学设计
- (A+B')+(A+C')
- (A+B+C')(A+B'+C)
4.请同学们结合所学知识，以小组为单位，设计一个简单的电子锁控制电路。要求如下：
-电路至少包含两个逻辑门（与门、或门、非门中的一种或多种）。
-能够实现至少两种不同的开锁方式。
-将设计思路、电路图和实现过程以书面形式提交。
在讲授过程中，我会注重与学生的互动，鼓励学生提问，及时解答学生的疑惑。同时，运用多媒体教学资源，如实物图、电路图等，帮助学生更好地理解抽象的逻辑电路知识。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组4-6人。针对以下问题进行讨论：
1.生活中还有哪些应用逻辑电路的例子？
2.逻辑代数运算规则有哪些？如何运用这些规则简化逻辑表达式？
2.选择题：根据逻辑电路图，选择正确的输出结果。
3.填空题：补充完整给定的逻辑表达式。
4.设计题：设计一个简单的逻辑电路，实现某一特定功能。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我会对本节课的主要内容进行梳理，强调以下几点：
1.逻辑电路的基本概念、元件及其功能。
2.逻辑代数的运算规则及简化方法。
3.简单逻辑电路的设计和分析方法。
3.设计一个简单的逻辑电路，实现某一特定功能。
在讨论过程中，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，引导学生运用所学知识，鼓励学生发表自己的观点。讨论结束后，每个小组选派一名代表进行汇报，分享本组的讨论成果。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我会设计以下练习题：
1.判断题：判断给出的逻辑电路图是否正确，并说明理由。
高二物理学科简单的逻辑电路一 新课标 人教版
0B
V
0V
二、“或” 门条件
A
B
结果
× L
举出生活中体现 “或”逻辑关系的 事件？
1、“或”逻辑关 几系个事件中，只要有一个条件得到满足，某事 件就会发生
2、“或”门具：有“或”逻辑关系的电路
3、“或”门电路的真值
条表 件 结果
输
开关A 开关B 灯泡L
A
断 断 熄 开关接通定义为1， 0
断 通 亮 断开定义为0，
3、“与”门电路的真值
条表 件 结果
输
开关A 开关B 灯泡L
A
断 断
0
通 断 熄 灯泡亮为1，熄为0 1
通通亮
1
4、“与”门的电路符号
A B
&
Y
5、“与”门的逻辑关系式：Y=A·B
入 结果
B
Y
00
10
00
11
+6V
A 3.3kΩ R
1 6V
01 6V
1
Y
5、“非”门的输入信
号
和输出信号：
四、集成门电路
四个2输入“与” 门集成电路的外引 线
六个 “非”门集成电 路的外引线
如图是一个火警报警装置的逻辑电路图。Rt是 一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电 阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。
(1)要做到低温时电铃不响，火 警时产生高温，电铃响起。在 图中虚线处应接入怎样的元件？
0
通 断 亮 灯泡亮为1，熄为0 1
通通亮
1
4、“或”门的电路符号
A B
≥1 Y
5、“或”门的逻辑关系式Y：=A+B
入 结果
B
高二物理第二章 简单的逻辑电路十 新课标 人教 必修3
A
Y
B
&
（3）真值表
（4）波形图
A
B
Y
晶体管“与”门电路
A
B
Y
R
V
1
0
＋
实验现象
1
0
2、“或”门
（1）“或”门逻辑电路
结果
A
B
Z
结果
条件
（2）符号
A
Y
B
≥1
（3）真值表
（4）波形图
A
B
Y
晶体管“或”门电路
A
B
Y
R
1
0
V
实验现象
3、“非”门
（1）“非”门逻辑电路
条件
结果
Z
条件
●逻辑关系
A
B
Z
结果
结果
条件
“与”逻辑关系
结果
“或”逻辑关系
结果
条件
A
B
Z
A
“非”逻辑关系
结果
Z
条件
●真值表
与门 或门 非门
●符号
A
Y
1
A
Y
B
&
A
Y
B
≥1
例题、如图，一个火警报警装置的逻辑电路图。Rt是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。 （1）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？ （2）为什么温度高时电铃会被接通？ （3）为了提高该电路的灵敏度，即报警稳定调的稍底些，R的值应大一些还是小一些？
R
X
Rt
+5V
高二物理上册《简单逻辑电路》优秀教学案例
本案例采用项目式学习方式，让学生在完成设计任务的过程中，动手实践、合作探究。这种教学方式有助于培养学生的实践能力和团队合作精神，使学生在解决实际问题的过程中，加深对逻辑电路知识的理解。
3.问题导向，提高学生思维品质
在教学过程中，本案例注重问题导向，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考、深入探讨。这种教学策略有助于提高学生的思维品质，培养他们的逻辑思维和创新能力。
1.引导学生进行自我评价，反思自己在学习逻辑电路过程中的优点和不足，制定针对性的改进措施。
2.组织小组内互评，让学生相互指出对方的优点和不足，促进共同进步。
3.教师对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，以鼓励性评价为主，激发学生的学习积极性。
4.定期开展学习交流会，让学生分享学习心得和经验，互相借鉴，共同提高。
（二）问题导向
在教学过程中，我将采用问题导向的教学策略，引导学生围绕核心问题进行探究。设计具有启发性和挑战性的问题，如：“如何用逻辑门电路实现一个简单的计算器？”、“逻辑电路在生活中的应用有哪些？”等，激发学生的好奇心和求知欲。通过问题探究，促使学生主动思考、积极讨论，培养他们的问题解决能力和创新思维。
在教学过程中，我们将以生活中常见的逻辑电路为切入点，如门铃、交通信号灯等，激发学生的兴趣和好奇心。通过分组讨论、模拟实验、设计电路等多样化的教学活动，让学生在动手实践中掌握逻辑电路的组成、功能及应用。此外，本案例还注重培养学生的团队合作意识与问题解决能力，使他们在探索简单逻辑电路的奥秘中，感受到物理学科的魅力。
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我将根据学生的能力和特长，合理划分学习小组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势。在小组合作中，引导学生共同探讨问题、分享观点、交流心得，培养学生的团队合作意识和沟通能力。同时，鼓励小组成员互相评价、互相反馈，促进共同成长。
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
A
符号:
&
Y
B
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
真值表
输 入 输出 AB Y 00 0 01 0 10 0 11 1
波形图
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
2．“或”门
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
（1）“或”逻辑关系 几个条件中，只要有一个条件得到
满足，某事件就会发生,这种关系称为 “或”逻辑关系。
（1）“非”逻辑关系 输出状态和输入状态呈相反的逻辑
关系,这种关系称为“非”逻辑关系。
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
条结 件果
AL
断
亮
通
熄
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
真值表
条件 A 断 通
结果 L 亮 熄
输输
入出
AY
1
0
0
1
见高出低,见低出高
(见1出0,见0出1) 高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
三、门电路简介
1．“与”门
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
（1）“与”逻辑关系 几个条件都满足后，该事件才能发
生,这种关系称为“与”逻辑关系。
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
“与”逻辑关系
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
条 件 结果
AB L
断断
熄
断通
熄
具有“或”逻辑关系的电路称为“或” 门电路简称“或”门.
A
符号
≥1
Y
B
高二物理 简单的逻辑电路 新人教版
真值表
输 入 输出 AB Y 00 0 01 1 10 1 11 1
高二物理简单的逻辑电路
Y=A*B
； https:///product-selection/dip/ 拨码开关生产厂家 ； https:///product-selection/pushbutton/ 瞬间按动开关 ； https:///product-selection/toggle/ ck钮子开关
实验操作举例
自然光
R1 A 1Y
RGLeabharlann ＋5VR2模拟路灯
路灯自控开关
作业
• 82页 第1 2 3 4题 不抄题目但要画图
；
第三部分（12～20），写胡良不听父亲的劝告在外另开分店，但终究被人品出了味道的不同，生意以失败告终，又回到老胡的身边；第四部分（21～23），写老胡在临终前对胡良在生意上的满意和嘱托。 本阅读第（2）题是阅读的典型题，句子（段落）在文中的作用答题方法：分析某一句话 （一段话）在文章中的作用，一般从结构和内容两方面进行分析。 1、结构方面要看句子在文章中的具体位置．句子（段落）在开头的作用：（1）开篇点题；（2）设置悬念，引起下文；（3）总领全文．句子在文章中间的作用：（1）埋伏笔；（2）承上启下；（3）照应上文；（4）为下文 作铺垫．句子（段落）在结尾的作用：（1）总结全文；（2）照应题目或开头，使文章结构严谨。? 2、句子（段落）在内容上的作用，要紧密联系文章中心分析，看表达了怎样的情感，表现出了人物怎样的精神品质或性格特征．尤其注意结尾的抒情议论句还起到点明中心，深化主旨的作用。 一般分析句子（段落）的作用，要把结构和内容上的作用综合起来分析。 （2017宁夏）（三）（14分） 乡宴 （1）停刀落箸，乡宴至美。 （2）在我的老家，管做乡宴的厨师叫“大师傅”，平日里，他们与土地为伍，与粮食蔬菜相伴，并无异于常人之处。只有在喜事场上，他们才被主家以 “天地君亲师”中的“师”称呼，身份便有了些
逻辑电路高中物理教案
逻辑电路高中物理教案
教学内容：逻辑电路
教学目标：
1. 了解逻辑门的基本原理和分类。
2. 掌握逻辑门的输入输出关系。
3. 能够根据逻辑门的输入状态判断输出状态。
4. 能够应用逻辑门解决简单逻辑问题。
教学重点：
1. 逻辑门的基本原理和分类。
2. 逻辑门的输入输出关系。
教学难点：
1. 根据逻辑门的输入状态判断输出状态。
2. 应用逻辑门解决简单逻辑问题。
教学准备：
1. 逻辑门实物模型。
2. 逻辑门电路图。
3. 逻辑门真值表。
教学过程：
一、导入(5分钟)
老师引导学生回顾开关电路的知识，并介绍逻辑门的概念和应用。
二、讲解逻辑门的基本原理和分类(15分钟)
1. 老师介绍逻辑门的概念和作用。
2. 讲解基本的逻辑门包括与门、或门、非门等，并介绍它们的输入输出关系。
3. 展示逻辑门实物模型和逻辑门电路图。
三、逻辑门的输入输出关系(15分钟)
1. 老师通过实例讲解逻辑门的输入输出关系。
2. 引导学生学习逻辑门的真值表，理解逻辑门的工作原理。
四、解决简单逻辑问题(15分钟)
1. 学生根据逻辑门的输入状态判断输出状态。
2. 学生应用逻辑门解决简单逻辑问题。
五、课堂练习(10分钟)
学生完成逻辑门相关的课堂练习，巩固所学知识。
六、作业布置(5分钟)
布置逻辑门相关的作业，要求学生理解逻辑门的基本原理和应用。
七、课堂总结(5分钟)
老师对本节课的内容进行总结，提示下节课内容。
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选修3-1 第二章
2.10简单的逻辑电路教案
一、教材分析
课程标准的要求是“通过实验，观察门电路的基本作用。
初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。
”从中可以看出：第一、这里的要求很低；第二、学习逻辑电路必须做实验。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表；
（2）会用真值表表示一些简单的逻辑关系；
（3）会分析、设计一些简单的逻辑电路。
2．过程与方法
（1）通过实例与实验，理解“与”、“或”、“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系；
（2）通过简单的逻辑电路设计，体会逻辑电路在生活中的意义。
3．情感态度与价值观
（1）感受数字技术对现代生活的巨大改变，关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况；
（2）体验物理知识与实践的紧密联系；
（3）学生在自主探究、交流合作中获得知识，体会学习的快乐。
三、教学重点难点
重点：三种门电路的真值表及符号。
难点：数字电路的意义。
四、学情分析
学生刚学完稳恒电流及复杂电路分析，对电势等概念比较清晰，但分析复杂电路的水平有限，加上教材中本节属于对稳恒电流的补充，对后面的传感器知识起引领。
故准备重点讲解“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
五、教学方法
实验法、讨论法
六、课前准备
门电路演示板、多媒体课件
七、课时安排1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
（二）情景引入、展示目标
讲解：楼道自动控制灯。
①白天，灯不亮。
②没有声音，灯不亮。
③通电，夜晚，拍手，灯亮。
师：像这样，现在很多电器中都包含了“智能”化逻辑关系，实现这些逻辑功能离不开数字信号。
请同学们举例。
生：遥控器、机器人等。
师介绍：
①模拟信号：连续变化的电压信号。
②数字信号：只有两个对立的状态，高电平“1”，低电平“0”。
数字信号的“0”和“1”好比事件的“是”与“非”，而处理数字信号的电路——数字电路，就有了辨别“是”、“非”的逻辑功能。
这节课我们学习数字电路中最基本的逻辑电路——门电路。
（三）合作探究、精讲点播
1．“与”门
师：门是一种条件开关，只有当输入信号满足一定条件时，门才能被打开，才有输出信号。
<自主活动>：
某财务室的门上有两把锁，如何才能打开大门？在这个事件中体现怎么样的逻辑关系呢？（1）投影：
引导学生分析开关A、B对电路的控制作用，体会“与”逻辑关系。
(当两个条件都满足时，结果才会成立)
（2）思考与讨论，让学生体会生活中的“与”逻辑关系。
师：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。
（3）引导学生把图2．10-2结果与条件的关系用表格表示。
引导学生：把开关接通定义为“1”，断开
定义为“0”；灯亮定义为“1”，灯熄定义为
“0”，用数字语言描述上表：
师：这是“与”门的真值表，图2．10-2
中A、B是有逻辑关系的机械开关，实用的门电
路则是半导体材料制成的。
（4）“与”门的符号（5）演示“与”门电路。
2．“或”门
<自主活动>：
新学期开学了，芜湖十二中416寝室的6名同学都到宿管办报到，宿管办的老师分别发给他们每人一把钥匙，方便他们单独出入，大家谈谈在这个事件中体现怎么样的逻辑关系呢？（1）投影：
（2）引导学生分析开关A、B对电路的控制作用，体会“或”
逻辑关系(在几个控制条件中，只要有一个条件得到
满足，结果就会发生)
（2）思考与讨论，让学生体会生活中的“或”逻辑关系。
师：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，
简称“或”门。
（3）引导学生把图2．10-6结果与条件的关系用表格表示。
引导学生：把开关接通定义为“1”，断
开定义为“0”；灯亮定义为“1”，灯熄定义
为“0”，用数字语言描述上表：
师：这是“或”门的真值表。
（4）“或”门的符号。
（5）演示“或”门电路。
3．“非”门
（1）投影：分析开关A、B对电路的控制作用（2）非门真值表：（3）非门符号：
（三）实例探究
师：介绍集成电路的优点。
让学生了解几
个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。
例1、如图，一个火警报警装置的逻辑电路图。
Rt是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。
（1）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。
在图中虚线处应接入怎样的元件？
（2）为什么温度高时电铃会被接通？
（3）为了提高该电路的灵敏度，即报警稳定调的稍底些，R的值应大一些还是小一些？
例2、由某门电路构成的一简单控制电路如图，其中r为光敏电阻，光照时电阻很小，R为变阻器，L为小灯泡。
其工作情况是：当光敏电阻受到光照时，小灯L不亮，不受光照时，小灯L亮。
①请在电路中虚线框内画出该门电路符号；②该门电路是。
教师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学知识的理解。
（四）反思总结、当堂检测作业
1、思考并回答P81“问题与练习”中的题目。
2、课下阅读课本80页“科学漫步”中的文章《集成电路》。
（五）发导学案、布置作业
1.阅读科学漫步──集成电路。
2.处理课后问题与练习。
九、板书设计
十、教学反思
这里的内容也是为选修3-2中传感器的教学做准备的。
3-2里关于传感器的学生实验，多数都要借助逻辑电路才能完成。
实际上，也只有做过3-2中关于传感器的实验后才能学好逻辑电路的知识。